Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов

Диссертация: Реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что вузовский преподаватель может на достаточно высоком уровне реализовать рефлексивную функцию занятий по методике преподавания изобразительного искусства в начальной школе, если он: а) выявляет и продуктивно использует рефлексивно развивающий потенциал изобразительного искусства как учебного предмета, а также действующих программ и учебных… Читать ещё >

Реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки успешности реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов
    • 1. 1. Профессиональная рефлексия студентов факультета педагогики и методики начального образования педвуза как психологический феномен
    • 1. 2. Эффективная реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов как педагогическая проблема
    • 1. 3. Источники и движущие силы освоения будущими учителями-воспитателями искусства педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства
    • 1. 4. Характеристика отечественного опыта реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов
  • Глава 2. Педагогико-методическое обеспечение успеха в реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов
    • 2. 1. Рефлексивно-развивающий потенциал изобразительного искусства и действующих программ и учебных пособий по методике преподавания данного предмета для педвузов

    2.2. Психолого-педагогический анализ оптимума методических приёмов обучения студентов профессиональной рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства

    2.3. Педагогические условия, способствующие эффективной реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов.

    2.4. Методика фиксирования и качественной оценки сформированности у будущих учителей-воспитателей способности к профессиональной рефлексии, характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

Совершившаяся в начале 90-х годов XX века радикальная трансформация уклада жизни российского общества, связанная со вступлением страны в рыночные экономические отношения, резко обострила потребность государства в подготовке учителей, характеризующихся высоким уровнем профессионального самосознания и наличием способности грамотно осуществлять акты педагогической рефлексии — внимательного всматривания в собственную учебно-воспитательную деятельность со школьниками и аналитико-критического соотнесения ее с канонами гуманистической педагогики и лучшими образцами совершения аналогичных образовательно-воспитательных действий коллегами — мастерами педагогического труда.

Специалисты, ведущие профессиональную подготовку студентов на факультетах педагогики и методики начального образования в педвузах наших дней по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста, воспринимают этот социальный заказ как задание оптимизировать реализацию рефлексивной функции проводимых занятий.

В педагогической теории последних лет аксиоматичным стало признание ощутимого опосредования результатов функционирования вузовской педагогической системы личностным фактором — уровнем социальной зрелости и профессионально-педагогической подготовленности студента. Одним го основных путей совершенствования этой подготовки принято считать формирование у обучающихся в педвузе способности к педагогической рефлексии.

Исследование специфики проявления рефлексии в человеческой жизнедеятельности и особенностей реализации рефлексивной функции на занятиях в отечественных педагогических учебных заведениях велось по нескольким направлениям: рассмотрение рефлексии как действенного механизма общеличностного и профессионального самосовершенствования будущего дипломированного специалиста по обучению и воспитанию подрастающих поколений (К.А. Абульханова-Славская, Н. Г. Алексеев, A.A. Бизяева, A.M. Булынин, A.A. Вербицкий, С. Н. Дорофеев, JI.B. Кандыбович, И. С. Ладенко, C.B. Матюшенко, В. А. Метаева, JIM. Митина, В. А. Попков, И. Н. Семенов, В. А. Сластенин, И.Г. Татур) — соотношение рефлексии и самосознания личности (С.Х. Асадуллина, Л. И. Белозерова, Е. М. Бобров, В. М. Вергасов, Т. В. Галкина, З. В. Диянова и Т. М. Щеголева, Н. Л. Жмакина, Н. И. Исаева, Г. И. Катрич, В. Н. Козиев, О. Ф. Меженцев, Е. М. Никиреев, Н. Г. Рукавишникова, И.П. Стихнина) — характеристики рефлексирования как творческого процесса (A.M. Адаменко, В. И. Андреев, Е. П. Варламова, Е. Ю. Волчегорская, И. В. Галактионов, А. Ф. Давыдова, В.А. Кан-Калик, Т. Е. Климова, О. П. Кожокарь, И. П. Кочурова, B.C. Кузин, В. П. Левченко, Н: П. Ляшко, М. И. Найденов и Л. А. Найденова, В. Н. Николко, О. Д. Олейникова, Г. А. Петрова, И. Н. Семенов, П. И. Совертков, М. В. Финько, Д.А. Хафизова) — задействование педагогической рефлексии в формировании учительско-воспитательского мастерства у студентов педвузов (Т.Н. Артемьева, Е. С. Белько, Е. П. Бутузова, Т. А. Буя, A.C. Вартанян, Б. З Вульфов и В. Н. Харькин, А. Б. Баскер, Л. М. Гарфуллина, Т. А. Дергунова, Е. В. Зудилина, Р. В. Канбекова, Г. М. Коджаспирова, А. И. Лысиков, В. Н. Малиновская, Т. Л. Милохова, A.A. Мурашов, В. Ф. Пестрякова, Л. П. Саксонова, Л. Ф. Спирин, Ф. П. Хакунова, В. М. Чайка, О. М. Шиян, И.В. Штых).

Между тем при наличии столь большого количества исследований по данной проблематике обойденной вниманием ученых остается сфера целенаправленного развертывания возможностей рефлексивной функции занятий с будущими учителями начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста.

Кроме того, итоги проведенного в 1996 — 1997 годах опроса 41 вузовского специалиста по этой дисциплине из учебного плана факультета педагогики и методики начального образования в вузах педагогического профиля свидетельствуют, что более 60% из них испытывают затруднения именно на этом направлении образовательно-воспитательной деятельности, не располагая информацией об оптимальных вариантах использования педагогической рефлексии по ходу аудиторных занятий и педагогической практики студентов в школе.

Стало быть, в теории и практике общеличностной и профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах наших дней объективно существует проблема: каковы рациональные методические приемы и педагогические условия, позволяющие специалистам по методике преподавания изобразительного искусства в начальной школе на высоком уровне реализовать рефлексивную функцию академических и внеаудиторных занятий? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусства детям младшего школьного возраста как целостный процесс, а его предметреализация рефлексивной функции соответствующих академических и внеаудиторных занятий как составная часть данного процесса.

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что вузовский преподаватель может на достаточно высоком уровне реализовать рефлексивную функцию занятий по методике преподавания изобразительного искусства в начальной школе, если он: а) выявляет и продуктивно использует рефлексивно развивающий потенциал изобразительного искусства как учебного предмета, а также действующих программ и учебных пособий по методике его преподавания в начальных классах общеобразовательной школыб) уместно применяет оптимум методических приемов реализации рефлексивной функции таких занятий (в частности: введение актов педагогической рефлексии в структуру лекционных и практических занятийразучивание и уместное применение на аудиторно-практических занятиях методики педагогического анализа образовательно-воспитательных действийобучение студентов искусству совершения на аудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства и в аналогичной домашней самостоятельной работе операций альтернативного и поливариантного мышленияиспользование в учебно-воспитательном процессе разнообразной литературы, способствующей осуществлению актов рефлексивного осмысления конкретных школьно-производственных реалий и образовательно-воспитательных феноменовпредъявление студентам заданий на профессиональное аналитико-критическое рассмотрение и экспертную оценку собственных образовательно-воспитательных действий в ходе педагогической практикиприменение заданий обучающимся по совершению актов педагогической рефлексии в ходе зачётно-экзаменационных испытаний) — в) создает и последовательно реализует в ходе академических и внеаудиторных занятий педагогические условия, способствующие формированию у подопечных искусства профессиональной рефлексии повышенных уровней, например: культивирование в среде будущих учителей-воспитателей профессионального идеалавсестороннее обеспечение процесса профессионально-рефлексивной подготовки кадров для работы в начальной школеобращение преподавателей художественно-эстетического цикла к проверенным и признанным методикам осуществления операций педагогической рефлексиивнедрение в образовательно-воспитательный процесс факультета и целенаправленное поддержание поисково-творческой атмосферы, проблемно-исследовательского настроя учебных и досуговых занятий студентовпостоянное сочетание работы будущих учителей-воспитателей по освоению теории педагогического анализа с посильной практикой профессиональной рефлексии в отношении методики преподавания изобразительного искусства.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Осуществить описание профессиональной рефлексии студентов факультета педагогики и методики начального образования на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах как психологического феномена.

2. Выявить и проанализировать источники и движущие силы реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов.

3. Раскрыть богатство рефлексивно развивающего потенциала действующих программ и учебных пособий по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах для педвузов.

4. Предпринять психолого-педагогический анализ оптимума методических приемов обучения студентов профессиональной рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства детям 6−9-летнего возраста.

5. Вычленить из вузовской образовательной практики и предметно рассмотреть совокупность педагогических условий, способствующих эффективной реализации рефлексивной функции занятий с будущими учителями начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства младшим школьникам.

