Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования мы пришли к выводу, что трактовка и раскрытие концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе будет неполной без соответствующих классификационных процедур. Образовательный процесс в вузе, в том числе в техническом вузе, представляет собой сложный, противоречивый, стохастический… Читать ещё >

Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза
- 1. 1. Генезис, сущность и полинаучный характер профессиональной мобильности как предмета педагогического исследования
1.2. Направленность и результаты современных исследований в области теории и практики профессионального образования по проблематике формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на этапе профессионального образования.
1.3. Характеристика и потенциал образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования в аспектах формирования профессиональной мобильности будущих специалистов инженернотехнического профиля.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Разработка и результаты апробации моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по исследованию факторов и условий применения педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.
2.2. Концептуальный подход к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.
2.3. Организация и результаты формирующих экспериментов по апробации моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.
Выводы по главе 2.

Актуальность темы

исследования. Современный уровень развития промышленного производства характеризуется все возрастающими требованиями к руководителям, инженерно-техническому составу и работникам всех уровней в части быстрой адаптации к изменению техники, технологий, организации производства. От человека требуется готовность и способность быстро ориентироваться в обстановке, принимать решения, вносить изменения в содержание и стиль своей профессиональной деятельности. Данный феномен в науке нашел отражение в понятиях «профессиональная мобильность», «социально-профессиональная мобильность» и др. Данной проблеме посвящены многочисленные исследования последних лет, что является своеобразным ответом на запрос практики профессионального использования специалистов.

Проблема формирования профессиональной мобильности у студентов вуза актуализирована рядом обстоятельств: присоединением России к международному Болонскому соглашению, одной из главных целей которого является создание условий для роста академической мобильности студентоввступлением России во Всемирную торговую организацию, что, безусловно, будет стимулировать профессиональную мобильность различных категорий специалистов и вызовет рост конкуренции на рынке трудавысокими темпами развития наукои интеллектоёмких отраслей российской экономики, высокими темпами внедрения новых информационных и коммуникационных технологий.

Особенно актуальна, в этой связи, проблема формирования профессионально мобильной личности инженера — специалиста, сочетающего в себе целый ряд производственно-технологических, организационно-управленческих, социально-коммуникативных функций.

В работах отечественных учёных (В.И.Байденко, Л. В. Горюнова, Л. С. Гребнев, Ю. И. Калиновский, В. Б. Касевич, Г. А. Лукичев, О. И. Соколова, С. А. Смирнов, С. Л. Тимкин и др.) рассматриваются проблемы и перспективы мобильности (академической, профессиональной, педагогической) — раскрываются психолого-педагогические аспекты профессиональной мобильности (Л.В.Горюнова, С. А. Кугель, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Е. Каплина, Н. Ф. Хорошко и др.) — исследуются вопросы о роли и значении вузов в формировании профессиональной мобильности студентов (Б.Л.Агранович, В. И. Жуков, Е. А. Князев, В. Л. Матросов, Г. А. Месяц, В. А. Сластенин,.

Г. Ф.Шафранов-Куцев и др.). Ученые отмечают, что при условии грамотного применения педагогических средств и технологий, эффективного использования потенциала образовательного процесса многие качества и свойства, составляющие основу профессиональной мобильности, получают мощный стимул развития.

Основы профессиональной мобильности, как и другие универсальные качества личности будущего специалиста, согласно требованиям ФГОС ВПО, закладываются и формируются в процессе освоения программ профессионального образования, моделируются в ходе различных ситуаций образовательного процесса.

Однако необходимо отметить, что современная система высшего профессионального образования по-прежнему, в основном, ориентирована на академические результаты, поэтому не в полной мере реализует свой потенциал в аспектах формирования профессионально мобильной личности. В этом состоит обобщенная проблема исследования, связанная с моделированием педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе технического вуза.

Данная проблема носит объективный характер и обусловлена наличием ряда противоречий:

• между существующими традиционными подходами к реализации воспитательных функций образовательного процесса и реальными требованиями к личностным и профессионально важным качествам и свойствам выпускника вуза;

• между значительным возрастанием темпа и динамики профессиональной деятельности, усложнением социально-профессиональных отношений современного специалиста, зависимости его профессиональной успешности от мобильности на рынке труда, мобильности в использовании современных технологий и отсутствием реальных условий в ходе обучения в вузе для формирования и проявления данных качеств и свойств- • между высокой значимостью вуза, его профессорско-преподавательского состава в профессиональном становлении будущего специалиста и неготовностью большинства членов педагогического сообщества делать акцент в вузовской подготовке на формирование качеств и свойств, определяющих профессиональную мобильность будущего специалиста. Выявленные противоречия и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: разработать модели педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование профессиональной мобильности будущих специалистов на основе моделирования педагогических ситуаций в образовательном процессе вуза. Гипотеза исследования:

Процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

— планирование данного процесса будет осуществляться в течение всего периода подготовки специалиста в вузе с учетом преемственности основных этапов и закономерностей формирования профессиональной мобильности;

— будет установлен комплекс ведущих качеств и свойств личности студента, составляющих основу профессиональной мобильности современного специалиста;

— будут выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза;

— в образовательном процессе вуза будут моделироваться педагогические ситуации, требующие от обучающихся проявления качеств и свойств, определяющих профессиональную мобильность современного специалиста, в том числе и инженерно-технического профиля;

— применение основных средств, форм и технологий формирования профессиональной мобильности будущего специалиста будет осуществляться в рамках концептуально-методологического поля соответствующих моделей педагогических ситуаций;

— в процесс формирования профессиональной мобильности специалиста будут включены основные виды учебной и внеучебной деятельности, задействованы потенциал и возможности ключевых работодателей, всех структур функционирования и жизнеобеспечения вуза.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории и методике профессионального образования, сущностные характеристики процесса формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в вузе.

2. Установить комплекс основных свойств и качеств, определяющих профессиональную мобильность современного специалиста.

3. Исследовать потенциал образовательного процесса вуза и отобрать комплекс педагогических средств, форм и технологий, обеспечивающих формирование профессиональной мобильности будущих специалистов.

4. Обосновать концептуальные подходы к моделированию педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

5. Разработать и апробировать модели педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов на основе созданного алгоритма и механизма их реализации с учетом учебных и внеучебных, вузовских и вневузовских факторов и условий.

6. Определить психолого-педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной мобильности студентов.

Исследование опирается на научные работы в области:

— философии образования и методологии педагогики (О.С.Анисимов,.

