Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система обучения геометрии в педагогическом колледже

Диссертация: Методическая система обучения геометрии в педагогическом колледже
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одной из современных мировых тенденций подготовки педагогических кадров является использование уровневой системы образования учителей, воспитателей, социальных педагогов и т. д. В нашей стране такого рода тенденции нашли отражение в формировании многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, создании системы средних специальных педагогических учреждений нового вида… Читать ещё >

Методическая система обучения геометрии в педагогическом колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I.
  • Психолого-педагогические основы профессионально ориентированной системы обучения в педагогическом колледже
    • 1. Проблема непрерывного образования в уровневой системе высшего педагогического образования
    • 2. Педагогический колледж — учебное заведение уровневой системы непрерывного педагогического образования
    • 3. Различные подходы к трактовке профессионально-педагогической направленности обучения в педагогическом учебном заведении
    • 4. Психолого — педагогические основы профессионально ориентированного обучения специальным математическим дисциплинам в педагогическом колледже
  • ГЛАВА II.
  • Методическая система профессионально ориентированного обучения геометрии в педагогическом колледже
    • 1. Вложенность методических знаний, умений и навыков в фундаментальный курс математической подготовки будущих учителей математики
    • 2. Принципы формирования и функционирования профессионально ориентированной методической системы обучения геометрии в педагогическом колледже
    • 3. Методические приемы формирования методической деятельности при изучении геометрии в педагогическом колледже
    • 4. Результаты педагогического эксперимента

Одной из современных мировых тенденций подготовки педагогических кадров является использование уровневой системы образования учителей, воспитателей, социальных педагогов и т. д. В нашей стране такого рода тенденции нашли отражение в формировании многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, создании системы средних специальных педагогических учреждений нового вида — педагогических колледжей, учебно-воспитательных комплексов типа «колледж-вуз». Образовательная и профессиональная составляющая подготовки в педагогическом колледже представляет собой определенную часть высшего педагогического образования, содержательно и организационно отличающуюся практической направленностью на особенности работы в 5−9 классах средней общеобразовательной школы. Процесс обучения в нем также ориентирует обучающихся на продолжение образования в высших учебных заведениях.

Существующая в стране система педагогического образования пока еще не в полной мере отвечает современным требованиям к подготовке высоко квалифицированных специалистов, способных готовить молодое поколение к жизни и деятельности в соответствии с уровнем развития современной науки, техники, культуры, искусства, в условиях информатизации общества, становления рыночной экономики, взаимодействия различных форм собственности. Основными недостатками, которые затрудняют процесс подготовки учителей, являются:

— несбалансированность «узко профессиональных» и «личностно ориентированных» направлений в процессе обновления содержания, форм и методов школьного и высшего педагогического образованиянесовершенство складывающейся в нашей стране системы уровневой подготовки школьных учителей, в том числе для работы в учебных заведениях нового типа (гимназиях, лицеях, колледжах, и т. д.) — неразработанность проблем педагогического образования, связанных с его гуманизацией, гуманитаризацией, внедрением различных педагогических систем при отсутствии принципиально новых и непрерывных технологий обучения учителей.

Профессиональная подготовка учителя математики в настоящее время характеризуется тесной взаимосвязью математического и методического компонентов образования. Наметился перенос акцента в подготовке студентов-педагогов на инструментальные, психолого-педагогические и методологические знания. Эти знания гарантируют не только владение математическими фактами, но и способствуют формированию умения свободно оперировать материалом, правильно расставлять содержательные и познавательные акценты, находить общие предметные и процессуальные линии в содержании обучения, выделять основной материал и определять степень трудности его изучения, предлагать и реализовывать различные технологии достижения по-новому поставленных целей и др.

Анализ работ, связанных с совершенствованием специальной и методической подготовок учителя математики, позволяет сделать вывод о том, что одним из путей, приводящих к качественным изменениям в профессиональной подготовке будущих учителей математики является профессионально-педагогический подход к преподаванию всех математических дисциплин в педагогическом вузе, подразумевающий педагогическую направленность содержания изучаемых спецдисциплин и педагогическую направленность методов и форм преподавания.

