Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы отбора иллюстративного материала для учебников русского языка (5-9 классы)

Диссертация: Методические основы отбора иллюстративного материала для учебников русского языка (5-9 классы)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальная проверка показала соответствие ИМ тем функциям, который он может выполнять. Одновременно потребовалась корректировка, связанная с использованием рисунка в моделирующей функции. Для реализации этой функции более целесообразны условные рисунки, тематика которых не вызывает нежелательных ассоциаций, не затрудняет процесс абстрагирования. Особой корректировки требует использование… Читать ещё >

Методические основы отбора иллюстративного материала для учебников русского языка (5-9 классы) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Функции учебника и его основные структурные компоненты (дидактический аспект проблемы)
    • 1. 2. Специфика учебника русского языка и функции иллюстративного материала (методический аспект проблемы)
    • 1. 3. Особенности восприятия иллюстративного материала учащимися 5−9 классов (психологический аспект проблемы)
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА В УЧЕБНИКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Анализ действующих отечественных учебников русского языка
    • 2. 2. Зарубежный опыт иллюстрирования учебников родного языка на примере французских учебников) Выводы
  • ГЛАВА 3. ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Требования к иллюстративному материалу и методике его использования
    • 3. 2. Характеристика опытных образцов иллюстративного материала для учебников русского языка
    • 3. 3. Ход и результаты проверки опытных образцов иллюстративного материала и методики его использования
  • Выводы
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование отечественной системы образования на современном этапе ее развития характеризуется значительным расширением фонда учебников и учебных пособий. Выходят новые, альтернативные издания учебников, в том числе по русскому языку, поэтому проблема иллюстрирования учебников приобретает особую значимость.

В дидактике исследованы многие вопросы, связанные с теорией учебника. Так, определена роль учебника в учебно-воспитательном процессе и место учебника в системе средств обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Д. Д. Зуев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев и др.), охарактеризованы общедидактические функции учебника (В. Г. Бейлинсон, В. В. Краевский, К. П. Товпинец, Н. И. Тупальский и др.), выявлены основные структурные компоненты и сформулированы требования к ним (Я. А. Микк, А. М. Сохор и др.). Предложены классификации иллюстративного материала (ИМ) по разным основаниям (А. А. Вагин, Н. А. Гончарова, А. И. Зильберштейн, Д. Д. Зуев, В. Н. Ляхов, У. В. Плльвре, А. В. Попков, В. И. Рывчин), раскрыты особенности восприятия учебного текста (С. М. Бондаренко, Г. Г. Граник и др.), охарактеризованы дидактические принципы использования ИМ (J1. С. Зазнобина) и дидактические условия, соблюдение которых повышает роль иллюстраций в учебнике при формировании биологических понятий (Г. В. Шарикова), рассмотрены вопросы оформления учебной книги как полиграфического издания (А. В. Антонов, А. А. Кыверялг и др.), намечены пути развития учебника (И. Д. Зверев), разработана и уточнена концепция и экспертиза учебной книги нового типа (В. П. Максаковский, Т. С. Назарова, Е. С. Полат).

В последние годы усилилось внимание к учебникам языкового цикла (И. Л. Бим, К. 3. Закирьянов, Н. Б. Экба и др.), появились публикации, связанные с учебниками родного языка (В. В. Бабайцева, Г. Г. Граник, Л. М. Зельманова, Т. А. Ладыженская, Л. П. Федоренко и др.), специальный выпуск «Проблемы школьного учебника» (№ 14) целиком был посвящен языковым предметам.

Однако научный подход к проблеме отбора и использования ИМ учебников русского языка почти не разработан, отсутствуют специальные методические исследования, посвященные этой теме.

Между тем русский язык занимает особое место в школьном курсе, являясь одновременно и предметом изучения, и средством обучения другим предметам. Одной из важнейших задач преподавания родного языка является формирование коммуникативных умений. Естественно, что эта специфика данного учебного предмета предопределяет и специфику ИМ, и методику его использования.