A.Г.Асмолов, Т. А. Бабакова, Н. В. Бордовская, Ю. К. Бабанский, М. М. Бахтин,.

B.С.Библер, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, Г. Б .Корнетов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднёв, В. А. Мосолов, А. И. Субетто, П. Г. Щедровицкий и др.);

— исследования проблем и перспектив формирования мобильности (академической, профессиональной, педагогической) (В.И.Байденко, Л. В. Горюнова, Л. С. Гребнев, Ю. И. Калиновский, В. Б. Касевич, Г. А. Лукичев, О. И. Соколова, С. А. Смирнов, С. Л. Тимкин и др.) — социальной и профессиональной мобильности (Л.А.Амирова, А. И. Архангельский, Л. В. Горюнова, Т. И. Заславская, Б. М. Игошев и др.) — психолого-педагогических аспектов профессиональной мобильности (Л.В.Горюнова, С. А. Кугель, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович,.

C.Е.Каплина, Н. Ф. Хорошко и др.) — изучения и регулирования трудовой мобильности (Н.А.Аитов, Е. Г. Антосенков, Л. С. Бляхман, Б. Д. Бреев, Г. С. Вечканов, А. М. Добрусин, А. А. Дикарева, Е. Г. Ефимова, Т. И. Заславская, А. Г. Здравомыслов, В. А. Калмык, А. Э. Котляр, С. А. Кугель, З. В. Куприянова, И. С. Маслова, В. П. Михайловская, Ф. У. Мухаметлатыпов, Л. А. Олесневич,.

A.А.Сухов, Л. И. Смирных, О. И. Шкаратан и др.);

— теории моделирования (Н.В.Борисова, Н. П. Бусленко, Ю. А. Гастаев, О. И. Генисаретский, Ю. Л. Котляровский, И. П. Платов, В. Н. Максимова,.

B.И.Михеев, И. Б. Новик, Е. Н. Степанов, В. А. Штофф и др.) — теории педагогического проектирования и моделирования (Л.В.Байбородова,.

C.Я.Батышев, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Ю. В. Громыко, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, С. М. Маркова, Г. Ц. Матушанский, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, В. М. Нестеренко, А. М. Новиков, В. Е. Родионов, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицина, П. Хилл, В. Д. Шадриков, В. З. Юсупов, Н. О. Яковлева и др.);

— самоактуализации (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром и др.) — саморазвития и самоопределения личности в социуме и пространстве профессиональной деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — самопроектирования личности (Р.С.Арефьев, А. М. Мамадалиев, А. А. Попов, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнникова и др.) — конкурентоспособности личности и профессионала (А.А.Бодалев, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, В. И. Слободчиков и др.) — проблем развития личности в образовании (М.Н.Берулава, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, В. К. Шаповалов и др.);

— теоретических основ профессиональной подготовки инженеров в техническом вузе (В.Г.Горохов, Н. Н. Грачёв, В. П. Котенко, В. К. Маригодов, М. А. Розов, В. С. Стёпин и др.) — определения качеств, необходимых для работы в сфере «человек-техника» (Е.А.Климов, Ю. Г. Фокин, Э. С. Чугунова и др.) — выделения специфики инженерной деятельности (В.А.Баришполец, Ю. А. Богомолов, Ю. А. Голиков, В. П. Рыжов и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет (2008;2013 годы) и включало четыре этапа.

Первый этап (2008 г.) — поисково-диагностический: анализ психолого-педагогической, научно-методической, философской литературы по проблемам образовательного процесса в вузе, формирования профессиональной мобильности специалиста в процессе обучения в вузеопределение основных понятий и методик исследования, определение целей и задач, гипотезы исследованияпроведение диагностических срезов с целью выявления у студентов знания составляющих профессиональной мобильности и уровня ее сформированности.

Второй этап (2009 г.) — организационно-проектировочный: разработка теоретико-практических положений моделирования педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности специалиста в ходе обучения в вузеформирование и уточнение концептуального подхода, выявление факторов и условий, определяющих эффективность процесса формирования профессиональной мобильности специалиста в ходе обучения в вузе.

Третий этап (2010;2011 г. г.) — деятельностно-корректирующий: проведение эксперимента, апробация модели, средств и технологий формирования профессиональной мобильности специалиста в вузевыявление возможных затруднений в применении моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов, коррекция процесса обучения для устранения возникших затруднений.

Четвертый этап (2012;2013г.г.) — контрольно-обобщающий: контроль динамики уровня сформированности профессиональной мобильности студентовобобщение и анализ научно-практических результатов исследования и оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования: Технологический институт, Институт транспорта, Гуманитарный институт ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», филиал Тюменского нефтегазового государственного университета в г. Ялуторовске. Количество участников эксперимента: 230 студентов- 42 человека из числа профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна исследования состоит:

• в определении с позиций системного подхода сущностных характеристик и концептуального подхода к формированию профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и техническогоразработке алгоритма и механизма его реализации с учетом учебных и внеучебных, вузовских и вневузовских факторов и условий;

• в установлении комплекса ведущих качеств и свойств личности студента, составляющих основу профессиональной мобильности современного специалиста, в том числе и инженерно-технического профиля;

• в моделировании педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза;

• в выявлении психолого-педагогических условий, необходимых для формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и технического: мотивационная готовность субъектов образовательной средынеобходимый уровень подготовки профессорско-преподавательского состава, специалистов всех структур вуза к реализации функций в области формирования профессиональной мобильности будущего специалистаиспользование программно-целевого подхода в управлении процессом формирования профессиональной мобильности будущего специалиста, комплекса квалиметрических средств для диагностики, оценки, мониторинга хода и результатов процесса и результатов формирования качеств и свойств профессиональной мобильности у обучающихся.

Теоретическая значимость исследования: внесён определённый вклад в теорию профессиональной педагогики — уточнена сущность понятий «профессиональная мобильность», «профессиональная мобильность специалиста инженерно-технического профиля" — дополнена теория управления образовательными системами — предложен алгоритм управления процессом формирования профессиональной мобильности специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и технического, основывающегося на сочетании программно-целевых и синергетических методов, применении процессного подхода, педагогическом моделировании ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистоврасширен перечень теоретических представлений о психолого-педагогических условиях формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и техническогоразработана модель исследования качеств и свойств личности, составляющих основу профессиональной мобильности будущего специалиста;

• выполнен политеоретический синтез комплекса научных теорий на основе педагогического базиса при обосновании концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза;

• предложен концептуальный подход и основания для классификации педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и технического.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методических рекомендаций по оценке уровня развития основных качеств и свойств профессионально мобильной личности будущего специалиста в процессе обучения в вузе;

• в разработке педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в техническом вузе, ориентированных на образовательный процесс, интегрированный с системой внеучебной деятельности и ресурсной базой ключевых работодателей;

• в отборе комплекса педагогических приемов, методов и средств воздействия на основные качества и свойства профессиональной мобильности специалиста на различных этапах обучения в вузе, в том числе и техническом.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи гуманистической педагогики, теории личностно ориентированного обучения и воспитанияположения о самоценности личности, способности человека к духовному самостроительству, жизненному самоопределениютеории системнодеятельностного и компетентностного подходов в профессиональном образованиисовременные концепции подготовки специалиста в формате формирования конкурентоспособностиидеи развития личности в деятельности.