Впервые вопрос о необходимости существенных различий в подготовке математика-профессионала и математика-учителя был поставлен в конце XIX века. В России к проблеме специальной подготовки учителей средней школы обратились на рубеже XIX—XX вв.еков. В 1911 году на I Всероссийском съезде преподавателей математики был поставлен вопрос о специальной подготовке учителей математики на базе законченного университетского образования. Уже в период становления отечественной системы подготовки педагогических кадров было очевидно, что отличие должно состоять именно в профессионально-педагогической направленности подготовки учителя, каждого ее составляющего элемента. Интерес к этой проблеме возобновился в 1950;60 гг. Во многом это произошло под влиянием новых достижений психолого-педагогической науки в нашей стране. Необходимость применения теоретических положений педагогики и психологии в частных методиках подтверждается высказываниями многих ученых, в частности М. В. Потоцкого, известного французского педагога А. Фуше и др. Данная проблема достаточно глубоко исследована на теоретическом уровне в общепедагогическом плане в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Е. П. Белозерцева, С. И. Зиновьева, Т. А. Ильиной, Т. В. Кудрявцева, И. И. Кобыляцкого, Н. В. Кузьминой, Р. А. Низамова, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. И. Щербакова и многих других.

Вопросы совершенствования математической и методической ^ подготовки будущих учителей и, в частности, профессиональной направленности математических курсов педвуза рассматриваются во многих работах. Среди них труды И. К. Андронова, JI.C. Атанасяна, А. Я. Блоха, З. Г. Борчуговой, Н. Я. Виленкина, В. А. Ефремовича, JI.B. Гладкого, Г. Д. Глейзера, Я. И. Груденова, В. А. Гусева, В. А. Далингера, Е. С. Канина, Ю. М. Колягина, В. И. Крупича, Г. Л. Луканкина, Н. В. Метельского, А. С. Мищенко, В. И. Мишина, А. Г. Мордковича, И. А. Новик, С. П. Новикова, Н. Г. Ованесова, И. Д. Пехлецкого, Г. И. Саранцева, З. И. Слепкань, А. А. Столяра, Л. М. Фридмана, Р. С. Черкасова, С. И. Шварцбурда, Н. И. Шкиля, Б. П. Эрдниева и многих других. Отдельные аспекты профессиональной направленности обучения будущего • учителя математики в процессе изучения математических дисциплин на основе концепции профессионально-педагогической направленности обучения (А.Г. а.

Мордкович) исследованы В. В. Андреевым, Н. И. Батаньковой, А. В. Бобровской, М. В. Бородиной, В. А. Гараниным, Л. Н. Евелиной, О. А. Ивановым, Т.А.

Корешковой, Н. В. Садовниковым, A.M. Сазоновой, М. К. Саядяном, Е. В. Силаевым, А. Г. Солониной, Л. А. Пржевалинской, В. А. Тестовым, Т. Р. Тологановым, О. И. Федяевым, Г. Г. Хамовым, З. О. Шварцманом, J1.B. Шкериной и др.

Однако перечисленные выше диссертационные исследования не затрагивали вопросы подготовки учителей математики в среднем профессиональном образовании.

Кроме того, следует отметить, что диссертационные исследования, касающиеся вопросов преподавания курса геометрии, содержат, в основном, опыт изложения той или иной темы курса или опыт проведения лекционных и практических занятий, коллоквиумов, экзаменов, спецкурсов, подготовки тематики курсовых и дипломных работ и т. д. Некоторые исследования посвящены проблеме межпредметных связей курса геометрии с другими специальными курсами, с методическими курсами, школьным курсом математики и др.

Преподавание вузовского курса геометрии в педагогическом колледже имеет свои особенности, которые определяются следующими факторами: повышенная мотивация студентов к обучению, более широкий кругозор обучающихся, и — что самое главное — четкая профессиональная ориентация. Для большинства студентов выбор педагогической профессии сделан осмысленно и осознанно. Все перечисленное должно учитываться при отборе подлежащего изучению содержания, дидактического материала, а также в применяемых средствах обучения, отражаться в акцентах методики преподавания курсов и дисциплин, связанных с практической направленностью процесса обучения, и в учебно-воспитательном процессе в целом.

Таким образом, сложилось противоречие между потребностью практики в целесообразно организованном процессе обучения математическому курсу в многоуровневой системе высшего педагогического образования, в профессиональной ориентированности приобретаемых математических знаний, умений, навыков и традиционной формой, методической системой подготовки (математической и профессионально-педагогической) будущих учителей математики средней школы (любого профиля и направления), сложившейся за последние десятилетия, что и определяет актуальность исследования. Анализ соответствующих работ по методике преподавания математики в высшей школе показал, что в настоящее время не существует целенаправленного исследования, рассматривающего возможности формирования элементов методической деятельности студентов педагогического колледжа при изучении геометрии, основанного на концепции профессионально ориентированной учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин в педвузе.

Проблема исследования состоит в определении характера и способов оптимизации преемственности в подготовке учителей математики для средней общеобразовательной школы при уровневой организации системы высшего педагогического образования.

Цель исследования — разработать методическую систему обучения курсу геометрии на первой ступени многоуровневой подготовки учителя математики для средней школы любого профиля.

