Развитие художественного творчества учащихся 5-7 классов на занятиях изобразительным искусством

Проблема исследования и ее актуальность.

Развитие художественного творчества учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли учителей и их ответственности за молодое поколение. Деятельность в условиях современном обществе требует от квалифицированного специалиста применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать нарастание научнотехнической информации (информационный взрыв) и создание новых художественных средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к развитию творческих способностей, что является усвоения новой научной и художественной деятельности, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей.

Анализ психолого-педагогических и философских исследований художественного творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. Анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности. Понимание творчества исходит из того, что творчество — это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью.

В ходе нашего исследования мы рассматриваем развитие художественного творчество изобразительном искусстве как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды. Решение данной проблемы мы видим в совершенствовании учебно-воспитательного процесса художественного творчество на занятиях изобразительным искусством. При этом особое значения приобретает целенаправленное развитие художественное творчество специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства. Формируя и развивая у школьников художественной деятельности средствами изобразительного искусства, педагог тем самым способствует развитию его личностных качеств, таких как: потребность творческой деятельности, художественно образное мышления, обогащение специальным опытом, необходимым для художественной деятельности.

Понятие «художественное творчество» является зависимым от понятия «творчество», как вид от рода, и относительно самостоятельным в связи с существованием самостоятельного объекта, на который направлен данный вид деятельности. Этот объект определяется понятием «художественное решение».

Итак, художественное творчество — это вид творчества целью которого является создание художественных решений, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью, обладающее мировой новизной и общественной значимостью. Есть изобретение (используемые для определения изобретения в нормативных документах термины «наличие существенных отличий» или «неочевидность», а также «наличие положительного эффекта» мы включаем в понятия «объективная новизна» и «общественная значимость»).

Понятие «художественное творчество» являясь одним из видов творчества который находится во взаимосвязи и взаимодействии с другими видами творчества.

Наибольший интерес представляют труды и работы педагогов, посвященные художественному образованию и эстетическому воспитанию школьников (Ростовцев Н.Н., Кузин B.C., Шорохов Е. В., Лебедко В. К., Козлов В. И., Ералин К. Е., Козыбаков М. Ж., Амиргазин К. А., Сманов И. С, Кемешев Д. А., Булатов С.С.) и др.

Философскому осмыслению проблемы творчества способствовало ознакомление с работами Е. А. Ануфриева, Т. С. Лапиной, М. С. Кагана, рассматривающих творчество в культурно-историческом плане.

Научные основы учебно-воспитательного процесса содержаться в трудах Ю. К. Бабанского, Н. С. Боголюбова, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, B.C. Сластенина и др.

Рассматривая и анализируя труды ведущих ученных, педагогов, искусствоведения, изучая диссертационные исследования в области изобразительного искусства, можно констатировать, что остается не до конца раскрытой проблема формирования знаний, умений и навыков средствами изобразительного искусства. В частности, отсутствуют методические рекомендации по созданию педагогических условий, необходимых для этого процесса. В рамках традиционного уровня специальных знаний, умений и навыков в области художественного творчества на занятиях изобразительным искусством, что значительно снижает качество выполненных работ. Выявления данного недостатка и потребности педагогической практики и послужили основанием для определения актуальности.

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью развития творческих знаний, умений, навыков школьников на занятиях изобразительным искусством, а так же художественно-творческих способностей: образного мышления, творческого воображения, художественного вкуса, эстетического восприятия окружающей среды.

Цель исследования: решение данной проблемы заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальном апробировании методики развития знаний, умений и навыков на занятиях изобразительным искусством по художественному творчеству.

Объект исследования: учебный процесс формирования у учащихся знаний, умений, навыков и развития художественно-творческих способностей на занятиях изобразительным искусством.