Основные методы исследования: теоретические (системный анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, методической литературыинтерпретация, моделирование, классификация, систематизация) — эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа) — методы математической статистики.

Обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности. Научные результаты диссертационного исследования соответствуют пунктам 4 (Подготовка специалистов в высших учебных заведениях), 11 (Современные технологии профессионального образования), 21 (Диагностика качества профессионального образования) и 36 (Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста) Паспорта специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Проблема профессиональной мобильности специалиста выступает как сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер, требующая для своего решения философского, социологического, психологического и педагогического подходов. Многоаспектность и полинаучный характер данной проблемы обусловливают необходимость разработки применительно к конкретной объектно-предметной ситуации, связанной с профессиональной мобильностью, частного концептуального подхода. Наличие такого подхода обеспечивает системность, концептуальную целостность изучения феномена «профессиональная мобильность», определения ее структуры, педагогических условий и факторов ее формирования.

2. Основу концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза составляет ряд идей, принципов, требований и положений, отражающих современные тенденции в профессиональном образовании, требования рынка труда, нормы образовательного и трудового законодательства, а также современное состояние, потенциал и теоретическую основу комплекса научных дисциплин: общей и профессиональной педагогики, общей и инженерной психологии, системологии, квалитологии, менеджмента и др. В общем виде модель формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе технического вуза может быть представлена в виде ценностно-целевого, нормативного, ресурсного, процессуально — функционального, управленческодиагностического и результирующего блоков.

3. В применении моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза существенное значение имеет проблематика классификации типов ситуаций, которые потенциально могут способствовать формированию профессиональной мобильности как в целом, так и ее отдельных составляющих. Типология таких ситуаций может быть определена на основе классификации типов ситуаций по таким основания, как: объем решаемых задачвиды деятельности, в ходе которых создаются ситуациистепень самостоятельности и включенности обучающихся в процесс решения ситуациисроки решения ситуацииналичие временных ресурсов для решения ситуацииналичие предварительного задания или сценарияуровень сложности, соответствия ситуаций актуальному уровню подготовленности обучающихся в той или иной областивозможности обучающихся в процессе решения ситуации прибегать к посторонней помощи, к дополнительным источникам информациистепень соотнесенности ситуаций с предстоящей профессиональной деятельностьюстепень требований к алгоритму решения и конечному результату решения ситуацииналичие возможности прогнозировать тот или иной результаттемпы формирования профессиональной мобильностинаправленность на формирование конкретного вида профессиональной мобильности.

4. Эффективность предложенных моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза подтверждается результатами педагогических экспериментов, охватывавших область учебной и внеучебной деятельности и предполагавших создание следующих педагогических ситуаций: подготовки учебных экспресс — докладовреализации программ самозанятости студентов в свободное и каникулярное времякоммерциализации идей, продуктов интеллектуальной деятельности, научно-инженерного творчества студентововладения обучающимися навыками и компетенциями по смежным профессиям (специальностям) — самостоятельного выбора темы дипломного проекта по заказу конкретного работодателясамостоятельного выбора места для прохождения производственной (преддипломной) практикиучастия студентов в формировании технических заданий и запроса котировок образовательного учреждения на приобретение для вуза учебно-лабораторного оборудования.

Формирующий педагогический эксперимент показал реальную возможность педагогического влияния на позитивное развитие уже на этапе вузовского обучения качеств и свойств, составляющих основу профессиональной мобильности выпускника — будущего специалиста, в том числе и инженернотехнического профиля (умение ориентироваться в виртуальном информационном пространствеорганизованность, управление эффективностьюрефлексивностьумения в области самоменеджментаинновационность, принятие новых идейкреативность, критичность мышления, развитая интуициялидерские качества, адекватная самооценкаобучаемостьпрофессиональный опыт, реальная включенность в производственный процессхорошее здоровье и физическое состояниетеоретические знания в нескольких профессиональных областях).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследованияадекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачамсогласованностью теоретических выводов и результатов экспериментальной работы, тщательной организацией и проведением педагогических экспериментов с подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций на выборке в 230 студентов- 42 человека из числа профессорско-преподавательского состава (всего 272 человека) применением корректных методов математической статистики.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе опытно-экспериментальной работы в Технологическом институте, Институте транспорта,.

Гуманитарном институте ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», филиале Тюменского нефтегазового государственного университета в г. Ялуторовске. Основные выводы и результаты исследования докладывались в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня: всероссийской «Актуальные вопросы реформирования российской науки» (Заводоуковск, 2010), международных «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика» (Пятигорск, 2009), «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса», г. Саратов, 2010, «Объединение культур в образовательном пространстве вуза и школы: опыт, проблемы, новации» (Тюмень, 2011), «Личность учителя: гуманизм, просвещение, наставничество» (Тюмень, 2011) — «Актуальные проблемы современного непрерывного образования в поликультурном мегаполисе: пути решения и перспективы развития» (Глухов, Украина, 2012), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2012) — излагались в сборнике научных трудов «Качество современного образования: проблемы и пути их решения» (Тюмень, 2010), в межвузовском сборнике научных трудов «Актуальные проблемы современной гуманитарной науки» (Алматы, Казахстан, 2011) — в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ: «Среднее профессиональное образование» (№ 4, 2011), «Человек и образование» (№ 3 (28), 2011), «Высшее образование сегодня» (№ 9, 2012).

Объем и структура диссертации отражают логику и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, списка терминов, списка литературы, включающего 200 источников.

Выводы по главе П.