Выдвинута следующая гипотеза, согласно которой эффективность подготовки будущих учителей математики для 5−9 классов образовательной школы может быть существенно повышена и станет более адекватна потребностям современной педагогической практики, если: — процесс изучения курса геометрии будет обеспечивать не только усвоение фундаментальных математических знаний и представлений, но формирование личности учителя-предметника, более широкую и глубокую, чем при традиционном подходе, профессионально-педагогическую и методическую подготовку, которая соответствует характеру образовательного учреждения и контингенту обучаемых, что в конечном счете ведет к качественной подготовке учителей, ориентированных на продолжение образования в высшем учебном заведении и непрерывное качественное изменение уровня профессиональной подготовки в дальнейшем;

— переход к многоуровневой системе обучения по курсу геометрии предполагается осуществить через специальные содержательные, методические, методологические и технологические изменения в подготовке учителя математики.

Объектом исследования является процесс обучения геометрии в педагогическом колледже в условиях многоуровневой подготовки педагогических кадров для средних учебных заведений.

Предметом исследования выступают компоненты методической системы обучения геометрии в педагогическом колледже в условиях многоуровневой подготовки педагогических кадров для средних учебных заведений.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретические положения, необходимые для осуществления психолого-педагогического анализа, применяемого для совершенствования компонентов методической системы обучения будущих учителей математики в условиях многоуровневой и непрерывной подготовки кадров;

2. Определить роль и место методической деятельности в структуре учебной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин в педагогическом колледже;

3. Разработать и обосновать основные принципы отбора содержания, подходы к выбору методов, форм и средств обучения геометрии в педагогическом колледже, обеспечивающих профессионально-педагогическую направленность учебного процесса на формирование основ педагогического мастерства;

4. Разработать систему задач курса геометрии (на примере аналитической геометрии), позволяющую реализовать на практике профессиональнопедагогический подход к подготовке будущих учителей математики для основной образовательной школы;

5. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанного методического подхода на практике.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, логики науки, методология системного подходадостижения в области педагогической психологии, дидактики и методики преподавания математики в высшей педагогической школевзгляды ведущих ученых-педагогов, психологов, методистов на взаимосвязи в обучении математических и методических знаний, умений и навыков при подготовке учителей-предметников для средней школы.

В ходе работы над диссертацией применялись различные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследованияизучение нормативных документов по вопросам школьного, среднего специального и высшего образованиянаблюдение уроков учителей, студентов-практикантов, ст ажеровинтервьюирование студентов, учителей, преподавателей вузовизучение и обобщение передового педагогического опытапроведение педагогического эксперимента, анализ собственного опыта работы в школе, педагогическом колледже и вузеанализ и обобщение опыта экспериментальной работы по проверке основных положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: определено понятие методической деятельности в фундаментальном математическом курсе и выявлены компоненты структуры методической деятельности при изучении курса геометрии в педагогическом колледжеопределены аспекты формирования методической деятельности, процессуальная и операционная структура этой деятельности;

— разработана методическая система обучения геометрии студентов педагогического колледжа, направленная на формирование элементов методической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при постановке учебно-воспитательного процесса как в колледже, так и в вузе в ходе изучения курса геометрии, при разработке методических пособий для студентов высших педагогических учебных заведенийна спецкурсах и спецсеминарах по методике преподавания математики в школе и педвузе, в практике работы преподавателей педагогических колледжей, ведущих подготовку будущих учителей математики.

На защиту выносятся:

1. Научно-методические и теоретические основы построения системы обучения геометрии студентов педагогического колледжа, направленные на формирование и овладение методической деятельностью при изучении математического курса, на примере обучения аналитической геометрии.

2. Методика обучения геометрии студентов педагогического колледжа, направленная на овладение студентами методической деятельностью при изучении математического курса.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечиваются результатами современных психолого-педагогических и методических исследований по проблеме формирования значимых профессионально-педагогических знаний, умений и навыков при изучении спеццисциплиныиспользованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачамвыводами экспериментального исследования.

Внедрение в практику обучения основных положений, выдвигаемых в диссертации, осуществлялось в ходе экспериментальной проверки, которая проводилась на базе Московского педагогического колледжа № 13 (1994;2000 гг.), в процессе педагогической практики студентов педагогического колледжа и студентов математического факультета МГЛУ, на лекционных и семинарских занятиях студентов математического факультета МГПУ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме отчетов, выступлений, сообщений, докладов по научно-исследовательской работе на заседаниях кафедры алгебры и геометрии МГПУ, на научно-методических и международных конференциях: «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 1996 г.), «Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы» (Москва, 1997 г.), «Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рождения профессора А.А.Столяра)» (Могилев, 1999 г.), «Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей математики в педвузах: прошлое, настоящее, будущее» (Москва, 2000 г.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе при изучении и анализе психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования проводился констатирующий эксперимент, в результате проведения которого мы пришли к выводу, что у студентов, изучающих математику в педагогическом колледже, на необходимом уровне не сформированы пропедевтические навыки методической деятельности, соответственно они не владеют в должной мере основными методическими приемами, действиями, операциями, не умеют проводить методические рассуждения.

