Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации: На примере курса информатики для студентов экономических специальностей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации: На примере курса информатики для студентов экономических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенций в области систематизации информации в процессе информационной подготовки студентов экономических специальностей в высшей школе
- 1. 1. Анализ содержания образования по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля
- 1. 2. Определение компонентов компетенций в области систематизации информации и частнометодических принципов обучения, направленных на их формирование
- 1. 3. Частные критерии для оценки компонентов компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей
Краткие
выводы
Глава 2. Обоснование методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики
- 2. 1. Отбор содержания обучения информатике, способствующего процессу формирования системных знаний
- 2. 2. Методы обучения, направленные на активизацию самостоятельной работы студентов и формирование способности принимать решение
- 2. 3. Формирование компетенций в области систематизации информации на основе решения задач с экономическим содержанием с применением средств информационных технологий
Краткие
выводы
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей
- 3. 1. Цели и условия проведения педагогического эксперимента
- 3. 2. Анализ результатов и
выводы по эксперименту на определение уровня сформированности компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей
Краткие
выводы

В настоящее время научно-технический прогресс находит свое выражение в качественных изменениях технологических и экономических процессов. Эти изменения характеризуются развитием и широким использованием информационных технологий (ИТ), под которыми понимается совокупность методов и средств получения и использования информации на базе вычислительной и коммуникационной техники и широкого применения математических методов (Роберт И.В.). Информатизация сфер производства и бизнеса определяет уровень требований к профессиональной подготовке современного специалиста в области экономики и управления.

Профессиональное обучение претерпевает серьезные организационные и содержательные изменения, связанные с модернизацией образования. Необходимость данного процесса аргументируется неадекватностью требований современного общества и качества современного образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 2.02.2002 № 393) записано, что «основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильностиудовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». В связи с этим в образовании особое внимание уделяется реализации компетентностного подхода, ориентированного на формирование определенных компетенций. Под ключевыми компетенциями, определяющими современное качество содержания образования, понимают «систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [там же]. При этом опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности лежит в основе процесса принятия решений — процесса человеческой деятельности, направленного на выбор наилучшего варианта действий (Ларичев О.И.).

Компетенции в области информационной деятельности относят к одной из составляющих ключевых компетенций (Краевский В.В., Хуторской А.В.). Деятельность человека, направленную на осуществление информационных процессов, будем называть информационной деятельностью (Роберт И.В., Шухман А.Я.). В содержании информационной деятельности экономистов обычно выделяют: поиск, сбор и передачу информации в места ее хранения и обработкиввод информации в память компьютера, компоновка информации в памяти компьютерахранение информациипреобразование, интерпретацию информации как совокупности бизнес-объектов (договоры, поставщики, подрядчики и т. д.) — аналитическую работу и прогнозированиемоделированиеподдержку принятия решенийпредставление информации, в результате которого формируются документы и отчеты (Евдокимов В.В., Конюховский В. П., Титоренко А.Г.).

Формирование компетенций в области информационной деятельности у студентов экономического профиля осуществляется в процессе изучения курса информатики и специальных курсов, связанных с применением средств и методов ИТ. В работах Денисовой A. JL, Макаровой Н. В., Мише-нинаА.И., Смолиной JI.В., ХарченкоР.А. и др. доказано, что устойчивые умения и навыки информационной деятельности у специалиста в области экономики и управления способствуют успешному решению профессиональных задач: эффективному анализу экономической информации, разработке и обоснованию вариантов эффективных хозяйственных решений, оцениванию тенденции развития объектов в сфере профессиональной деятельности.