1 В ходе констатирующего педагогического эксперимента была установлена связь между формированием отдельных качеств и свойств профессионально мобильной личности и наличием предпосылок к их формированию в виде личностных свойств и потенциала, свойств образовательного процесса и образовательной среды вуза, а также наличием различных вневузовских факторов и условий. Исследование базировалось на основе корреляционного анализа, результаты которого также позволяют утверждать, что наибольшее воздействие на формирование качеств и свойств профессиональной мобильности специалиста в период обучения в вузе оказывают факторы образовательного процесса. Среднее количество значимых корреляционных связей по данной группе факторов составляет — 5,56. На второй позиции оказались индивидуальные факторы (среднее количество значимых корреляционных связей — 5,42), на третьей — вневузовские факторы (среднее количество значимых корреляционных связей — 4,25). 2. Одновременно корреляционный анализ показал, что вклад факторов образовательного процесса в формирование отдельных качеств и свойств профессиональной мобильности специалиста остается недостаточным (хорошее здоровье и физическое состояниекреативностьлидерские качества, адекватная самооценкаорганизованность, управление эффективностью). Частично данные дефициты компенсируются за счет таких индивидуальных факторов, связанных с внеучебными, самодеятельными, неформальными формами деятельности, как: участие в общественной, культурно-массовой работезанятие спортомзанятие техническим творчествомучастие в конкурсной деятельностиучастие в предпринимательской деятельности, бизнесе.

3. Основу концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе составил ряд идей, принципов, требований и положений, отражающих современные тенденции в профессиональном образовании, требования рынка труда, нормы образовательного и трудового законодательства, а также современное состояние, потенциал и теоретическую основу комплекса научных дисциплин: общей и профессиональной педагогики, общей и инженерной психологии, системологии, квалитологии, менеджмента и др.

4. В ходе исследования мы пришли к выводу, что трактовка и раскрытие концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе будет неполной без соответствующих классификационных процедур. Образовательный процесс в вузе, в том числе в техническом вузе, представляет собой сложный, противоречивый, стохастический процесс, осуществляемый в социальной системе. Требуемые результаты в виде основных компетенций выпускников вуза, их готовности к самостоятельной работе по полученной специальности, совершенствованию в профессиональном и личном плане обусловливаются значительным числом факторов. В связи с этим, в своей работе мы обратились к проблематике классификации типов ситуаций, которые потенциально могут способствовать формированию профессиональной мобильности, как в целом, так и ее отдельных составляющих. Классификация типов ситуаций формирования профессиональной мобильности выполнена нами по целому ряду оснований. Результатом стало выделение следующих типов ситуаций: по объему решаемых задачпо видам деятельности, в ходе которых создаются ситуациипо степени самостоятельности и включенности обучающихся в процесс решения ситуациипо срокам решения ситуациипо предоставлению временных ресурсов для решения ситуациипо наличию предварительного задания или сценарияпо уровню сложности, соответствия ситуаций актуальному уровню подготовленности обучающихся в той или иной областипо возможности обучающегося в процессе решения ситуации прибегать к посторонней помощи, к дополнительным источникам информациипо степени соотнесенности с предстоящей профессиональной деятельностьюпо степени требований к алгоритму решения и конечному результату решения ситуациипо возможности прогнозирования того или иного результатапо темпам формирования профессиональной мобильностипо направленности на формирование конкретного вида профессиональной мобильности.

5. В определении концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе мы ориентировались на современное научное понимание и трактовку образовательного процесса в вузе как инновационный процесс, в котором преобладают субъект — субъектные отношения, применяются проектные, интерактивные, дистантные, рефлексивные технологии, используются вневузовский, сетевой потенциалы.

6. На основе вышеизложенных концептуальных положений формирования профессиональной мобильности в ходе образовательного процесса профессиональной успешности нами разработана графическая и вербальноописательная модель. В общем виде в ней выделяются ценностно-целевой, нормативный, ресурсный, процессуально — функциональный, управленческодиагностический и результирующий блоки.

7. Диапазон прироста значений по отдельным качествам и свойствам профессиональной мобильности в ЭГ составил по итогам формирующего эксперимента от 0,27 («Креативность, критичность мышления, развитая интуиция») до 1,36 («Умение ориентироваться в виртуальном информационном пространстве»). Существенный прирост значений в ЭГ, кроме свойства «Умение ориентироваться в виртуальном информационном пространстве», оказался по таким качествам и свойствам профессиональной мобильности, как: теоретические знания в нескольких профессиональных областях — прирост 0,98- организованность, управление эффективностью -0,97- хорошее здоровье и физическое состояние — 0,69- умения в области самоменеджмента — 0,55- обучаемость — 0,55.

8. Полученные результаты подтверждают правильность первоначально выдвинутой рабочей гипотезы о том, что реальная включенность обучаемых в различные виды деятельности, моделирование различных ситуаций в образовательном процессе и внеучебной деятельности, педагогическое управление такими видами деятельности и ситуациями создает условия для формирования, проявления и развития тех качеств и свойств личности, которые составляют основу ее профессиональной мобильности.

9. Формирующий педагогический эксперимент показал реальную возможность педагогического влияния на позитивное развитие уже на этапе вузовского обучения качеств и свойств, составляющих основу профессиональной мобильности выпускника — будущего специалиста технического профиля. Его результаты свидетельствуют о том, что данные качества и свойства отличаются стохастичностью, различной динамикой своего развития. Формирование и развитие каждого из таких качеств и свойств отличается своим набором воздействующих факторов и условий, в том числе имеющих индивидуальное проявление.

10. В ходе второго формирующего педагогического эксперимента получены данные, объективно свидетельствующие о том, что педагогическое проектирование всего спектра ситуаций профессиональной мобильности будущего специалиста в экспериментальных группах имело своими результатами значимый прирост в диапазоне от 0,55 до 2,15 значений формирования всех без исключения качеств и свойств профессиональной мобильности. Наибольшие сдвиги зафиксированы по таким качествам и свойствам, как:

— профессиональный опыт, реальная включенность в производственный процесс — прирост в ЭГ-1 составил 2,15 балла, в ЭГ-2 — 2,06;

— умения в области самоменеджмента — 1,89 и 1,74 соответственно;

— умение ориентироваться в виртуальном информационном пространстве -1,80 и 1,67;

— организованность, управление эффективностью — 1,71 и 1,80. 11. Сравнение прироста значений показателей в КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2 по всем одиннадцати отслеживаемых и формируемых в ходе педагогического эксперимента качеств и свойств профессиональной мобильности показывает, что значимые и более высокие значения прироста показателей в экспериментальных группах напрямую связаны с моделированием ситуаций профессиональной мобильности, реальной включенностью обучающихся в эти ситуации.