В результате поискового эксперимента мы убедились, что специальным образом организованное обучение способствует формированию выделяемых нами элементов методической деятельности и овладению ими.

На третьем этапе — в формирующем и контролирующем экспериментена 180 испытуемых мы получили подтверждение гипотезы, проверили доступность учебного материала, реализуемость и эффективность предложенной методики.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Выводы по главе II.

Вторая глава посвящена формированию и функционированию профессионально ориентированной методической системы обучения геометрии в педагогическом колледже.

1. Подготовку будущего учителя математики в педагогическом колледже необходимо осуществлять через систематическое и планомерное предъявление форм деятельности преподавателя (учителя), а также через каждодневное включение и овладение студентом технологиями учительской деятельности (знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка) в курсе геометрии педагогического колледжа.

2. Выделены основные способы постановки целей при профессионально направленном обучении геометрии (при усилении методического аспекта). Разработана модель конкретизации методических учебных целей, которая является двумерной, поскольку охватывает два основных критерия: содержание курса геометрии и профессионально ориентированную учебную деятельность студента при обучении курсу геометрии в педагогическом колледже.

3. Исходя из составленных таблиц-конкретизаций учебных целей выделены методические глаголы действия-цели для формулирования учебно-методических целей и формирования навыков действий, на освоение которых направленно профессионально ориентированное обучение геометрии в педагогическом колледже.

4. Выявлена надпредметная учебная деятельность студентов, являющаяся ведущей, на наш взгляд, при создании и реализации технологий языкового развития студентов при обучении фундаментальному математическому курсу в уровневом учебном заведении. Основополагающим видом деятельности является вербализация процесса постановки вопроса, задачи, проблемы, целей, плана действий и самого их решения.

5. Разработаны и описаны основные методические способы и приемы используемые на лекционных, семинарских и практических занятиях, с помощью которых осуществляется обучение студентов педагогического колледжа технологиям учительской деятельности при изучении математического курса и закладываются основы формирования методических взглядов студентов.

6. Результаты педагогического эксперимента показали, что при акцентировании внимания в обучении геометрии студентов педагогического колледжа на учебной методической деятельности повышается уровень владения профессионально ориентированными знаниями, умениями и навыками значимыми для будущей педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В результате анализа соответствующей литературы выявлено, что организация и постановка учебно-воспитательного процесса в.

Ф педагогическом колледже позволяет практически осуществить интеграцию содержания образования, методических систем обучения между высшим и средним специальным педагогическим образованием, иметь вертикальные связи в системе «колледж-вуз», с помощью которых реализовать идею уровневого и непрерывного педагогического образования.

2. Любая учебная деятельность студента должна обязательно сопровождаться методической деятельностью. На основании этого можно утверждать наличие вложенности методической деятельности в состав деятельности обучающего и обучаемого, в которых она занимает ведущую позицию. Под методической деятельностью в фундаментальном математическом курсе мы понимаем совокупность методико-организационных действий, направленных на профессиональную ориентацию процесса обучения, путем использования традиционных и инновационных дидактических средств. Методическая деятельность включает следующие компоненты: процессуальный (определить цели, разработать содержание, оценить качество реализации процесса обучения) и операциональный (методические правила, методические приемы, методические операции и рекомендации, методический диалог, методические рассуждения). Педагогический аспект методической деятельности связан с разработкой специальных средств, форм и способов целенаправленного управления формированием методической деятельности студентов педагогического колледжа. О сформированности Ш основ методической деятельности при изучении курса геометрии у студентов педагогического колледжа можно судить по тому, насколько самостоятельно и осознанно в своей учебной деятельности используют структуры методической деятельности, особо следует подчеркнуть значение применения формируемых методических знаний, умений и навыков при изучении любой дисциплины учебного плана. 3. Разработана методическая система обучения геометрии студентов педагогического колледжа, содействующая формированию элементов их Ш будущей методической деятельности. Исходя из характеристики студентов педагогического колледжа, учитывая специфику их профессиональной ориентации, выявлены принципы формирования и функционирования профессионально ориентированной методической системы обучения геометрии в педагогическом колледже. Выделено необходимое для изучения содержание, которое позволяет дать представление о методике математики как науке на основе фундаментализации и надпредметности знаний, установлении внутрипредметных и межпредметных связей, применении методических знаний, умений и навыков при решении профессионально-педагогических задач.