Под экономической информацией принято понимать сведения, которые циркулируют в сфере экономики и управления, о процессах производства, материальных ресурсах, процессах управления производством, финансовых процессах, а также сведения экономического характера, которыми обмениваются между собой различные системы управления (Евдокимов В.В., Макарова Н. В., Титоренко А.Г.). Системность, являясь важнейшей характеристикой экономической информации, определяет особенности информационной деятельности экономистов.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС ВПО) системные представления о струюурах и тенденциях развития российской и мировой экономик, умение систематизировать информацию выделены как необходимый компонент профессиональной компетентности экономистов. Результаты исследований в области применения системного подхода к изучению экономических объектов и использования средств ИТ для обработки экономической информации (Конюховского П.В., Месаревича М., Мише-нинаА.И., ОптнераС., Титоренко А. Г., УемоваА.И., Черняка Ю. В. и др.) позволяют определить основные компоненты компетенций в области систематизации информации: умение устанавливать функции и формулировать цели экономической системы и ее элементовзнание основных типов структур системумение описывать системы наборами качественных и количественных характеристикумение определять характер внутренних и внешних взаимодействий системызнание методов моделирования для разработки и исследования экономических систем (методы формализованного представления систем, качественного анализа, когнитивной структуризации) и умения и навыки применять эти методы и средства ИТ в процессе разработки, исследования экономических систем, выбора и принятия решений.

В работах ведущих специалистов в области информатизации образования (Бешенкова С.А., Ваграменко Я. А., Данилюка С. Г.,.

Зайнутдиновой J1.X., Кузнецова А. А., Козлова О. А., ЛапчикаМ.П., Лес-невского А.С., Мазура З. Ф., Павлова А. А., Пака Н. И., Панюковой С. Н., Роберт И. В., Романенко Ю. А., Савельева А. Я., Софроновой Н. В. и др.) рассматриваются проблемы структуры и содержания подготовки по информатике и ИТ для совершенствования учебно-воспитательного процесса на разных уровнях системы непрерывного образования, аспекты разработки электронных средств учебного назначения и др. Методические подходы к обучению будущих экономистов с использованием средств ИТ разрабатывали Грабауров В. А., Денисова А. Л., Евдокимов В. В., Конюховский П. В., Косарев В. П., Макарова Н. В., Максимов В. И., Мише-нинА.И., Смолина Л. В., Титоренко А. Г., ЮкелисЮ.И. и др. Эти исследования направлены на решение проблем повышения эффективности процесса обучения студентов экономических специальностей на основе применения средств ИТ, а также формирования умений и навыков информационной деятельности как важной составляющей профессиональной деятельности экономистов. Вместе с тем в научно-методической литературе не уделяется специального внимания методическим подходам к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономического профиля.

Проблема исследования следует из противоречия между существующей практикой подготовки студентов экономических специальностей в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации, обусловленных современными требованиями к профессиональной подготовленности экономиста, и уровнем теоретических и практических разработок, не обеспечивающих должное качество формирования этих компетенций.

Актуальность исследования определяется потребностью в научно-методической разработке и теоретическом обосновании подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе подготовки в высшей школе.

Объектом исследования является процесс обучения информатике студентов экономических специальностей в высшей школе в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации.

Предмет исследования — методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специалъБостей в процессе изучения курса информатики.

Цель исследования — определить и научно обосновать методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.

Гипотеза исследования: процесс формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики будет более эффективным, если:

— будут реализованы частнометодические принципы обучения, направленные на формирование компетенций в области систематизации информации;

— в комплекс задач, ориентированных на аудиторную и самостоятельную работу, включать задачи с экономическим содержанием, решение которых основано на систематизации информации методами системного и когнитивного анализа, выборе и принятии решения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Провести анализ научно-методической и нормативной литературы по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля.

2. Выделить и обосновать компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей на основе анализа научной литературы по педагогике, информатике, теории систем и теории принятия решения, экономике, философии, психологии, кибернетике.

3. Определить и обосновать частнометодические принципы обучения, направленные на формирование компетенций в области систематизации информации в процессе изучения курса информатики студентами экономических специальностей.

4. Разработать комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению для использования в курсе информатики в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

5. Разработать и обосновать частные критерии, позволяющие оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.

