Педагогические условия эффективного управления методической работой ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия эффективного управления методической работой ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Организация методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
- 1. 1. Определение, содержание, цели и задачи методической работы в системе образования
- 1. 2. Анализ методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
- 1. 3. Организационно-педагогическая система методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
Выводы
Глава II. Управление методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
- 2. 1. Модель управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
- 2. 2. Оценка методического профессионализма преподавателей военного вуза
- 2. 3. Комплекс критериев оценки эффективности методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
Выводы
Глава III. Педагогические условия совершенствования методичес-^ кой работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
- 3. 1. Методика исследования и выявление организационно-педагогических условий совершенствования методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования
- 3. 2. Анализ изменения организационно-педагогических условий совершенствования методической работы военного вуза с многоуровневой системой 110 военно-профессионального образования
- 3. 3. Исследовательская основа эффективности методической работы военного вуза. ft Выводы

Система военно-профессионального образования предназначена для обеспечения потребности вооруженных сил государства в военных специалистах. Современная система военно-профессионального образования сложилась в период стабильного финансового и материально-технического обеспечения вооруженных сил государства. Однако за последнее десятилетие положение коренным образом изменилось. Произошедшее сокращение финансового и материально-технического обеспечения военно-учебных заведений привело к снижению качества подготовки военных специалистов, особенно в части их практических умений и навыков [88]. Опыт военного строительства вооруженных сил Российской Федерации показал необходимость реформирования и военной школы. Это нашло своё отражение в Морской Доктрине РФ (раздел «Кадровое обеспечение национальной морской политики»), утвержденной Президентом РФ 27.07.2001 г., предусматривающей сохранение и развитие структуры образования по специальностям по всем видам морской деятельности и проекте федеральной целевой программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Целью реформирования является создание унифицированной системы военного образования, способной обеспечить подготовку специалистов различного военно-профессионального уровня в с требуемым качеством и в необходимом количестве. Одним из направлений реформирования является создание и развитие многоуровневой структуры подготовки военных кадров.

Это направление реформирования предусматривает подготовку специалистов по военно-профессиональным образовательным программам различного уровня в рамках одного военного учебного заведения. Военный вуз в этом случае, выступает как единый научно-образовательный комплекс, в котором реализуются программы начального, среднего, высшего и дополнительного (переподготовки, повышения квалификации военных специалистов) военно-профессионального образования.

Реализация единого научно-образовательного комплекса эффективно происходит, когда ввуз функционирует инициативно, готов к активным изменениям. Создание системы многоуровневой, военнопрофессиональной подготовки военного специалиста на базе единого научно-образовательного комплекса, заставит ввуз систематически корректировать цель, совершенствовать содержание и методику подготовки военных специалистов, проводить постоянную работу по повышению методической и военно-профессиональной квалификации преподавателей, изучать и внедрять в образовательный процесс передовой психолого-педагогический опыт и рекомендации педагогической науки. Перечисленные направления деятельности являются основой методической работы военного образовательного учреждения.

Анализ педагогической деятельности военного образовательного учреждения показывает, что методическая работа в ввузах, с многоуровневой системой военно-профессиональной подготовки сегодня ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без научного планирования, педагогического проектирования, учета особенностей её проведения на разных уровнях военно-профессионального образования. Управления и отделы, возглавляющие методическую работу в ввузах, перегружены задачами организации и контроля учебной работы. Это предопределяет их низкую готовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области методической работы. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в совершенствовании методической работы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб ввуза, вызванная неопределенностью их служебных обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования в методической работе результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования профессиональной педагогики к системе подготовки военных преподавателей, призванных заниматься методической работой на разных уровнях военно-профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в методической работе. В результате методическая работа в ввузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования оказывается в современных условиях малоэффективной.

В соответствии с приказом Министра обороны РФ 1998 года № 338 «О совершенствовании системы военного образования в МО РФ» перед вузами Вооруженных Сил ставятся задачи совершенствования, организации, содержания и обеспечения образовательного процесса, приведения его в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности военного специалиста и государственными требованиями к профессиональному образованию. Отсюда необходимость постоянного совершенствования методической работы ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования становится одним из главных условий качества подготовки военных специалистов.

