Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические условия обучения механике в специализированном учебно-научном центре субъекта Федерации

Диссертация: Методические условия обучения механике в специализированном учебно-научном центре субъекта Федерации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическое значение вышеуказанных результатов заключается в том, что осуществлён новый подход к проблеме повышения физической обу-ченности, повышения познавательной активности и развития творческих способностей одарённых учащихся в рамках специальной образовательной среды. Разработанная концепция обучения одарённых учащихся в специализированном среднем учебном заведении позволяет осуществить… Читать ещё >

Методические условия обучения механике в специализированном учебно-научном центре субъекта Федерации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы работы с одарёнными учащимися в рамках специализированного учебно-научного центра Субъекта Федерации
    • 1. 1. Психолого-педагогические аспекты одарённости
    • 1. 2. Образовательная среда для обучения одарённых учащихся
    • 1. 3. Технология обучения одарённых учащихся в СУНЦе СФ
  • Глава II. Образовательная среда и технология обучения механике на второй ступени изучения физики в СУНЦе СФ
    • 2. 1. Модель СУНЦа СФ
    • 2. 2. Методические условия изучения механики в СУНЦе СФ
    • 2. 3. Технология обучения механике в СУНЦе СФ
    • 2. 4. Научно-исследовательская, творческая работа учащихся в СУНЦе СФ
  • Глава III. Постановка педагогического эксперимента и его результаты
    • 3. 1. Организация и проведение констатирующего эксперимента
    • 3. 2. Организация и проведение поискового эксперимента
    • 3. 3. Организация и проведение формирующего эксперимента

Актуальность проблемы. В настоящее время в России существует система образования, которая предусматривает завершение базового курса физики в основной общеобразовательной школе. Закон РФ «Об образовании» [43] определяет (в системе непрерывного образования) в качестве обязательной ступени для всех учащихся девятилетнюю школу. Для прошедших эту ступень далее предусмотрена дифференциация обучения, обеспечиваемая, во-первых, выбором разных форм получения законченного среднего образования (10−11 классы общеобразовательной школы, профессиональные учебные заведения, средние специальные заведения), во-вторых, профилированием старших классов общеобразовательной школы.

Содержание курса физики на второй ступени её изучения, должно быть таким, чтобы у учащихся, окончивших полную среднюю общеобразовательную школу, сформировалось научное мировоззрение. Формирование научного мировоззрения на уроках физики основано на создании современных представлений о физической картине мира, которая трактуется как обобщенная модель природы.

Физика занимает особое место среди изучаемых в школе предметов. Она является примером фундаментального научного мышления. Поэтому знание физики и её методов исследования необходимо не только для профессиональной подготовки будущих узких специалистов, а является мерой общей культурной и научной подготовки человека, претендующего на любое ответственное положение в современном обществе.

Исследования состояния обученности учащихся, проводимые в последнее время, показывают, что уровень знаний учащихся по физике невысок [73]. Наблюдается падение интереса к предмету, особенно при изучении механики на второй ступени обучения [74, с. 154]. Желающих учиться в классах с углубленным изучением физики значительно меньше, чем. в гуманитарных классах. Такая же тенденция отмечается и в образовательной сфере Республики Тыва. На протяжении последнего десятилетия число абитуриентов, желающих получить специальности в технических Высших учебных заведениях и на физических факультетах университетов (по данным Государственного комитета по науке и высшим учебным заведениям) падает [75].

С другой стороны, растет число классов с углубленным изучением математики и физики, так называемых физико-математических классов, которые открываются по инициативе учителей, администрации школ. Кроме того, в ходе реформы образования в стране создано достаточно большое количество лицеев и гимназий, в которых наряду с углубленным изучением математики и физики с 1-го класса, изучаются сопутствующие предметы.

Таким образом, противоречие между наблюдающимся в целом падением интереса школьников к физике, низким уровнем обученности по этому предмету и увеличивающимся числом классов с углубленным изучением физики, лицеев и гимназий, специализированных физико-математических школ приводит к поиску специальных программ и эффективных технологий обучения.