Методологической основой исследования являются: положения культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания человека, психологической теории деятельности, теории развития личности ребенка, концепция профессиографического подхода к формированию личности педагога.

Теоретическую основу исследования составляют: ведущие положения из научных трудов психологов и педагогов по проблеме формирования и развития самосознания (К.А. Абульханова-Славская, З. В. Диянова, И. С. Кон,.

Л.С. Рубинштейн, В В. Столиц, П. Р. Чамата, И. И. Чеснокова и др.), о сущности и специфике проявления рефлексивности мышления (Л.П. Гримак, Ф. Т. Михайлов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.), об особенностях профессионального развития педагога (В.Н. Козиев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Г. Рукавишникова, В. А. Сластенин и др.), о функции рефлексии в педагогической деятельности (А.А. Бизяева, Б. З. Вульфов, О. Ф. Меженцев, В. А. Метаева, Т. С. Сочень, Ф. П. Хакунова и др.).

В опытно-экспериментальной деятельности мы руководствовались следующими методологическими принципами — подходами: личностный (ориентация на личность воспитуемого как цель, субъект, результат и критерий эффективности подвластного педагогического процесса, признание уникальности личности занимающегося, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение) — деятельностный (использование многообразной педагогической деятельности как основы, средства и условия профессионального развития личности) — полисубъектный, или диалогический (ориентация на позитивный потенциал человека, вера в его неограниченные возможности постоянного творческого самосовершенствования) — культурологический (освоение основ общечеловеческой и национальной культуры в сочетании с постижением ими необходимых для этого способов творческой деятельности) — этнопедагогический (максимальное задействование в общеличностной и профессиональной подготовке юношей и девушек воспитательно-развивающего потенциала окружающей социоприродной среды, неисчерпаемых богатств национальной истории, культуры, быта и т. д.) — антропологический (системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении педагогического процесса и управлении им).

В решении выдвинутых нами задач мы применяли совокупность эмпирических и теоретических методов исследования, адекватную исходным замыслам поиска и особенностям изучаемого объекта. Среди эмпирических методов преобладали: педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях, в рамках которого осуществлялось наблюдениев работе с преподавателями, педагогами школ и студентами активно использовались опросные методы в виде интервью, коллективных и индивидуальных бесед, а также анкетирование, изучение творческих работ студентов (по изобразительному искусству и методике преподавания этого предмета в начальной школе). Фактические данные исследования обрабатывались с помощью теоретических методов исследования: сравнения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования и генерирования новой педагогико-методической информации. При осмыслении получаемых в работе образовательно-воспитательных результатов системно-структурный анализ сочетался с процессуально-динамическим, что позволяло нам установить степень зависимости развития рефлексивных способностей студентов от содержания предлагаемой им учебной и внеаудиторной деятельности, движущих сил, определение условий, приемов.

Экспериментальная база изысканий — факультет педагогики и методики начального образования Нижневартовского государственного педагогического института. В исследовании были заняты студенты 4-го и 5-го курсов по пятилетнему плану профессиональной подготовки, а также студенты 5-го и 6-го курсов по трехлетнему плану обучения в институте (программа «Педколледж — педвуз»). В рамках формирующего и контрольно-оценочного эксперимента были задействованы 156 студентов.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1997 — 1998 гг.) характеризовался изучением научных исследований по философии, психологии, педагогике, эстетике, а также методической и специальной литературы. Был продуман план научного поиска, определены исходные позиции исследования, корректировалась программа изысканий. Изучался опыт реализации рефлексивной функции занятий по педагогике, психологии, методике трудового обучения и русского языка творчески работающими преподавателями кафедры педагогики и методики начального образования, а также кафедры педагогики Ш11И. Проводился констатирующий эксперимент, который позволил выявить источники, движущие силы, эффективные организационно-педагогические условия и рациональные приемы реализации рефлексивной функции вузовских занятий по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста.

На втором этапе (1998 -1999 гг.) проводился формирующий эксперимент по апробации выявленного ранее и теоретически обоснованного в качестве оптимального для работы в условиях северного региона комплекса методических приемов совершенствования профессионально-педагогического мастерства будущих учителей начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства учащимся начального звена общеобразовательной школы.

На третьем этапе поиска (1999 — 2000 гг.) был систематизирован, упорядочен теоретический и экспериментальный материал изысканий. Отдельные положения научно-практической работы проверялись нами в ходе контрольно-оценочного эксперимента. Велась апробация результатов поиска. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключаются: в определении психологической природы педагогической рефлексии, детерминированной образовательно-воспитательным процессом по осваиваемому студентами учебному курсув выявлении источников освоения и движущих сил реализации рефлексивной функции занятий по предметам художественно-эстетического циклав раскрытии образовательного и воспитательно-развивающего потенциала занятий будущих учителей начальных классов по изобразительному искусству, а также содержания действующих программ и используемых учебных пособий в процессе их профессиональной подготовкив выявлении комплекса эффективных педагогических условий, способствующих формированию у завтрашних высококвалифицированных специалистов по обучению и воспитанию школьной детворы рефлексивных умений высокого уровня.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработан оптимальный для функционирования педвузов в северном регионе комплекс рациональных методических приемов обучения студентов искусству осуществления актов профессиональной рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классахразработан пакет педагогически и предметно значимых творческих заданий студентам по подготовке к лабораторно-практическим занятиям для домашней самостоятельной работы, а также на школьную педагогическую практику, предполагающий стимулирование и активизацию рефлексивно-креативной деятельности студентов. Полученные в результате исследования данные об особенностях эффективного формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования рефлексивных умений могут стать составной частью лекционных и практических занятий по предметам художественно-эстетического цикла в педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивают: применение комплекса методов исследования, соответствующих цели, задачам и гипотезе проводимого исследованиярепрезентативность включенного в исследование контингента студентовиспользование соответствующих положений из современных философских, психологических и педагогических теорий в области формирования способности к рефлексивному мышлению у студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов наших дней для обоснования исследовательских замыслов и полученных результатовопытно-экспериментальное подтверждение гипотезы и фактических итогов поиска.

На защиту выносятся.

1. Психолого-педагогическая характеристика профессиональной рефлексии студентов факультета педагогики и методики начального образования в области методики преподавания изобразительного искусства детям 6−9-летнего возраста как психологического феномена.

2. Научное представление рефлексивно развивающего потенциала изобразительного искусства как учебного предмета, а также действующих программ и учебных пособий по методике преподавания изобразительного искусства младшим школьникам в структуре профессиональной подготовки учителей начальных классов.

3. Предметно-теоретическая интерпретация совокупности источников и движущих сил целенаправленной реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства детям 6−9-летнего возраста с будущими учителями начальных классов.

4. Истолкование сущности и особенностей использования оптимума методических приемов эффективной реализации рефлексивной функции таких занятий (в частности: введения актов педагогической рефлексии в структуру лекционных и практических занятийразучивания и уместного применения в профессиональной подготовке учителей начальных классов педагогического анализа образовательно-воспитательных действийобучения студентов факультета искусству совершения на аудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства младшим школьникам и в аналогичной домашней самостоятельной работе операций альтернативного и поливариантного мышленияиспользования в учебно-воспитательном процессе разнообразной литературы, способствующей осуществлению актов рефлексивного профессионального мышленияпредъявления студентам заданий на профессиональное осмысление собственных образовательно-воспитательных действий в ходе педагогической практикиприменения заданий будущим учителям начальных классов на совершение актов педагогической рефлексии в ходе зачётно-экзаменационных испытаний).

5. Теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование как наиболее продуктивного спектра педагогических условий, способствующих формированию у подопечных, обучающихся на факультете, способности к профессиональной рефлексии повышенных уровней (в частности: наличия у будущих учителей-воспитателей профессионального идеалавсестороннего обеспечения процесса профессионально-рефлексивной подготовки учителей для начального звена общеобразовательной школыобращения преподавателей дисциплин художественно-эстетического цикла на факультете педагогики и методики начального образования к проверенным и признанным в качестве высокоэффективных методикам осуществления актов педагогической рефлексиивнедрения в учебно-воспитательный процесс на факультете и последовательного поддержания поисково-творческой атмосферы, проблемно-исследовательского настроя учебных и профессионально значимых досуговых занятий студентовпостоянного сочетания работы будущих учителей-воспитателей по освоению теории педагогического анализа с посильной практикой профессиональной рефлексии в отношении методики преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста).