Система с многоуровневой структурой образования оказывает влияние не только на форму организации образовательного процесса в ввузе, но и на содержание учебного и учебно-методического материала для каждого уровня подготовки. Это обстоятельство требует научного анализа методической работы вуза.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы как личностно-ориентированную. Работа руководящего состава вуза и методистов кафедр военного вуза должна быть направлена в первую очередь, на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления методической работой ввуза, особенно имеющего многоуровневую систему военно-профессионального образования. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методическо-проектировочной, экспертно-аналитической), должна будет прогнозировать и решать актуальные проблемы образовательного процесса ввуза по многоуровневой военно-профессиональной подготовке специалистов.

В работах А. Барабанщикова, В. Вдовюка, А. Моисеева, М. Поташника, П. Третьякова раскрываются теоретические предпосылки обновления организации методической работы в высшей и средней профессиональной школе. В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему совершенствования организации методической работы на уровне оценки социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих необходимость развития методической работы в высшей профессиональной школе. Однако процесс управления методической работой кафедры военного вуза, с многоуровневой системой военно-профессионального образования целенаправленно не исследовался и следовательно не получил достаточного освещения в специальной литературе. Разработка научно-обоснованных организационно-педагогических условий совершенствования управления методической работой кафедры военного вуза, с многоуровневой системой военно-профессионального образования позволит получить модель управления методической работой кафедры и определить комплекс критериев оценки её эффективности.

Недостатки в организации и управлении методической работой кафедры в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования объясняется рядом противоречий: между действующей системой методической работы кафедры и реальными потребностями педагогов военного вуза, ведущих образовательную деятельность на различных уровнях подготовкимежду целями, задачами обновления организации, содержания методической работы кафедр вуза и уровнем готовности педагогов к овладению инновациямимежду возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности методической работы кафедры и военного вуза в целоммежду необходимостью повышения уровня методической работы военного вуза, работающем в инновационном режиме и её часто второстепенной ролью на практике.

Совокупность указанных противоречий позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Педагогические условия эффективного управления методической работой ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования».

Цель исследования: Разработка и обоснование модели управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования и условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: Система методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Предмет исследования: Педагогические условия эффективного управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, существенное повышение методического профессионализма преподавателей ведущих занятия на различных уровнях военно-профессионального образования может быть достигнуто за счет совершенствования управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Задачи исследования: теоретическое обоснование организационно-педагогической системы методической работы в военном вузе, обеспечивающей требуемое качество подготовки военных специалистов на всех уровнях военно-профессионального образованияразработка модели управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования;

— обоснование комплекса критериев оценки, эффективности методической работы;

— определение и обоснование совокупности организационно-педагогических условий необходимых для обеспечения эффективной методической работы в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Данное исследование опирается на работы в области военного обучения и воспитания, выполненные: А. Барабанщиковым, В. Вдовюком, Н. Винокуровой, И. Викторовым, Р. Волковыским, В. Губиным, Г. Гутниковым, В. Давыдовым, М. Дьяченко, JT. Железняком, А. Лаврентьевым, В. Слеповым, В. Олейниковым, А. Пахаревым, В. Хальзовым, Я. Юрченко.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием: теории качества образования (Ю.Бабанский, М. Балашов, В. Беспалько, В. Загвязинский, В. Корнов, М. Королев, Т. Коган, Э. Красновский, А. Крипский, И. Лернер) — создания различных систем контроля (В.Беспалько, И. В. Бражников, Г. Барабанов, А. Греков, В. Гудкой, В. Ефимов, С. Шишов) — создания различных систем обучения (В. Гузеев, М. Горбачевская, Ю. Козаков, М. Королев, А. Крипский) — системно-структурного анализа педагогических явлений (В.Афанасьев, В. Свидерский) — теории целостной личности и её развития (К. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Бокарева, JI. Выготский, С. Рубинштейн, Н. Шевандин) — теории управления и моделирования (Б. Советов, В. Кикоть, С. Яковлев) — проблем высшей школы и системы образования (С.Архангельский, Б. Гнеденко, Б. Герщунский, Н. Гейжан, В. Карпов, Т. Шарухина) — теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. Бокарев, Д. Данилов, В. Имин, В. Краевский) — концепции организации и управления педагогическим процессом в системе высшего военно-профессионального образования (А. Барабанщиков, Р. Волковыский, В. Вдовюк, М. Дьяченко, В. Слепов, В. Олейников, В. Хальзов, Я. Юрченко). Методы исследования.

— теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

— теоретический и методологический анализ научной литературы;

— наблюдение и систематизация выводов психолого-педагогических исследований по вопросам методической деятельности военного вузадиагностирование и анкетирование руководителей и преподавателей военного вузаанализ результатов методической работы по развитию методического профессионализма преподавателей;

— изучение и обобщение педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;

— моделирование;

— формирующий педагогический эксперимент.

Диссертационное исследование выполнено в период с 2000 года по 2004 год, в три этапа.

На первом этапе изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния методической работы в военных вузах, её влияние на развитие методического профессионализма преподавателей. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе осуществлена разработка и внедрение модели управления методической работой в военном вузе, с многоуровневой системой военно-профессионального образования в образовательном процессе, обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы. Организован эксперимент в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследований являлся Балтийский военно-морской институт и входящие в него школа техников, курсы переподготовки и повышения квалификации офицерского состава.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняемых методов исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта, апробацией результатов в Балтийском военно-морском институте, имеющем многоуровневую структуру подготовки военных кадров, на факультете военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, в Пограничном институте ФСБ РФ, в отделении военного образования БФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые предложены:

— модель управления методической работой в военном вузе;

— комплекс критериев оценки эффективности методической работы в вузесовокупность организационно-педагогических условий обеспечивающих эффективность методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования;

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке: методики организации, планирования и контроля методической работы военного вуза с многоуровневой структурой подготовкирекомендаций по организации методической работы начинающих преподавателейэкспериментальном подтверждении целесообразности новой системы организационно-педагогических условий управления методической работой кафедры в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Выносимые на защиту новые научно-обоснованные разработки по совершенствованию управления методической работы военного вуза обеспечивают существенное повышение ее эффективности в образовательном процессе военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

На защиту выносятся научные результаты полученные лично соискателем:

1) Модель управления методической работой военного вуза, с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

2) Комплекс критериев оценки эффективности методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

3) Совокупность организационно-педагогических условий обеспечивающих эффективность методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Апробация работы:

Основные положения и результаты работы обсуждались: на совещаниях отделения военного образования Балтийского флота в 2003 г.- на научно-методических конференциях по проблемам многоуровневого образования (Калининград, БВМИ 2003, 2004) — в пограничном институте ФСБ РФ (Калининград, ПИ ФСБ РФ 2004) — в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (Калининград, БГА РФ 2004).

Внедрение результатов исследования в практику управления методической работой военного вуза осуществлено в Балтийском военно-морском институте в 2003;2004 годах, о чём имеются официальные отзывы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

134 Выводы.

Выполненные в третьей главе исследования позволили.

1) В ходе формирующего эксперимента разработать план его реализации, создать анкеты, диагностические карты, определить основные факторы, влияющие на выбор комплекса критериев оценки эффективности методического обеспечения.

2) В ходе педагогического эксперимента подтвердить достоверность следующих организационно-педагогических условий определяющих эффективность методического обеспечения военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования: структура методической службы военного вуза построена в соответствии с предлагаемой моделью методической работы, которая содержит подсистемы и учитывает взаимосвязь высшего и среднего военно-профессионального образования в масштабе единого научно-образовательного комплексачетырехуровневая структура управления методической работой адаптирована к содержанию и условиям многоуровневой системы военно-профессионального образованиядостигнут, требуемый уровень интеграции форм, методов и средств обучения военных специалистов на разных уровнях военно-профессионального образования.