Предмет исследования: содержание, методы и дидактические средства развития специальных знаний, умений, навыков у школьников в области их художественного творчества на занятиях изобразительным искусством.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие у школьников специальных знаний, умений, навыков в области художественного творчества средствами изобразительного искусства, с целью развития художественно-творческих способностей будет эффективнее, если: интерес к овладению художественным творчеством будут строиться на основании традиций мировой художественной культуры и изучение специфики народного искусстваформирование специальных знаний, умений, навыков творческой деятельности с использованием изобразительного искусства будут опираться на психолого-педагогических особенности и индивидуально-творческих возможностях школьниковорганизация учебной деятельности будет базироваться на научно-обоснованной методике преподавания с учетом специальных целей, задач и содержания процесса развития знаний, умений, навыков с использованием изобразительного искусстваформирование знаний, умений, навыков будет обеспечиваться через специальную подготовку, включающую в себя систему последовательного выполнения практических упражнений и творческих работв процессе занятий по художественному творчеству будут систематически использоваться технические средства обучения, специальные дидактические пособия, разнообразные материалы и техники.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования: изучить и проанализировать специальную литературу по истории искусства, определить роль и место художественного творчества в изобразительной деятельностирассмотреть и обобщить опыт применения художественного творчества в процессе обучения изобразительным искусствамразработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы обучения, способствующие формированию у школьников специальных знаний, умений, навыков в области изобразительного искусстваразработать учебно-методический комплекс развития знаний, умений и навыков, включающий: программу обучения изобразительному искусству, методические рекомендации, серию учебных наглядных пособий, способствующий творческой деятельности в различных техникахосуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой методики развития у школьников специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства.

Методологическую основу экспериментального исследования составляют ведущие положения в области философии, психологии, эстетики искусствознанияработы по общей педагогике, художественному образованию, эстетическому воспитанию, методике преподавания изобразительного искусства, исследования известных искусствоведов, историков и этнографов, касающиеся вопросов развития художественного творчества.

Методы исследования: изучение педагогической, научной, методической литературы по рассматриваемой проблеме, знакомство с диссертационными исследованиями в данной областианализ учебных планов и программ художественному творчеству и изобразительному искусствунаблюдение и анализ реального состояния учебного процесса по овладению основ изобразительного искусства на занятиях по художественному творчествупедагогический эксперимент и обобщение данных опытноэкспериментальной работыанализ продуктов деятельности учащихся.

Этапы исследования.

I этап (1999;2000 гг.) был связан с изучением философской, психолого-педагогической литературы. Основные методы исследования в этот период: анализ и обобщение источников по проблеме исследования, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

II этап (2001;2002 гг.) был связан с изучением реальной картины приобщенности школьников к творческой деятельности и состоянием воспитательной работы школы по формированию творческой деятельности школьников. Обосновано содержание опытно-экспериментальной по формированию творческой деятельности школьников в процессе изобразительного искусства. Методы исследования на данном этапе теоретический анализ научной литературы, учебных планов и программ предметных дисциплин школы, изучение педагогического опыта, наблюдение, конструирование, моделирование, мысленный эксперимент, изучение продуктов деятельности школьников, по художественному творчеству.