Апробация и внедрение результатов исследования в вузовскую образовательно-воспитательную практику. Результаты исследования обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования, а также кафедры общей педагогики Нижневартовского государственного педагогического института (1997 — 2002 гг.). Основные положения осуществленного поиска были освещены на следующих форумах педагогической общественности: международная научно-практическая конференция «Миротворческая деятельность в школе и вузе» (Ровно, 1997) — межрегиональная научно-практическая конференция 1997 г. в г. Серпухове «Формирование профессионально-педагогической культуры воспитателя молодежи», Нижневартовские межрегиональные научнопрактические конференции: «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе» (1997, 1998), «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» (1997), «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» (1999) — Нижневартовские симпозиумы по профессионально-педагогическим проблемам: «Освоение действенных механизмов всестороннего совершенствования молодого поколения» (1998), «Совершенствование функционирования педагогических систем» (2001) и «Оптимизация работы образовательно-воспитательных учреждений» (2002) — «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск 1998) — окружное заседание 2-ой научной сессии Международной педагогической академии «Исследование актуальных педагогических проблем: история и современность» (1999) — научная конференция преподавателей и аспирантов НГПИ «Проблемы педагогической теории и практики на рубеже тысячелетий» (2000).

Материалы исследования используются при подготовке и проведении лекционных и практических занятий по методике преподавания изобразительного искусства в начальной школе, а также в образовательно-воспитательном процессе по предметам художественно-эстетического цикла на факультете педагогики и методики начального образования НГПИ.

По теме исследования автором опубликовано 14 работ.

4. Результаты работы по вычленению рефлексивного показателя в процессе анкетирования.

Данные по заполненной анкете (см. приложение 8), предшествующей изучению курса методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе.

Ответы студентов в большинстве случаев были полными, содержащими определенную точку зрения по данному вопросу, что позволяло представить достаточно объективную картину эстетического самосознания будущих педагогов, их способности компетентно осмысливать профессионально значимые вопросы. Анализируя ответы студентов, мы пришли к выводу о том, что уровень эстетического сознания начинающих студентов (даже закончивших педагогический колледж) очень низкий, а именно: их эстетические интересы поверхностны, ограничиваются «легкими» литературными произведениями (любовные, приключенческие романы), современной популярной музыкой (классику предпочитают только те, кто имеет специальное музыкальное образование), мелодрамами, триллерами и т. п.- их познания в видах искусства неглубокие — они затруднились назвать любимых художников (все они привели в пример только фамилии художников, произведения которых фигурировали в тексте вводной лекции), некоторые юноши и девушки ни разу не посещали театр, признались в отсутствии интереса к литературе (читают только газеты и журналы) — творческой деятельностью в области музыки, изобразительного, литературного искусства могли похвастаться лишь единицыстуденты в основном оценивают себя как творческих личностей, но считают, что пока не способны творчески работать в школевсе они согласны с мнением, что только педагог, работающий творчески, может развивать творческие способности ребенкаих эстетические потребности неустойчивыэстетическое самовоспитание в основном не характерно для этой категории студентов.

Анкета по итогам семестра (см. приложение 9). Ее результаты демонстрируют заметную динамичность совершенствования рефлексивных компонентов сознания будущих учителей-воспитателей и тем самым помогают вносить многообещающие изменения в программу изучаемого курса, учитывая психологические особенности обучаемых. Анализируя полученные данные, можно составить мнение об эффективности рефлексивной функции учебного курса. Составляющими показателями тут служат ответы на вопросы 1, 2, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16.

Представим текстуально наиболее типичные ответы студентов (для всех исследуемых из групп А, В. С): при выполнении учебно-творческих заданий не смогли в полной мере проявить свои способностиуровень своих художественно-творческих способностей многие оценивают как достаточный для педагогической работы, но в то же время — недостаточный для организации полноценной творческой работы на уроках изобразительного искусстваработы других студентов оцениваются высоко, отмечается их оригинальность, проявление сокурсниками художественных способностейрезультаты творческих работ по изобразительному искусству были лучше, чем ожидаливыполнение учебно-творческих заданий помогло в познании своих способностейхудожественно-творческие способности необходимы учителю начальных классовпри выполнении работы чаще ориентировались на получение удовлетворительного результата, на возможность использования данного опыта в профессиональной деятельности и вне еенеобходимо и далее продолжать изучение изобразительного искусства (творчество художников) — мнение о роли изобразительного искусства в работе учителя начальных классов изменилось в позитивную сторонусамосовершенствование художественно-творческих способностей рассматривается как цель в процессе педагогического образования, но находятся причины (отсутствие времени, материальных условий, четкого плана), не позволяющие планомерно достичь ее.

Анкета-тест по итогам педагогической практики (см. приложение 10).

Проанализировав ответы студентов из групп, А и В, мы можем представить здесь следующие статистические выкладки: 80% студентов считают, что недостаточно проявили свой педагогический талант, знание методики и педагогики в проведении уроков изобразительного искусства, хотя могли бы гораздо лучше это сделать, и лишь 20% студентов, неудовлетворенных своими результатами, считают, что это все, на что они способны- 90% студентов использовали в основном лекционный материл вкупе с учебными пособиями при подготовке к урокам и 30% из них дополнительно прибегали к другой теоретической литературе- 60% практикантов, работая над конспектом, проявили собственное творчество, дополняя его опытом педагогов в области изобразительного искусства, почерпнутого из различных журналов, пособий, книг, в то же время 40% разрабатывали конспект своими силами- 90% студентов в своей работе старались учесть опыт своих коллег — плюсы и минусы посещенных в ходе практики уроков- 40% опрошенных признаются в том, что в процессе руководства художественным творчеством детей в школе у них появились различные педагогические идеи по улучшению художественного образования, остальные 60% студентов полагают, что педагогическое творчество невозможно без достаточно накопленного опыта в работе с детьми по изобразительному искусству- 70% студентов считают, что смогут самостоятельно проводить уроки рисования, если не остановятся на полученных в институте знаниях, а продолжат самообразование, и лишь 30% довольны своими знаниями на сегодня, которые позволят им вести самостоятельно и качественно уроки изобразительного искусствасамоанализ уроков изобразительно искусства проводился студентами в большинстве случаев (80%) по мере надобности и постоянно с осознанием его необходимости и полезности в педагогической работе (20% студентов) — 70% студентов проводили анализ собственных конспектов уроков до их непосредственного воплощения в жизнь, причем 40% из них своевременно выявили ошибки, неточности, возможные просчеты, прогнозируя педагогические ситуации. Студентам факультета педагогики и методики начального образования, по их мнению, в 40% случаев интересны и необходимы обсуждение вопросов психологии и педагогики творчества, в 40% - знания и практические навыки по построению и проведению уроков изобразительного искусства, а в 20% необходим опыт собственной изодеятельности и совершенствование в теории и методике художественного образования. Рефлексируя по итогам практики, 70% студентов признались, что творческие идеи по возможным вариантам проведенного урока продолжали возникать и впоследствии- 20% в ходе практики уже проявили максимум своего воображения, 10% считают необязательным стараться «выдумывать» оригинальные сценарии уроков — достаточно «минимума», пусть тривиально, но без ошибок. Оценивая свой урок, студенты больше всего склонялись к отметке 8 по 10-балльной системе, никто из студентов не поставил себе отметки 1, 2, 3, 4 и 10.

Уровень проявления рефлексии в ходе практики выявлялся посредством перевода ответов в баллы и их последующим суммированием. В качестве показателя среднего уровня выступали итоговые суммы в 12−15 баллов, соответственно остальные уровни представлены как ниже среднего и выше среднего. Таким образом мы соотнесли количество баллов, набранных каждым студентом с трехстепенной градацией уровня проявления рефлексивности в процессе практики. Далее был вычислен средний балл для каждой группы (А, В, С) и проведена сопоставительная процедура в трех направлениях: «студент — группа», «группа — группа», «группа —факультет» .

Необходимо отметить отличие между исходными условиями проявления рефлексивности студентами разных групп: только студенты групп, А и В обучались методике преподавания изобразительного искусства под нашим непосредственным руководством, то есть были включены в ход формирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности. Соответственно становится понятной разница в средних баллах по предложенной анкете-тесту.

Были также построены следующие круговые диаграммы, характеризующие соотношение представителей разных уровней сформированности способности к рефлексии по итогам педагогической практики во всех экспериментальных группах (см. приложение 16).

На наш взгляд, ответы на вопросы анкеты-теста позволяют судить об ускоренном формировании у будущих учителей-воспитателей в период педагогической практики способности к профессиональной рефлексии. Складывается и мнение о том, что студенты из группы, А и В в ходе педагогической практики активно используют операции профессионально-педагогической рефлексии в ходе подготовки и проведения уроков по изобразительному искусству с младшими школьниками, но не вполне объективно оценивают свои способности в пересчете на баллы. Нас вполне радует то, что студенты стремятся к профессиональному самообразованию, видят необходимость в посильном самосовершенствовании. Ответы студентов косвенным образом свидетельствуют о постоянной работе их мысли по результатам проведенных уроков. Сомнения, критика, творческие идеи появляются и после педагогической работы, обнаруживая действительную рефлексивность их мышления.