3) Определить и оценить действенность новых направлений методического обеспечения на разных уровнях военно-профессиональной подготовки военных специалистов.

4) Разработать комплект новой учебно-программной документации на основе Государственного образовательного стандарта высшего и среднего профессионального образования, а так же военно-квалификационные характеристики, адаптированные к военным вузам с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

5) Экспериментально подтвердить корректность предложенной модели методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

6) Разработать рекомендации по организации методического обеспечения профессорско-преподавательского состава Балтийского ВМИ, имеющего многоуровневую систему военно-профессионального образования.

Достоверность полученных результатов подтверждает приемлемая сходимость расчетных и экспериментальных данных и заметный рост методического мастерства профессорско-преподавательского состава Балтийского ВМИ.

Заключение

Потребности практики подготовки военных специалистов привели к созданию системы непрерывного, военно-профессионального образования. Произошло интегрирование различных типов военно-образовательных учреждений, осуществляющих подготовку военных специалистов на различных уровнях, в единый научно-образовательный комплекс. Такой комплекс реализует программы начального, среднего, высшего и дополнительного, военно-профессионального образования.

Традиционно осуществляемая система методического обеспечения в военном вузе, функционирующем в инновационном режиме единого научно-образовательного комплекса, требует ее совершенствования в соответствие с её новыми целями и функциями. В результате поиска новых форм и способов управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования в диссертационной работе обоснована новая организационно-педагогическая система методической работы в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Определены её структурные и функциональные компоненты.

С использованием современных методов исследования разработана новая обобщенная модель управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования состоящая из комплекса частных моделей: организационно-структурной модели управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образованияцелевой модели управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образованиямодели процесса управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования;

Определен и обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования состоящей из: критериев оценки качества реализации военно-квалификационных требований и Государственного образовательного стандарта к выпускнику военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образованиякритерия оценки методического профессионализма руководящего состава, методистов и педагоговкритерия оценки наличия новой системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава адаптированной к военному вузу с многоуровневой системой военно-профессионального образованиякритерия оценки методической обеспеченности Государственного образовательного стандартакритерия оценки инновационности образовательного процесса военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования, его направленность на удовлетворение запросов и развития личности.

Определены основные факторы, влияющие на выбор комплекса критериев оценки эффективности методической работы.

Теоретически обоснованы педагогические условия обеспечивающие эффективность методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования определяющих: необходимость адаптирования четырёхуровневой структуры управления методической работой к содержанию и условиям многоуровневой системы военно-профессионального образованияобязательного достижения максимальной интеграции форм, методов и средств обучения военных специалистов, используемых на разных уровнях военно-профессионального образования, обеспечивающие повышение эффективности управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования и в ходе педагогического эксперимента подтверждена их достоверность.

Полученные научные результаты позволили разработать комплект новой учебно-методической документации соответствующей Государственному образовательному стандарту высшего и среднего профессионального образования, требованиям военно-квалификационных характеристик и адаптированной к вузу, с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Экспериментально доказана эффективность структуры методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования соответствующая предлагаемой модели, учитывающей взаимосвязь высшего и среднего военно-профессионального образования.

Полученные результаты позволили существенно улучшить эффективность управления методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Это повысило уровень методического профессионализма профессорско-преподавательского состава на разных уровнях образования единого научно-образовательного комплекса.

Выносимые на защиту результаты могут быть использованы в военных и других вузах с многоуровневой структурой профессионального образования для повышения эффективности управления методическим обеспечением кафедры.

Рекомендации по практической реализации основных положений диссертационного исследования.

На уровне Министерство обороны Российской Федерации:

— восстановить подготовку преподавателей для военных вузов из числа офицерского состава в Военном Университете МО РФ.