Программы, по которым школьники изучают физику в школе в обычных классах, в классах с углубленным изучением физики, в лицеях и гимназиях, даже в специализированных школах (Специализированные учебно-научные центры Московского государственного университета, Новосибирского государственного университета, Санкт-Петербургского государственного университета, Екатеринбургского государственного университета) не отличаются принципиально друг от друга. В программы по физике для обучающихся по соответствующему профилю добавляются, как правило, только отдельные вопросы современной физики, не изучаемые в базовой школе. Структура программы при этом не меняется.

В специализированных физико-математических школах программы и технология обучения должны быть соответствующими контингенту учащихся, а также целям, задачам и принципам обучения одарённых учащихся.

Поэтому проведение исследования в области построения программ и технологии работы по ним в рамках специализированной физикоматематической школы, для обучения интеллектуально одарённых учащихся, представляется чрезвычайно важным.

Многие ученые, методисты и педагоги занимаются поиском резервов повышения эффективности обучения физике (Ю. К. Бабанский, И. Л. Беле-нок, В. П. Беспалько, А. Н. Величко, Б. В. Губанов, Ю. И. Дик, У. Древе, В. А. Зибер, В. П. Зинченко, Е. С. Кодикова, Л. Ф. Колесников,.

A. В. Коржуев, А. В. Кудрявцев, Р. В. Майер, С. А. Осяк, Е. Н. Полякова,.

B. Г. Разумовский, В. Я. Синенко, Н. Г. Свиридова, Е. В. Старцева, А. В. Усова, А. П. Усольцева, В. П. Ушачев, А. А. Шаповалов, О. Р. Шефер). Появился опыт работы над программами по физике для специализированных физико-математических школ, а также опыт работы по ним, методическое обеспечение обучения [7, 68, 38—40].

Исследования в области творчества и одарённости имеют достаточно длительную историю. Они отражены в работах психологов (Г. Айзенк, Е. Д. Божович, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, К. М. Гуревич, В. В. Давыдов, И. С. Карасова, А. Н. Крутский, М. И. Линник, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Дж. Равен, В. И. Решанов, С. Л. Рубинштейн, и др.) [1, 14, 43, 19, 16, 23, 65,24, 66, 67, 129, 130, 131].

Несмотря на то, что отсутствует единое научно обоснованное понятие одарённости, практика отбора и работы с одарёнными учащимися широко развивается.

Рано или поздно, но накопление практикой «критической массы», позволит сделать прорыв в теории. Тогда «количество перерастет в качество», а человечество получит «Единую теорию одарённости», благодаря которой путь к познанию Мира станет оптимальным.

На современном же этапе развития образования возникает серьезное противоречие между усиливающимся востребованным вниманием к учебной работе с одарёнными учащимися и традиционными подходами к структурированию учебного материала, организационными формами и методами по усвоению этого материала, рассчитанными на «среднего» ученика без учета национальных особенностей.

Особую актуальность представляют работы по созданию и реализации технологий обучения одарённых учащихся Субъекта Федерации в связи с их национальными особенностями.

Личный вклад. Работа Санчаа Т. О. основывалась на учебно-методических разработках педагогов СУНЦа НГУ: д.ф.-м.н. Е. И. Биченкова, к.ф.-м.н. А. П. Ершова, к.п.н. И. Е. Воробьёва, к.ф.-м.н. А. Л. Куперштоха и др. Работа выполнялась в рамках федерального эксперимента в Специализированном учебно-научном центре республики Тыва. (СУНЦ РТ), который имеет статус «Федеральная экспериментальная площадка с 1999 г., согласно приказу № 1277 Министерства образования РФ от 21.12.99. Санчаа Т. О. является автором модели (СУНЦ СФ). СУНЦ РТ за проект по созданию Специализированного учебно-научного центра Субъекта Федерации получил гранд Министерства образования РФ. Санчаа Т. О. разработала лично методические условия, а именно программу по механике, содержание курса «механика» на второй ступени изучения физики, учебные пособия к программе и технологию обучения для реализации этой программы, аддитивную многобалльную систему оценки знаний умений и навыков учащихся. По предложенной модели СУНЦ СФ построен учебный процесс в СУНЦ РТ. Этот процесс осуществляется педагогическим коллективом СУНЦ РТ при непосредственном участии Санчаа Т. О., которая проводила лично экспериментальное обучение механике.