Методологической основой исследования явились работы в области психолого-педагогической науки Бабанского Ю. К., Гальперина П. Я., Давыдова В. В., Кабановой-Миллер Е.Н., Кудрявцева Т. В., Краевско-го В.В., Леонтьева А. Н., Лернера И. Я., Поспелова Н. Н., Рубинштейна С. Л., Талызиной Н. Ф., ТепловаБ.М., Эльконина Д. Б., и др.- по методике обучения информатике и использованию ИТ в учебном процессе общей и высшей профессиональной школы Кузнецова А. А., Захаровой Т. Б., Лапчи-каМ.П., Лесневского А. С, ПакаН.И., Софроновой Н. В., ШухманаА.Е. и др.- по теоретическим аспектам и практике информатизации образования в отечественной и зарубежной школе Ваграменко Я. А., Зайнутдиновой Л. Х.,.

Козлова О.А., Могилева А. В., Панюковой С. В., Роберт И. В., Савельева А. Я., Сердюкова В. И., Соколовой И. В. и др.- по исследованию методологических и теоретических особенностей процесса подготовки специалистов экономического профиля в высших учебных заведениях Денисовой A. J1., Евдокимова В. В., Ларичева О. И., Литвака Б. Г., Мазура З. Ф., Макаровой Н. В., Мишенина А. И., Смолиной Л. В., Титоренко А. Г., Хар-ченко Р.А. и др.- по методологии системных исследований Барталанфи Л. фон, Богданова А. А., Вернадского В. И., Винера Н., Волковой В. Н., Денисова А. А., Курдюмова С. П., Малинецкого Г. Г., Пригожина Н., Садовского В. Н. и др.- по теории построения дидактической системы учебных заданий Акимовой П. И., Архангельского С. И., Балла Г. А., Глейзера Г. Д., Загвязинского В. И., Кобыляцкого И. И., Машби-ца Е.И., Фридмана Л. М. и др.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: анализ литературы по педагогике, методике преподавания информатики и экономических дисциплин, психологии, теории сис1ем и теории принятия решенияобобщение эффективного педагогического опыта с целью отбора методов и приемов формирования комие^нций в обласги систематизации информациипедагогический эксперимент (наблюдения, беседы, анкетирования, контрольные и диагностические работы) — качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики и экспертных оценок.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. С 1998 по 2003 гг. проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в 2003 г. — контролирующий.

С 1998 г. изучалось состояние обучения информатике и ИТ у студентов экономического профиля средних профессиональных учебных заведений (по 2000 г.), а зачем в высшей школе. Проанализированы особенности обработки экономической информации и информационных процессов в области экономики и управления. Проведен теоретический анализ применения средств и методов ИТ в информационной деятельности и навыков информационной деятельности специалистов-экономистов. Обобщены квалификационные требования к уровню подготовки специалистов экономического профиля с высшим образованием в части формирования компетенций в области информационной деятельности, отраженные в ГОС ВПО экономического направления. Определены компетенции в области систематизации информации и их место в информационной деятельности экономистов и управленцев. Это позволило сформулировать тему, цели и гипотезу исследования, определить задачи, порядок, методы и формы проведения исследования.

Для реализации целей и подтверждения гипотезы исследования в 2001;2003 гг. был проведен отбор содержания обучения информационной деятельности, выявлены методические подходы, способствующие формированию компетенций в области систематизации информации в процессе изучения информатики студентами экономических специальностей. В течение данного периода и далее до 2003 г. проводились апробация, корректировка и внедрение разработанных методических подходов.