III этап (2002 гг.) — были проведены формирующий и контрольный этапы эксперимента с целью проверки спроектированных занятий изобразительными искусствами по развитию школьников по художественному творчеству в школах города и Южно-Казахстанской области. Осуществлен анализ полученных результатов, внесены коррективы, сформулированы выводы, выработаны рекомендации. Ведущие методы этапа: эксперимент, экскурсия, беседа, выставка, наблюдение, анализ и обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования: теоретически обоснованы методические условия, при которых использование изобразительного искусства является важным фактором развития специальных знаний, умений и навыков по художественному творчеству. обоснованы педагогические условия эффективности занятий изобразительным искусством в обучении школьников по художественному творчеству. разработана модель методической системы преподавания изобразительного искусства по развитию художественного творчества школьников. выявлены условия ее эффективной реализации и осуществления, обеспечивающие достижение высоких уровней приобщенности школьников к творческой деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Решена значительная научно-педагогическая задача развития специальных знаний, умений, навыков по художественному творчеству на занятиях по изобразительному искусству. Теоретически обоснованны методические условия, при которых использование на занятиях изобразительному искусству является важным фактором формирования специальные знаний, умений, навыков у школьниковопределено и разработано содержание художественного творчества школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические выводы и научно-методические рекомендации содействуют эффективному решению проблемы развития художественного творчества школьников на занятиях изобразительным искусством. Полученные в исследовании результаты и сформулированные, на их основе, рекомендации могут быть использованы при подготовке будущих учителей общеобразовательных школ, в вузах и на факультетах повышения квалификации, работников образования, а также при разработке методических рекомендаций для учителей, изобразительного искусства и художественного труда.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных научному аппарату и содержанию опытноэкспериментальной работы. Длительным характером и практической апробацией выводов и рекомендаций исследования в учебно-воспитательной работе школ, подтвердивших целесообразность и правомерность предлагаемых нами путей решения исследуемой проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме научных докладов на международных и республиканских конференциях (Алматы, 1999), на научно-практических конференциях им. М. О. Ауезова (Шымкент, 2002;2003), в республиканских журналах «Наука и образование Южного Казахстана» (Шымкент, 2001) — научно-педагогических конференциях Шымкентского социально-педагогического университета «Новая педагогическая технология» Шымкент, 2004 г. На защиту выносятся следующие основные положения:

1. педагогические условия формирования творческой деятельности школьников в процессе изобразительного искусства;

2. педагогическая модель по развитию творческой деятельности школьников, в которой учтены выявленные педагогические условия в единстве эффективных форм и методов реализации этого процесса;

3. условия эффективной реализации и осуществления творческой деятельности школьников в процессе изобразительного искусства.

Выводы по II главе.

В связи с тем, что одной из задач работы является анализ результатов экспериментальной деятельности — представителей эстетики простых форм применительно к творческому мышлению школьников, необходимо рассмотреть пространственные особенности восприятия формы и цвета.

Первоначальные процессы восприятия при анализе формы предмета рассматриваются как ориентировочные действия, которые тесно связаны с практическими и исполнительными действиями. Затем, в процессе развития, они все больше отделяются от исполнительной деятельности и складываются в относительно самостоятельную систему ориентированно-исследовательской деятельности, при помощи которой осуществляется предварительное ознакомление с объектом исследования и подготавливают к практическим действиям с ним.

В ходе начального констатирующего эксперимента были выявлены и подтверждены следующие теоретические полбжения, рассмотренные в теоретических главах работы.

1) Процессы творческого мышления у школьников функционируют на основе наглядно-образного мышления воссоздающего воображения, оперирующими конкретными, детализированными образами, хорошо усвоенными на протяжении эмпирического опыта ребенка.

2) Продукты творческой деятельности детей отражают интересы и потребности, а также состояние чувственно-эмоциональной и эмоционально-психологической сфер жизнедеятельности ребенка, активизированные в данный возрастной период.

3) Восприятие детьми окружающего мира и эстетических качеств среды таково, что школьники не достаточно целостно воспринимают эстетические объекты, концентрируясь на одном, более привлекательном для них качестве предмета.

4)В практической деятельности правильно используют различные формы, но пользуются законами композиции.

5) При эстетической оценке предметов окружающей среды не всегда обращают внимание на рациональность, целесообразности.

6) Проявления творчества обладают некоторыми запасом знаний по художественной эстетики, пытаются применять их в своих работах, но чаще копируют увиденное.

7) Элементы творчества необходимо вводить в программу художественного обучения и использовать их в заданиях требующего творческого решения.

В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс эстетико-педагогических условий (учебно-творческих, социально-эмоциональных, дидактико-эвристических, индивидуально-творческих), которые эффективно способствовали расширению диапазона деятельности различных процессов и видов творческого мышления, т. е, его развитию.

В ходе наблюдений за деятельностью детей и ее оценивания было установлено: если на констатирующем срезе новизна и оригинальность работ была низкой, характеризовалась репродуктивными методами и формами, то в ходе формирующего эксперимента проявилась тенденция к усложнению композиции, появлению продуктивных форм, методов, характеризующихся оригинальностью, необычным оформлением, использованием незнакомых сюжетов. При выполнении творческих работ степень самостоятельности возросла. Дети с увлечением и азартом создавали, проектировали новые изделия.