Таким образом, необходимость повышения эффективности процесса обучения русскому языку, совершенствования учебников русского языка, в том числе ИМ, с одной стороны, и отсутствие научно обоснованных требований к отбору ИМ для учебника русского языка и методике его использования, с другой стороны, составляют проблему исследования и определяют актуальность выбранной темы «Методические основы отбора иллюстративного материала для учебников русского языка» (5−9 классы).

Объектом исследования является учебник как основное средство обучения русскому языку (как родному).

Предметом исследования — ИМ как компонент учебника русского языка и методические основы его создания и использования.

Цель исследования состоит в разработке методических основ отбора ИМ для учебников русского языка и повышении эффективности его использования в процессе обучения.

В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее положение: эффективность использования ИМ учебника в процессе обучения русскому языку может быть повышена, если требования к отбору ИМ рассматривать с учетом специфики данного учебного предмета, методических функций ИМ как компонента учебника и его взаимосвязи с другими компонентами системы средств обучения, так как это позволяет усилить коммуникативную направленность учебника в целом.

Проверка гипотезы и достижение поставленной цели требуют решения следующих задач:

1) определить, насколько исследована данная проблема в педагогической и методической литературе;

2) разработать классификацию ИМ и сформулировать педагогические требования к его отбору для учебников русского языка, с учетом специфики данного учебного предмета, а также к распределению ИМ между учебником и другими средствами обучения;

3) подготовить и проверить опытные образцы ИМ, реализующие сформулированные требования.

Методологической основой исследования являются дидактика средств обучения, в том числе концепция нового типа учебника, современное понимание принципа наглядности, методические и психологические основы обучения русскому языку и развития речи учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научно-педагогической литературы по проблемам школьного учебника и, в частности, по проблеме наглядности в обучении, по вопросам его иллюстрирования, а также по вопросам методики и психологии преподавания русского языка и развития речианализ действующих отечественных учебников русского языка и зарубежных (французских) учебников родного языка с точки зрения их иллюстрированияанкетирование учителей-словесников и учащихся с целью выяснения их отношения к использованию ИМпроверка опытных образцов ИМ и методических рекомендаций по их использованию на уроках русского языка и развития речи.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в разработке комплексного подхода к отбору ИМ для учебников русского языка и методике его использования при изучении основ науки о языке, а также для развития связной речи и заключаются в следующем: в создании классификации ИМ с учетом специфики данного предметав разработке требований к отбору ИМ для учебников и использованию его в процессе обученияв разработке критериев распределения ИМ между учебником и другими средствами зрительной наглядности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовленные образцы ИМ и методические рекомендации к ним могут быть использованы при создании учебников русского языка и их экспертизе, а также на спецсеминарах и занятиях по методике в педагогических вузах и университетах.

Этапы исследования.

На 1-ом этапе (1994 — 1995) проводился теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам дидактики и проблеме наглядности в обучении, иллюстрирования школьного учебника, а также по вопросам методики преподавания русского языка и развития речиуточнялись исходные положения (дидактические, психологические, методические) для организации исследования.

На 2-ом этапе (1995;1996) были проанализированы отечественные и зарубежные учебники родного языка, выработана классификация ИМ, сформулированы требования к его отбору, подготовлены опытные образцы ИМ, реализующие эти требования.