4. Предложены формы и методические средства обучения геометрии в педагогическом колледже, соответствующие предлагаемой системе обучения.

5. Экспериментальная проверка эффективности применения методической системы обучения геометрии в педагогическом колледже, построенной в соответствии с разработанной теорией формирования методической деятельности студентов, подтвердила справедливость исходных методических идей и доказала эффективность дидактических средств. Использованные в исследовании методы математической обработки экспериментальных данных дали положительную оценку предложенной методики и подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы.

Дальнейшее направление работы мы видим в расширении круга разделов геометрии, перенос на которые идей нашего исследования позволит построить непрерывную и обладающую преемственностью систему формирования навыков методической деятельности в фундаментальном курсе геометрии педагогического колледжа и вуза. Необходимо продолжить разработку конкретного языка целей и глаголов действий для их описания. Интерес представляет возможность выделения надпредметных умений и навыков в учебной методической деятельности при изучении специальных математических дисциплин в уровневом педагогическом учебном заведении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. — М.: Советское радио, 1970. — 152 с.
  2. Актуальные проблемы методики преподавания математики в школе и педагогическом вузе. М.: Mill У, 1994. — 68 с.
  3. А.Д., Вернер A.JL, Рыжик В. И. Геометрия для 8−9 классов: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики. М.: Просвещение, 1991. — 415 с.
  4. А.Д., Вернер А. Л., Рыжик В. И. Геометрия для 10−11 классов: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики. 4-е изд, перераб. — М.: Просвещение, 1994. — 464 с.
  5. В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Саранского ун-та, 1991. — 84 с.
  6. В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педагогического колледжа в условиях УНПК: Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1995.- 198 с.
  7. Л.С., Базылев В. Т. Геометрия. В 2-х ч. Ч. 1. Учеб. пособие для студентов физ. мат. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
  8. Л.С., Базылев В. Т. Геометрия. В 2-х ч. Ч. 2. Учеб. пособие для студентов физ. мат. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1987. — 352 с.
  9. С.Л. Геометрия 1. Учебное пособие для студентов I курса физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: МГОПИ. Изд-во «Альфа», 1993. — Ч. 1. — 196 с.
  10. С.JI. Геометрия 1. Учебное пособие для студентов I курса физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: МГОПИ. Изд-во «Альфа», 1993. — Ч. 2.-170 с.
  11. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  13. М.Балова И. Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. — 179 с.
  14. Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвуза: Дисс. канд. пед. наук. -Саранск, 1994. 168 с.
  15. В.П. Лекции по педагогике для слушателей ФПК и аспирантов. -М.: Изд-во-МГУ, 1974. 241 с.
  16. В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига: Образование, 1972. 71 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  18. Г. Математика и психология / Пер. с англ. Г. Н. Поварова. М.: Сов. радио, 1977. — 96 с.
  19. А .Я., Канин Е. С. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика/Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.- 336 с.
  20. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук. М., 1987. 179 с.
  21. З.Г. О некоторых направлениях профессионально-педагогической подготовки учителей математики // Научно-педагогические основы методической подготовки учителя математики. JI.: ЛГПИ, 1980. — с. 3−9.
  22. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: институт практической психологии, 1996. — 392 с.
  23. Н. Начала математики. Т. 1. Основные структуры анализа. Кн. 11. Теория множеств. М.: Мир, 1965. — 455 с.
  24. Г. Математическое мышление. М.: Наука, 1989. — 400 с.
  25. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  26. А.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: НИИВШ, 1989. — 40 с.
  27. А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1977. Вып. 1 (16). С. 19−28.
  28. Вернер A. JL, Совертков П. И. Актуальные проблемы курса геометрии в педвузе // Математика в школе. 1995. — № 5. — С. 53−54.
  29. А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев, Вышейная школа, 1979. — 208 с. 31 .Взаимодействие педагогов и старших школьников. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. — 84 с.
  30. Н.Я. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. М.: МГЗПИ, 1974.-313 с.
  31. А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1978. 197 с.
  32. И.А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления / Формирование приемов математического мышления. Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: ТОО «Вентана-Граф», 1995. — С. 156−202.
  33. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 111 с.
  34. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-450 с.
  35. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  36. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 90−120.
  37. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Наука, 1965. — 76 с.
  38. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. — 134 с.
  39. Геометрия: Учеб. для 7−9 кл. сред. шк. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 1990. — 336 с.
  40. Геометрия: Учеб. для 10−11 кл. сред. шк. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 1992. — 207 с.
  41. Г. Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. М.: Педагогика, 1978. — 104 с.
  42. .В. Математика и математическое образование в современном мире. М: Просвещение, 1985. — 192 с.
  43. Год ник С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж: Б. и., 1997. — 51 с.