Полученные количественно — качественные показатели говорят о среднем уровне рефлексии по факультету и о средней степени самооценки в переводе на баллы. Собственно, выставленные себе баллы только в ряде случаев не совпадают с параллельной оценкой окружающих (школьных учителей, других студентов, факультетских методистов): занимающиеся у нас экспериментальные студенческие группы характеризуются экспертами как освоившие искусство рефлексии на уровне выше среднего.

5. Оценка рефлексивности мышления при решении учебно-творческих заданий (самоанализ уроков изобразительного искусства и конспектов проектируемых уроковсамопроверка исследовательской работы по методике преподавания изобразительного искусства).

В данном случае показателем наличия рефлексивных способностей студента является степень расхождения анализа и оценки работы внешней стороны (студентов группы, учителей и методистов) и самоанализа, самооценки ее самим студентом. Поэтому у нас в качестве обязательного учебно-творческого задания для каждого студента в процессе лекционных и практических занятий выступает самоанализ конспекта проектируемого занятия, а в ходе педагогической практики — и самоанализ урока изобразительного искусства.

Используя 5-балльную систему оценивания учебно-творческих работ студентов и опорную программу 13-этапного педагогико-методического анализа уроков эстетического цикла в начальных классах (см. приложение 7), мы в опытно-экспериментальной работе принимаем следующие степени расхождения: 0 степень — совпадение внешней и внутренней оценки и рефлексивно-аналитических суждений- 1 степень — расхождение в 1 балл в оценке, несовпадение внешнего и внутреннего анализа по 1−2 пунктам схемы самоанализа- 2 степень — расхождение в 2 балла в оценке, несовпадение внешнего и внутреннего анализа по 3−4 пунктам самоанализа- 3 степень — расхождение в 3−4 балла в оценке, несовпадение внешнего и внутреннего анализа по 5 и более пунктам самоанализа. Показателем рефлексивности мышления студента при этом выступают 0, 1 и 2 степени расхождения внешней и внутренней оценки. Статистические результаты данного вида оценивания свидетельствуют о преобладании в группе, А — 0 и 1 степени расхождения оценок, в группе В — 1 степени, в группе С — 1 и 2 степени расхождения.

Таким образом, комплексная методика оценки эффективности нашей опытно-экспериментальной работы по созданию условий, выявлению и включению в педагогический процесс приемов, способствующих реализации рефлексивной функции наших занятий, определила характер и структуру методики фиксирования и качественной оценки рефлексивных способностей студентов. Задействование в ходе контрольно-оценочного этапа различных методов исследования и видов диагностик обеспечило надежность и объективность полученных результатов, позволило подтвердить их право на широкое использование в педагогическом процессе вуза в рамках занятий по дисциплинам художественно-эстетического цикла.

Заключение

.

В системе педагогико-методических мер по совершенствованию образовательно-воспитательного процесса на занятиях с будущими учителями начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста одним из ключевых компонентов является реализация рефлексивной функции таких занятий. Игнорирование данного компонента чревато выключением из структуры подготовки новых отрядов учительства такого сильнодействующего двигателя их интеллектуально-мировоззренческого, жизненно-практического и профессионально-делового становления, как аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга — духовно возвышающее и регулирующее участие сознания в контексте вызревания и закалки их педагогического профессионализма.

Проведенное нами научно-педагогическое исследование представило собой попытку выявить и охарактеризовать сущностные аспекты проявления рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства детям 6−9-летнего возраста с будущими учителями начальных классов, активизаторы работы по формированию у студентов факультета педагогики и методики начального образования современного педвуза на таких занятиях способности к грамотному осуществлению актов профессионально-педагогической рефлексии относительно собственного специального и педагогико-методического самосовершенствования, по поводу достоинств и недостатков самостоятельно проводимой учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, а также научно описать методические особенности обучения потенциальных наставников школьной детворы искусству предметно и компетентно рефлексировать ход и результаты образовательно-обучающего и воспитательно-развивающего воздействия на подопечных такими средствами изобразительного искусства, как интеллектуально совершенствующее богатство и глубина его содержания, эстетическая выразительность, предоставление занимающимся широких возможностей для художественно-творческого самовыражения и развития.

В ходе изысканий выявлена и освещена оптимальная для северного региона совокупность из семи источников освоения будущими учителями-воспитателями искусства педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы. В нее входят: научно-педагогическая литература, раскрывающая общие закономерности профессионального мышления и творчества, специфику педагогической рефлексии и импровизацииспециальная учебно-методическая литература по предметам художественно-эстетического цикла, отражающая богатство возможностей индивидуально-авторского воплощения педагогических замыслов в школьной образовательно-воспитательной практикелитературно-художественные произведения на педагогические темы, обогащающие интеллектуально-мировоззренческую сферу личности будущего учителя начальных классов и совершенствующая его профессиональную подготовленность в плане преподавания изобразительного искусства младшим школьникамсодержание актуальных материалов средств массовой информации, демонстрирующее и характеризующее образцы педагогической рефлексии наставников детворы как высокодуховного проявления чувств гражданского долга и ответственности за совершаемые профессиональные действияпоучительный опыт осуществления актов профессионально-педагогической рефлексии школьных учителей изобразительной деятельностипримеры профессионально-педагогического рефлексирования вузовских преподавателей, ведущих занятия по курсам художественно-эстетического цикласобственная многообразная профессионально-педагогическая практика студентов.

Исследование позволило вычленить из массового опыта и экспериментально проверить на продуктивность движущие силы освоения будущими учителями-воспитателями искусства педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста. Они дифференцированы нами на три условные группы: движущие силы личностно-психологического плана (уже сформированная или еще формирующаяся потребность занимающегося на факультете молодого человека в профессиональном самосовершенствованииубежденность будущего учителя-воспитателя в социальной и личностной значимости профессиональной рефлексии на избранном педагогическом поприще), педагогико-методического плана (отвечающий требованиям общечеловеческих духовно-нравственных ценностей образовательно-воспитательный процесс на факультетеорганизационно-педагогическая и программно-методическая обеспеченность аудиторной, школьно-практической и домашней самостоятельной работы будущих учителей начальных классовобщепедагогическое и методическое мастерство преподавателей дисциплин художественно-эстетического цикла на факультете), организационно-деятельностного плана (многообразная профессионально сориентированная педагогическая практика юношей и девушек в области преподавания основ изобразительного искусства младшим школьникампродуктивная деятельность будущих учителей начальных классов, связанная с оформлением досуговых мероприятий в вузе и школах).

Посредством поиска установлен и обоснован как перспективный комплекс из девяти общеметодических приемов обучения студентов педагогической рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы. Он включает: введение актов педагогической рефлексии в структуру лекционных и практических занятий по дисциплинам художественно-эстетического цикларазучивание и уместное применение на занятиях методики педагогического анализа образовательно-воспитательных действийобучение студентов искусству совершения на аудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства и в аналогичной домашней самостоятельной работе операций альтернативного и поливариантного мышлениязадействование в учебно-воспитательном процессе разнообразной литературы, способствующей полноценному осуществлению студентами актов рефлексивного профессионального мышленияпредъявление студентам заданий на профессиональное осмысление собственных образовательно-воспитательных действий в ходе педагогической практикивключение педагогической рефлексии в сценарии проводимых на факультете предметных недель, студенческих олимпиад, профессиональных конкурсов и т. п.- использование педагогической рефлексии в ходе культурно-массовых досуговых мероприятий в институте, на факультете или в студенческой группеприменение заданий на совершение актов педагогической рефлексии в ходе зачетно-экзаменационных испытаний по преподаваемым курсампубличная защита оригинальных авторских проектов обучения младших школьников изобразительному искусству.

Опытно-экспериментальным путем апробирован как на деле оправдывающий себя спектр из пяти педагогических условий, способствующих эффективной реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов: наличие у будущих учителей-воспитателей профессионального идеала, сформированного на основе утвержденных стандартов педагогического образования, соответствующих научно обоснованных профессиограмм, апробированных квалификационных характеристик специалистоввсестороннее обеспечение процесса профессионально-рефлексивной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусстваобращение преподавателей дисциплин художественно-эстетического цикла к проверенным и признанным актуальным методикам педагогической рефлексиивнедрение и поддержание поисково-творческой атмосферы, проблемно-исследовательского настроя учебных и досуговых занятий студентов, сориентированных на освоение педагогического профессионализма в области преподавания изобразительного искусства младшим школьникампостоянное сочетание работы будущих учителей-воспитателей по освоению теории педагогического анализа с посильной практикой профессиональной рефлексии в отношении методики преподавания изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы.