На 3-ом этапе (1997;1999) проверялись опытные образцы, а также анализировались полученные результаты.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования излагались в докладах и сообщениях на заседаниях лаборатории средств обучения русскому языку и литературе, на научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования» в Институте общего среднего образования РАО (1998 г.), на Всероссийской конференции «Проблемы литературного образования в современной школе и пути их решения» (1998 г.) и на научно-практической конференции «Русский язык и литература в современной школе» (1999 г.) в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), на городских и окружных семинарах, а также курсах методистов и учителей русского языка, организуемых АПК и ПРО на базе гимназии № 1530 «Школа Ломоносова» (1996 — 1999 г. г.), на Всероссийской выставке «Образование — 98» (Москва, 1998 г.). Результаты исследования внедрены в практику работы гимназии № 1530 «Школа Ломоносова», а также других школ г. Москвы (школы №№ 1652, 1035), принимавших участие в проверке опытных образцов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на основные положения теории школьного учебника и методики преподавания русского языка, на совокупность использованных методов исследования, а также подтверждены положительными результатами многократной проверки опытных образцов ИМ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методические основы, связанные с отбором ИМ для учебников русского языкапри отборе этого материала следует учитывать:

• тип учебника;

• соответствие того или иного вида ИМ и его методических возможностей дидактическим задачам изучения конкретной темы;

• целесообразность широкого использования рисунков в различных методических функциях (речевого стимула, моделирования языковых явлений, развития образно-эмоциональной памяти и др.);

• характер ИМ и той деятельности, которую выполняет ученик по предлагаемому ИМ, т. е. тесную связь задания с учебным текстом;

• ограничения, связанные с полиграфическими возможностями издания учебников (в частности, цветного репродуцирования картин);

• необходимость дополнительной «внешней дидактической поддержки» учебника.

2. Критериями распределения ИМ между учебником и другими средствами обучения могут служить:

• соответствие способа предъявления ИМ его виду и назначению;

• возможности данного средства для максимального варьирования ИМ и дифференциации заданий, организации самостоятельно-познавательной творческой деятельности;

• характер и форма выполнения задания.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, в котором приведены образцы нового ИМ и работы учащихся.

выводы.

1. Проведенная опытная проверка убедила в целесообразности всех основных видов иллюстративного материала, намеченных нами, в том числе детских рисунков, фотографий, облегчающих реализацию межпредметных связей с уроками иностранного языка, репродукций картин зарубежных художников и др.

2. Экспериментальная проверка показала соответствие ИМ тем функциям, который он может выполнять. Одновременно потребовалась корректировка, связанная с использованием рисунка в моделирующей функции. Для реализации этой функции более целесообразны условные рисунки, тематика которых не вызывает нежелательных ассоциаций, не затрудняет процесс абстрагирования. Особой корректировки требует использование рисунка при изучении синтаксиса. Моделирование синтаксических понятий облегчается, если рисунок используется в сочетании со схемой.

3. Подтверждена методическая целесообразность заданий по иллюстративному материалу, ориентированных на реальную речевую практику, развитие воображения школьников, воспитание чувства юмора учащихся и их визуальной культуры.

4. Выявлена необходимость подкрепления учебника (учитывая его ограниченные полиграфические возможности) другими компонентами комплекса средств обучения, альбомами с изобразительным материалом, рабочими тетрадями с заданиями на основе иллюстративного материала, позволяющими варьировать задания и источники для их выполнения.

5. Проверка опытных образцов подтвердила целесообразность использования иллюстративного материала для усиления коммуникативной направленности в преподавании родного языка, ориентации на реальную речевую практику, совершенствования методической системы преподавания предмета.

6. Произведения зарубежной живописи, согласованные с программой по ИЗО, доступны подросткам, вызывают у них интерес, расширяют эстетический кругозор учащихся, служат дополнительным речевым стимулом.

7. Документальный материал страноведческого характера, согласованный с интересами данной возрастной группы, методически оправдал себя, помог в установлении межпредметных связей с уроками французского языка.

8. Кадры мультфильмов могут быть успешно использованы на среднем этапе обучения, поскольку стимулируют развернутые нестандартные высказывания, воспитывают чувство юмора, помогают в решении задач нравственного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате анализа научно-педагогической литературы вычленены дидактические, методические, психологические предпосылки отбора и уточнены функции иллюстративного материала, а также некоторые его виды для учебника русского языка.