На уровне Военно-морского Флота Российской Федерации:

— в Военно-морской академии ВМФ ввести целевое направление подготовки преподавателей из числа офицерского состава для вузов ВМФ;

— ввести в практику оценки методической работы ввуза предложенный комплекс оценки эффективности методической работы;

— разработать и ввести в практику критерий отбора офицерского состава на преподавательские должности ввуза;

— исключить практику назначения на руководящие должности кафедр вузов офицеров не имеющих опыта преподавательской работы;

— офицеров, спланированных для назначения на преподавательские должности вузов направлять на курсы переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава при Военно-морской академии ВМФ;

— реализовать возможность совместного использования учебно-материальной базы ввузов, находящихся в одном регионе всеми обучающимися в структуре военного образования.

На уровне ввуза МО РФ:

— в ходе образовательного процесса планировать и проводить полевые занятия на кораблях и частях МО РФ;

— не реже одного раза в год планировать и проводить межкафедральные стажировки преподавателей ввузаввести в ввузах с многоуровневой системой военно-профессионального образования такую форму обучения как проведение занятий старшекурсниками обучающимися по программам высшего-военного профессионального образования с курсантами обучающимися по программам среднего военно-профессионального образования;

— ввести в практику образовательного процесса ввузов проведение на каждом курсе обучения ежегодного комбинированного специального учения с целью оценки умения и навыков обучающихся.