  44. B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, 1988. -72 с.
  45. Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975.- № 1. — С. 100−111.
  46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Логос, 1995. 255 с.
  47. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.
  48. В., Ильясов И. И. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981. — 79 с.
  49. Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
  50. Гурова JI. JL Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 328 с.
  51. В.А. Методические основы дифференциации обучения математике в средней школе: Монография. М.: Прометей, 1996. — 131 с.
  52. С.С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. М.: Изд-во МГУ, 1985.-546 с.
  53. Ш. Т. Выявление, предупреждение и устранение математических ошибок слушателей подготовительных отделений вузов (на материале начал анализа): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск- 1988. — 24 с.
  54. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  55. А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -176 с.
  56. Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. — № 6. — С. 15−21.
  57. Г. В. Перспективы школьного математического образования в России: концепция гуманитарного непрерывного математического образования
  58. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен. М.: ИОСО РАО, 1997. — С. 243−250.
  59. Г. В. Язык преподавания математики и математический язык / Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Учеб. пособие для студентов мат и физ. мат. спец. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985.-С. 38−48.
  60. Г. В. Математика для каждого. Предисловие Кудрявцева Л. Д. М.: Аякс, 1999. — 292 с. (Наука для каждого).
  61. Л.Н. Профессиональная направленность курса элементарной геометрии в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. — 271 с.
  62. .П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. — 218 с.
  63. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 314 с. 70.3инченко В. П. Образование, Мышление, культура // Новое педагогическое мышление. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1989. — С. 90 — 102.
  64. О.А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Дисс. докт. пед. наук. Спб., 1997. — 354 с.
  65. Т.А. Методология научного поиска основа технологии развивающего обучения // Математика в школе. — 1995. — № 5. — С. 25−28.
  66. Г. А. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — С. 19−23.
  67. И.И. Структура процесса учения. М.: Просвещение, 1986. — 163 с.
  68. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». — № 6).
  69. М.С. Человеческая деятельность. М.: Знание, 1974. — 114 с.
  70. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Сов. радио, 1988.-231 с.
  71. JI.C., Кузнецова В. А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 53−57.
  72. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. — 215 с.
  73. О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов, 1994. — 121 с.
  74. С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования. М.: Просвещение, 1989. — С.52.
  75. М. Математика. Поиск истины: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. В. И. Аршинова, Ю. В. Сачкова. М.: Мир, 1988. — 295 с.
  76. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  77. М.В. Непрерывное образование: перспективы исследования и разработки // Психолого педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. А. Ф. Шикун. — Тверь, 1994. — с. 3−7.
  78. Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей. В 2-х тт. Т. 1. -М.: Наука, Гл. ред. физ. мат. лит., 1987.-432с.
  79. Кобыляцкий ИИ= Основы педагогики высшей школы. Киев- Одесса: Вища школа, 1978. — 278 с.
  80. А.Н. Современная математика и математика в современной школе. М.: АПН СССР, 1971. — 6 с.
  81. Ю.М. Задачи в обучении математики. В 2-х ч. М.: Просвещение, 1977.- 110 с., 143 с.
  82. A.M., Мантанов В. В. Диалектика социального познания. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 423 с.
  83. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СГУ, 1994. -217 с.
  84. Кричевский P. JL, Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 207 с.
  85. В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей, 1995. — 166 с.
  86. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 432 с.
  87. Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука. Гл.ред. физ. мат. лит., 1985. — 176 с.
  88. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1985. 108 с.
  89. В.А., Медведева Л. Б. Колледж при университете // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 83−91.
  90. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1995. -268 с.
  91. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1966. — 867 с.
  92. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  93. Н.Д. Очерки педагогической психологии. М.: Педагогика, 1948.- 156 с.
  94. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  95. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.
  96. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  97. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 147 с.
  98. А.Д. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы. 1989. -№ 11.-с. 56−62.
  99. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 280 с.
  100. Г. Л. Проблемы подготовки учителей в условиях многоуровневой структуры высшего педагогического образования / Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен. М.: ИОСО РАО, 1997. — С. 207−211.
  101. Е.И. Уровневый подход в профессиональной подготовке студентов математического факультета / Система методической подготовки учителя математки при уровневом подходе к обучению: Сб. научн. трудов. -С.П.: Образование, 1994. С. 14−27.
  102. З.А., Рапаз Р. Общинный колледж в системе непрерывного образования // Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. М., 1992. — № 1(169). — С. 74−76.