В 2003 г. был проведен контролирующий эксперимент и анализ результатов по проверке достоверности выдвинутой гипотезы исследования. Сформулированы выводы по результатам исследования, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в:

— определении и обосновании частнометодических принципов обучения, направленных на формирование компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики;

— выделении и обосновании компонентов компетенций в области систематизации информации;

— разработке и обосновании частных критериев, позволяющих оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению, ориентированный на формирование компетенций в области систематизации информации, может быть использован в системе среднего и высшего профессионального образования в процессе изучения курсов информатики и ИТ для студентов экономического профиля. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации экономистов.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, применением методов математической статистики для доказательства объективности сделанных выводов, привлечением независимых экспертов для оценки проведенного эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В основе методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации в процессе изучения курса информатики студентами экономических специальностей лежат следующие частнометодические принципы обучения: целесообразности решаемых задач, опоры на системный подход при решении задач с экономическим содержанием, формирования опыта самостоятельной деятельности в процессе принятия решения.

2. Реализация методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей на базе применения методов обучения, ориентированных на увеличение доли самостоятельной работы студентов, и использования в курсе информатики для студентов экономических специальностей задач с экономическим содержанием, решение которых основано на систематизации информации методами системного и когнитивного анализа, выборе и принятии решения, обеспечивает повышение уровня этих компетенций.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Чебоксарского института (филиала) Московского государственного открытого университета (ЧИ МГОУ), на заседаниях кафедры Информационных технологий ЧИ МГОУ, на заседаниях цикловой комиссии и методического совета Чебоксарского строительного техникума (ЧСТ), на Поволжской научной конференции «Экономическая, политическая и духовная трансформация Приволжского Федерального округа» (Чебоксары, ноябрь 2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 17−20 апреля 2003 г.), на XXII межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем» (Серпухов, 2003 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: публикацией и распространением методических рекомендаций по организации процесса обучения информатике на основе методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации с применением средств ИТпутем проведения лекционных и практических занятий у студентов экономических специальностей по информатике в ЧИ МГОУ и ЧСТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты.

1. Анализ научно-методической литературы по информатике и ИТ в экономике и управлении с учетом требований ГОС ВПО позволил обобщить необходимые для подготовки квалифицированных экономистов компетенции в области информационной деятельности (знание методов системного подхода и умение применять их при изучении информационных объектовзнания и умения экономико-математического моделирования и формализации информационных объектов в профессиональной областиумения и навыки информационно-поисковой деятельностиумения представлять информацию (документы, отчеты, презентации) с учетом основных требований, предъявляемых к экономической информацииумения и навыки отбирать и использовать программные средств ИТ для передачи, обработки и хранения информациизнание методов планирования и оптимизации принятия решений в профессиональной деятельности и умение применять ихумения и навыки применения коммуникационных технологий при информационном взаимодействии).

2. На основе анализа научной литературы по педагогике, информатике, экономике, общей теории систем, кибернетике и психологии определены компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей (знания системного подхода к изучению информационных объектов в области экономики и управления, понятия системы и ее свойств, понятия структуры системы, основных типов структур, методов формализации и моделирования для описания системумения устанавливать функции и формулировать цели системы и ее элементовумения и навыки описывать основные типы структурумения описывать системы наборами качественных и количественных характеристик, определять характер внутренних и внешних взаимодействии системы, применять методы моделирования для разработки и исследования экономических систем (методы формализованного представления систем, качественного анализа, когнитивной структуризации) — умения и навыки применять средства ИТ в процессе разработки, исследования экономических систем, выбора и принятия решений).

3. Разработаны и теоретически обоснованы частнометодические принципы обучения: целесообразности решаемой задачи, опоры на системный подход при решении задач с экономическим содержанием, формирования опыта самостоятельной деятельности в процессе принятия решений.

4. Разработан комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению, включающий задачи экономического содержания, который обеспечивает эффективность процесса формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.

5. Обоснованы и разработаны частные критерии, позволяющие оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей (умения: дифференцировать задачи по степени сложности исследуемых систем, строить когнитивную схему проблемной ситуации (задачи), выделять совокупности базисных факторов, характеризующих проблемную ситуацию (задачу), выделять в совокупности базисных факторов целевые и управляющие факторы, определять характер связи между факторами, определять состав информации для ее обработки с использованием средств ИТ, упорядочивать и группировать информацию, выделять информационные объекты задачи, определять множество реквизитов для описания информационных объектов задачи и выявлять функциональные зависимости реквизитов, выявлять ассоциативно взаимосвязанные реквизиты информационных объектов задачи, описывать логическую структуру данных задачи).