Проблемой исследования в диссертационной работе является поиск путей разрешения указанных противоречий при обучении одарённых учащихся физике, наиболее эффективных программ и методических условий обучения физике (на примере механики) одарёнными учащимися Субъектов Федерации в специализированном среднем учебном заведении с углубленным изучением естественно-математических дисциплин.

Объектом исследования является процесс изучения физики на второй ступени в условиях Специализированного Учебно-Научного Центра Субъекта Федерации (СУНЦа СФ).

Предметом исследования являются методические условия обучения механике в Специализированном учебно-научном центре Субъекта Федерации.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании основных положений методических условий обучения физике в рамках Специализированного учебно-научного центра Субъекта Федерации и в разработке конкретного содержания, уровня требований к знаниям учащихся и системы их оценки по разделу «Механика».

В соответствии с данной целью были сформулированы следующие задачи.

1) Провести научно-методический анализ специальной, учебной литературы, диссертационных работ с тем, чтобы выявить методологию изложения механики в школьном курсе физики и показать значимость физики и вопросов механики, в частности, в системе школьного образования.

2) Опираясь на общедидактические принципы и критерии работы с одарёнными учащимися, разработать методические условия эффективного обучения физики (и механики, в частности) в рамках СУНЦа СФ.

3) Разработать программу изучения механики, построенную на принципах обучения одарённых учащихся в СУНЦе СФ.

4) Разработать технологию обучения механике в СУНЦе СФ.

5) Провести экспериментальную проверку доступности содержания и эффективности разработанной методики преподавания курса механики в рамках СУНЦа СФ.

В процессе решения поставленных задач использовались две группы методов:

1) теоретические — изучение литературы по физике, методике преподавания физики, педагогике, психологии, философии, анализ основного содержания материала по механике в программах, учебных пособиях, основных школьных учебниках, анализ диссертационных работ;

2) экспериментальные — наблюдение за учебным процессом, проверка знаний учащихся, анкетирование, беседы, опытное преподавание, анализ результатов педагогического эксперимента.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Обучение одарённых учащихся физике и, в частности механике, в условиях Специализированного учебно-научного центра Субъекта Федерации будет эффективным, если создать методические условия, являющиеся совокупностью:

1) программ по физике, и в частности, по механике. В программе по механике имеется два раздела: а) «теоретический аппарат», включающий определения физических величин, описывающих механические движения и взаимодействия, модели механики и её основные законы, б) «типы механического движения», включающие поступательное, криволинейное, колебательное, волновое, течения, статическое состояние;

2) планов ведения занятий и содержания программ по физике, изложенных в специальных учебных пособиях, в частности, учебного пособия «Механика», состоящего из пяти частей для реализации предложенной программы;

3) современного лабораторного и демонстрационного оборудования, дидактического обеспечения (аудио, видеокассеты с учебными материалами по механике, компакт-диски (СБ) с программами, моделирующими механические процессы), оборудования исследовательской лаборатории «Конструирования и моделирования» и телестудии для осуществления творческих проектов.

4) технологии обучения, формирующей навыки и развивающей качества исследователя и творческие способности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) выявлены методические условия, являющиеся совокупностью программы по механике, фактического материала содержания программы, учебного пособия «Механика», современного физического оборудования для лабораторных работ, оборудования исследовательской лаборатории «Конструирования и моделирования» и телестудии для творческих проектов, дидактического обеспечения, а также технологии обучения, формирующей навыки и качества исследователя, и развивающей творческие способности;

2) предложена программа изучения механики, в которой разделами являются: а) «теоретический аппарат», осваиваемый на лекционно-практи-ческих занятиях вначале изучения механики и б) «типы механического движения» (поступательное, криволинейное, колебательное, волновое, течение, статическое состояние), изучаемые на семинарских занятиях, объединенных определенными темами, после изучения теоретического аппарата механики.

3) обоснована целесообразность и доказана возможность изучения механики, начиная с рассмотрения теоретического аппарата механики, а затемсоответствующих физических явлений, которые описываются с помощью изученного теоретического аппарата;

4) определён уровень требований к знаниям учащихся Специализированного учебно-научного центра Субъекта Федерации по механике;

5) разработана новая система оценки обученности учащегося.

