Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии

Диссертация: Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлено, что хотя в целом в результате прохождении практикума уровень исследовательских умений повышается, это происходит не монотонно, и возможно даже понижение уровня некоторых умений (прохождение через минимум). Для учащихся с более низким начальным уровнем исследовательских умений это понижение выражено слабо, или может не наблюдаться вовсе. 5. Предложен принцип построения… Читать ещё >

Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Исследовательские умения и их место среди общеучебных умений
    • 1. 1. Классификации учебных умений
    • 1. 2. Умения исследовательской деятельности
    • 1. 3. Формирование интеллектуальных и исследовательских умений
    • 1. 4. Критерии сформированности исследовательских умений
  • II. Обзор представления в программах и учебниках содержания сведений по аналитической химии и о закономерностях протекания химических реакций
    • 2. 1. Обзор содержания сведений по аналитической химии в программах и учебниках
    • 2. 2. Представление знаний о закономерностях протекания-химических реакций (кинетика и равновесие) в существующих программах
  • III. Концепция предлагаемой системы лабораторно-практических занятий 54 3.2. Обоснование и описание программы. S
  • IV. Ход экспериментального обучения и его результаты
    • 4. 1. Констатирующее исследование
    • 4. 2. Формирующий эксперимент
    • 4. 3. Результаты экспериментального обучения

В настоящее время меняется структура образования в высшей и средней школе. Как следствие формируется множество школ и классов с разным уровнем обучения, в том числе школы и классы естественнонаучного профиля. Цель этих учебных заведений — не только предоставить возможность учащимся получить качественное образование в области естественных наук и подготовить их к обучению в высшей школе. Главная задача обучения — развитие мышления [119, 142]. Особенно это важно для учебных заведений подобного типа, поэтому их цель — дать возможность учащимся получить исследовательские навыки и умения и развить у них интерес к научно-исследовательской деятельности.

Развитие исследовательских умений и интереса к научно-исследовательской деятельности возможно, на наш взгляд, в ходе практикума, построение и содержание которого было бы нацелено на решение этой задачи. Таким может стать практикум с опорой на курсы качественного и количественного анализа. Разработка содержания и методов преподавания аналитической химии велась в 60-е годы [70, 83], но в последующие годы этим курсам не уделялось должного внимания. В то же время изучение основ аналитической химии может обеспечить «поддержку» курса неорганической химии, дополнительную мотивацию изучения химии, а в последующем на материале аналитической химии могут базироваться мини-исследовательские работы (например, по изучению закономерностей протекания химических реакций) или ученические работы, связанные с экологическим мониторингом. Необходимо также отметить, что в высшей школе качественный анализ утрачивает свое значение и изымается из программ, например Программы государственных университетов для обучения по специальности «Химия» [97] не предусматривают обучения качественному анализу, поэтому нет опасности дублирования материала.

Одна из особенностей школьных программ углубленного обучения химии — более глубокое рассмотрение вопросов кинетики и равновесия, но это рассмотрение только теоретическое (или с привлечением демонстрационного эксперимента). Эти программы, за редким исключением (см. стр. 40−42), также как и программы общеобразовательной школы, не содержат количественных работ, а ведь «.количественные экспериментальные задачи воспитывают аккуратность, критический подход к делу, вырабатывают навыки тонкой количественной оценки результатов эксперимента и существенно изменяют характер познавательной деятельности» [39].

Введение

в практикум количественных работ по темам закономерности протекания химических реакций (кинетика и равновесие) способствовало бы лучшему усвоению данной темы.

Несмотря на высокую разработанность вопроса о возрастных особенностях обучения [20, 65, 84] при разработке программ и методов обучения в школах (классах) с углубленным изучением химии вопрос о соответствии методов обучения возрастным особенностям учащихся никогда не поднимался. Особенно это верно для практических занятий, где, как правило, курс копирует соответствующий курс высшего учебного заведения. В настоящее время практически не разработана система лабораторно-прак-тических занятий для учебных заведений с углубленным изучением химии.

