Введение. "Школа 2100"

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребёнка.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно её организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.

Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создаётся образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и прочее. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Эта способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика школы.

Особенностью содержания современного начального образования является не только знаниевая сторона, но и набор конкретных способов деятельности для приобретения знаний. Таким образом, в программное содержание вводится деятельностный компонент, что позволяет соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения, что, в свою очередь, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов в решении общих задач обучения. Такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования и обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, близкими, чужими людьми. Самооценка ребёнка становится более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех личностных проявлений зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников. Таким образом, приоритетными положениями в работе являются следующие:

• * приобретение учащимися опыта разнообразной деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, практической и др.) как основы для развития личностных качеств и способностей;
• * формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности как важнейшего приоритета начального образования;
• * учет особенностей психологической и социальной готовности детей к обучению, а также различий в индивидуальном психофизическом развитии ребёнка.

Образовательная система «Школа 2100» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:

• — гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• — воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;
• — единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• — общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
• — свобода и плюрализм в образовании;
• — обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;
• — формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
• — интеграция личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• — содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Как уже сказано, данная Программа имеет общественный характер. Она не претендует на выработку и обоснование государственной политики в организационноуправленческой и финансовоэкономической сферах системы образования. Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программнометодическими и учебными материалами, а также на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе РФ «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.

Вслед за авторами концепции общего среднего образования ВНИК «Школа» мы исходим из того, что «школа — не госучреждение, а социальный институт, общественногосударственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности». Развитие народного образования «возможно лишь при взаимодействии двух его ведущих факторов — государства и общества… Школа как общественногосударственный институт не может жить только на государственном дыхании. Рано или поздно… общество вновь должно прийти к ней на помощь. Такое понимание системы образования восходит к классической российской педагогике от Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского до П. П. Блонского и Л. С. Выготского.