Применение адекватного научному замыслу соискательницы комплекса исследовательских методик и процедур способствовало убедительному подтверждению сделанных выводов и методических рекомендаций преподавателям, ведущим занятия по методике преподавания изобразительного искусства на факультетах, готовящих кадры для младшего школьного звена.

Обобщая вышесказанное, мы считаем себя вправе заявить, что гипотеза исследования в целом подтверждена, его задачи решены, а намеченная цель достигнута. Исследование не претендует на окончательное решение всех проблем, связанных с избранной нами для научного освоения темой. Своего внимательного рассмотрения ждут такие вопросы, как: психологическое обоснование практических мер по целенаправленному сочетанию художественно-творческой и профессионально-рефлексивной подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования педвузаразработка эффективных методик оказания будущим учителям начальных классов педагогической помощи в профессионально-рефлексивном самосовершенствованиииспользование межпредметных и межцикловых связей в профессионально-рефлексивном развитии обучающихсякоординация усилий всех преподавателей факультета по формированию у студентов высокоуровневой способности к профессионально-педагогическому рефлексированию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., Просвещение, 1984.
  2. A.B. Теоретические основы построения многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики /Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2001. — 38 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — 229 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — С. 1026.
  5. Х.Х. Проблемное обучение учителю. — Саранск, 1996.
  6. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. — М., 1994.
  7. Е.И. Рефлексия в освоении художественной культуры /Дис.. канд. филос. наук. Самара, 1994. — 192 с.
  8. Н.Е. «Музыкальные встречи» в структуре миротворческо-ку-льтурологической подготовки учителей начальных классов в педагогическом колледже // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. — Ровно, 1997. -С. 119−122.
  9. Н.Е., Головнева Е. В., Грищенкова Г. Р., Лысиков А. И., Тихонова Г. С., Усанова Е. Ю. Когнитивный аспект миротворческого потенциала студенчества педагогических учебных заведений наших дней // Там же.-С. 108−110.
  10. А.М. Комплексная модель научной рефлексии и ее роль в развитии творческого мышления // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы 2-ой Всерос. конф. «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 1995. — С. 153−156.
  11. Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986. — С. 42−44.
  12. О.В. Подготовка будущих учителей к самообразованию // Как решать педагогические задачи? / Тез. докл. и сообщ. Междунар. науч,-практ. конф. М.- Кострома: КГПИ, 1992. — С. 121−123.
  13. H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. — 216 с.
  14. H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-42 с.
  15. Н.Г., Ладенко И. С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. С. 3−12.
  16. H.A. Диагностика педагогических способностей. М. Воронеж, 1997. — 80 с.
  17. Ш. А. В школу — с шести лет. М., Педагогика, 1986.
  18. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. — 496 с.
  19. .Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. — 339 с.
  20. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. — 238 с.
  21. В. П. Деловая риторика. М., 1995.
  22. И.Н., Прокофьев Ю. А. Студент как объект и субъект учебно-воспитательного процесса // Пути и методы совершенствования самостоятельной работы студентов / Тез. докл. науч.-практ. конф. преподавателей. Новгород, 1988. — С. 4−5.
  23. JT.H. Профессионально-графическая подготовка учителя технологии в педагогическом вузе. М., 1998. — 246 с.
  24. О.М. Самооценка в структуре личности студента / Дис.. канд. психол. наук. JL, 1984. — 183 с.
  25. Н.М. Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 20 с.
  26. A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. — 42 с.
  27. Г. Н. Актерские умения как средство воспитания творчества у будущего учителя // Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сб. науч. тр. / Отв. ред. C.JI. Зубарева и Г. А. Петрова. -Екатеринбург, 2001. С. 5−7.
  28. Г. Н. Исследование речевой подготовки у студента педвуза // Там же. С. 7−9.
  29. Г. Н. Технология речевой подготовки студента педвуза / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган, 1998. — 19 с.
  30. С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя / Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М, 1986. 16 с.
  31. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.
  32. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.
  33. JI.B. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  34. О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 22 с.
  35. С.Д. Природа искусства. М., 1982.
  36. И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики) / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. — 39 с.
  37. A.C., Зубарева С. Л. Педагогическое творчество в школах Ханты-Мансийского автономного округа: Уч. пособие. Екатеринбург, 2000. -99 с.
  38. Т.Н. Практический ум как предпосылка педагогического творчества / Автореф. дис.. канд. филос. наук. К., 1995. — 14 с.
  39. Л.И. Формирование профессионально-педагогического самосознания в процессе обучения студентов в педвузе // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. — С. 38−39.
  40. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя / Дис. в виде науч. докл.. д-ра пед. наук. -Л., 1990.-49 с.
  41. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.-206 с.
  42. Г. Г., Дергунова Т. А., Жмакина H.JL, Комолова Е. Г., Конаныхина А. Г., Кочурова И. П. Золотые россыпи педагогической этики В. А. Сухомлинского: личностный подход, вселение оптимизма, настройка души //
  43. B.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. — С. 22−27.
  44. Г. Г., Комолова Е. Г., Конаныхина А. Г., Кочурова И. П., Петрова Г. А., Шевчук М. А. Внедрение дискуссионного метода в аудиторные занятия со студенчеством педвуза // В. А. Сухомлинский и школа наших дней. -М.: МПА, 1999. С. 147−150.
  45. Е.С. Мыслительно-творческая активность учителя в структуре проявления его профессионально-педагогического мастерства // В. А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. — С. 66−69.
  46. Е.С. Формирование у будущих учителей математики способности к многовариантному решению профессионально-педагогических задач / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 23 с.
  47. Е.С., Дергунова Т. А., Жмакина Н. Л., Комолова Е. Г., Конаныхин П. В., Кочурова И. П. Золотые россыпи педагогической этики В.А.
  48. Сухомлинского: личностный подход, вселение оптимизма, настройка души // В. А. Сухомлинский и школа наших дней. М., 1999. — С. 22−24.
  49. Н. А. Самопознание. М., 1990.
  50. Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя / Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. — 19 с.
  51. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986.
  52. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. — 141 с.
  53. А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя / Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1993. — 20 с.
  54. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998. — 48 с.
  55. Е.М. Развитие профессионального самопознания студентов педагогического института // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. -Куйбышев, 1989. С. 54−55.
  56. A.B. Интенсификация профессионально-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в педагогическом колледже // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. Ч. 2. — Ровно, 1996. — С. 40−42.
  57. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 37−42.
  58. В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998.- 18 с.
  59. Ю.В. Эстетика. М., 1988.
  60. Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 17 с.
  61. В.Н. Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования (на материалах Нижневартовского района ХМао) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001.
  62. Дж. Психология познания. М., 1977.
  63. A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования / Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1977. — 37 с.
  64. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и прогнозирование. Минск: БГУ, 1994. — 214 с.
  65. Булатова О С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Тюмень, 1999.-25 с.
  66. А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1998.-40 с.
  67. М.С. Системная организация рефлексии // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. — С. 220 224.
  68. О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1998. 21 с.
  69. Е.П. Изучение и осмысление творческого опыта школьного учителя // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. Ч. 2. — Чебоксары — М., 1992. — С. 154−156.
  70. Буя Т. А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальных классов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.
  71. .В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 23 с.
  72. И.А. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников к учению / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 16 с.
  73. И.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях (концепция) // Обучение и воспитание в современной школе: Пособие в помощь педагогам. -М.: МПСИ, 1999. С. 28−43.
  74. В.В. Что такое искусство. М., 1988.
  75. Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе / Дис.. канд. психол. наук. -М., 1997. -169 с.
  76. A.C. Суггестопедагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1999.- 18 с.
  77. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. — 144 с.
  78. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  79. A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987.
  80. В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. К., 1979.
  81. Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды / Дис.. д-ра пед. наук. Р-н-Д., 1999. — 358 с.
  82. Л.В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1987.- 17 с.
  83. Е.Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика: Уч.-метод. пособие. -М.-Воронеж, 1999. 80 с.
  84. И. Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественного развития школьников / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 18 с.
  85. В.Н. Содержание и структура графической подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1986. 17 с.
  86. И.П. Учим творчеству. М., 1988. — 96 с.
  87. М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 16 с.
  88. Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов / Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 181 с.
  89. Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвуза / Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1990.-14 с.
  90. H.A. Формирование у будущих педагогов повышенной адаптивности к учебно-воспитательной деятельности // К. Д. Ушинский и современная школа: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. — Курск, 1994.-С. 255−258.
  91. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.110 с.
  92. JI.C. Психология искусства. Минск, 1998. — 480 с.
  93. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.
  94. А. Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С. Станиславского) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 26 с.
  95. В., Наумец О. Красота человеческая // Уч. газета. 1977. -12 июля.
  96. И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза / Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 20 с.
  97. М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 17 с.
  98. T.B. Психологический механизм решения задач на самооценку / Дис.. канд. психол. наук. М., 1986. — 231 с.
  99. Гарифуллина J1.M. Формирование рефлексирующего мышления как психологический фактор развития познавательной активности студентов // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к Всесоюз. съезду психологов. Ч. 1. — М., 1977. — С. 106.