Данное положение позволяет утверждать, что уже на этапе вузовского обучения, при создании соответствующих условий, моделировании ситуаций, требующих проявления тех или иных качеств и свойств, возможно эффективно формировать профессиональную мобильность у будущих специалистов технического профиля.

Заключение

1. Профессиональную мобильность специалиста в педагогическом контексте следует рассматривать как интегративное качество личности, которое проявляется в ее социальной активности, требовательности к себе, настойчивости, оптимизме, профессиональной компетентности, конкурентоспособности, акмеологическом совершенствовании своих личностных потенциалов, стремлении к самореализации, саморазвитию, самообразованию и умении успешно менять собственную деятельность в соответствии с современными требованиями.

2. Формирование профессиональной мобильности будущих спецалистов становится целью образовательного процесса и требует нового подхода к его реализации. В качестве ключевого решения проблемы определен компетентностный подход к обучению, обеспечивающий наибольшую результативность формирования личностных качеств, составляющих структуру профессиональной мобильности, средствами моделирования педагогических ситуаций.

3. Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в учебном процессе вуза должно быть направлено на воспроизведение студентами профессиональной деятельности в процессе обучения в специально созданных условиях, когда деятельность носит условно-профессиональный характер, а при выполнении действий, операций отражаются лишь наиболее существенные ее черты, что позволяет получить будущему специалисту дополнительную информацию о содержании и способах труда, требованиях, предъявляемых к нему профессией, позволяет создать условия для формирования инициативного компонента профессиональной деятельности.

4. Методологические и технологические условия эффективности реализации моделей педагогических ситуаций профессиональной мобильности коррелируются с интерпретацией принципов системного, компетентностного, деятельностного, модульного и проектного подходов к обучению. Целостность их реализации возможна через активные методы, приемы и способы организации обучения, личностно-ориентированное управление познавательной, творческой и инициативной деятельностью студентов.

5. Для формирования профессиональной мобильности студентов необходима системная интеграция в вузе научных, образовательных, методических, досуговых и других ресурсов для формирования информационно-коммуникационной нфраструктуры, информационно-образовательной высококонкурентной среды развития профессиональной мобильности будущих специалистов.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать педагогические условия реализации моделей педагогических ситуаций, создающих возможность эффективно формировать профессиональную мобильность у будущих специалистов технического профиля.

• Планирование процесса формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе с учетом всего периода подготовки специалиста в вузе, преемственности основных этапов и закономерностей формирования его профессиональной мобильности.

• Включение в процесс формирования профессиональной мобильности основных видов учебной и внеучебной деятельности, использование потенциала и возможностей, ресурсной производственной базы и представителей ключевых работодателей, всех структур функционирования и жизнеобеспечения вуза.

• Применение основных средств, форм и технологий формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в рамках концептуально-методологического поля соответствующих моделей педагогических ситуаций. Создание и моделирование в образовательном процессе вуза педагогических ситуаций, требующих от обучающихся проявления качеств и свойств, определяющих профессиональную мобильность современного специалиста инженерно-технического профиля.

• Проектирование и применение в системе внутривузовского педагогического контроля комплекса квалиметрических методик для диагностики, оценки и мониторинга (в том числе в режиме самооценки) развития качеств и свойств профессиональной мобильности, а также влияния на процесс и динамику их формирования отдельных вузовских, вневузовских и личностных факторов и условий.

• Проведение в вузе специального обучения для профессорско-преподавательского состава, представителей администрации и функциональных подразделений в области проблематики формирования у студентов — будущих специалистов технического профиля профессиональной мобильности, включая обучение в области моделирования соответствующих педагогических ситуаций.

• Активизация в вопросах реализации в вузе положений Федерального закона Российской Федерации от 2 августа 2009 г. N 217-ФЗ в части создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности.

• Позиционирование вузовского курса обучения как важного этапа становления профессиональной мобильности будущего специалиста. Реализация в рамках компетентностной модели подготовки современного специалиста с высшим образованием в ходе организации учебного процесса таких инновационных технологий, как: проектные, развития критического мышления, модульно-рейтинговые, информационные, коммуникативныесистемы форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей в области формирования профессиональной мобильности будущего специалистаповышение эффективности и отдачи в плане формирования профессиональной мобильности будущего специалиста дисциплин, формирующих общекультурные качества открытость, мобильность, стрессустойчивость, грамотность в изложении мыслей и в общении с клиентом): этика делового общения, психология делового общения, русский язык и культура речи, иностранный язык в профессиональной сфере, основы предпринимательской деятельностиорганизация физкультурно-спортивных мероприятий и включение в них студентов как средств формирования профессиональной мобильности.

• Системная интеграция в вузе научных, образовательных, методических, досуговых и других ресурсов для формирования информационно-коммуникационной инфраструктуры, информационно-образовательной высококонкурентной среды развития профессиональной мобильности будущих специалистов, развития молодежного предпринимательства. Реализация компетентностно ориентированной модели воспитания и профессионального самоопределения студентов, формирование у них финансовой и других видов грамотности и компетенций современного специалиста, навыков проектирования карьеры и позиционирования себя на рынке труда.