С учетом выявленных функций проведен анализ отечественных и зарубежных учебников. Установлена недостаточность объема иллюстративного материала и недостаточная выразительность его в отечественных учебниках русского языка. Кроме того, не все иллюстрации имеют четкую функциональную направленность.

На основе проведенной аналитической работы в соответствии с научной гипотезой были разработаны требования к иллюстративному материалу и методике его использования, а также подготовлены образцы, реализующие эти требования.

Проверка опытных образцов иллюстративного материала позволила сформулировать следующие выводы, что: использование рисунка в моделирующей функции помогает формированию языковых абстракций, особенно если рисунок дополнен схемойметодически оправдали себя новые виды иллюстративного материала: детские рисунки, кадры мультфильмов, фотографии страноведческого характера, репродукции картин зарубежных художников и другоевыявлены дополнительные источники для стимулирования речевой активности учащихсяпредложенные экспериментатором задания не вызвали затруднений у учащихся и показали их соответствие методической системе учебника, возможности для совершенствования ее, поскольку эти задания отражают специфику иллюстративного материала и помогают воспитанию визуальной культурыопытные образцы могут рассматриваться как составная часть «внутренней дидактической поддержки» учебника, который необходимо дополнить другими компонентами комплекса, в частности, не только альбомом изобразительного раздаточного материала, но и рабочими тетрадями.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с иллюстрированием учебников русского языка для восьмых-девятых и старших классов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. О психологических проблемах конструирования учебного комплекса. // Проблемы школьного учебника. № 8. 1980. — С. 234−248.
  2. Г. В. Проблемы использования цвета в учебниках. // Проблемы школьного учебника. № 10. С. 123−137.
  3. Антал Юхас. Некоторые дидактические вопросы иллюстрирования учебников. // Проблемы школьного учебника. № 1. 1974. — С. 65−69.
  4. А. В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. М.: 1972. — 104 с.
  5. В. В. Экспериментальный учебный комплекс по русскому языку для IV VIII классов общеобразовательной школы РСФСР. // Проблемы школьного учебника. № 14. — 1984. — С. 147−163.
  6. Ю. К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов. // Проблемы школьного учебника. № 8. 1980. -С. 17−33.
  7. . Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 334 с.
  8. М. В. Межпредметные связи развития речи на уроках русского языка: Автореф. канд дис. М., 1998.
  9. М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. и др. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов- Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 с.
  10. М. Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе. № 2. 1991. — С. 35−40.1 1. Бархин К. Б. Развитие речи в начальной школе / Методическое пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1935.
  11. К. Б., Испугана Е. С. Методика русского языка в средней школе / Учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей. М., 1938.
  12. Г. И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. // Новые исследования в педагогических науках. 1973.- № 7. С. 26−27.
  13. В. Г., Зуев Д. Д. О функциональном подходе к оценке учебников. // Проблемы школьного учебника. № 5. С. 42−54.
  14. В. П. Теория учебника. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. 297 с.
  15. Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии. 1969. — № 2.- С. 25−38.
  16. Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. — 126 с.
  17. М. В. Картина на уроках русского языка в V, VI классах средней школы: Автореф. канд. дис. М., 1953.
  18. В. М. Русский язык в рисунках: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1991. 96с.
  19. Г. Дидактические основы работы со схемой в высшей школе.- В кн.: Технические средства в учебном процессе. JL, 1976, — С. 73−78
  20. А. Роль учебника в формировании мировоззрения и стимулирования самостоятельной деятельности учащихся. // Проблемы школьного учебника. № 7. 1979. — С. 187−197.
  21. . М. Зрительная память и модели переработки информации человеком. // Вопросы психологии. 1977. — № 6. — С. 49−61.