  100. P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978. — 181 с.
  101. A.B. Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Баку, 1990. — 22 с.
  102. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.
  103. С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. — 24 с.
  104. С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя / Дис. в виде науч. докл.. д-ра пед. наук. -М., 1998.-68 с.
  105. С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М., 1998. — 432 с.
  106. Л.И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя (на материале факультета педагогики начального образования) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1999. — 20 с.
  107. Г. А. Личностное и профессиональное самосовершенствование будущего педагога // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П. В. Конаныхина. -М.-Сургут, 1995. С. 43−46.
  108. Е.В. Наставническая аргументация социальной значимости целеустремленного профессионального самосовершенствования будущих учителей начальных классов // Образование и воспитание в меняющемся мире. -М.: МПА, 1997. С. 117−122.
  109. Е.В. Содержание общечеловеческих духовно-нравственных ценностей как благотворный источник пробуждения и формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании у студентов педвуза // Там же. С. 108−110.
  110. Е.В. Формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.
  111. О.М. Подготовка студентов дошкольного факультета к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством (на материале книжной графики) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.
  112. A.B. Реабилитационная педагогика: профессиональная самореабилитация педагога. — М., 2000. 80 с.
  113. Л.П. Новые информационные технологии в обучении // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи: Материалы Междунар. заоч. конф. / Под ред. П. В. Конаныхина. М.: МПА, 1999.-С. 53−58.
  114. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. — 383 с.
  115. Г. Р. Воспитываем личным примером // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. — Т. 9. Тверь, 1997. — С. 181−187.
  116. Грищенкова Г, Р. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры у студентов педвуза / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 22 с.
  117. Е.В. В гостях у Сухомлинского // Уч. газета. 1976. — 17июля.
  118. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. В. Л. Матросова. М., 1999. — 116 с.
  119. Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. -М., 1996. 134 с.
  120. А.Ф. Потребность в профессионально-педагогическом творчестве — активизатор креативного самосовершенствования будущего наставника детворы // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. -Ч. 1.-Ровно, 1996.-С. 53−54.
  121. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск, 1992.-114 с.
  122. Т.А. Формирование у будущих учителей начальных классов способности к критическому анализу новаций в преподавании русского языка / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. — 23 с.
  123. С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М., 1997. — 216 с.
  124. З.В., Щеголева Т. М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.-53 с.
  125. С.И. Теория и практика формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 2000. 44 с.
  126. A.M. Программирование обучения как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе / Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1971.
  127. И.К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Омск, 2000. 23 с.
  128. М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. М., 1998. -399 с.
  129. B.C. Учебный процесс в современном вузе. М., 1991. — 56с.
  130. С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультетов педвузов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 23 с.
  131. .И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 22 с.
  132. В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 26 с.
  133. М.В. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1989.-50 с.
  134. С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и в педагогических исследованиях / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1992.
  135. Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 55−60.
  136. Н.Л. Движущие силы развития профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. -М., 1997. С. 60−61.
  137. Н.Л. Источники освоения студентами искусства профессионально-рефлексивного мышления в области методики трудового обучения младших школьников // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. — С. 50.
  138. H.JI. Формирование профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов по методике трудового обучения / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 28 с.
  139. Н.Б. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 2001. -20 с.
  140. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-С. 3−9.
  141. Е.А., Ишбаев М. М., Соснина Н. В., Ступакова H.A. Идея для школы: Книга-размышление. Нижневартовск, 1998. — 47 с.
  142. C.JI. Алгоритмизация учебных действий студентов: Мет. рекомендации. Нижневартовск: НПИ, 1997. — 20 с.
  143. C.JI. О технологии воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997.-С. 67−70.
  144. C.JI. Формирование предварительной готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Формирование профессионально-педагогической культуры воспитателя молодежи. -Серпухов, 1997. С. 45−49.
  145. С. JT. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в педагогическом творчестве учителя национальной школы Севера // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001.1. С 58−60.
  146. Е.В. Развитие профессионально-теоретических способностей будущих учителей изобразительного искусства как психологический феномен // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. — Серпухов, 1996. — С. 87−89.
  147. A.A. Массированное использование наглядности на занятиях будущих преподавателей художественно-эстетических дисциплин по живописи и композиции // Там же. С. 116−118.
  148. Е.В., Зудилин A.A. Исторический экскурс в контексте аудиторной работы на художественно-графическом отделении педагогического колледжа // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 9. — Тверь, 1997. — С. 151−155.
  149. JI.A., Кунакбаева Г. Н. Формирование духовной культуры личности как педагогическая проблема // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. — С. 29−30.
  150. X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах / Дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 348 с.
  151. Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1990. — 19 с.
  152. И. П. Педагогика коллективных творческих дел: Кн. для учителя. К., 1992. — 95 с.
  153. Иволгина J1.H. Поливариантность воспитательно-образовательной деятельности в свете теории оптимизации учебно-воспитательного процесса // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М. Серпухов, 1996. — С. 43−44.
  154. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. — 49 с.
  155. З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1989. 17 с.
  156. В.А. Новые информационные технологии обучения: Уч. пособие. СПб, 1991. — 120 с.
  157. E.H. Рождение урока. M., 1986.
  158. E.H. Шаги навстречу. М., 1986.
  159. И.И., Можаровский И. Л. Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987.-С. 113−121.
  160. Е.В. Критерии и уровни развития способности студентов к творчеству в области художественной обработки материалов // Образование и воспитание в меняющемся мире. М.: МПА, 1997. — С. 137−139.
  161. Е.В. Опыт работы с изонитью в педколледже на занятиях по художественной обработке материалов и на уроках трудового обучения в школе // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. -М. -Серпухов, 1996. С. 112−113.
  162. Н.И. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. — С. 39−40.
  163. М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 16 с.
  164. Р.Г. Динамика самоконтроля педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектированияинновационных образовательных систем) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996. 19 с.
  165. Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя / Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. -25 с.
  166. Р.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 18 с.
  167. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Л., 1985.
  168. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.- 144 с.
  169. В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного педагогического процесса // Воспитание школьников. — 1993. — № 1.-С. 4−6.
  170. Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационной технологии / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Р-н-Д, 1995. -43 с.
  171. Г. И. Становление рефлексивной структуры самооценки // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995. -С. 137−152.
  172. Квалификационные и личностные качества учителя начальных классов: Уч.-метод. материалы / Под ред. П.В. Конаныхина- сост. А. Е. Богоявленская. Тверь: ТГУ, 1991. — 40 с.
  173. М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 35−38.
  174. И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 41 с.
  175. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности / Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.
  176. Т.В. Педагогические условия общественно-политической деятельности учителей начальных классов с учащимися / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.
  177. Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию / Дис.. д-ра пед. наук. М., 1995.-507 с.
  178. О.П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 18 с.
  179. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя / Дис.. канд. психол. наук. СПб, 1980. — 220 с.
  180. A.B. Педагогические основы деятельности учреждений нового типа / Дис.. д-ра пед. наук. М, 1995. — 221 с.
  181. Л.Ф., Гурченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. -М., Педагогика, 1991. 269 с.
  182. Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1997. — 51 с.
  183. Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979. — 35
  184. Е.Г. Проблема восприятия произведений изобразительного искусства будущими учителями начальных классов // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. -М.: МПА, 1999.-С. 123−126.
  185. Е.Г. Формирование у будущих учителей начальных классов способности к педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания ИЗО // Там же. С. 191−193.
  186. А.Г. Осуществление межпредметных связей как эффективный путь углубления и упрочения методического потенциала студентов // Формирование личности будущего учителя начальной школы. -Тверь, 1991.-С. 93−98.
  187. А.Г. Характеристика потенциала методики трудового обучения в развитии профессионального самосознания будущих учителей начальных классов // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. -М. Сургут, 1995. — С. 91−96.
  188. П. В. Педагогическое образование как процесс профессионально сориентированной социализации будущего учителя-воспитателя // Там же. С. 6−9.
  189. П.В. Характеристика значимых предпочтений студенчества педагогического университета в профессиональной сфере // Формирование позитивных ценностных ориентации у подрастающего поколения. М. — Серпухов, 1996. — С. 71−80.
  190. Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педколледжа / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1994. 17 с.
  191. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. -№ 10.
  192. C.B. Формирование научных понятий у студентов педагогических вузов в обучении / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. 18 с.
  193. Н.М. Теоретические основы дидактической системы дизайнерского образования младших школьников / Дис. в виде науч. докл.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 54 с.
  194. Е.Я. К вопросу о гуманизации профессионально-эстетической сферы высшего педагогического образования // Инновационные процессы в условиях комплекса «Педколледж педвуз». — Сургут, 1995. — С. 23.