6. Проведена оценка эффективности процесса формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей при изучении курса информатики. Определено соотношение обобщенного критерия оценки уровня сформированности компетенций в области систематизации информации в контрольной и экспериментальной группах: 0Коктр<0экспср в 1,3 раза. Результатами эксперимента подтверждена эффективность разработанных методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации в курсе информатики у студентов экономических специальностей.

Показать весь текст

Список литературы

А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти А. Н. Леонтьева / Под ред. А. В. Запорожца и др.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983 — 288с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Метод, проблемы.- М.: Политиздат, 1985−263с.
Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. проф. Г. А. Титоренко М.: Компьютер: ЮНИТИ, 1998−400с.
Аксенова П.И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе болгарской школы: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.- 174с.
Альманах психологических тестов.-М.: КСП, 1995.-400с.
Анфипатов B.C. и др. Системный анализ в управлении: Учеб. пособие / B.C. Анфилатов, А. А. Емельянов, А.А. Кукушкин- Под ред. А. А. Емельянова,-М.: Финансы и статистика, 2003 368с.
Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.1 / Ред. В. Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975.-550с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).-М.: Педагогика, 1977.-256с.
Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии.- 1970.-№ 6- СП 5−19.
Ю.Балл Г. А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспект.- М.: Педагогика, 1990, — 184с.
Берталанфи JI. фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем.- М.: Прогресс, 1969 С.23−82.
Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. // Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-1994.-35с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1990 — 413с.
Блонский П.П. Педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1979 — 400с.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия- СПб.: Норинт, 1999. 1456с.
Брушлинский А.В. К философской характеристике практического мышления // Вопросы философии.- 1984.- № 4.- С.64−72.
Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем.- М.: Наука, 1968.-356с.
Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека.-М.: Педагогика, 1990.- 196с.
Васенина Е.А. Методика изучения универсальных информационных технологий в школьном курсе информатики: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1997.-18с.
Величковский Б. М. Современная когнитивная психология М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982- 336с.
Волкова В. Н. Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление».- 2-е изд., перераб. и доп.— СПб.: Изд-во С.-Петерб. ГТУ, 2001.-512с.
Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе М.: Мол. гвардия, 1990.-255с.
Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура— М.: Мол. гвардия, 1988.-303с.
Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во Моск. унта, 1988.-256с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов М: Кн. дом «Университет», 1999−322с.
Гегель Г. В. Ф. Наука логики // Энциклопедия философских наук: В 2 т. Т. 1.-М.: Мысль, 1974.-455с.
Гершунский Б.С. Методические проблемы использования компьютерной техники в системе образования и педагогической науке // Программированное обучение.- 1986 Вып. 23 — С. 13−23.
Гильманов Р.Г. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений,-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989 184с.
Годин В.В., Корнеев И. К. Информационное обеспечение управленческой деятельности: Учебник, — М.: Мастерство: Высш. шк., 2001.— 240с.
Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу.- Свердловск: Свердл. пед. ин-т., 1988 72с.
Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1995- 14с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 100. «Экономическая теория». — М., 2000.-24с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 200. «Экономика труда». — М., 2000.-28с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 400. «Финансы и кредит». — М., 2000.-31с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 500. «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». — М&bdquo- 2000. — 34с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 600. — «Мировая экономика». М., 2000.-29с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 700. «Национальная экономика». — М., 2000.-24с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 800. «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». — М., 2000. — 44с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 61 100. «Менеджмент организации». -М&bdquo- 2000.-30с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 62 100. «Управление персоналом». -М., 2000.-26с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 61 500. «Маркетинг». — М., 2000. —35с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 61 800. «Математические методы в экономике». — М., 2000. -25с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметр, методы.- М.: Педагогика, 1977.- 136с.
Грабауров В.А. Информационные технологии для менеджеров.- М.: Финансы и статистика, 2001, — 368с.
Грузинов В.П. и др. Экономика предприятия: Учебник для вузов / Под ред. В. П. Грузинова. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998 — 535с.
Гусев Н.Ю. Статистика: основы методологии: Учеб. пособие.- М.: Изд-во АСВ, 1998.-230с.
Далингер В.А. Экономическое образование учащихся на уроках математики // Менеджмент в социальной сфере: Межвуз. сб. науч. тр.- Омск: Ом ПГУ 1999.- С.298- 310.
Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.-М, 1994.-34с.
Детская энциклопедия: В 12 т.— 3-е изд.-Т.7: Человек.— М.: Педагогика, 1975.-464с.
Диго С.М. Проектирование баз данных.- М.: Финансы и статистика, 1988.-216с.
Евдокимов В.В. и др. Экономическая информатика: Учеб. для вузов / Под ред. В. В. Евдокимова.-СПб.: Питер, 1997.-392с.
Евдокимов В. В, Юкелис Ю. И. Примерная программа дисциплины «Информатика».- М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2000.
Информатика: 10−11 класс / Под ред. Н. В. Макаровой, — СПб: Питер Ком, 1999.-304с.
Информатика: Энцикл. слов, для начинающих / Сост. Д. А. Поспелов.-М.: Педагогика-Пресс, 1994−352с.
Йордон Э., Аргила К. Структурные модели в объектно-ориентированном анализе и проектировании: Пер. с англ.- М. ЛОРИ, 1999.-264с.
Кант И. Сочинения: В 6 т. Т.З.-М.: Мысль, 1964−680с.
Кендалл М. Многомерный статистический анализ и временные ряды.— М.: Экономика, 1997−288с.
Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы.- Киев: Вища шк., 1978.-288с.
Ковалев В.В. Бухгалтерский учет: новая реальность и перспективы развития // Бухгалтерский учет. 2003. — N9.-C.64−68
Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений— М.: МО РФ. 1999−328с.
Комплексная деловая игра «Мысль»: Метод, пособие / И. Г. Абрамова, М. В. Брагинский, Н. А. Даниличева, В. А. Ченобытов.- М.: Высш. шк., 1991.- 64с.
Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учеб. для студентов пед. ин-тов.-4-е изд., доп. и перераб.-М., Просвещение, 1974.-447с.
Концепция модернизации российского образования до 2020 года // Вестник Образования России: Сб. приказов и инструкций М-ва образования России 2002 — № 6, март.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1980 — 120с.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психол. очерк / Пер. с англ. П. Тульвисте- Под ред. и с предисл. А. Р. Лурия.- М.: Прогресс, 1977.-264с.
Круподерова Е.Г. Дифференциация обучения информатике на основе методического комплекса задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1993 — 183с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и кл. рук.- М: Просвещение, 1976.- 304с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика, 1975 — 304с.
Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.- М., 1976.-245С.
Лагоша Б.А., Емельянов А. А. Основы системного анализа.- М.: Изд-во МЭСИ, 1998.- 106с.
Лаптев В.В., Шацкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнев. унта образования.- СПб.: С.- Петерб. ун-т, 2000 508с.
Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах: Учебник.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2002.- 392с.
Леви-Брюль Л. Первобытное мышление.-М.: Атеист, 1930−340с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.- 96с.
Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.- М., 1999. 281с.
Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учеб.-М.: Дело, 2001.-392с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991.- 296с.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Эксперим. психол. исслед.-М.: Наука, 1974.- 172с.
Ляудис В.Я. Память в процессе развития— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-253с.
Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов, экономического профиля новой информационной технологии. Автор.дис. докт. пед. наук. -М., 1992. -36с.
Максимов В.И. и др. Когнитивные технологии для поддержки принятия управленческих решений // Информационное общество.- 1999 Вып. 2-С.50−54.
Месаревич М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические основы- М.: Мир, 1978 311с.
Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем: Учебник.-4-е изд., доп. и перераб.-М.: Финансы и статистика, 1999−240с.
Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02.-Воронеж, 1999.
Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика,— М.: Мол. гвардия, 1984.- 224с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета, — 1999, — 3 декабря, — С.6−7.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 4-е изд.— М.: ВЛАДОС, 2001.-640с.
Немов. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии, — 4-е изд.- М.: Просвещение: Владос, 1994.-576с.
Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессиональных училищах: Для преподавателей сред, профтехучилищ.— Минск: Выш. шк., 1987.- 147с.
Новиков С.П. О понятийном аппарате кибернетики // Учен, зап.: Сб. науч. работ.- Вып. 9. М.: ИИО РАО, 2003. С.26−36.
Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-ов / Под ред. А.В. Петровского-М. Просвещение, 1970−432с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1963.-900с.
Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем.- М.: Совет, радио, 1969.-12с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.— СПб: Союз, 1997 — 256с.
Политика в области образования и новые информационные технологии // Образование и информатика: Национ. докл. России: 2-й Междунар. конгресс ЮНЕСКО,-М., 1996.
Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие— М.: Просвещение, 1967−267с.
Поспелов Н.Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989 152с.
Прист Стивен. Теория сознания / Пер. с англ. А. Ф. Грязнова.— М.: Идея-Пресс, 2000 288с.
Психология и педагогика: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. А. А. Радугина.- М.: Центр, 2002.-256с.
Психология труда профессиональной, информационной и организационной деятельности (реклама, управление, инженерная психология и эргономика):Словарь / Под. ред. Б. А. Душкова.- М.: Деловая книга, 2003. -848с.
Пушкин В.Г., Урсул А. Д. Информатика, кибернетика, интеллект: Философ, очерки Кишинев: Штиница, 1989 — 296с.
Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Проблемы информатизации.- 1993- № 3−4.-С.6—19.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат, 1991.-287с.
Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование.- 2002.- № 12 С.2−6.
Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование.- 2001 -№ 5- С.12−16.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидакт. проблемы, перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 1994. -205с.
Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс.. д-ра пед. наук.—М., 1994.— 339с.
Рогов Е.И. Настольная книга психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.2: Работа психолога со взрослыми: Коррекц. приемы и упражнения.— 3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 480с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии— СПб.: Питер, 1999−720с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер, 2000−712с.
Рудик В.П. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М 1997 — 19с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ.- М.: Наука, 1974.- 279с.
Самойленко В.И. и др. Техническая кибернетика / Самойленко В. И. Пузырев В.А. Грубрин И.В.- М.: Изд- во МАИ, 1994.- 280с.
Семенов A.JI. Роль информационных технологии в общем среднем образовании // Информатика и образование.- 2001.- № 2.- С.2−6.
Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Cep.l.— 1993.-№ 1.-С.1— 8.
Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1.- 1994.-№ 1.- С.2—7.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986 — 152с.
Смолина Л.В. Профильный курс экономических приложений как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02.— Омск.-1999.- 195с.
Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002.-300 с.
Софронова Н.В. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием баз данных и электронных таблиц на уроках информатики-Чебоксары, 1995.-50с.
Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области «Информатика): Автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01.-Чебоксары, 1999−40с.
Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие для пед. вузов.- М.: Высш. шк., 2003.- 167с.
Справочные правовые системы для бухгалтеров (на примере системы ГАРАНТ): Дидакт. пособие для преподавателей / H.JI. Гордон М.: Гарант — Сервис, 2001.- 128с.
Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 512с.
Стоуне Э. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1984.- 472с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М: Знание, 1983.- 96с.
Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи / В. Н. Волкова, В. А. Воронков, А. А. Денисов, и др.— М.: Радио и связь, 1983.-248с.
Теория статистики: Учебник / Под ред. Г. Л. Громыко М.: ИНФРА — М, 2000.-414с.
Теплов Б.И. Избранные труды: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985.-385с.
Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.— М.: Мысль, 1978, — 272с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т.5: Методические статьи и материалы к «Детскому миру», — М., 1949 — 592с.
Философия: Учебник / Под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В.П. Филатова-М.: Русское слово, 1997.-432с.
Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя.-. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1972.-496с.
Финансы и кредит: Учеб. пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 416с.
Фридман J1.M. Логико психологический анализ школьных учебных задач.-М.: Педагогика, 1977−208с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999 — 519с.
Харченко Р.А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей: Автореф. дис. .канд. пед наук.-М., 2002.- 18с.
Холл Р. Организации: структуры, процессы, результаты: Пер. с англ. / Под ред. И. В. Андреевой.- СПб: ПИТЕР, 2001.- 512с.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. -2003. № 5.-С.55−61.
Черняк Ю.В. Системный анализ в управлении экономикой.- М.: Экономика, 1975−191с.
Шеремет А. Д., Негашев Е. В. Методика финансового анализа— М.: ИНФРА- М, 2000.- 208с.
Щипцова А.В. Метод проектов в процессе обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей // Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: Межвуз. сб. науч. ст.- М.- Чебоксары: АПСН, 2002.- С.208−212.
Щипцова А.В. Применение методологии системного подхода и системного анализа на занятиях по информатике у студентов экономическихспециальностей // Учен, зап.: Сб. науч. работ- Вып.9- М.: ИИО РАО, 2003-С.134−142.
Щипцова А.В. Составляющие понятия «навыки структуризации информации» у будущих экономистов // Учен, зап.: Сб. науч. работ. Вып.9 — М.: ИИО РАО, 2003.- С.36−40.
Щипцова А.В. Формирование системного мышления на интегрированных занятиях // Специалист, — 2002.- № 12.- С.22−23.
Щипцова А.В. Формирование системного мышления при решении экономических задач // Педагогическое творчество: поиски, размышление, находки: Межвуз. сб. науч. ст.- М.- Чебоксары: АПСН, 2002.- С.212−218.
Щипцова А.В. Информационные технологии как средство развития открытого образования // Экономическая, политическая и духовная трансформация Приволжского Федерального округа: Сб. ст. Поволж. науч. конф. Ч.2.- Чебоксары, 2001.-С.45−48.
Экономика и статистика фирм: Учебник / В. Е. Адамов. С. Д. Ильенкова, Т. П. Сиротина и др.- Под ред. С. Д. Ильенковой.- 2-е изд.- М.: Финансы и статистика, 1997.-240с.
Экономическая информатика / Под ред. П. В. Конюховского, Д. Н. Колесова.- СПб: Питер, 2001, — 560с.
Экономическая информатика и вычислительная техника: Учебник / А. Г. Титоренко, Н. Г. Черняк, JI.B. Еремин и др.- Под ред. В. П. Косарева, А. Ю. Королова.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика, 1996.— 336с.
Экономический анализ: ситуации, тесты, примеры, задачи, выбор оптимальных решений, финансовое прогнозирование: Учеб. пособие / Под ред. М. И. Баканова, А Д. Шеремета.- М.: Финансы и статистика, 1999 — 656с.
Эшби У.Р. Введение в кибернетику.- М.: Ил, 1959. 432с.
Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. of California Press, 1969 346p.
Bertalanfy L. fon. General System Theory: Critical Rev. // General System.-1962.-Vol.7.-P. 1−20.
Hooper S. Cooperative Learning and Computer Based Instruction // Educational Technology Research and Development- V.40, № 3- 1992.-P.350−355.
Jih H.J., Charles T. Reeves Mental Models. A Research Focus for Interactive Learning System // Educational Technology Research and Development.— V. 40, № 3.- 1992.- P401 407.

Заполнить форму текущей работой