  22. Вопросы психологии памяти. / Под ред. Смирнова А. А. -М.: 1958. 146 с.
  23. М., Неволин И. От текста к смыслу. Учебник для ВУЗа: каким ему быть? // В мире книг. 1980. — № 5. — С. 16−18.
  24. Н. А. О научных основах иллюстрирования учебников. // Проблемы школьного учебника. № 6. 1978. — С. 111−125.
  25. Н. А. Основные проблемы оформления советского школьного учебника: Автореф. канд. дис. М., 1969.
  26. Г. Г., Бондаренко С. М. Из опыта проверки учебника. // Проблемы школьного учебника. № 5.1977. С. 68−81.
  27. Г. Г. и др. О перспективах расширения функций учебника. //Проблемы школьного учебника. № 15. 1985. — С. 19−27.
  28. JI. И. Система упражнений по грамматике русского языка с применением наглядности (5−8 класс средней школы): Автореф. докт. дис. М., 1967.
  29. Дидактика средней школы (Некоторые проблемы современной дидактики). / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 286 с.
  30. С. Ф. Полиграфическое качество учебной книги. М.: Книга, 1971. — 156 с.
  31. JI. П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. -214 с.
  32. JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 134 с.
  33. Г. М. Типологические свойства современного учебника. //Проблемы школьного учебника. № 15.- 1985. С. 181−196.
  34. В. И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности: Автор, докт. дис. М., 1990.
  35. И. К. Типология школьных предметов и принципы организации учебного материала. // Проблемы школьного учебника. № 15. 1985. — С. 180−188.
  36. И. Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития. // Проблемы школьного учебника. № 20. 1991. — С. 5−17.
  37. JI. М. Бурмако В. М. Русский язык в рисунках: Книга для учащихся 5−7 классов. // Русский язык в школе. № 2. 1992. С. 47−49.
  38. JI. М. Герои мультфильмов у нас в гостях. Раздаточный изобразительный материала для уроков развития речи в 5 классе. Учебно-наглядное пособие. М.: Флинта, 1997. 48 с.
  39. JI. М. Герои мультфильмов у нас в гостях. Раздаточный изобразительный материала для уроков развития речи в 5 классе. Методические рекомендации. М.: Флинта, 1997. 48 с.
  40. JI. М. Методика использования средств обучения па уроках русского языка. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. — 85 с.
  41. JI. М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
  42. JT. М. Методическое согласование с учебником основа для создания комплекса средств обучения по русскому языку.
  43. Проблемы школьного учебника. № 14. 1984. — С. 104−122.
  44. JI. М. Теоретические основы создания и использования системы средств обучения для развития устной речи учащихся IV VIII классов: Дис.. докт. пед. наук. — М.: 1985. — 496 с.
  45. Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. № 1. 1974. — С. 11−24.
  46. Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 246 с.
  47. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. Часть 1 и 2. / Сб. ст. под ред. Лернера И. Я. и Шахмаева Н. М. М.: РАО, 1992. -С. 169, 214.
  48. О. В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (Инновационный подход): Автореф. докт. дис. М., 1998.
  49. . Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся. // Проблемы школьного учебника. № 7. 1979.- С. 208−218.
  50. . Художественный вкус детей и иллюстрации в учебниках // Проблемы школьного учебника. № 3. 1975. — С. 178−185.
  51. Т. В. Воспитание интереса у учащихся к русскому языку как-учебному предмету: Автореф. канд. дис. М., 1989.
  52. В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника. // Проблемы школьного учебника. № 8. 1980. — С. 5−19.
  53. В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. // Проблемы школьного учебника. № 4. 1976.- С. 13−36.
  54. В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 221 с.
  55. В. В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения. // Проблемы школьного учебника. № 6. 1978. — С. 7−17.
  56. К. С. Иллюстрирование учебной книги. М.: 1933. — 28 с.
  57. Курцева 3. И. Формирование у студентов-филологов профессиональных умений, связанных с использованием средств наглядности: Автореф. канд. дис. М., 1993.
  58. А. А. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла. // Проблемы школьного учебника. № 6. 1978. — С. 185−196.
  59. Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Книга для учителя. Просвещение, 1992. — 188 с.