Наряду с этим следует отметить возрастающую роль исследовательского подхода в обучении химии. Так, выполнение учащимися исследовательских работ рассматривается как перспективный метод обучения химии в работах [59, 149, 151, 158, 159].

В связи с вышесказанным актуальна разработка системы лабораторно-практических занятий с опорой на курсы качественного и количественного анализа и привлечением вопросов кинетики и равновесия, который бы обеспечивал усвоение знаний на уровне не ниже, чем традиционный курс и позволял развивать исследовательские умения. Цель исследования.

Построение системы лабораторно-практических работ, опирающейся на курсы качественного и количественного анализа, способствующей развитию исследовательских умений у учащихся, углубленно изучающих химию.

Объект исследования — содержание и организация лабораторно-прак-тических занятий по химии в школах с углубленным изучением предмета.

Предмет исследования — методика использования лабораторно-практических занятий по химии для формирования и развития исследовательских умений.

Гипотеза исследования.

Осознанное формирование исследовательских умений у учащихся средних школ возможно в условиях лабораторного практикума, ядром которого являются курсы качественного и количественного анализа, а завершением выступают проблемные и мини-исследовательские работы, включающие все компоненты научно-исследовательской деятельности.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования: 1. Проведение констатирующего исследования с целью выявления состояния преподавания аналитической химии в школах и классах с углубленным изучение химии.

2., Разработка концепции построения системы лабораторно-практических занятий для формирования исследовательских умений.

3. Отбор содержания для реализации концепции, разработка методических пособий и руководств.

4. Разработка модели мини-исследовательских работ как дидактического эквивалента научного исследования.

5. Проверка эффективности предлагаемого курса.

Цели и задачи обусловили использование методов педагогического исследования, обоснованных в работах [6, 43, 94, 112]: анализ химической, дидактической и методической литературы и литературы по педагогике и психологии, анализ структуры курса химии и построение граф-схем, констатирующее исследование, наблюдение учебного процесса, педагогический эксперимент с последующим качественным и количественным анализом полученных результатов и др.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется разработкой методической системы лабораторно-практических занятий, системообразующим фактором которой являются курсы качественного и количественного анализа. Химический анализ выступает как метод науки, лежащий в основе формирования исследовательских умений.

Разработаны проблемные и мини-исследовательских задания по теме «Закономерности протекания химических реакций», формирующие исследовательские умения.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе вышеназванной системы создан комплект учебных и методических разработок, который может быть использован в практике обучения в учебных заведениях с углубленным изучением химии. Принципы построения мини-исследовательских задач могут быть использованы в практике преподавания других естественнонаучных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для успешного формирования исследовательских умений учащихся может быть использована система лабораторно-практических занятий, основанная на курсах качественного и количественного анализа и включающая в себя проблемные и мини-исследовательские работы.

2. Принципы формирования мини-исследовательских работ, а именно: включение в исследовательскую работу учащихся умений, соответствующих всем компонентам научно-исследовательской деятельности и максимально возможная самостоятельность учащихся.

3. Построение курса качественного анализа неорганических объектов не по аналитическим группам, а по типам применяемых реакции способствует как лучшему усвоению учащимися химических знаний, так и формированию исследовательских умений.

План исследования:

1 этап Анализ психолого-педагогической и дидактической литературы с целью выяснения сущности и структуры исследовательских умений. Анализ содержания в программах и учебниках сведений по аналитической химии и о закономерностях протекания химических реакций.

2 этап Констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния преподавания аналитической химии.

3 этап Выработка концепции построения системы лабораторнопракгических занятий по химии, позволяющих формировать исследовательские умения. В соответствие с концепцией определение критериев отбора содержания для лабораторно-практических занятий по химии. Отбор содержания, методов преподавания, разработка методических пособий курсов, входящих в систему ла-бораторно-практических занятий по химии. Отработка отдельных курсов и методических пособий.