Показать весь текст

Список литературы

Закон РФ «Об образовании» М., 1996.2. Морская Доктрина РФ 2001.
Приказ МО РФ 1998 г. № 338 «О совершенствовании системы военного образования в МО РФ».
Приказ МО РФ 2003 г. № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ».5. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» М., 1999.
Приказ МО СССР 1985 г. № 0135 «О дальнейшем совершенствовании подготовки офицерских кадров ВС СССР».
Учебная и методическая работа в высших военно-морских учебных заведениях. -М.- 2001.
Анисимов О.С. Методология: Функции, сущность, становление. М., 1996.-380 с.
Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга, 1996. -91 с.
Ю.Афанасьев В. Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1973. -392 с.
П.Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-331 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество— М.: Политиздат, 1980. -368 с.
З.Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. -408 с.
Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. -М., 1988. -184 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 520 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
П.Бабанский Ю. К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). -2-е изд., перераб. и доп. Киев: Радянсъка школа, 1983. — 287 с.
Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. на соиск. учен, степени док. пед. наук. М., 1968, — 22 с.
Барабанщиков А.В., Муцинов С. С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат., 1985.- 159 с.
Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Л., 1987.
Березняк Е.С. Руководство современной школой (Некоторые вопросы и проблемы). Киев: Рад. школа, 1977. — С. 141 — 148.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. — 144 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.-304 с.
Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: Б. и., 1980. -130 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.
Блауберг И.В. Некоторые методические проблемы исследования истории системного процесса.// в сб. Становление системных идей в науке и философии. Вып.7 под ред. И. В. Блауберга, В. Н. Садовского. -М., 1980.
Блауберг И.В., Мирский Э. М., Садовский В. П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования.- М.: Наука, 1982.— 400 с.
Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход / / Вопросы философии. 1978. № 8. с. 39−52.
Бокарев М.Ю. (в соавт.) Управление качеством подготовки специалистов в вузе как педагогическая проблема/Проблемы учебно-воспитательного процесса: БГАРФ. Калининград: БГАРФ, 1999.-с. 8−10.
Бокарев М.Ю. Об организации экспертной системы управления качеством подготовки будущих специалистов на этапе довузовского обучения/Сборник тезисов докладов третей отраслевой межвузовской научно-технической конференции- Калининград: БГАРФ, 1999с. 9−11.
Бокарева Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общим научным дисциплинам: Дис.докт.пед.наук-М, 1988.
Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований: Рекомендации и материалы. М., 1993. — 34 с.
Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. -М., 1990.
Бутузова О.Г., Уварова Н. М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения: Метод, рекомендации. М.: ИРПО, 1995. — 15 с.
Бенедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дисс. канд. Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 250 с.
Военная педагогика и психология/ под ред. А. В. Барабанщикова, М.: Воениздат, 1986.
Волковыский Р.Ю. Проектирование системы довузовской подготовки / Научно-методический сборник № 8. СПб: СПбВМИ, 2000.
Винокурова Н.Г. Основы теории и практика дидактического обеспечения общенаучных дисциплин в высших военных учебных заведениях (на прмере высших военно-морских училищ): дис. на соиск. учен, степени док. пед. наук. СПб., 1994, — 506 с.
Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М. М.: Издат.-во АПН. РСФСР, 1956.
Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. — 278 с.
Гиряева И.А. Проблема качества методической работы в военном вузе. Сборник тезисов докладов аспирантов и соискателей. Калининград: БГАРФ, 2004. с. 23−25.
Гиряева И.А. Комплекс критериев оценки эффективности методического обеспечения образовательного процесса кафедры. Сборник тезисов докладов адъюнктов и соискателей. Калининград: БВМИ, 2004. с. 10−13.
Гиряева И.А. Организационно-педагогические условия совершенствования Управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Монография. Калининград. БВМИ, 2004. 143 с.
Гиряева И.А. Проблема подготовки курсантов военного вуза к экстремальным условиям службы. Сборник тезисов докладов аспирантов и соискателей. Калининград: БГА РФ, 2004. с. 17−18.
Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: Воениздат., 1981.-170 с.
Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования./ /ж. Вопросы философии, № 2−1967.
Голубев Е.П. Методы системного анализа при принятии управленческого решения. М., 1973. — с. 30.
Горская Г. И., Чураков Р. Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1986. — с. 101 — 105.
Данилов М.А., Малинин В. А. Структурно-системные исследования педагогических процессов иявлений//ж. Сов. Педагогика, 1971 -№ 1.
Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 1994.-21 с.
Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 181 с.
Ильин Г. Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993. — 102 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-460 с.
Ингеенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -703 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Нов. школа, 1993.- 140 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. -144 с.
Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972. — 110 с.
Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. М.: Высш. школа, 1986. — 79 с.
Кузьмин В.П. Принцип системности в методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976. 250 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
Кузьмина Н. В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.
Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин, 1971.
Лапин А.Н., Стохастика, НИР, Калининград: БВМИ, 2003- 67 с.
Лапин А.Н., Управление, НИР, Калининград: БВМИ, 2004 47 с.
Лапин А.Н. Методическая работа в военном вузе как система. Сборник тезисов докладов аспирантов и соискателей. Калининград: БГА РФ, 2000. с. 23 -25.
Лапин А.Н. Проблемы повышения эффективности методической работы и её оценка в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Сборник докладов научно-теоретической конференции. Калининград: БВМИ, 1998. с. 41 — 44.
Лапин А.Н. Совершенствование управления методической работы военно-морского института (на примере Балтийского ВМИ). Сборник тезисов докладов научно-практической конференции. Калининград: Отделение военного образования БФ, 2001. с. 12- 14.