Показать весь текст

Список литературы

Аитов, H.A. Социальные проблемы текучести кадров / H.A. Аитов // Социальные проблемы труда и производства. 1969. — № 2. — С. 226−250.
Александрина, H.A. Формирование профессиональной готовности специалистов инженерного профиля на основе технологий инновационного проектирования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Александрина Наталья Анатольевна. М., 2008. — 22 с.
Амирова, Л., Багишев, 3. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / Л. Амирова, 3. Багишев // Aima mater тник высшей школы. 2004. — № 1. — С. 55−60.
Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Амирова Людмила Александровна. Уфа, 2009. — 44 с.
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -603 с.
Анисимова, H.A. Формирование профессиональной мобильности у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Анисимова Наталия Анатольевна. Челябинск, 2012. — 18 с.
Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография / А. И. Артюхина. — Волгоград: Изда-во ВолГМУ, 2006. 237 с.
Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Архангельский Александр Игоревич. М., 2003. — 149 с.
Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.
Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 95 с.
Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Банько Наталья Анатольевна. Волгоград, 2002. — 28 с.
Барнетт, Р. Осмысление университета / Р. Барнетт // Университет в перспективе развития. Альманах. Вып. 1. Минск: Пропилеи, 2001. — С. 97 124.
Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В. А. Беликов.- М.: Владос, 2004. 357 с.
Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 42−57.
Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ. сред. псд. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. 128 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Бикулов, P.A. Проблемы профессиональной социализации современного студенчества / P.A. Бикулов // Рос. Акад. Наук. М.: Academia. 2004. 205 с.
Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М., 1995. -64 с.
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 408 с.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 814.
Болотов, В.А., Костикова, М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования / В. А. Болотов, М. Н. Костикова. — Волгоград: Перемена, 1998.-179 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11−17.
Бондаревская, Е.В. Стратегические направления развития современного образования / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. 2002. — № 1. -С. 7−13.
Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. № 10. — С. 23−31.
Бондаренко, Г. И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших учебных заведений в условиях рыночной экономики:автореф. дисс. канд. социол. наук: 22. 00. 08 / Бондаренко Галина Ивановна.- Майкоп, 1999 19 с.
Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно. СПб.: Попурри, 2006. — 256 с.
Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. — С. 17−22.
Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. 2004. — № 1.- С. 310.
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова- под. ред. Н. М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: уч.-метод. пособие / Н. М. Борытко. Волгоград: ВГИПКРО, 2004. — 120 с.
Бочарова, О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита / О. Бочарова // Высшее образование в России. 2002. -№ 1 — С. 34−39.
Боярко, Е.А. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Боярко Екатерина Александровна. Ростов-на-Дону, 2010. — 25 с.
Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А. К. Быков. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.
Быстрова, И.Н. Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Быстрова Инна Николаевна. М., 2009. — 23 с.
Василенко, И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. Монография / И. В. Василенко. Волгоград, 1998. — 172 с.
Вачугов, Д.Д. Практикум по менеджменту: деловые игры: учебное пособие / Д. Д. Вачугов, В. Р. Веснин, H.A. Кислякова- под ред. Д. Д. Вачугова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2007. — 192 с.
Вачугов, Д.Д., Кислякова H.A. Менеджмент: практические занятия и деловые игры / Д. Д. Вачугов, H.A. Кислякова. М.: Элит, 2000. — 265 с.
Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова- предисл. П. П. Гайденко / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -808 с.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / A.A. Вербицкий и др. // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 137−145.
Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
Вотинцева, М.В. Условия формирования профессиональной мобильности у студентов высшей школы средствами иностранного языка / М. В. Вотинцева // Вектор науки Тюменского государственного университета. 2011, — № 3 (6). — С.77−80.
Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие для студентов / Б. С. Гершунский. М.: АПСН, 1996. — 144 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б. С. Гершунский. -М.: Прогресс, 1998. 416 с.
Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола» / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, социол. фак. М.: Альфа-М, 2004. — 164 с.
Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека / В. В. Горшкова. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. — 192 с.
Горшкова, В.В., Федорова, E.H. Онтология диалога в контексте современного образования. Коллективная монография / В. В. Горшкова, E.H. Федорова / под ред. JIM. Федоряк. Тюмень: ЦНиИС «Вершина познания" — ИПЦ «Экспресс», 2012. — 223 с.
Горюнова, JI.B. Научно-педагогические проблемы развития профессиональной мобильности специалистов / JI.B. Горюнова. Ростов-на-Дону, 2005.
Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Горюнова, Лилия Васильевна. Ростов-на-Дону, 2006. — 427 с.
Грачев, H.H. Психология инженерного труда. Учебное пособие / H.H. Грачев. М.: Высш.шк., 1998. — 384 с.
Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах / A.M. Гуревич. — СПб.: Речь, 2006. 144 с.
Дворецкий, С.И., Муратова Е. А. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С. И. Дворецкий, Е. А. Муратова // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. — С. 91−97.
Дементьева, О.М. «Мобильность качество профессионалов»: программа формирования социально-профессиональной мобильности студентов / О. М. Дементьева. М.: Компания Спутник+, 2007. — 24 с.
Дементьева, О.М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Дементьева Оксана Мироновна. М., 2009. — 23 с.
Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: МПСИ, 2004. — 752с.
Довейко, А. Образовательные ориентиры вузовской молодежи в условиях рынка / А. Довейко // Высшее образование в России. 2006. — № 5. — С. 3743.
Дудина, О.М., Ратникова, М.А. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О. М. Дудина, М. А. Ратникова // Социс. 1997. — № 11. — С. 48−54.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Народная газета, 1976. — 119 с.
Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
Дюнина, В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Дюнина Валерия Николаевна. Н. Новгород, 2009. — 25 с.
Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. М., 1995. — 406 с.
Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1996.-384 с.
Егорова, Т.Ю. Психолого-педагогические основы моделирования игровых занятий в системе профессионального образования: методологические рекомендации для преподавателей / Т. Ю. Егорова. М.: Компания Спутник+, 2007. — 56 с.
Ефимова, А.Б. Особенности социальной мобильности населения северных регионов в современных условиях: дисс. .канд. соц. наук: 22.00.04 / Ефимова Аиза Борисовна. Улан-Удэ, 2005. — 163 с.
Заславская, Т.И., Рывкина Р. В. Социология экономической жизни: Очерки теории / Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1991.-384 с.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для вузов / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
Зверева, Н., Шевченко, С., Каткова, О. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности / Н. Зверева и др. // Высшее образование в России. 2006. — № 6. — С. 89−93.
Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 2000. 258 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Екатеринбург: Деловая кн., 2003. — 336 с.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3. -С. 42−53.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Издат. центр «Академия», 2006. — 240 с.