4 этап Разработка методов оценки знаний учащихся и уровня сформированное&tradeисследовательских умений. Разработка контрольных работ тестового типа.

5 этап Педагогический эксперимент по проведению лабораторно-практических занятий по химии, позволяющих формировать исследовательские умения. Оценка сформированности исследовательских умений учащихся.

I. Исследовательские умения и их место среди общеучебных умений.

Исследовательские умения, или умения исследовательской деятельности — группа, объединяющая в себе умения, необходимые для самостоятельной исследовательской деятельности. В настоящее время недостаточно четко определено место умений исследовательской деятельности среди общеучебных умений. В данной главе представлена попытка такого определения.

V.

Заключение

.

В работе предложена система лабораторно-практических занятий по химии для школ (классов) с углубленным изучением химии. Данная система опирается на курсы качественного и количественного анализа и включает в себя работы по изучению закономерностей протекания химических реакций и синтетические работы.

В результате изучения вышеописанной системы мы пришли к следующим выводам:

1. Предложенная система лабораторно-практических занятий по химии для школ (классов) с углубленным изучением химии позволяет формировать исследовательские умения учащихся.

2. Выявлено, что построение курса «Качественный анализ неорганических объектов» не по аналитическим группам, а по типам применяемых реакций способствует лучшему усвоению не только знаний по аналитической химии, но и актуализации знаний по общей и неорганической химии.

3. Показано, что использование для практических работ по количественному анализу ООД третьего и второго типов, составление для каждого ученика «цепочки» задач и использование индивидуальных домашних заданий способствует более осознанному усвоению знаний и практических действий.