  103. И.А. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.
  104. И.А., Максимов Н. И. Колледж в системе бакалавриата // Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С. 100−102.
  105. Математика в школе: Сб. нормат. Документов / Сост. М. Р. Леонтьева и др. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
  106. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988.-847 с.
  107. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 192 с.
  108. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 37−44.
  109. B.C. Очерки психологии личности. Пермь: ПГПИ, 1985. -75 с.
  110. Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Вышейная школа, 1977. — 390 с.
  111. Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Пробл. соврем, методики математики. Минск: Университетское, 1989. — 160 с.
  112. Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.
  113. С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
  114. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  115. А.Г. О профессионально-педагогической направленности преподавания математических дисциплин на заочных отделениях педагогических институтов (рекомендации). М.: МГЗПИ, 1985. — 90 с.
  116. А.Г. О профессионально-педагогической направленности подготовки будущих учителей // Советская педагогика. 1985. — № 12. -С. 51−57.
  117. А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей // Математика в школе. 1984. -№ 6.- С. 42−45.
  118. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. докт. пед. наук. М., 1986. — 356 с.
  119. М.И., Пышкало A.M. О совершенствовании методов обучения математике // О совершенствовании методов обучения математике. М.: Просвещение, 1978. — С. 67−79.
  120. Т.В. Начала логики и методологии как средство профессиональной подготовки учителя математики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1998. — 20 с.
  121. . П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. — 34 с.
  122. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1988. — 215 с.
  123. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 302 с.
  124. И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педагогическом институте: Дисс. докт. пед. наук. М., 1990. — 256 с.
  125. A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования// Специалист. 1998.-№ 1.-С.2−8.
  126. В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1985. — 42 с.
  127. С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Шведовой Н.Ю.-М.: Русс, яз., 1978.- 846 с.
  128. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  129. А.Н. И специальная подготовка преподавателя средней школы, и улучшение его положения // Педагогический сборник.-1899.-№ 1. / Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1985.-С. 306−318.
  130. А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Советская педагогика. 1993. — № 1. — С. 53−57.
  131. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  132. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий, В. М. Розин, Н. И. Непомнящая, Н. Г. Алексеев. М.: Касталь, 1993. — 416 с.
  133. Е.С. Организация познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы в условиях углубленного изучения математики. Учеб. пособие. Саратов: Изд-во СГПИ, 1991. — 79 с.
  134. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  135. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  136. А.В. Геометрия: Учеб. для 7−11 кл. сред. шк. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 383 с.
  137. Д. Как решать задачу / Пер. с англ. и под ред. Ю. М. Гайдука. М.- 1959. — 207 с.
  138. Д. Математическое открытие. Решение задач: Основные понятия, изучение и преподавание / Пер. с англ. B.C. Бермана, под ред. И. М. Яглома. -М.: Наука, 1976. 448 с.
  139. Д. Обучение через задачи // Математика в школе. 1970. — № 3. — С. 89−91.
  140. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. Программа для общеобразовательных учреждений. Программы для школ (классов) с углубленным изучением математики. М.: Просвещение, 1996. 193 с.
  141. М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1975. — 208 с.
  142. Проблема адаптации студентов младших курсов к условиям вуза / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 214 с.
  143. Проблемы преемственности в работе общеобразовательной школы и педагогических вузов в подготовке учителя: Тез. докладов респ. науч. метод, конф. — ч. 1. — Даугавпилс, 1982. — 174 с.
  144. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  145. М.В. Реализация взаимосвязей развивающей и обучающей функций образования в процессе практических занятий по алгебре в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000. 153 с.
  146. Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. докт. пед. наук. -JL, 1991.-470 с.
  147. З.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 207 с.
  148. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958. — 326 с.
  149. С.Л. Основы общей психологии. т. 2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  150. С.Л. Проблема учителя. Л.: Учпедгиз, 1927. — 124 с.
  151. В.А., Белокуров В. В., Сушко В. Г., Шикин Е. В. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: Изд-во МГУ, 1995.-352 с.
  152. A.M. Профессионально-педагогическая подготовка студентов при обучении их в курсе геометрии педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1986. — 207 с.
  153. Г. И. Психология студенческого возраста // Вестник высшей школы. 1969. — № 6. — С. 16−21.
  154. Г. И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. — 240 с. — (Библиотека учителя математики).
  155. Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики. Саранск, 1998. — 157 с.
  156. Семантика, логика, интуиция в мыслительной деятельности человека. -М.: Педагогика, 1979. 184 с.
