Проблемный подход в развитии мышления детей с ограниченными возможностями здоровья

На сегодняшний день работа с детьми, имеющими особые образовательные нужды, по-прежнему ведется скачкообразно, нет стабильности. Система образования должна быть обращена лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные условия обучения и развития, отвергать селекционность школьного детского коллектива, создать для всех детей единую систему общения, адаптации и социализации. Все это поможет раскрыть возможности детей, дать им более широкое образование.

Под проблемным подходом в обучении понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладении ЗУН и развитие мыслительных способностей (способов умственных действий) [1. С. 61].

Проблемное обучение на уроках математики заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных заданий.

Проблемное задание — практическое или теоретическое задание, вызывающее познавательную потребность в новом, неизвестном знании, служащем для правильного выполнения действия, приводящего к достижению цели.

Проблемный вопрос — вопрос, определяющий область тех неизвестных закономерностей или способов действия, которые могут или должны быть раскрыты на основе усвоенных знаний и достигнутого уровня способов действия.

Проблемная задача — дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее размышления, рассуждения; содержит дополнительную вводную информацию, проблемный вопрос и при необходимости ориентиры поиска решения.

Проблемная ситуация — особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у учащегося при выполнении им задания, которое требует найти, открыть или усвоить новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия.

Проблема — сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования; часто содержащий в своей основе противоречие. социализация мышление обучение Проблемная ситуация возникает из несоответствия между целями, способами, условиями выполнения действия и результатами, выступают как различные типы рассогласований в регуляции действия, вызывающих необходимость в совершенствовании регуляции и развитии действия; такого рода рассогласования и характеризуют проблемные ситуации.

Психологическая структура проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, б) неизвестное достигаемое знание или способ действия, в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт. Основные классы проблемных ситуаций различают в зависимости от того, какой компонент усваиваемого действия (закономерности предмета, способ или условия действия) выступает в качестве неизвестного. В результате образуется 27 классов проблемных ситуаций, возникающих в процессе развития действия. Каждая из этих проблемных ситуаций может быть охарактеризована по ее месту в структуре действия, по уровню развития действия и измерена по степени рассогласования в процессе регуляции действия [2. С. 75].

Примером проблемных ситуаций, в которых неизвестное составляет закономерности предмета действия, являются теоретические ситуации. В проблемной ситуации этого типа нужно раскрыть новую закономерность, отношения, необходимые для объяснения некоторого явления или для доказательства истинности определенного положения. В ситуациях этого рода неизвестное совпадает с целью действия. Примером проблемных ситуаций, в которых неизвестное оставляет способ действия, являются многочисленные практические ситуации с заранее известной целью действий, составляющей вещь (состояние, процесс и т. п.). Для разрешения таких ситуаций необходимо найти способ достижения цели. Проблемные ситуации такого рода описаны, например, для различного рода манипулятивных проблем, в которых известны начальная и конечная ситуации, но неизвестны оптимальные способы преобразования начальной ситуации в конечную ситуацию.

Примеры ситуаций, в которых неизвестное составляет условия действия, представлены чрезвычайно широким кругом ситуаций, возникающих в процессе тренировки, действия, когда человеком усвоены закономерности предмета и способа выполнения действия. Специальными случаями таких ситуаций могут служить ситуации, возникающие в формировании навыков, например, сложных математических действий и т. п. При этом сложившаяся понятийная регуляция действия преобразуется в сенсорную, соответствующую заданным условиям. Систематизация проблемных ситуаций дает возможность соотнести уровню развития структурных компонентов действия индивидуальные возможности учащихся и определить систематическое и целенаправленное создание на изучаемом материале проблемных ситуаций необходимых для развития каждого ученика в определенном направлении.

Проблемное изучение начинается с выявления личностного уровня развития мышления учащихся, только тогда разрабатывается соответствующая система конкретных заданий (вопросов, задач) рассчитанных на то, чтобы побудить учащегося к раскрытию неизвестного и тем самым создать проблемные ситуации. Таким образом, принятое учащимся к решению задание вызывает интерес, вовлекает в активную познавательную деятельность. Возникает проблемная ситуация и потребность найти решение проблемы, имеющей для учащихся практическую значимость. При решении проблемы учащиеся выполняют целый ряд действий: выдвигают гипотезы, проверяют гипотезы и получают новое знание, осуществляют поиск способа решения, проверку решения, его исследование и доказательство. Проблемная ситуация создает у учащегося психологический дискомфорт, который побуждает к действию по поиску способа ее разрешения. Это является мощным стимулом деятельности. Педагогическая проблема, предъявленная учителем, «принимается» учащимися и становится личностно-значимой. Мотивы являются внутренними. Очевидно, что в этом случае деятельность будет эффективнее, чем при выполнении упражнений, а значит, знания, умения, полученные в ходе решения проблемы, более прочно усвоены. Кроме знаний учащийся осваивает новые способы деятельности. По мере накопления опыта решения проблем поиск гипотез будет становиться менее хаотичным, он станет носить упорядоченный характер. «Не каждая и не любая характеристика проблемы выдвигается на передний план. В этом проявляются направленность, избирательность, детерминированность мышления» [3. С. 151].

По мнению В. Оконя, «Характер проблемы определяется степенью ее сложности. Помимо простых проблем имеются и такие, которые до начала решения необходимо расчленить на частные, и только решение последних дает возможность решить главную проблему» [4, с. 55]. В результате учащиеся выполняют деятельность по разрешению возникших частных проблемных ситуаций, которая приведет к конечной цели — к разрешению общей проблемной ситуации.

Однако проблемный подход не ограничивается созданием проблемной ситуации. Вначале необходимо создание таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях в процессе выполнения заданий, в результате возникает проблемная ситуация, следует также обеспечить управление процессом, педагогическую поддержку в преодолении препятствий и трудностей на каждом этапе разрешения проблемной ситуации.

Таким образом, проиллюстрируем проблемный подход в виде схемы: Проблемное задание — проблемная ситуация — проблема — поиск способов решения — решение проблемы.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что проблемный подход лежит в рамках новой образовательной парадигмы, он отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, реализовать основную задачу педагогического труда. Он создает условия для самоопределения и самореализации личности, для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и их социализации. Дети, имеющие особые образовательные нужды, вовлеченные в активную, творческую деятельность, вступая в диалогические отношения с учителем, получают опыт решения нестандартных задач, что, несомненно, принесет пользу личности не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

проблемный мышление обучение.

• 1. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991. — 61 с.
• 2. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. — 524 с.
• 3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котов и др. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 151 с.
• 4. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М., 1968. — С.55.
• 5. А. М. Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972 г. С. 170−186.