4. Выявлено, что хотя в целом в результате прохождении практикума уровень исследовательских умений повышается, это происходит не монотонно, и возможно даже понижение уровня некоторых умений (прохождение через минимум). Для учащихся с более низким начальным уровнем исследовательских умений это понижение выражено слабо, или может не наблюдаться вовсе. 5. Предложен принцип построения мини-исследовательских работ, основанный на включении в них всех компонентов научно-исследовательской деятельности и соответствующих этим компонентам умений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Содержание теста: Теоретический анализ.//Химия в школе. — 1994. — N 2. — С. 30−34
  2. И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: Дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 135 с.
  3. И.П., Архангельская В. Н. Качественный полумикроанализ. Практическое руководство к лабораторным работам. — М.-Л.: Гос. Науч-тех. издательство химич. лит-ры, 1949. — 189 с.
  4. Анорганикум: В 2-х т. Пер. с нем./Под ред. Л. Кольдица. — М.: Мир, 1984.
  5. В.И. Основы химического анализа: Учеб. пособие по факультатив. курсу для учащихся 9−10 кл. сред. шк. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  6. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  7. Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1987. — 203 с.
  8. Е.В. Качественный анализ неорганических объектов. — М.: Диалог-МГУ, 1996. 68 с.
  9. Бек М. Химия равновесий реакций комплексообразования. — М.: Мир, 1973. 359 с.
  10. Т.А. Практическое руководство по гравиметрии и титри-метрии: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 159 с.
  11. Е.В. Формирование прогностических умений у учащихся в классах с углубленным изучением химии // в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СП-б.: Образование, 1992. — С. 45−51.
  12. С.Д., Слизковская О. А. Аналитическая химия. Качественный и количественный анализ. — М.: Гос. Учебно-педаг. изд-во Мин. прос. РСФСР, 1956. 591 с.
  13. В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  14. Н.И. Качественный химический анализ. — М.-Л.: Гос. Науч-тех. издательство химич. лит-ры., 1952. — 667 с.
  15. А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1981 — 203 с.
  16. Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. //Вопросы психологии. — 1969. — N 2. — С.25−38
  17. Г. К., Гройсберг А. Т. Логические основания методов в курсе химического анализа соединений. — Изд-во Казанского университета, 1989. 138 с.
  18. В.П. Аналитическая химия. В 2х тт.: Учебник для химико-технолог. спец. вузов. — М.: Высш. шк., 1989. — 320 е.: ил.
  19. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. М.: Педагогика, 19 821 984.
  20. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов // Сборник, М.: 1979. — 104 с.
  21. О. С. Программа по химии (базовый уровень) УШ-1Х классы. //Химия в школе, — 1994. — N 5. — С.20−27
  22. Гузей Л. С, Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия: 8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 1995. — 304 с.
  23. JI.C., Суровцева Р. П., Сорокин В. В. Химия. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 1997. — 228 с.
  24. В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  25. В.Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 159 с.
  26. E.H., Прохорова Г. В. Аналитическая химия. Физико-химические методы анализа: Учеб. для почвенно-агрохимич. спец. ун-тов и вузов. — М.: Высш. шк., 1991. — 256 е.: ил.
  27. П.А. Обобщающий практикум в XI классе//Химия в школе. — 1996. N 1. — С. 58−59.
  28. С.В. Методика факультативных занятий по химии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  29. Г. М., Петухова З. Е. Аналитическая химия. Качественный анализ: Учебник для техникумов. — JL: Химия, 1993. — 320 с.
  30. И.М., Новиков Г. И. Физико-химические методы исследования в неорганической химии: Учеб. пособие для хим. и хим.-технол. вузов. — М.: Высш. шк., 1988. — 271 е.: ил.
  31. В.А. Характеристика системы знаний о кинетике реакций в курсе химии средней школы.//в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1980. — 154 с.
  32. О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 170 с.
  33. О. С. Исследовательский практикум по общей химии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 480 с.
  34. JI.B. Обучение и развитие. / в кн. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  35. JI.B. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. — 176 с.
  36. Г. А. Методика формирования экспериментальных навыков учащихся в курсе химии средней школы: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1957. 277 с.
  37. Э.Г. Оптимизация обучения химии средствами химического эксперимента // в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СП-б.: Образование, 1992. — С. 73−81.