Практически все занятия носят творческий характер, но используется лишь как механизм для более глубокого вхождения в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять сложную и трудную работу как интересную и понятную. Поскольку самостоятельное распределение деятельности в коллективе — одна из самых больших трудностей, учитель вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет большое значение.

В ходе исследования предусматривались задания. Связанные с обогащением чувственного опыта школьника. Поскольку успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений. Их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие — один из главных компонентов нашей программы.

Усложнение композиции и привнесение новых элементов свидетельствует о накоплении эмпирического опыта, расширении ассоциативных связей, на чем основываются процессы творческого мышления.

Повышение уровня творческой активности подтверждает мысль о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека.

Формирование элементов творческого мышления не может быть кратковременным процессом или строиться фрагментарно. Для этого должна быть разработана многоуровневая программа, рассчитанная на весь период обучения ребенка в школе.

1 .Общекультурная (мировоззренческая, духовно-пространственная) направленность. Этот принцип подразумевает формирование у учащихся через практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности: в первую очередь о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природойо социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и так далее. Содержание курса призвано также обеспечить расширение круга художественно-эстетических и специальных знаний и формирование широких созидательных возможностей личности.

2. От общего к частному (в формировании духовно нравственных установок) и от частного к общему (в формирование конкретных знаний и способов работы). Школьники удивительно отзырчивы на эмоциональное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в состоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе творческого мышления.

Заключение

.

В результате проведенного исследования нам удалось показать, что путем целенаправленной работы можно развить у учащихся художественного творчества для которого характерно понимание основных критериев гармоничной вещи (целесообразность и эстетическая выразительность), стилевое чутье, эстетическое отношение к миру вещей. Нам, также удалось обосновать, что в соответствии с первоначальным предположением, развитие художественного творчества наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико-педагогических условий: учебно-художественных, социально-эмоциональных, эвристикодидактических, индивидуально-творческих, что подтверждает положения теоретической части исследования.

Постановка и решение художественно-творческих проблемных ситуаций на основе специальных знаний, раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их художественные качества. Приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды способствовали активизации творческого потенциала личности и перехода от алгоритмических к эвристическим способам решения задач.

Проведенная опытная работа подтверждает необходимость сообщения школьникам в доступном виде законов композиции, элементов цветоведения, правил изображения различных форм предметов на плоскости и в пространстве. Усложнение содержания художественных знаний влияет на переход детей от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и осознанно.

Итак, анализ полученных результатов эксперимента подтвердил возможность и необходимость развития художественного творчества в изобразительной деятельности учащихся.

1. На основе теоретического анализа специальной литературы мы выявили значение художественного творчество в изобразительном искусстве, а также без практических знаний, умений и навыков выполнения невозможно создание художественного образа.

2. Изучение проблемы художественной подготовки школьников к творческой деятельности изобразительного искусства, является важнейшим условием в системе эстетического воспитания и художественного образования.

3. Проведенное исследование позволило разработать методическую систему развития знаний, умений и навыков в области художественного творчества, включающую содержание, формы, методы и условияход и материалы экспериментального исследования подтверждают, что в процессе творческой деятельности при выполнения учебных заданий способствуют развитию мышления, воображения и др.

4. Разработан учебно-методический комплекс формирования знаний, умений и навыков, включающий: методические рекомендации, серию дидактических наглядных пособий (таблицы, эскизы, модели и др.), способствующий развитию художественно-творческих способностей школьников.

5. Исследование показало, художественно-творческая деятельность школьников в процессе формирования творческих способности протекает более эффективно, если организована и проведена специальная работа с учителями изобразительного искусства по осуществлению данного процесса.

Вместе с тем, полученные результаты и сделанные нами выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы художественного творчества школьников на занятиях изобразительного искусства. Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в дальнейшей разработке таких проблем, как совершенствование системы художественного образования и эстетического воспитания школьников.