  157. Л.Г., Байденко В. И., Васильева С. В., Городничева Г. Г. Колледж как вид среднего учебного заведения: Обзор информации // Проблемы средней специальной школы / НИИ ВШ. Вып. 1. — М., 1994. — С. 44.
  158. В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С.53 — 56.
  159. А. Колледж в структуре УНПК // Высшее образование в России. 1998.-№ 1.-С.113−115.
  160. Е.В. Методическая подготовка будущего учителя к дифференцированному преподаванию школьного курса геометрии: Монография. М.: РИО Мособлупрполиграфиздата. 1996. — 246 с.
  161. Система методической подготовки учителя математики при уровневом подходе к обучению математики / Сб. каучн, трудов, С.-П.: Образование, 1994. — 83 с.
  162. В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. — 170 с.
  163. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Педагогика, 1987. — 308 с.
  164. В.А. Формирование личности учителя в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  165. З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987. — 47 с.
  166. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
  167. И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Монография. М.: Прометей, 1994. 152 с.
  168. А.Г. Персонализированное обучение математике в педагогическом университете (на примере алгебры и теории чисел): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999. — 38 с.
  169. H.JI. Теоретические основы развития методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1996.-390 с.
  170. Стефанова H. JL, Лабунская Н. А., Совертков П. И. Первые результаты работы математического факультета в многоуровневой системе высшего педагогического образования II Математика в школе. 1997. — № 5. — С. 80−85.
  171. А.А. Педагогика математики. Курс лекций. Мн.: Выш. шк., 1986. -413 с.
  172. Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Народное образование 1967. — № 7. — С. 23−37.
  173. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Просвещение, 1987. — 215 с.
  174. Н.А. Мировоззренческая направленность курса методики преподавания математики. М.: Прометей, 1989. — 106 с.
  175. В.А. Математические структуры как научно-методическая основа построения математических курсов в системе непрерывного обучения (школа-вуз): Дисс. докт. пед. наук. М., 1998. — 384 с.
  176. В.М. Геометрия в современной математике и математическом образовании // Математика в школе. 1993. — № 4. — С. 3−9.
  177. Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики. том 1. Спб, 1913.-609 с.
  178. О.И. Элементарная математика в системе профессиональной подготовки учителя математики: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 189 с.
  179. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
  180. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 299 с.
  181. Г. Математика как педагогическая задача. Пособие для учителей: В 2-х ч. / Под ред. Н.Я. Виленкина- Сокр. пер. с нем. А. Я. Халамайзера. 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1982. -ч. 1. — 208 е.- ч. 2. -192 с.
  182. Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педагогическом вузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода: Монография. Спб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. — 140 с.
  183. Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (теория и практика). -Стерлитамак, 1996. 208 с.
  184. Н.В. Профессиональная направленность курса математики в педагогическом колледже / Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы. Москва, 1996 г. — С. 79−81.
  185. Н.В. Исторические аспекты при преподавании курса «Геометрия» как элементы гуманитарной подготовки студента / Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педагогическом вузе. -СПб.: «Образование», 1996. С.69−70.
  186. Н.В. Реализация непрерывного контроля знаний студентов по геометрии в процессе развивающего обучения в педагогическом колледже / Математика в вузе и школе: обучение и развитие. Новгород, 1997. -С.22−23.
  187. Н.В. Особенности реализации профессионально-педагогической направленности преподавания математики в педагогическом колледже / Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. Москва, 1997. — С. 59−60.
  188. Н.В. Основы профессионально-педагогической направленности обучения геометрии в условиях многоуровневой системы образования / Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск III. М., 1998.-С.62−70.
  189. Н.В. Проведение семинарских занятий межпредметного характера / Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики. Калуга, 1998. — С. 16.
  190. Н.В. Надпредметная поисковая учебная деятельность / Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рождения профессора А.А.Столяра). Могилев, 1999. -С.117.
  191. Н.В. О преподавании курса геометрии в условиях педагогического колледжа /7 Ярославский педагогический вестник, — Научно-методический журнал, 1999, № 3−4 (21−22). С. 173−176.
  192. Н.И. Психология умственного развития: Принципы дифференциации. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. — 480 с.
  193. Г. П. «Языковое мышление» и его анализ // Вопросы языкознания. 1957. — № 1. — С. 56−68.
  194. А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования // Психология личности и педагогическая психология / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГУ, 1971. — С. 3−31.
  195. Л.В. Профессионально-ориентированная учебная деятельность студента в процессе изучения математических дисциплин в педвузе: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995. — 80 с.
  196. Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 219 с.
  197. B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы разработки и применения. Ч. 1. Омск, 1994. — 66 с.
  198. Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1987. 219 с.
  199. А.В. Моделирование научных исследований как средствочоптимизации обучения студентов педагогического вуза: Дисс. докт. пед. наук. Ярославль, 1997. — 379 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!