  38. Э.Г., Гаркунов В. П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения //Ж. Всес. хим. о-ва им. Д. И. Менделеева. — 1983. — Т. 28 — N 5.
  39. М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.: Просвещение, 1978. — 190 с.
  40. М.В. Методические приемы обучения учащихся применению знаний по химии, //в Сб. Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе. Тезисы докладов к Всесоюзной научно-методической конференции. — М., 1982.
  41. Р.Г., Иодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988.
  42. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1975. — 123 с.
  43. И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.
  44. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: Знание, 1985. 80 с.
  45. Я. Применение комплексов в аналитической химии. — М.: Мир, 1979. 375 с.
  46. А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучение химии: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1983.183 с.
  47. Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения, //в Сб. Структуры познавательной деятельности. — Владимир.: 1976, вып. 3. 128 с.
  48. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 168 с.
  49. Ю.В., Ангелов И. И. Чистые химические веществаа. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Химия, 1974. — 408 с.
  50. A.A., Воронович Н. С., Ефимов А. И., Яшина Г. С. Методические указания к выполнению работ по химии: Учеб. пособие (MATHESIS. Химия. Вып.1). — СП-б.: Издательство СП-б университета, 1994. — 63 с.
  51. Г. С. Базовый курс химии VIII класса как основа дифференциации обучения в старших классах. // Химия в школе. — 1994. — N 2.- С. 13−17
  52. Н.Г. Неорганический синтез: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по хим. и биол. спец. —Изд. 2-е., перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  53. Г. Н. Система экспериментальных работ при углубленном изучении химии. // Химия в школе. — 1992. — N 5−9.
  54. Количественные опыты по химии. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. — М.: Просвещение, 1972. — 191 с.
  55. О.С. Учет знаний по химии. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. — М.: Просвещение, 1977. — 136 с.
  56. ., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум: Учебное пособие: Пер. с англ./ Под. ред. Д. Л. Рахманкулова. — М.: Химия, 1995.- 320 с.
  57. А.П., Мочалов К. Н., Михайленко Ю. Я. и др. Бессероводородные методы качественного полумикроанализа: Учеб. пособие для вузов- под. ред. А. П Крешкова. — М.: Высш. школа, 1979. — 271 с.
  58. C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, — 1997. — 21 с.
  59. Н.Е. Формирование систем понятий. М.: — Просвещение, 1989. 144 с.
  60. Ю.Н., Антонов П. Г. Опыт использования качественного анализа в курсе неорганической химии. / Сб. Науч.-мет. статей по химии. — М.: Высш. школа, Вып. 6, 1978. — 118 с.
  61. Кун Т. Структура научных революций — М.: Прогресс, 1977.
  62. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллинн: «Валгус», 1980. — 344 с.
  63. Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.- 280 с.
  64. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  65. И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
  66. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. — 48 с.
  67. И.Я., Скаткин М. Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования / в кн. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под. ред. М. Н. Скаткина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  68. Ю.П. Методика изучения аналитической химии в общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением: Дис. канд. пед. наук. — М., 1963. — 224 с.
  69. H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. Методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. — 88 с.
  70. Ю.Ю. Справочник по аналитической химии: Справ, изд. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Химия, 1989. — 448 с.
  71. A.C. Фрмирование элементов стиля научно-технического мышления учащихся на уроках химии в 7−8 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1988. — 16 с.
  72. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  73. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  74. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  75. Т.Н., Шиндель В. А. Управление самостоятельной работой студентов на лабораторных и практических занятиях. // Проблемы Высшей школы. Республик, научно-методический сборник. Вып. 27. — Киев.: «Вища школа», 1976.
  76. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. — М.: Просвещение, 1984. — 415 с.
  77. Методические рекомендации о формировании общеучебных умений и самостоятельного мышления учащихся. — Киев: НИИ Педагогики УССР, 1986. 78 с.
  78. Методы обнаружения и разделения элементов- под ред. И. П. Алимарина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.— 208 с.
