Технологии обучения одаренных детей

Детская одаренность является одним из самых интересных и загадочных явлений природы. Наблюдения, свидетельствующие о том, что возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, «не только научные теории, но и все предрассудки своего времени"[10, С.117]. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.

Проблемы диагностики и развития одаренности волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сегодня необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов для работы с одаренными детьми.

Актуальность дипломной работы. Не секрет что человек, наделенный развитыми способностями, другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Чаще всего мы говорим об одаренных детях, как об опережающих в своем развитии сверстников. Но есть и другая сторона одаренности, гораздо более трудная и для учителей и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такими уж выдающимися, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Поступив в школу, одаренный ребенок может обладать высоко развитыми способностями и богатой эрудицией, но уступать сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс, разрешать конфликты. В этом кроется опасность отторжения одаренного ребенка детским коллективом, формирования мнения о нем как о заносчивом и эгоистичном.

Отношения с педагогами у одаренных детей не всегда складываются благополучно. Некоторых учителей раздражают проявления их «чрезмерной» умственной активности (каверзные вопросы, реплики, отвлеченные рассуждения и т. п.). В условиях реальной школьной практики, когда осуществление подлинно индивидуального подхода весьма затруднительно, одаренные дети нередко оказываются наряду с отстающими учениками на положении изгоев, которым со стороны педагога не уделяется достаточно внимания.

Развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня — это модель обучения всех детей завтра. Несмотря на достигнутый системой образования в последнее время определенный уровень освоения технологии личностно — ориентированного обучения проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Это приводит к тому, что недостаточное раскрытие творческого потенциала одаренных детей, с одной стороны, снижает интеллектуальный потенциал нашего общества в целом, его конкурентоспособность в современном мире, с другой — создает проблемы для самих детей этой категории, так как если ребенок не может реализовать в полной мере свой потенциал, то средние, стандартные результаты деятельности, вполне удовлетворяющие многих других, одаренный ребенок воспринимает как неудачу. Перед учителем начальной школы стоит непростая и в то же время почетная миссия увидеть этот дар в ребенке, помочь ему раскрыться. В этом и заключается актуальность данной работы.

Целью дипломной работы является выявление и обучение одаренных детей в начальной школе с использованием наиболее доступных и качественных технологии.

Объект исследования — детская одаренность, как явление.

Предметом нашего исследования являются педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с одаренными детьми в начальной школе.

Исходя из цели, задачи дипломной работы состоят в следующем:

— раскрыть историко-педагогические предпосылки изучения проблемы одаренных детей;

— проанализировать, как происходит поиск, выявление и отбор одаренных детей в системе начального образования;

— выявить основные теоретические формы обучения одаренных детей;

— рассмотреть особенности обучения одаренных детей в начальной школе;

— показать содержание, методы и организацию обучения одаренных детей в начальной школе;

— исследовать технологии обучения одаренных детей в начальной школе.

Гипотеза: Развитие общей одаренности детей школьного возраста будет обеспечено в том случае, если система их обучения будет построена на основе психологических закономерностей и принципов развития и соответствовать познавательным потребностям и возможностям одаренных детей, их личностному своеобразию.

Развитие одаренности детей начального школьного возраста будет эффективным, если:

— учитывать психолого-педагогические особенности развития одаренных детей;

— использовать специальные методы и приемы по развитию одаренности;

— систематически проводить диагностику учебной деятельности младших школьников.

Методы исследования: в процессе исследования применялись такие методы как: теоретические: анализ естественно — научной, психолого-педагогической, методической, научно-популярной литературы, имеющей отношение к теме исследования; обобщение, классификация, тестирование.

Теоретическая база исследования. В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды: И. С. Авериной, Ю. Д. Бабаевой, А. И. Савенкова, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной, В. Э. Чудновского, В. Д. Шадрикова, Г. Т. Шпаревой, Н. Б. Шумаковой, и многих других.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д. Б. Богоявленской, Л. А. Венгера, А. М. Матюшкина, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения.

Сущность одаренности раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, С. Рис, Л. Смит, Р. Кеттел, К. Хеллер, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и многих других.

Отдельно хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии и педагогике.

И, наконец, нельзя не сказать о великолепной исследовательской работе Ю. З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

Работы этих и других авторов послужили хорошей теоретической базой для данного исследования.

Структура дипломной работы: дипломное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.