6) разработана технология изучения механики в Специализированном учебно-научном центре Субъекта Федерации с учетом требований педагогики и психологии обучения одарённых учащихся, в том числе вариант содержания учебного материала;

7) создано учебное пособие «Механика» в пяти частях: Часть I «Теоретический аппарат», Часть II «Семинар „Полет“», Часть III «Семинар „Механизмы“», Часть IV «Семинар „Звуки музыки“», Часть V «Семинар „Потоки воды“».

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в учебный процесс методических пособий и рекомендаций для обучения механике в СУНЦ РТ. Акты о внедрении прилагаются.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: — констатирующий эксперимент в 1991;1992 гг.;

— поисковый эксперимент в 1993;1997 гг.;

— формирующий эксперимент в 1998;2001 гг.

В качестве испытуемых выступали учащиеся 9−11 классов Государственного лицея Республики Тыва (с 2001 года — Специализированного учебно-научного центра Республики Тыва, г. Кызыл).

Общее количество участников эксперимента 302 человека. Из них учащихся девятых классов — 78 человек.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе экспериментального преподавания соискателем в Государственном лицее Республики Тыва. Результаты работы обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры физики Тывинского государственного университета, на семинарах слушателей курсов повышения квалификации в Институте развития педагогического образования Республики Тыва, на заседаниях Методического объединения учителей физики школ г. Кызыла в 1995;2001 г. г., на кафедре «Теории и методики обучения физике» Новосибирского государственного педагогического университета — в 2002 г. По теме исследования опубликовано 4 статьи в рецензируемых журналах и 5 методических пособий.

На защиту выносятся:

1) методические условия, позволившие сформировать у учащихся СУНЦ РТ навыки и качества исследователя и развить их творческие способности, и являющиеся совокупностью программы по механике, фактического материала содержания программы, учебного пособия «Механика», современного физического оборудования для лабораторных работ, оборудования исследовательской лаборатории «Конструирования и моделирования» и телестудии для творческих проектов, дидактического обеспечения, а также технологии обучения;

2) авторская программа изучения механики, в которой изложение вопросов механики выстроено в логической последовательности, доступной учащимся СУНЦа СФ. Разделами программы являются: 1) «теоретический аппарат», осваиваемый вначале и компактно, и 2) «типы механического движения» (поступательное, криволинейное, колебательное, волновое движения, течение и статическое состояние), изучаемые на примерах реальных объектов после изучения первого раздела;

3) результаты обучения учащихся механике по предложенной технологии, позволившие повысить интерес учащихся к физике, и уровень обученно-сти по этому предмету, выявленные и оценённые по стандартным методикам анкетирования, тестирования и контроля знаний.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 9 приложений. В диссертации 138 страниц текста, 18 таблиц, 2 диаграммы и 19 рисунков, список литературы включает 131 наименований. В приложениях содержатся учебные материалы, иллюстрации ко второй главе, диаграммы, таблицы, схемы обобщённых результатов экспериментальной части исследования.

Результаты исследования физической образованности учащихся приведены в таблице 8.

Заключение

.

В ходе проведённого исследования выполнены следующие работы:

1) установлены причины низкой эффективности обучения одарённых учащихся в общеобразовательных школах Республики Тыва;

2) выявлены требования к характеристикам образовательной среды и важнейшие методические условия эффективного обучения одарённых учащихся в рамках Специализированного учебно-научного центра Субъекта Федерации (СУНЦа СФ);

3) определены психолого-педагогические особенности работы с одарёнными учащимися в рамках специального общеобразовательного среднего учреждения;

4) рассмотрены методы оценки эффективности образовательной среды для обучения одарённых учащихся;

5) определена технология оценки эффективности образовательной среды для обучения одарённых учащихся;

6) раскрыто содержание технологии обучения одарённых учащихся в СУНЦе СФ;

7) проведен анализ учебных программ и учебников по механике на предмет их соответствия требованиям при обучении одарённых учащихся;

8) определены формы учебных занятий при обучении одарённых учащихся;

9) создана модель Специализированного учебно-научного центра Субъекта Федерации, которая была реализована в СУНЦе РТ;