  79. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973.— 300 с.
  80. Е.Е. О программе учебного предмета.//Химия в школе. — 1996. N 1. — с. 11−17, N 2 с. 11−15.
  81. А.М. Изучение основ химического анализа в средней общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1968 — 310 с.
  82. P.C. Психология. В Зх книгах, — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
  83. Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий.// Управляемое формирование психических процессов. Под ред. П. Я. Гальперина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.— 198 с.
  84. Общая методика обучения химии: Учеб.-воспитат вопросы. Пособие для учителей/Т.В. Смирнова, М. В. Зуева, Т. З. Савин и др.- Под ред. Л. А. Цветкова. — М.: Просвещение, 1982. — 233 с.
  85. Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Дис. канд. пед. наук, Л., 1990.
  86. Л.П. Формирование обобщенных умений устанавливать причинно-следственные связи в обучении химии // в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. — СП-б.: Образование, 1992. — стр. 33−39.
  87. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов- под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  88. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов.
  89. М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.
  90. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  91. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  92. К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972.— 311 с.
  93. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.
  94. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  95. B.C. Экспериментальные методы обучения химии в средней общеобразовательной школе: Дис. д-ра. пед. наук. — М., 1967. — 576 с.
  96. Е.М. Способы формирования стиля научно-технического мышления при реализации дидактических возможностей курса химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 1998. — 19 с.
  97. Программы дисциплин по типовому учебному плану специальности 01.08. Химия: Для государственных университетов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 198 с.
  98. Программы средней общеобразовательной школы. Факультативные курсы. Сборник 2 Часть 1. Математика, биология, химия. Рекомендовано Гл. учеб-метод. Управ, общего и среднего образования Гособразования СССР. — М.: Просвещение, 1990.
  99. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. Рекомендовано Гл. Управ, содержания общего и среднего образования МО РФ. — М.: Просвещение, 1993.— 296 с.
  100. ЮО.Программы педагогических институтов. Сборник N 20. Аналитическая химия. Органическая химия, для спец. 2122 и 2106. — М.: Министерство просвещения, 1987.— 46 с.
  101. Программы педагогических институтов. Сборник N 21. Химия. Для спец. 2122 и 2106. — М.: Просвещение, 1981.— 124 с.
  102. Программы педагогических институтов. Сборник N 22. Химия, для специальности. 2122. — М: Просвещение, 1984.— 80 с.
  103. ЮЗ.Программы педагогических институтов. Сборник N 27. Аналитическая химия. Органическая химия, для специальностей «Химия», «Биология», «Химия и биология», «Биология и химия». — М.: Просвещение, 1979.— 126 с.
  104. Программа по аналитической химии для педагогических университетов по специальности «Химия». Утв. на заседании кафедры 18.06.1992. пр. 8.
  105. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение, 10−11 классы. Утв. Мин. Прос. СССР и Гос. Ком. СССР по проф-тех. образованию. — М.: Просвещение, 1987.— 187с.
  106. Юб.Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Химические кружки. Рекомендовано Гл. упр. общего среднего образования Мин. Прос. СССР. — М.: Просвещение, 1988.— 175с.
  107. Ю7.Разумеева В. Н. Разработка средств обучения и методики их использования для изучения хроматографии в курсе химии средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук, М., — 1995. — 19 с.
  108. Ю8.Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия-11: Органическая химия. Основы общей химии: Учебник для 11 кл. средней школы. — М.: Просвещение, 1992. 160 с.
  109. Руководство по неорганическому синтезу: В 6-ти т. / под ред. Г. Брауэра. — М.: Мир, 1986.
  110. ПО.Салмина Н. Г., Сорокин В. В., Райскина Т. П. Организация познавательной деятельности учащихся / Методические рекомендации для преподавателей средних специальных учебных заведений. — М.: 1984. — 87 с.
  111. Ш. Скаткин М. Н., Лернер И. Я. О повышении эффективности урока. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1986.
  112. Ш. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  113. ПЗ.Скуг Д., Уэст Д. Основы аналитической химии. В 2х тт./ Пер с англ./ Мир, 1979.
  114. Л.М. Качественный анализ в средней школе. //Биология и химия в средней школе. Методический сборник, N 3. — М.: Учпедгиз, 1935.
  115. В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. — М.: Изд-во МГУ, 1992.— 223с.