Зеер, Э.Ф., Морозова, С.А., Сыманюк, Э. Э. Профессиональная мобильность интегральное качество субъекта инновационной деятельности / / Э. Ф. Зеер и др. // Педагогическое образование в России. — 2011. — № 5. — С. 90−97.
Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 18−25.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С. 34−42.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
Зубакина, О.В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Зубакина Ольга Васильевна М., 2008. — 26 с.
Игошев, Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б. М. Игошев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
Игошев, Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект / Б. М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. 2008. — № 56. — С. 34−40.
Игошев, Б.М. Системно интегральная организация подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Игошев Борис Михайлович. — Екатеринбург, 2008. — 394 с.
Ильясов, Д.Ф., Сериков, Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Владос, 2003. — 336 с.
Ипатова, Е.Р. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ипатова Елена Робертовна. Шуя, 2012.-21 с.
Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. СПб., 2001. — 46 с.
Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. -СПб., 2001.-387 с.
Каплина, С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08 / Каплина Светлана Евгеньевна. М., 2008. — 46 с.
Караваева, Л.П. Акмеологический подход к исследованию социально-психологических факторов успешности профессиональной деятельности / Л. П. Караваева // Акмеология. 2007. — № 4. — С. 26 — 31.
Кезин, A.C. Инновационное образование как условие социальной адаптации и мобильности личности в условиях рынка / A.C. Кезин // Вестник ТОГУ. -2007. № 3 (6). — С. 125−142.
Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. 2-е изд., стер. — М.: Ось-89, 2006. — 128 с.
Кирилюк, A.C. Категория «активность»: мировоззренческие и методологические функции / A.C. Кирилюк. иев: Наук, думка, 1985. — 26 с.
Кларин, М.В. Технология полного усвоения / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С. 60−72.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
Константинов С.А., Луговцева Б. Ч., Евдокимова Л. П. Социальная и профессиональная мобильность на рынке труда: методическое пособие / С. А. Константинов, Б. Ч. Луговцева, Л. П. Евдокимова. Саратов: ПМУЦ, 2002. — 49 с.
Кормильцева, M.B. Психологические детерминанты профессиональной мобильности личности / М. В. Кормильцева // Образование и наука. 2009. -№ 4 (61).-С. 72−77.
Кормильцева, М.В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Кормильцева Мария Владимировна. М., 2009.-24с.
Краевский, В.В., Бордовская, Н.В. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования / В. В. Краевский, Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 119−121.
Криницын, Д.В. Профессиональное самопроектирование как средство формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Криницын Дмитрий Викторович.- Челябинск, 2012. 24 с.
Крук, Б.И. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий / Б. И. Крук, Е.В., Колмогорова, А. Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2007.- № 1. С. 83−94.
Кузьмина, Н.В., Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н. В. Кузьмина, A.A. Деркач. М.: РАУ, 1993. -116 с.
Лежнева, Н.В. Построение университетской образовательной системы на основе синергетических принципов / Н. В. Лежнева // Синергетика в психологии профессионального развития. Екатеринбург, 2004. — С 47−64.
Литвак, Б.Г. Практические занятия по менеджменту. Мастер-класс: учеб. пособие / Б. Г. Литвак. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Дело, 2005. — 384 с.
Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.- под ред. Л. М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
Лукичев, Г. А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаимодействия / Г. А. Лукичев // Высшее образование сегодня. 2005. — № 6. — С. 30−33.
Любимова, О.В. Формирование профессиональной мобильности будущихинженеров-строителей в процессе обучения в вузе: автореф. дис.канд.пед. наук: 13.00.08 / Любимова Ольга Витальевна. Ставрополь, 2011. — 27 с.
Малыгина, O.A. Система принципов обучения для формирования профессиональной мобильности студентов технических направлений подготовки / O.A. Малыгина // Среднее профессиональное образование. -2011. № 7. — С. 36−38.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.
Матушанский, Г. У. Ключевые компетенции, их формирование и развитие в процессе непрерывной подготовки специалиста электронный ресурс. / Г. У. Матушанский // http://www.regionfomm.rU/section/poHcy/capital/reports/8
Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 39 — 42.
Меденкова, Г. В. Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Меденкова Галина Викторовна. М., 2007. -24 с.
Мезинов Владимир Николаевич. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Мезинов Владимир Николаевич. Елец, 2009. — 317 с.
Меркулова, Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Меркулова Людмила Петровна -М., 2010.-40 с.
Мирюнова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии / С. А. Мирюнова. М.: Компания Спутник+, 2008. — 298 с.
Мищенко, В.А. Интегративный подход к образованию как способ формирования профессиональной мобильности у выпускников вузов / В. А. Мищенко // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 8. — С. 20−25.
Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность как одно из основных психолого-педагогических качеств будущего специалиста / В. А. Мищенко // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2009. — № 3 (60). — С. 35−42.
Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности в системе высшего профессионального образования / В. А. Мищенко // Ханты-Мансийск: ОАО «Информационно-издательский центр», 2010. — 215 с.
Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность выпускников вузов (на примере Ханты-Мансийского автономного округа Югра) / В. А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 1. — С. 231−236.
Мищенко, В.А. Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности / В. А. Мищенко // Среднее профессиональное образование. 2011. — № 2. — С. 40−43.
Монахов, Д.Н. Динамическая модель методической системы формирования информационной культуры будущих учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Монахов Данила Никитич. М., 2009. — 20 с.
Муравьев, А.И. Общая теория инновационных технологий: монография / А. И. Муравьев. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. — 84 с.
Мурашов, Д.С. Профессиональная мобильность в использовании интеллектуальных резервов на промышленных предприятиях: автореф. дис. канд. социолог, наук: 22.00.03 / Мурашов Дмитрий Сергеевич. Санкт -Петербург, 2008. — 23 с.
Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Мухаметзянова Флера Габдульбаровна. Киров, 2002. — 519 с.
Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухова, М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухова. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
Никодимова, Е.А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Никодимова. -Волгоград, 2002. 153 с.
Новиков, В.В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX—XXI вв.еков: дисс. .канд. философ, наук: 09.00.11 / Новиков Владимир Викторович. М., 2001. — 183 с.
Новиков, П.М., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000 — 266 с.
Новикова, Т.В. Трудовая мобильность молодежи на промышленных предприятиях в условиях нестабильной экономики: автореф. дис.. канд. эконом, наук: 08.00.05 / Новикова Татьяна Валерьевна. Омск, 2009. — 28 с.
Нужнова, С. В. Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществе электронный ресурс. / С. В. Нужнова // http://www.rusnauka.com/Pedagog/185.html.
Одинокова, Е.В. Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Одинокова Елена Владимировна. М., 2009.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов- под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24 изд., испр. — М.: ООО «Издательство Оникс" — ООО Издательство «Мир и Образование», 2008. — 1200 с.
Олейникова, О.Н., Муравьева, A.A., Коновалова, Ю.В., Сартакова, Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие / О. Н. Олейникова. М.: Альфа — М, 2005. — 288 с.
