Мама сказала ему — срывай яблоки те, что слева. Правильные ли яблоки срывает Петя? И вот тихонько подкрался еж. Почему Петя его не увидел (Петя рвал яблоки слева, а еж пришел справа и за корзиной его не видно)?10. У Кати и Вани очень много игрушек, но вот розовый зайчик потерялся. Где он спрятался? Как объяснить детям, где его можно найти?11.
Девочка немного испачкалась. На какой руке у нее краска синего цвета? Проблемные ситуации — путешествия по карте12. Дети получают карточку с лабиринтом и индивидуальные карточки с выбранным заданием (карточка № 1).Карточка 1а1-й вариант (самый легкий). Схематически изображены объекты на плане: 1-е дерево, грибок, 2-е дерево, цветок, пункт назначения (волшебное место), — все они соединены между собой стрелками, задающими направление движения.
2-й вариант. Схематически изображены объекты, но без направления движения. Карточка 1бКарточка 1в3-й вариант (самый сложный). Движение происходит под диктовку воспитателя с использованием терминов ориентации: вправо, влево, вперед, назад, до дерева, от грибочка; дети на слух отмечают направление движения. Карточка 1гИдти прямо до дерева, повернуть налево до гриба, затем вниз до второго дерева, прямо, налево до цветка, прямо вниз. Проблемные ситуации — Прохождение лабиринта.
Необходимо пройти лабиринт, указывая как мы идем к примеру:
1. Сначала Винни-Пух должен пойти направо и т. д.Варианты задания:
Проблемныеситуации в играх.
Дидактическая игра «Сервируем стол для гостей» .Цель. Закреплять навыки ориентирования на плоскости стола. Вводить в активный словарь понятие «у», «под», «над», «слева», «справа» .Оборудования. Игрушечный стол, 4 стульчики, сервиз на 4 персоны, салфетки. Игровые действия. Воспитатель обращает внимание детей на то, как правильно расставлять на столе предметы сервиза, мебель до прихода гостей: стул относится к столу, чашка — над тарелкой, ложка — справа от тарелки, салфетка — слева, угощение — в центре стола и т. Д. в ходе игры поощряет объяснений, что куда ребенок ставит. Дидактическая игра «Петушка семья на прогулке» .Цель.
Закреплять количественные понятия «один — много», навыки ориентирования в пространстве («впереди — сзади»). Учить сравнивать предметы по величине путем приложения. Различать такие категории, как «высокий — низкий», раскладывать предметы по этому признаку.Оборудования. Силуэтные изображения петушка, курочки, цыплят, различных по росту. Дидактическое упражнение «Угадай, куда смотрит цыпленок» (проводится как предыдущая, работа в изобразительной деятельности или к СХД) — ориентировки в пространстве (вверх, вниз, влево, вправо), круг (большой, маленький), треугольник. Воспитатель рассматривает с детьми, из каких геометрических фигур можно нарисовать цыпленка (круг большой и маленький), обращает внимание на клюв — треугольник: в зависимости от того, где этот треугольник расположить, цыпленок будет смотреть в разные стороны (влево, вправо, вниз, вверх).Выводы по Главе 2Согласно результатам констатирующего этапа исследования в экспериментальной группе пространственные представления сформированы на достаточно низком уровне, о чем можно судить согласно результатам по каждой из диагностических методик. Применять проблемные ситуации для развития пространственных представлений мы предлагаем в виде ярких дидактических материалов в игровой форме. Следует отметить, что правильная организация внедрения проблемных ситуаций в общий образовательный процесс по формированию пространственных представлений является эффективным инструментом мотивации ребенка к познавательной деятельности и формированию знаний и навыков математических знаний, в частности пространственных представлений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пространственные представления — это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов. Пространственные представления рассматриваются как представления о пространственных и пространственно — временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д.В разные временные периоды проблему формирования пространственных представлений исследовали психологи, дидакты и методисты. Изучая умственную деятельность учащихся, они предлагали различные пути развития их графической грамотности, формирования теоретических понятий, целесообразность использования средств обучения, наглядности и тому подобное. Особое внимание хочется обратить именно на проблемное обучение, так как проблемное обучение рассматривается как технология развивающего образования, направленная на активное получение учащимися знаний, формирование приемов исследовательской познавательной деятельности, привлечения к научному поиску, творчества, воспитание социально значимых черт личности. Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулируют учебный процесс и повышают общую активность детей.
Оно формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей. Проблемные ситуации являются основными элементами проблемного обучения в дошкольном образовании. Они в себе могут сочетать интересный сюжет, познавательные факты, дополнительные вопросы и др. В нашем случае интересны именно проблемные ситуации, имеющие математическое содержание — ситуации, позволяющие обучить ребенка пространственным представлениям, углубить их и расширить. Именно проблемная ситуация помогает вызвать определенную познавательную потребность, дать необходимую направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечив таким образом возможность управления со стороны педагога этим процессом. Вот почему в современных исследованиях проблемная ситуация рассматривается как центральное звено проблемного метода обучения. Нами (мною не говорится обычно в работах, поэтому везде использую нами).
был организован педагогический эксперимент, отразивший знаний и представления детей об ориентации в пространстве. Мы выявили, что дети имеют недостаточный уровень развития данных представлений и полагаем, что именно метод проблемных ситуации поможет развить пространственные представления дошкольников. На основании теоретических ведомостей нами были выделены отдельные рекомендации по составлению проблемных ситуаций и составлены примеры проблемных ситуаций, которые могут быть применены в качестве средства для развития пространственных представлений. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАнаньев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964.
Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. — 2-е изд., стер. — М: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. — 571 с. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дошк. ф-тов высш. учеб.
заведений / А. В. Белошистая. — М. :
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 399 с. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983.
— 96 с. Венгер Л. А Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер.
— М.: Просвещение, 1986. — 174с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — С. 41−50.Говорова Р. И., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентации у детей. //.
Дошкольное воспитание-1975(6).-№ 9-С.55−58.Данилова. В. В. Обучение математике в детском саду [Текст] / В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова. — М.: Академия, 1998.-158 с. Ермаков Д. С. Учить дошкольников разрешать проблемы// Педагогика.
— 2005. — № 10.Козлова, С.А., Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2007. — 416 с. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.
— М.: «Знание», 1991. — 80 сЛернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974.
— 64 с. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А. М. Леушина.
М.: Просвещение, 1984.-368с.Логинова, В. И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду [Текст] / В. И. Логинова.
Л.: Просвещение, 1990.-97с.Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. -.
М.: Просвещение, 1988. — С. 115.
Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст] / Л. С. Метлина.
М.:Просвещение, 1994.-256с.Мусейибова Т. А. Формирование пространственных представлений. дошкольное. 1968., С.35−42.Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. ;
М.: «Просвещение», 1968. — С. 186−203.Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е. В. Ковалевской. —.
Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.
Проблемы восприятия пространства и времени. — Л.: Лен. Издат. Общества психологов, 1961. — 200 с. Проскура Е. В. О возможных точках отсчета при оценке пространственных ситуаций детьми дошкольного возраста.//Всесоюзная науч.
конф. по актуальнымпроблемам общественного дошкольного воспитания&# 160; и вопросам подготовки детей к школе. Тез.докл.
т.
2.-м., 1970.
Репина, ГЛ. Математическое развитие дошкольников: Современные направления / Г. А. Репина. — М. :
ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. — М.: Айрис-пресс, 2007.
— 112 с. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. — 2000. — № 1. -.
С. 36. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Исследование особенностей развития по-знавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. — М.: АРКТИ, 1999.
— С. 37. Степаненкова Э. Я. Ориентировка в пространстве // Дошкольное воспитание.
1971. С.28−29.Фидлер, М. А. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада[Текст] / М. А. Фидлер.
М.: Просвещение, 1981.-156с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Методика диагностики пространственных представлений дошкольников1. Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив.
Инструкции:
а) «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи твое левое (правое) ухо. Покажи твою левую (правую) ногу».б) «Покажи мою левую (правую) руку. Покажи мое левое (правое) ухо. Покажи мою левую (правую) ногу».Критерии оценки:
4 балла — задание выполняется правильно;
3 балла — задание выполняются правильно, но замедленно;
2 балла — ребенок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидящего напротив;
1 балл — ребенок затрудняется с ориентацией в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив;
0 баллов — ребенок не ориентируется в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.
2. Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги) Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка? Что слева от квадрата? Что справа от квадрата? Что находится под маленьким треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху рисунка? Какие фигуры внизу рисунка?».Критерии оценки:
4 балла — задания выполняются правильно;
3 балла — задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
2 балла — задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;
0 баллов — задание не выполняется. Ребенку предлагается лист бумаги с изображением геометрических фигур.
3. Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда).
1) Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку». «Подними правую руку!» «Возьми правой рукой левое ухо». «Подними левую руку!» «Возьми левой рукой правое ухо».Критерии оценки:
4 балла — все задания выполняются правильно;
3 балла — все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
2 балла — правильно выполняются задания, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
1 балл -отраженно повторяет движенмя при выполнении первого задания и удерживается при выполнении последующих, ошибки замечает самостоятельно;
0 баллов — стойкие неверные повторения движения, ошибок самостоятельно не замечает. Экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга.
2) Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».Предлагается выполнение сначала одноручных проб (экспериментатор постоянно меняет руки), затем двуручных проб. После выполнения каждой пробы принимается свободная поза. При эхопраксиях для исключения зрительных образов то же задание предлагается выполнить по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Возьми правой рукой левой ухо» и т. д.Критерии оценки:
4 балла — задание выполняется правильно, в предложенном темпе;
3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла — правильно выполняются 5—7 заданий, после чего возникают эхопраксии, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
1 балл -отраденное повторение возникает после первого задания и удерживаются при выполнении последующих;
0 баллов -повторяет неверно, ошибок самостоятельно не замечает.
4. Определение конструктивного праксиса.
Инструкция: Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов, из трех фрагментов, из четырех фрагментов. Критерии оценки:
4 балла — все задания выполняются правильно;
3 балла — задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
2 балла — задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
1 балл — задания выполняются после демонстрации образца;
0 баллов — задания не выполняются.
5. Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).
1) Исследование точности движений. Рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого — дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А. Венгеру).Критерии оценки:
4 балла — при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;
3 балла — выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;2 балла — выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии;
1 балл — не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;
0 баллов — невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.
2) Исследование графических навыков. Инструкция:"Проведи прямую линию"."Проведи прямую линию слева направо"."Проведи прямую линию сверху вниз"."Проведи линию короче данной; длиннее данной""Соедини точки".Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»).Критерии оценки:
4 балла — графические навыки сформированы соответственно возрасту;
3 балла — задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла — задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл — нарушена плавность движений, появляются микрои макрографии;
0 баллов — задание не выполняется.
3) Исследование на переключаемость («заборчик»). Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге. Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».Критерии оценки:
4 балла — правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;
3 балла — задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла — задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл — нарушена плавность движений, появляются микрои макрографии;
0 баллов — задание не выполняется.