Лапин А.Н. Проблемы методического обеспечения учебных дисциплин (на примере кафедры ракетного вооружения Балтийского ВМИ), Сборник тезисов докладов учебно-методического сбора. -Калининград: БВМИ, 2001. с. 33 -35.
Лапин А.Н. Методический профессионализм преподавателя военного вуза. Сборник тезисов докладов научно-практической конференции. -Калининград: ПИ ФПС РФ, 2000, с. 19 22.
Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск, 1983. — 119 с.
Маригодов В.К., Слободянюк А. А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист, 1992, № 7−9, с. 34.
Менеджмент и управление школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования/Под ред. Т. И. Шамовой. -М., 1995.
Методическая работа в школе: организация и управление: Метод, рекомендации для руководителей школ / под ред. Ю. К. Бабанского -М., 1998.- 184 с.
Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях: учебно-темат. план, программа и метод, материалы для повышения квалификации и самообразования методических работников. М.: НМЦ ПО, 1993. — 156 с.
Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта / Состав. Олифиренко Т. Н. М., 1995. -134 с.
Методологические и теоретические основания моделирования муниципальной системы управления образованием. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1995. -24 с.
Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Куз-миной. -Л: ЛГУ, 1980. 172 с.
Михайловский А. П. Лебедько В.А. Национальная безопасность России и Военно-Морского Флота: / / Морской сборник, 1993, № 3. с. 3 — 12.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю. Кулюткина, Г. Сухобской М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Моисеев A.M. Современный стиль педагогического мышления учителя: сущность и основные черты. / / Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. -М., 1985.-С. 29−41.
Морозов Л.М., Петухов Г. Б., Сидоров В. И. Методологические основы теории эффективности. Л.: ВИКИ, 1982.-236 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образ. -М., 1997.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: 1998. — 134 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1996.
Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М., 1997. — 254 с.
Огородников И.Г. Связь научно-педагогических исследований с решением практических задач школы / / Сов. педагогика, 1961, № 11.
Ожегов С.И. словарь русского языка. М.: Рус. Язык, 1984. — 797с.
Олифиренко Т.И., Новик P.JI. Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях. Метод, рекомендации. М., 1993. — 70 с.
Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. школа, 1983. — 247 с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебныхзаведениях профессионально-технического образования /Под ред. А.П.
Беляевой. СПб., 1992, С. 71 — 83.
Организация и содержание работы методиста учебно-методического кабинета местного управления профессионально-технического образования. Метод, рекомендации. М., 1977. — 26 с.
Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя. Автореф. дис. канд. пер. наук. М — 1992 — 31 с.
О формах организации и направлениях деятельности методическихслужб в системе образования РФ /Письмо МО РФ № 90-М от 16 августа1994.
Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. — 112 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 221 с.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические труды Т.2. -М., 1981. -244 с.
Петухов Г. Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов. МО СССР, 1989.-660с.
Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И. П. Раченко. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
Повышение эффективности методической работы важное условие улучшение качества обучения и воспитания. Метод, рекомендации. -М.: Высш. школа, 1975. — 20 с.
Поташник М.М. К проблеме оптимизации управления школой / / Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации: Сб. научных трудов / Под ред. Г. А. Победоносцева.-М.: АПН СССР, 1985.-С. 105−115.
Поташник М.М. Управление развитием творчества / / Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Знание, 1988. — 136 с.
Поташник М.М. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации. Метод, рекомендации. -М., 1982. 144 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. — 176 с.
Резников Б.А. Системные направления в науке и управлении. Л.: ВИКИ, 1974.-222с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1986. -279 с.
Сафьянц Э.М. Система научно-методической работы в области в условиях перестройки школы, автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: КПИ, 1991.-23 с.
Сергеева Т.А., Уварова Н. М. Как создать методическую службу нового типа. Метод, рекомендации для методиста технолога педагогического труда. — М.: ИРПО, 1998. — 64 с.
Сергеева Т., Уварова Н. «Методист нам бесконечно дорог» / / Народное образование № 4−5, 1996. с.97−100.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 11. Основные понятия и задачи: Челябинск: ЧГТУ, 1995. — 190 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986,-150 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 205 с.
Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учеб. пособие. -М., 1997. 512 с.
Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим заведением. М.: Высшая школа, 1984. — 62 с.
Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. М.: Высш. школа, 1988.-143 с.
Субетто А.И., Селезнева Н. А. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально программный подход. -М., 1995. -200 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика, 1973.- 470 с.
Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис.. канд. пед. Наук. -М.: Изд-во АПН СССР, 1977. -18 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 228 с.
Управление по результатам: перевод с финского / Общ. ред. и предисловие Я. А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993. — 320 с.
Управление современной школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.
Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.
Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. — М.: Изд. Республика, 1992. -11 с.
Фишман JI.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т, Самара, 1993. -304 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.
Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. М.: Финансы и статистика, 1991. — 240 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: 1993. 181 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия М.: Наука, 1966.- 300 с.
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: 1978. -258с.
Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системных исследований. -М., 1964.-240 с.
Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. -М.: Воениздат., 1985.
Янг С. Системное управление организацией. М., 1972.

Заполнить форму текущей работой