10) описано содержание методических условий изучения механики в СУНЦе СФ;

11) разработаны принципы построения программы по физике, изучаемой в СУНЦе СФ;

12) разработана и апробирована программа по механике, отвечающая требованиям к учебным программам при обучении одарённых учащихся;

13) Описана технология изучения механики на второй ступени изучения физики в СУНЦе СФ;

14) создана аддитивная система оценки знаний, умений и навыков учащихся;

15) определено и раскрыто содержание изучаемого материала по механике;

16) расширены виды деятельности учащихся на уроке;

17) создана среда для экспериментальной, научно-исследовательской и творческой деятельности учащихся;

18) выбраны критерии оценки эффективности технологии обучения механике;

19) показано положительное влияние специально созданной образовательной среды, методических условий и технологии обучения на развитие, повышение уровня физической образованности и удовлетворение познавательных интересов одарённых учащихся рамках Специализированного учебно-научного центра.

Теоретическое значение вышеуказанных результатов заключается в том, что осуществлён новый подход к проблеме повышения физической обу-ченности, повышения познавательной активности и развития творческих способностей одарённых учащихся в рамках специальной образовательной среды. Разработанная концепция обучения одарённых учащихся в специализированном среднем учебном заведении позволяет осуществить индивидуализацию обучения. На примере механики раскрыт высокий потенциал совокупности образовательной среды, методических условий и технологии обучения в Специализированном учебно-научном центре в деле образования одарённых учащихся.

На основе теоретических изысканий и экспериментальных занятий с учащимися можно сделать следующие выводы:

1. Методические условия изучения механики в СУНЦе СФ, созданные на основе теоретических положений диссертационной работы, позволяют сделать процесс обучения одарённых учащихся эффективным.

2. Обучение учащихся СУНЦа СФ механике по предложенной технологии, предполагающей участие учащегося в своём образовании, изменяет статус ученика, превращая его из объекта в субъект образовательного процесса, формирует навыки и развивает качества исследователя.

3. Авторская программа изучения механики, в которой изложение вопросов механики выстроено в логической последовательности, доступной учащимся СУНЦа СФ и разделами которой являются: «Теоретический аппарат» и «Типы механического движения» позволяет повысить познавательную активность, упростить и ускорить процесс обучения и обогатить содержание образования одарённых учащихся.

4. Учебные пособия, созданные автором к программе по механике, являются важнейшей составляющей методических условий.