  195. Е.Я. Прикосновение к прекрасному как путь совершенствования интеллектуальной и эмоциональной сфер будущего педагога // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М. Сургут, 1995.-С. 109−113.
  196. Е.Я. Профессионально развивающий потенциал культурной жизни студентов педвуза как педагогическая проблема // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе. Сургут, 1996. — С. 102−104.
  197. Е.Я. Резервы повышения уровня эстетической подготовки педагогических кадров в условиях УНПК «Педколледж — педвуз» // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. — М. Сургут, 1995.-С. 59−61.
  198. Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — JL, 1990. -17 с.
  199. Т.Ю. Дифференцированный подход в эстетическом воспитании студентов педагогических институтов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.
  200. И.П. Совершенствование профессиональных методико-математических способностей будущих учителей начальных классов // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. М., 1997. — С. 108−111.
  201. И.П. Творческие работы в профессиональной подготовке учителей начальных классов // Реализация управленческих и педагогическихтехнологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. Нижневартовск, 1998.-С. 136−137.
  202. Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 2000. — 40 с.
  203. Л.П., Соколова В. Н. К вопросу о ценностной ориентации студенческой молодежи // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. — Ровно, 1997. — С. 94−96.
  204. О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1998. — 21 с.
  205. В.С. Психология. М., 1997. — 304 с.
  206. В.Е. Формирование профессионально-творческих способностей у будущих учителей-воспитателей / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000- 19 с.
  207. М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тобольск, 1998. — 18 с.
  208. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. — 49 с.
  209. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.
  210. С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. — 18 с.
  211. О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60−90-ые гг. XX века) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 16 с.
  212. А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом / Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. 180 с.
  213. С. В. Формирование у молодых учителей творческих умений работать с родителями учащихся / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Иваново, 1990. 18 с.
  214. О.В. Межпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 18 с.
  215. Г. И. Система экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования (на материалах ХМао) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2001. — 22 с.
  216. И.О. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. — С. 8−25.
  217. В.П. Культурная рефлексия как творческий фактор в образовании // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995.-С. 193−196.
  218. И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. СПб, 1997.-98 с.
  219. O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1995.
  220. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.
  221. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
  222. П.В. Стратегия развития региональной системы педагогического образования (на материале Западной Сибири) / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 39 с.
  223. М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996. 18 с.
  224. .Г. В мире эстетики. М., 1988.
  225. С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1991.
  226. А.И. Дифференциация и индивидуализация профессиональной подготовки учителей: личностно-ориентированная модель // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М. Серпухов, 1996. — С. 45−47.
  227. А.И. Развертывание индивидуально-личностного начала в профессиональной подготовке кадров для системы образования // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. Ч. 2. — Ровно, 1996. — С. 4244.
  228. Н.П. Включение студенческой интуиции в процесс овладения педагогической профессией // Формирование позитивныхценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. — Серпухов, 1996. — С. 102.
  229. Н.П. Научно обоснованное методическое подкрепление процесса профессионального роста и самоутверждения студентов педвуза // Образование и воспитание в меняющемся мире. М.: МПА, 1997. — С. 96−97.
  230. Н.П. Профессионально-педагогическое содействие будущим учителям-воспитателям в подготовке к обучению и воспитанию подрастающих поколений // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1.-Ровно, 1997.-С. 110−112.
  231. Н.П. Создание благоприятных условий для всестороннего самосовершенствования будущих педагогов-профессионалов: из опыта работы // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. — Серпухов, 1996. — С. 97−98.
  232. A.C. Соч.: В 8 т. М., 1989.
  233. С.П. Возможности деловой игры как фактор повышения общественной активности студентов пединститута // Традиции ипроблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. -С. 63−65.
  234. С.П. Организационно-методическое обеспечение использования достижений педагогической теории и практики в педучилище (на примере преподавания курса «Эстетическое воспитание») / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1987. — 16 с.
  235. Е.И. Повышение качества подготовки будущих учителей к трудовому воспитанию школьников / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1988.- 19 с.
  236. А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1988. — 35 с.
  237. В.Н. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие. Сургут: СГПИ, 1999. — 158 с.
  238. В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессионально-педагогической подготовки учителей (в условиях педколледжа) / Дис. в виде науч. докл.. канд. пед. наук. М., 1994.
  239. Е.А. Развитие ориентации художественно-эстетического вкуса у студентов педколледжа в процессе освоения искусства (в условиях Крайнего Севера) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 2000. -24 с.
  240. O.E., Сидельникова A.A. Особенности осознания студентами учебной деятельности // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 82−84.
  241. А.К. Психологический анализ эффективности труда учителя // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. -М., 1988.-С. 234−237.
  242. H.A. Проектирование в образовании / Под ред. Б. В. Пальчевского. Минск, 1999. — 288 с.
  243. C.B. Роль рефлексии в системе внешнего функционирования знаний // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. — С. 156−160.
  244. Н.К. Самоопределение и самореализация учащихся в контексте функционирования инновационно-экспериментальной многопрофильной школы // Современность и школа. Уфа, 1999. — С. 88−98.
  245. М.Ю. Формирование психолого-профессиональных управленческих качеств у студентов в условиях самоуправления высшей школы / Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1994. — 16 с.
  246. О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя / Дис.. канд. пед. наук. -М., 1992. 159 с.
  247. Э.И. Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педколледжа / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 23 с.
  248. В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология) / Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1995.- 18 с.
  249. В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 21 с.
  250. T.JI. Студентам педвуза о мотивах миротворчества и воплощения исторической правды в учебных программах для начальной школы // Миротворческая деятельность школы и вуза. — Ч. 1. — Ровно, 1997. -С. 100−105.
  251. JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200 с.
  252. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. — 216 с.
  253. A.M. Целостность человека как взаимодействия Женского и Мужского принципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе. Орск, 1996. — 170 с.
  254. А.Н. Формирование у будущих учителей начальных классов культуры музыкально-педагогического общения с учащимися / Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. — 20 с.
  255. Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов. — СПб: Образование, 1997.-209 с.
  256. A.A. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М., 1999. — 394 с.
  257. A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов / Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 24 с.
  258. В.Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 22 с.
  259. М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду / Дис.. канд. психол. наук. К., 1989. — 239 с.
  260. М.И., Найденова Л. А. Опыт содержательно-смыслового анализа творческого мышления и его рефлексивных механизмов // Творчество и педагогика. М., 1998. — С. 34−40.
  261. В.П. Теория и практика профессионального образования на базе педвуза в регионе / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 46 с.
  262. .М. Мой путь от искусства к педагогике // Искусство в школе. — 1998. — № 5. — С. 46−52.
  263. Н.Д. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте. Л., 1977.
  264. Е.М. Структура, профессионального самосознания личности будущего учителя // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. — Куйбышев, 1989. С. 37−38.
  265. ., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. М., 1989. —303 с.
  266. С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегии решения педагогических задач / Автореф. дис.. канд. психол. наук. Сумы, 1990. — 17 с.
  267. В.Н. Творчество как новационный процесс (философеко-онтологический анализ). Симферополь, 1991.
  268. Э.Д. О логике научного педагогического исследования // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МПУ, 1997. — С. 6−25.
  269. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып. 5 / Под ред. Н. Б. Крыловой. — М., 1995. — 184 с.
  270. Об образовании. Закон РФ // Уч. газета. 1992. — 31 июля.
  271. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»: Федеральный Закон. -М.: Ось-89, 1999. 64 с.
  272. А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 13−19.
  273. О.Д. Рефлексия как этический принцип творчества // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995. С. 233−235.
  274. В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Тюмень, 2001. — 46 с.
  275. Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителей / Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М., 1988.
  276. A.A. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. Краснодар, 1998. — 56 с.
  277. Г. Л., Гасанов A.B., Конаныхин П. В., Ляшко Н. П., Спирин Л. Ф. Созидательные тенденции в современной практике подготовки учительства // Воспитание учащейся молодежи в духе мира и взаимопонимания. Ровно: РГТ1И, 1992. — С. 136−138.
  278. Л.Н. Образование и воспитание молодежи: поиск эффективных решений // Современность и школа. Уфа, 1999. — С. 99−106.
  279. Педагогика: Уч. пособие. М., 1997. — 512 с.
  280. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. — С. 402−415.
  281. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М., 1990. — 560 с.
  282. А.Г. Совершенствование художественно-оформительского искусства студентов педагогического вуза // Современные проблемы психологии: Сб. науч. тр. Вып 1. — Тверь, 1999. — С. 46−47.
  283. В.Ф. Научное предположение в педагогическом исследовании: содержание, аргументы достоверности, резонанс //
  284. Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. -С. 26−27.
  285. Г. А. Использование творческих заданий в подготовке студентов к воспитательной работе в школе // Там же. С. 30−32.
  286. Г. А. К вопросу об использовании ситуационных педагогических задач в учебном процессе // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. — С. 62−63.
  287. Г. А. Педагогические основы развития творческой индивидуальности учителя // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. — С. 28−30.
  288. Г. А. Подготовка студентов к творческому решению педагогических задач // Там же. С. 180−186.
  289. С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000. 19 с.