  116. Пб.Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  117. А.М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  118. П.М. Эксперимент как метод формирования химических понятий в процессе обучения: Дис. кацд. пед. наук. — Новосибирск, 1950. — 162 с.
  119. Ш. Сурин Ю. В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 144 с.
  120. Ю.В. Развивающий эксперимент: Программное обеспечение школьного курса.//Химия в школе. — 1998. — N 5. — С. 63−69.
  121. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343 с.
  122. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983.— 96 с.
  123. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изучением химии. Химия. Рекоменд. Гл. упр. общего среднего образования Министерства Просвещения СССР. — М.: Просвещение, 1987.— 48 с.
  124. H.A. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994. 198 с.
  125. Требования к знаниям и умениям школьников /Под. ред. H.A. Кузнецова. — М.: Педагогика, 1987. — 176с.
  126. A.A. Методы исследования в методике обучения химии. — Рига: Мин. проев. Латв. ССР, 1976. — 45 с.
  127. И.В., Ильясов И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986
  128. A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. — Челябинск, 1982. — 28 с.
  129. A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
  130. Ш. Ушакова H.H., Николаева Е. Р., Моросанова С. А. Пособие по аналитической химии. Качественный анализ. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 152 с.
  131. Ш. Файнгль Ф. Капельный анализ. Теоретические основания и практическое выполнение /пер. с нем. — М.-Л., Госхимтехиздат, 1933. — 326 с.
  132. Факультативные занятия по химии в средней школе- под. ред. действ, чл. АПН СССР Д. А. Эпштейна. — М.: Просвещение, 1971 — 126 с.
  133. Ш. Фельдман Ф. Г., Рудзитис Г. Е. Химия: Учебник для 9 класса средней школы. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
  134. Физико-химические методы анализа. Практическое руководство: Учеб. пособие для вузов./В.Б. Алесковский, В. В. Барзин, М. И. Будатов и др.- под ред. В. Б. Алесковского — JI.: Химия, 1988. — 376 с.
  135. Химия и общество. Американское химическое общество / Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. — 560 е., ил.
  136. Химия и общество. Американское химическое общество: Пособие для учителей / Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. — 624 е., ил.
  137. Г. М. Методика обучения химии. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982.
  138. Т.И. Активизация умения школьников. — М.: Знание, 1979.— 96 с.
  139. Е.А. Ознакомление учащихся с методами исследования веществ в школьном курсе химии: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1979. — 204 с.
  140. И.М., Павлова Н. Ф., Давтян М. Л. Практические работы в VIII классе по углубленной программе. // Химия в школе. — 1997. — N 5. С. 64−67
  141. Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы. // Мир образования. — 1996. — Вып. 6. — С.46−53
  142. К.Б. Кинетические методы анализа. — М.: Химия, 1967. — 200 с.
  143. Atkinson G.F., Rudensky Т. Laboratory Work in Quatitative Analysis for Nonmajors.//J. Chem. Ed. 1986. — V 63. — N 1. — P.83
  144. Barker A.L., Knapp K.A. Chemistry — a practical approach. — Thomas Nelson and Sons LTD. 1992. — 477p.
  145. Beistek D.W. A Pisgetian Approach to General Chemistry.//! Chem. Ed. — 1975. V 52. — N 3. — P.151−152
  146. Doyle M.P. Research as Chemical Education.//J. Chem. Ed. — 1984. — V 61. N 10. — P.854−855
  147. Herron J.D. Piaget for hemists.//J. Chem. Ed. — 1975. — V 52. — N 3. — P.146−150
  148. Lagowski J.J. Early Education for the Sciences.//J. Chem. Ed. — 1985. — V 62. N 4. — P.273
  149. Lieu V.T., Kalbus G.E. Incorporation of Consumer Products in the Teaching of Analitical Chemistry.//J. Chem. Ed. -1988. V. 65. — N 3. — P.207−208
  150. Piaget J. L’epistemologie genetigue // Piaget J. Psychology et epistemologie. — P., 1970. — P.7−32 Цит. по Реферативному журналу Философия, серия 3, 1993. 2. С.100−115
  151. Rich R.L. Qualitative Analysis, with Periodicity, for «Real» Solutions.//!. Chem. Ed. 1984. — V 61. — N 1. — P.53−58
  152. Rowe F.J. Advanced Placement Examination in Chemistry. — New York.: Simon & Schuster, Inc. 1990.
  153. Shamai R., Stavy R. Teaching an Introductory Course in Qualitative Analysis in Order to Enhance Learning General Chemistry.//J. Chem. Ed. — 1986. —1. V 63. N 8. — P.707
  154. Thorne J.M. Condensed Laboratory Experiences for Nonmajors.//J. Chem. Ed. 1975. — V 52. — N 2. — P. 114−115
  155. Wilson J.T. Reading Strategies for Improving Student Work in the Chem Lab.//J. Chem. Ed. 1988. — V 65. — N 11. — P.996−999
  156. Yarder R.E. A New Context for School Science.//! Chem. Ed. — 1984. —1. V 61. N 8. — P.694−696.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!