5. Творческая образовательная среда для обучения одарённых учащихся в Специализированном учебно-научном центре развивает творческие способности и позволяет достичь высоких результатов обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 111−113.
  2. Г. Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига, 1992.
  3. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. 296 с.
  4. В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. 240 с.
  5. Л. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  6. Л. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного эксперимента. М.: Просвещение, 1984. 225 с.
  7. Ю. К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. М.: Просвещение, 1980. Вып. 8. С. 17−23.
  8. Беспалько В.. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  9. Е. И. Принципы обучения физике в новосибирской физико-математической школе // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия «Педагогика». 2001. Т. 1. С. 3−14.
  10. А. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 288 с.
  11. В. А., Дик Ю. И., Зворыкин Б. С. и др. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7−11 классах общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. 368 с.
  12. Н. К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория. М.: Наука, 1973. 286 с.
  13. М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 336 с.
  14. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. 144 с.
  15. JI. С. Развитие высших психических функций. М., 1991.
  16. Выготский J1. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. 488 с.
  17. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1996. 495 с.
  18. П. А., Рысс В. JI. Проверочные работы по химии для 9−10 классов. М.: Просвещение, 1978.
  19. Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 192 с.
  20. . С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Теория и её объект. М.: Наука, 1973. 248 с.
  21. . В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике: X-XI классы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. 22 с.
  22. К. М. Психологическая диагностика. М., 1981.
  23. В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 432 с.
  24. Ф. Ф. Демонстрация применения центробежного регулятора как технического прибора // Физика в школе. 1982. № 5. С. 77−78.
  25. Ф. Ф. Звуковой интерферометр. В помощь учителю: Сб. науч. трудов КГГТИ. Кызыл, 1985. С. 451.
  26. Ф. Ф. Из опыта оборудования кабинета физики и кинокласса в школе № 1 г. Кызыла: Сб. научно-методических статей КГГТИ. Кызыл, 1968. С. 49−62.
  27. Ф. Ф. Лабораторный набор по механике: Сб. науч. трудов КГГТИ. Кызыл, 1990. С. 87−93.
  28. Ф. Ф. Прибор для изучения кинематики вращательного движения тела: Тезисы докладов. Кызыл, 2000. С. 45—47.
  29. Ф. Ф. Работы практикума по механике с политехническим содержанием (тезисы): Тезисы докладов XXIII зонального совещания. Оренбург: ОГПИ, 1986. С. 89.
  30. Ф. Ф. Сложение взаимно-перпендикулярных колебаний // Физика в школе. 1986. № 3. С. 64−65.
  31. Ф. Ф. Совершенствование техники учебного эксперимента в выборе профессии учителя физики. Актуальные проблемы теории и практики ориентации молодежи на учительскую профессию: Сб. науч. трудов КГГТИ. Кызыл, 1987. С. 21.
  32. Ф. Ф. Творческие работы учителя и учащихся по созданию наглядных пособий, приборов и моделей по курсу физики. Проблемы учебного оборудования: Сб. III Всесоюзных педчтений в Минске. Академия пед. наук СССР. М., 1973. С. 13.
  33. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1978. Ч. 1. 351 е., Ч. 2. 288 с.
  34. С. Д. О диагностике образовательной среды. М., 1997.
  35. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1996. 59 с.
  36. У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 128 с.
  37. В. Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.
  38. А. П., Воробьев И. И., Харитонов В. Г. Физика: Учебник для 9 класса средней школы / Под ред. Е. И. Биченкова. Новосибирск: НГУ, 1997. 288 с.
  39. А. П., Куперштох A. JL, Харитонов В. Г. Молекулярная физика. Гидродинамика: Учебное пособие с компьютерными демонстрациями. Новосибирск: НГУ, 1991. 274 с.
  40. А. Ж. Основы высшей математики (Математическое моделирование). Новосибирск: НГГТУ, 1998. 68 с.
  41. Задачи по физике: Учебное пособие / Под ред. Савченко. СПб., 2001.368 с.
  42. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1992. № 11. С. 2−60.
  43. В. А. Задачи-опыты по физике. Л.: Учпедгиз, 1953. 187 с.
  44. В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5. С. 3−16.
  45. Л. Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1983. Вып. 12 (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения). С. 6−14.
  46. Кабинет физики средней школы / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1982. 159 с.
  47. П. Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступ-^ ления. 4-е изд., испр. и доп. М.: Наука, 1987. 496 с.
  48. И. С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальные стороны обучения). Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел». 244 с.
  49. Ч., Найт У., Рудерман М. Механика: Пер с англ. 2-е изд., стереотипное. М.: Наука, 1975. 480 с.
  50. Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.
  51. Концепция школьного физического образования в России // Физика в школе. 1993. № 2. С. 4−10.