  290. A.A. Подготовка студентов к профессиональной деятельности посредством педагогической практики // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. — С. 32−33.
  291. JI.E. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1983. 18 с.
  292. Ю.А. Изобразительное искусство: Содержание, методика и организация занятий в начальной школе: Пособие для учителя. VI, 1997.-48 с.
  293. В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. М.: МГУ, 2001. — 160 с.
  294. В.А., Коржуев A.B., Рязанова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. — М.: МГУ, 2001. -168 с.
  295. Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов / Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Владимир, 2000. 19 с.
  296. М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М., 1988.
  297. В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 31 с.
  298. Л.М. Ориентация будущих воспитателей на творчество (в условиях дополнительного художественного обучения в педагогическом колледже) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 18 с.
  299. Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза / Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1990. — 16 с.
  300. В.В. Формирование у студентов педвузов организационных умений в процессе изучения курса «Методика трудового обучения» и педагогической практики / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992.-17 с.
  301. В.А. Игра-искусство или искусство-игра? (Парадокс амбивалентности). -М., 2000. 107 с.
  302. В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. — 23 с.
  303. М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентаций младших школьников / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.
  304. Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1989. — 189 с.
  305. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы 2-ой Всерос. конф. Новосибирск, 1995. — 292 с.
  306. П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. М. — Белгород, 1998. -335 с.
  307. М.И. Организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в современных условиях России / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. — 21 с.
  308. С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416с.
  309. Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза / Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 25 с.
  310. С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 18 с.
  311. Русские народные сказки: Кн. для учащихся 4−6 класса / Сост. Ю. Г. Крутлов. — М.: Просвещение, 1983.
  312. Т.В. Педагогические условия формирования специалиста во взаимодействии школы и вуза / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. -26 с.
  313. В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами деятельностно-организационной игры / Дис.. канд. психол. наук. — М., 1995. 187 с.
  314. В.В. К вопросу об осмыслении исторического аспекта профессиональной подготовки педагогических кадров современными преподавателями вузов // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. М., 1997.-С. 57−59.
  315. Н.М. Личностно развивающее обучение (с учетом этнопедагогичееких особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 2001. -61 с.
  316. Л.П. Профессионализация художественного образования студентов отделения начальных классов педагогического колледжа / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1997. — 20 с.
  317. С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Уч. пособие. М., 1995. — 239 с.
  318. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
  319. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления / Дис.. д-ра психол. наук. М., 1992. — 539 с.
  320. И.Н. Проблемы рефлексии и педагогики творчества в технологическом взаимодействии наук о человеке // Творчество и педагогика. -М., 1998.-С. 22−34.
  321. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 175 с.
  322. В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2000. — 18 с.
  323. А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования / Дис. в виде науч. докл.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 56 с.
  324. Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 38 с.
  325. A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. — М., 1998. 242 с.
  326. . М., 2000. — 488 с.
  327. В.А., Кряхтунов М. И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М., 2000. — 110 с.
  328. Смирнова J1.B. Педагогическое краеведение как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1992.
  329. Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997. — 242 с.
  330. P.JI. Когнитивная психология: Пер. с англ. М., 1996. — 600с.
  331. Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования): Уч. пособие / Под ред. П. В. Конаныхина. Кострома, 1994. — 107 с.
  332. Л.Ф. Проблемы перестройки экстенсивно-информационного обучения в интенсивно-фундаментальное // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Кострома: КГПИ, 1990.-С. 3−24.
  333. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). -М&bdquo- 1997.-174 с.
  334. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя / Дис. д-ра пед. наук. М., 1980.
  335. Л.Ф., Конаныхин П. В. Системность как особенность управляемых объектов в педагогике и принцип их познания // Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека. Ч. 2. — Тверь, 1991.-С. 42−45.
  336. Л.Ф., Конаныхин П. В., Ушанов А. Ф. Педагогическая система и концептуальный подход к ее научно-педагогическому анализу // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. -Ровно: Тетис, 1997. С. 16−22.
  337. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.
  338. Л.Ф., Фрумкин М. Л., Павличкова Г. Л. Педагогические задачи и их решения / Под ред. В. А. Сластенина. М. — Кострома, 1991.-56 с.
  339. Г. Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя (психологический аспект) / Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1997.- 18 с.
  340. М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей школ, преподавателей средних специальных и высших учебных заведений. -М., 1998. 368 с.
  341. М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1996.-40 с.
  342. Т. А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998. 16 с.
  343. И.П. Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров (в условиях комплекса «Педколледж -педвуз») / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1995.
  344. Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 53 с.
  345. А.И. Проблемы фундаментализации источников формирования высшего образования: грани государственной политики. М., 1995.-332 с.
  346. Н.Ф. Педагогические условия психотехнического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 20 с.
  347. В. А. Методика воспитания коллектива. К.: Рад. освита, 1971.
  348. В.А. О поступках // Сов. педагогика. 1970. — № 1. -С. 31−38.
  349. В.А. Слово к преемнику // Семья и школа. 1968. -№ 11.-С. 24−27.
  350. А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 18 с.
  351. М.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педколледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 22 с.
  352. И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции / Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1989.
  353. Г. С. Совершенствование содержания педагогической практики будущих учителей начальных классов в педколледже // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М. Серпухов, 1996.-С. 123−125.
  354. Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 21 с.
  355. Е.Ю. К союзу ума и сердца: инновации в образовательно-воспитательном процессе педколледжа // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 13. — Тверь, 2001. — С. 191−198.
  356. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута имени В. Г. Короленко / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1988. — 152 с.
  357. В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. — 31 с.
  358. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1−3 // Собр. соч. — Т. 8−10. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950−1952.
  359. Г. А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000.-24 с.
  360. Д.Х. Формирование потребности в эстетическом самовоспитании у студентов педагогического института / Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1989. — 201 с.
  361. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: РАО, 1994. — 128 с.
  362. М.В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей (в системе заочного педагогического образования) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Р-н-Д, 1996. — 23 с.
  363. П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М. — Белгород, 1994. — 276 с.
  364. Ф.П. Условия эффективности формирования педагогической рефлексии у будущих учителей / Дис.. канд. пед. наук. -Майкоп, 1998. 165 с.
  365. Ш. А. Источники высокоэффективного развития конструктивного мышления будущих учителей рисования и черчения // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. -М., 1997. С. 62.
  366. А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 20 с.
  367. Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 16 с.
  368. Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущх учителей к воспитательной работе в школе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997.- 19 с.
  369. Ф.П. Условия эффективности формирования педагогической рефлексии у будущих учителей / Дис.. канд. пед. наук.1. Майкоп, 1998.- 165 с.
  370. Ш. А. Источники высокоэффективного развития конструктивного мышления будущих учителей рисования и черчения // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. М., 1997. — С. 62.
  371. А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. -20 с.
  372. Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 16 с.
  373. Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущх учителей к воспитательной работе в школе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997.- 19 с.
  374. А.П. Формирование речевой культуры студента педколледжа / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 16 с.
  375. A.B. Дидактические основы эвристического обучения / Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 37 с.
  376. A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МПА, 1998. — 266 с.
  377. Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей / Дис.. д-ра пед. наук. -Казань, 1997.-431 с.
  378. В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу (на материале подготовки учителя начальной школы) / Автореф. дис.. канд. пед. наук. К., 1990. — 23 с.
  379. Н.В. Современные теории и технологии образования: Уч. пособие. Омск, 1993. — 71 с.
  380. М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества / Автореф. дис.. канд. пед. наук.-К., 1990.-22 с.
  381. .С. Письмо в будущее. М., 1988.
  382. В.Д. Способности человека. М., 1997. — 288 с.
  383. В.Ф. Точка опоры. М., 1987.
  384. JI.JI. Практическая педагогическая этика: Кн. для учителя и родителей. М., 1997. — 506 с.
  385. С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 18 с.
  386. О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач. Донецк-М., 1994. — 170 с.
  387. И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект) / Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1998.
  388. Л.Б. Подготовка студентов педвузов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 17 с.
  389. H.A. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 23 с.
  390. М.П. Объять необъятное. М., 1986.
  391. .Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 49−54.
  392. Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 19 с.
  393. Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. -№ 2 (58). — С. 6−9.
  394. И.С. Концепция личностно-ориентированного обучения. М.: РАО, 1994.
  395. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.- 156 с.
  396. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. — 352 с.
  397. И.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации / Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 19 с.228
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!