Пазюкова, М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности у студентов педагогического колледжа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Пазюкова Марина Анатольевна. Иркутск, 2003. — 205 с.
Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.П. Панфилова- под общей ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
Пидкасистый, П.И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 640 с.
Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.
Преображенская, H.A. Ваши деловые качества / H.A. Преображенская. -Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 304 с.
Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза: Научно-методическое пособие / Составители: Аргунова Т. Г., Андреева В. Н., Пастухова И. П., Подвойский В. А. / под общей редакцией И. П. Пастуховой. — М., 2007. — 104 с.
Прохорова, И.К. Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Прохорова Ирина Константиновна. Тюмень, 2012.-25 с.
Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
Романцев, Г. М.Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г. М. Романцев // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 113−116.
Садовничий, В.А. Университет XXI века. Размышления об университетском образовании / В. А. Садовничий. М.: МГУ, 2006. — 42 с.
Самоделкин, Е.Ю. Формирование профессиональной мобильности студента технического вуза / Е. Ю. Самоделкин // Среднее профессиональное образование. № 4. — 2011. — С. 49−51.
Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.-272 с.
Семушина, Л.Г., Зырянов, В.А., Иванов, Г. И., Львов, С.П., Стамболцян В. О. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина и др. М., 1991.
Сенашенко, В., Ткач, Г. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Aima mater, 2003. С. 55−56.
Сенашенко, B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. 2009. — № 4. — С. 18−24.
Сенашенко, B.C., Кузнецова В. А., Кузнецов B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности / B.C. Сенашенко, В. А. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Высшее образование в России. 2010. — № 6. — С.18−23.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. ВГПУ, Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.
Сидорова, H. В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи: автореф. дис. .соц. наук: 22.00.04 / Сидорова Наталья Васильевна. Иркутск, 2006. — 25 с.
Сластенин, В.А., Подымова, J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.-400 с.
Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. -М.: Российская академия образования, НИИРПО, 2006. — 320 с.
Смирных, Л.И. Мобильность работников: теория, методология, измерение: дис д-ра экон. наук: 08.00.05 / Смирных Лариса Ивановна. Москва, 2004. -390 с.
Соколова, М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Мария Леонидовна. Архангельск, 2001. — 202 с.
Сорокин, П. А. Социальная мобильность. Пер. с англ. М.В. Соколовой- под общ. ред. В. В. Сапова / П. А. Сорокин. M.- LVS, 2005. — 588 с.
Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
Степанова, И.А. Внеучебная работа студентов педвуза как средство формирования профессиональной мобильности / И. А. Степанова // Педагогическое образование. 2009. — № 2. — С.73−77.
Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая реальность / B.C. Степин // Вопросы философии. 2003. — № 8. — С. 5−17.
Степин, B.C. Философия науки Общие проблемы / B.C. Степин. М.: Гардарики, 2006. — 384 с.
Субетто, А.И. Качество жизни: грани проблемы / А. И. Субетто. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. — 170 с.
Суртаева, H.H. Гуманистические технологии в современном образовательном пространств: монография / H.H. Суртаева. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. 180 с.
Таланчук, Н.Ф. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н. Ф. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993. -91 с.
Тарасова, Н.В. Сущность и технология применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения: учебное пособие для повышения квалификации работников профессионального образования / Н. В. Тарасова. М., 2006. — 48 с.
Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю. Г. Татур. — М.: Университетская книга- Логос, 2006. 256 с.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование. 2004. — № 3. — С. 20−27.
Технология вариативного обучения / под ред. Пикан В. В. / Учебно-методическое пособие. М: УЦ Перспектива, 2008. — 144 с.
Тыртый, С.А. Формирование виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Тыртый Светлана Анатольевна. Ростов-на-Дону, 2009. — 28 с.
Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования электронный ресурс. / Федеральный портал «Российское образование». URL: http: // www.edu.ru/db/portal/spe/3v/22 0207m.htm
Федоряк, JI.M. Качество жизни и познавательная активность. Монография. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 296 с.
Федоряк, JI.M. Качество жизни субъектов образования и педагогическое мастерство: акмеологический подход. Монография / JI.M. Федоряк. -Тюмень: «Печатник», 2008. 172 с.
Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
Хакимова, Н.Р. Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессии: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Хакимова Нурия Равильевна. Кемерово, 2005. — 179 с.
Хоронько, Л.Я. Социокультурные аспекты модернизации современной системы образования / Л. Я. Хоронько // Известия Южного отделения РАО. Вып. VI. Культурные смыслы и личностно-ориентированные технологии воспитания. Ростов н/Д: РГПУ, 2004. — С. 153−157.
Хорошко, Н.Ф. Теория и практика развития развития конструкторской мобильности школьников: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Хорошко Николай Федорович. Челябинск, 1995. — 336 с.
Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. СПб.: Питер. 2001.-544 с.
Цегельная, Н.В. Профессиональная адаптация студентов средних специальных учебных заведений (методические рекомендации для преподавателей) / Н. В. Цегельная. М.: Компания Спутник +, 2007. — 24 с.
Цегельная, Н.В. Я — будущий специалист: Программа формирования профессиональной адаптации студентов СПО / Н. В. Цегельная. М.: Компания Спутник +, 2007. 24 с.
Цуникова, Т.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете (средствами мультимедиа): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Цуникова Татьяна Григорьевна. -M., 2008. 24 с.
Чучалин, А.И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. 2009. — № 11. — С. 7−13.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. — 320 с.
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. № 8. — С. 26−31.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник для студентов высших учебных заведений / Н. И. Шевандрин. 2-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 512 с.
Шеремет, А.Н. Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Шеремет Алёна Николаевна. Новокузнецк, 2009. — 20 с.
Шиянов, E.H., Рамаева, Н.Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / E.H. Шиянов, Н. Б. Рамаева // Педагогика. 2005. — № 9. — С. 17−25.
Штофф, В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.- Л.: Наука, 1966. — С. 56.
Шуткина, Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шуткина Жанна Александровна. Н. Новгород, 2008. — 21 с.
Якиманская, К.С. Технология личностно-ориентированного образования / К. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Eribon R., Goldthorpe J.H. The constant flux. A study of class mobility in industrial societies. Oxford: Clarendon press, 1992. — 429 p.
Dunkan O.N. Mobility in Britain reconsidered. Ed. by. I.M. Ridge. Oxford, Clarenden priss, 1973. 120 p.
Ganzenboom H.B., Luijkx R., Treiman D.J. Intergenerational class mobility in comparative perspective / Ed. By A. L. Kallerberg // Research in social stratification and mobility. Vol. 8. Greenwich, Conn.: JAI Press, 1989. — 144 p.
Goldthorpe J.H. Introduction: Social Mobility and Social Interests // Goldthorpe J.H. Social Mobility and Class Structure in Modern Britain. 2nd ed. Oxford: Clarendon Press, 1987. — P. 1−37.
Hamel G., Prahalad C.K. The Core Competence of the Corporation // Harvard Business Review. 1990. — Vol. 68. — № 3. — P .79−91.
Sorensen A. B., Tuma N.B. Labor market structures and job mobility // research in social stratification and mobility / Ed. By D. Treiman and R. Robinson. -Greenwich, Con.: JAI Press, 1981. P. 67−94.

Заполнить форму текущей работой