  52. А. Н. Дидактическая структура системного усвоения знаний в средней школе: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1982. 203 с.
  53. А. Н. Системно-структурный подход к усвоению знаний (на материале физики 10 класса) // Психодидактика физики: Учебное пособие. Барнаул, 1994. Ч. 5.2. 128 с.
  54. А. В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике: Автореф.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. С. 17.
  55. X. Справочник по физике: Пер. с нем. М.: Мир, 1982. 520 с.
  56. А. А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин, 1971. Ч. 2. 227 с.
  57. И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 126 с.
  58. Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
  59. В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. 264 с.
  60. М. И. Организация работы с учебником физики (на примере изучения темы «Механические колебания в X классе»). М., 1984. 59 с.
  61. И. С. Структурно-логические схемы как средства обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. 18 с.
  62. Н. Д. Вариант новой школы в регионе // Современная педагогика. 1990. № 11. С. 60−63.
  63. Д. Ж. Социальная экология. М., 1991.
  64. А. М. Загадки одаренности. М., 1993.
  65. А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29−34.
  66. А. М., Сиск Д. А. Одарённые и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. № 4.
  67. В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена (ВГПУ), 1995. 152 с.
  68. Дж. Популярная физика: Пед. с англ. М.: Мир, 1964. 446 с.
  69. В. А. Творческие экспериментальные задания. Механические колебания и волны // Физика в школе. 1995. № 3. С. 24−25.
  70. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.- Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.
  71. С. А. Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащихся IX классов общеобразовательных школ и путей его повышения: Автореф.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 18 с.
  72. С. А. О проблеме снижения познавательного интереса к физике учащихся IX класса // Сборник научных статей аспирантов за 1997 год. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. С. 154−158.
  73. Отчет Государственного комитета по науке и высшим учебным заведениям по Республике Тыва, 1992. 54 с.
  74. . Ш. Волновые явления и демонстрации по курсу общей физики. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. 280 с.
  75. В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Рос-педагенство», 1997. 176 с.
  76. Я. А. Психология творчества. М., 1976.
  77. Практикум по физике в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1963. 224 с.
  78. Практикум по физике в средней школе: Дидактический материал: Пособие для учителя / Под ред. В. А. Бурова, Ю. И. Дика. 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  79. Программно-методические материалы. Физика. 7−11 классы. М.: Издательский дом Дрофа, 1999. 221 с.
  80. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. Физика 7−11 классы. Астрономия 11 классы / Сост.: Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. 256 с.
  81. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. Физика 7−11 классы. Астрономия 11 классы. М.: Просвещение, 1996. 223 с.
  82. А. О. Психические состояния и их функции. Казань, 1994.
  83. В. Г Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе. 1983. № 3. С. 10−17.
  84. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике // Физика в школе. М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  85. В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М: Просвещение, 1966. 155 с.
  86. В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. 93 с.
  87. Э. Физика для любознательных: Пер. с англ. М.: Мир, 1972. Т. 1.374 с.
  88. Г., Герберт С. Физика: Пер. с англ. / Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. 576 с.
  89. С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3.
  90. М. Г. Лабораторные работы по основам электроники. Кызыл: Lyceum, 1998. 40 с.
  91. М. Г. Микропроцессорная система «Альфа». Кызыл: Lyceum, 2000. 32 с.
  92. М. Г. Устройство сопряжения со средой эксперимента УСО для IBM-компьютера. Кызыл: Lyceum, 2001. 16 с.
  93. Т. О. Государственному лицею Республики Тыва 10 лет — Специализированный учебно-научный центр Республики Тыва. Кызыл: Изд-во государственного комитета по печати и информации // Башкы. 1998. № 3. С. 29−32.
  94. Т. О. Знакомьтесь: Государственный лицей Республики Тыва. Кызыл.: Изд-во государственного комитета по печати и информации // Башкы. 1998. № 3. С. 29−32.
  95. Т. О. Механика. Часть I. Теоретический аппарат. Кызыл: Изд-во государственного комитета по печати и информации, 2002. 56 с.
  96. Т. О. Механика. Часть II. Семинар I. «Полёт». Кызыл: Изд-тво государственного комитета по печати и информации, 2002. 94 с.
  97. Т. О. Механика. Часть III. Семинар II. «Механизмы». Кызыл: Изд-во гос. комитета по печати и информации, 2002. 94 с.
  98. Т. О. Механика. Часть IV. Семинар III. «Звуки музыки». Кызыл: Изд-во гос. комитета по печати и информации, 2002. 55 с.
  99. Т. О. Механика. Часть V. Семинар IV. «Потоки воды». Кызыл: Изд-во гос. комитета по печати и информации, 2002. 40 с.
  100. Т. О. Учим исследователей. Кызыл: Изд-во государственного комитета по печати и информации // Башкы. 1994. № 3. С. 55−58.