  60. Т. А. Типология и структура учебников русского языка (сточки зрения задач развития речи). // Проблемы школьного учебника. № 6. 1978. — С. 137−148.
  61. Т. А. Развитие связной речи на основе учебников для IV-VI классов. // Русский язык в школе. № 3. 1980. С. 33,34.
  62. Т. А. Система работ по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. — 256 с.
  63. Л. А. Методика использования произведений живописи в системе работ по развитию связной речи учащимися IV класса: Автореф. канд дис. М., 1974.
  64. А. Н. К теории развития психики ребенка. Избранные психологические произведения, т. I. — М., 1983.
  65. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 128 с.
  66. А. Н., Кринчик В. Г. О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком. // Общая и прикладная психолингвистика. М.: 1973. — С. 15−26.
  67. И. Я. О дидактических основаниях построение учебника. // Проблемы школьного учебника. № 20. 1991. — С. 18−26.
  68. И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника. № 6. 1978. — С. 46−64.
  69. М. Е. Использование картин в целях развития связной речи: Автореф. канд дис. М., 1973.
  70. В. Н. Очерки теории искусства книги. М.: Книга, 1971. — 270 с.
  71. В. П. Учебник нового поколения. // Проблемы школьного учебника. № 20. 1991. — С. 69−71.
  72. И. Я. О содержании и построении таблиц в учебнике и фонде демонстрационных пособий. // Проблемы школьного учебника. № 4. 1976. — С. 159−172.
  73. Н. А. Взаимодействие слова и образа в процессе усвоения знаний школьниками. // Тезисы докладов на совещании по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С. 98−112.
  74. М. Я. Формирование обобщенных пунктуационных навыков. В кн.: Управление познавательной деятельностью учащихся. — М., 1972.
  75. Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания и использования. М.: У РАО, 1998. 86 с.
  76. Научные основы художественного конструирования учебников (Об исследовательской работе лаборатории художественно-технического оформления печатной продукции. ХТОПП). // Проблемы школьного учебника. № 9. 1981. С. 222−232.
  77. У. В. К реализации принципа наглядности. // Проблемы школьного учебника. № 8. 1980. — С. 74−85.
  78. У. В. Проблемы обоснования применения наглядности в учебном комплексе. // Проблемы школьного учебника. № 11.- 1982. С. 146−151.
  79. А. В. Из истории иллюстрирования школьных учебников. // Проблемы школьного учебника. № 6. 1978. — С. 197−210.
  80. Н. М. Основные методики гигиенической оценки школьных учебников. // Проблемы школьного учебника. № 5. 1977. — С. 132−144.
  81. Психологические проблемы построения школьных учебников. / Под ред. Г. Г. Граник. М.: Просвещение, 1979. — 274 с.
  82. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника. Круглый стол. // Вопросы психологии. 1983. — № 4. -С.77−95- № 5. — С. 77−95- № 6. — С. 65−86.
  83. Пути улучшения художественного конструирования и оформления учебников для средней школы. М., 1973 (рукопись). Архив изд-ва «Просвещение», группа по проблемам учебника.
  84. Э. К. Проблема типологии иллюстративного материала. // Проблемы школьного учебника. № 15. 1985. С. 75−89.
  85. В. И. Издательское конструирование учебников. // Проблемы школьного учебника. № 8. 1980. — С. 286−296.
  86. В. И. Некоторые особенности оформления и конструирования учебника. // Проблемы школьного учебника. № 6.-1978. С. 151 -164.
  87. В. И. Полиграфические и эмоционально-эстетические критерии оценки школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. № 5. 1977. — С. 124−131.
  88. В. И. Проблемы типологии иллюстративного материала. // Проблемы школьного учебника. № 3. 1975. — С. 161−178.
  89. М. Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника. // Проблемы школьного учебника. № 7. 1979. — С. 20−38.
  90. . А. В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. — 184 с.
  91. А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 134 с.• 94. Талызина Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе.
  92. Проблемы школьного учебника. № 6. 1978. — С. 18−33.
  93. А. В. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980. — 414 с.
  94. К. П. Концепция учебника и его структурирования. //Проблемы школьного учебника. № 20. 1991.-С. 180−196.
  95. Н. И. Система требований к учебникам высшей и средней школы. Минск: Высшая школа, 1986. — 62 с.
  96. JI. П. К вопросу о типах школьных учебников русского языка. // Проблемы школьного учебника. № 1. 1974. С. 93−100.
  97. Вс. Из жизни детей / Устные и письменные задания по художественным картинкам в школе и дома. Выпуски 1−3. Спб., 1913.
  98. Г. И. Некоторые гноселогические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание, 1976. — 35 с.
  99. Л. И. Роль и место учебника в профессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. канд. дис. М., 1987.
  100. М. Н. Теоретические основы учебника второго языка: Автореф. докт. дис. М., 1973.
  101. В. И. Рациональное использование наглядности в процессе усвоения учащимися новых знаний по русскому языку (на материале темы «Причастие»): Автореф. канд. дис. М., 1972.
  102. С. Г. Учебник в системе средств обучения. // Проблемы школьного учебника. № 4. 1976. С. 37−51.
  103. Г. В. Дидактические условия повышения роли иллюстративного материала учебника (при формировании биологических понятий в процессе изучения анатомии): Автореф.• канд. дис. М., 1997.
  104. И. С. Образное мышление и его место в обучении. // Советская педагогика. 1968. № 12. — С. 25−41.
  105. Auduc J. L., Bayard-Pierlot J. Le systeme educatif francais. -Paris: CRDP, 1994. 108 p.
  106. Bore C., Carpentier L., Coller P. Lettres vives.- Paris: Hachette, 1992.- 352 p.
  107. Dupries D., Gasques L. ets. Le francais. Paris: Nathan, 1986. — 236 p.
  108. Fournier J., Bastiqe M. ets. Le francais. Lire, ecrire, parler. Paris: Bordas, 1992. — 197 p.
  109. Francais langues anciennes classes des colleges 6C, 5C, 4 3 Direction des lycees et colleges. Paris: Centre national de dokumentation pedagogioue, 1994, — 104 p.
  110. Hauffrey A., Cohen J. ets. L’grammatre francais. Paris: Hachette, 1991. — 168 p.1. Учебники русского языка.
  111. В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1993. -256 с.
  112. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Сост. А. Ю. Купалова- Науч. ред. В. В. Бабайцева. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1993. -256 с.
  113. Е. И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5−7 классов средней школы / Науч. ред. В. В. Бабайцева. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.
  114. Е. И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 8−9 классов средней школы / Науч. ред. В. В. Бабайцева. -М.: Просвещение: А О «Московский учебник», 1996. 192 с.
  115. Русский язык: Учебник для 4 класса / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Л. А. Тростенцова- Науч. ред. Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 1968. — 338 с.
  116. Русский язык: Учебник для 4 класса / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Л. А. Тростенцова- Науч. ред. Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 1984. — 304 с.
  117. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 19-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 318 с.
  118. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 22-е изд. — М.: Просвещение: А О «Московский учебник», 1996. — 319 с.
  119. Русский язык: Учебник для 5−6 классов / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. М.: Просвещение, 1974. — 384 с.
  120. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы / М. Т. Баранов,• Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. 14-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 222 с.
  121. Русский язык: Учебник для 7−8 классов / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. М.: Просвещение, 1985.-272 с.
  122. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. — 238 с.
  123. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.-
  124. Под ред М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 2-е изд. М.:1. Просвещение, 1998. 240 с.
  125. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 3-е изд. М.: Просвещение: А О «Московский учебник», 1999. — 208 с.
  126. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 1999. — 210 с.
  127. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных * учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.-
  128. Под ред М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 1999. — 206 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!