  101. Т. О. Физический вечер по астрономии «Жизнь». Кызыл: Изд-во государственного комитета по печати и информации // Башкы. 1994. № 3. С. 63−66.
  102. В. П., Черненко Е. Г. «Парадоксы трехбалльной шкалы» или как заработать «два» // Начальная школа. 2001. № 1.
  103. В. Я. Дидактические основы построения школьного физического эксперимента: Дисс. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. 389 с.
  104. В. Я. Изготовление и использование самодельных приборов и приспособлений при изучении механики: Методические рекомендации для учителей. Новосибирск: Новосибирский институт усовершенствования учителей, 1991. 53 с.
  105. В. Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. 104 с.
  106. Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: Пер. с англ. М.: Наука, 1986. Т. 1. 400 с.
  107. Техника экспериментирования: Методические рекомендации к лабораторным работам по методике и технике школьного физического эксперимента / Сост. В. Я. Синенко, И. J1. Беленок. Новосибирск, 1989. 14 с.
  108. Н. Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дисс. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1989. 378 с.
  109. А. В. Анализ усвоения учащимися научных понятий. Пооперационный и поэтапный метод анализа // Новые исследования в педагогических науках, 1974. С. 117—122.
  110. А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с.
  111. А. В., Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. 143 с.
  112. А. В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. 111 с.
  113. А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1979. 86 с.
  114. А. Основные законы физики: Пер. с нем. / Под ред. Н. Н. Малова. М.: Физматгиз, 1959. 284 с.
  115. JT. С., Коварский Ю. А., Никифаров Г. Г. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы: Дидакт. материал. М.: Просвещение, 1993. 174 с.
  116. А. С., Давиден А. А. Экспериментальные задачи по механике. В помощь учителю // Физика в школе. 1991. № 4. С. 66−70.
  117. С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. М.: Просвещение, 1978. 174 с.
  118. С. А. Физика и человек: Пособие для учителей физики общеобразовательных учреждений, гимназий и лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 336 с.
  119. В. Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия" 1997. 401 с. Библиотека «Одаренные дети».
  120. А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Барнаул, 1999. 359 с.
  121. Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
  122. Д. Мысленный эксперимент преподавания физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 95 с.
  123. В. С. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности-М.: Молодая гвардия, 1997. Библиотека «Одаренные дети».
  124. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.
  125. В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с. Библиотека «Одаренные дети».
  126. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence. N.Y., 1997.
  127. Renzulli J. S. The Enrichment Triad model. Monsfild Center, Coon, Creative Learning Press, 1977.
  128. Torrance E. P. Teaching for Getting Beyond Aha!: Priorities in Curriculum Planning for the Gifted / Talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Sonods office, 1988. P. 23−28.1. Состав
  129. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. СТРУКТУРА СУНЦ
  130. ЛИЦЕЙСКИЕ КЛАССЫ УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ, КАБИНЕТЫ, СТУДИИ1. ГИМНАЗИЧЕСИЕ КЛАССЫ
  131. НАЧАЛЬНАЯ И ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА1. ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ1. ОТЛИЧНИК УЧЁБЫ1. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СУНЦ1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬ1. СТУДЕНТ ВУЗА
  132. ВЫСОКО КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ1. ЛИДЕР1. Библиотека1. Издательство
  133. Кабинет английского языка № 11. Видеостудия
  134. Кабинет английского языка № 21. Кабинет информатики1. Кабинет истории
  135. Программа Теоретический аппарат механики1. Введение
  136. Предмет изучения механики. Краткий исторический обзор развития механики. Научные методы исследования механического движения.1. Основные понятия механики
  137. Основные модели механики, материальная точка- система материальных точек- абсолютно твердое тело- сплошная изменяемая среда.
  138. Характеристики движения: радиус-вектор, траектория, пройденный путь- векторы перемещения, скорости, ускорения- угловые перемещение, скорость, ускорение- импульс, момент импульса- амплитуда, частота, период, фаза, волновой вектор.
  139. Характеристики взаимодействия: масса, момент инерции- сила, момент силы- кинетическая энергия и работа- потенциальная энергия и мощность.2. Основные законы механики
  140. Относительность движения. Принцип относительности Галилея и преобразования координат и скоростей, при переходе из одной ИСО в другую.
  141. Законы Ньютона'. П (основное уравнение динамики), I и Ш.
  142. Законы сохранения импульса, момента импульса и механической энергии. Границы применимости законов.
  143. Типы механического движения1. Поступательное движение
  144. Гармонические колебания. Движение под действием упругих сил. Закон Гука. Затухающие колебания. Вынужденные-колебания. Резонанс. Сложение колебаний. Интерференция, биения, фигуры Лиссажу, ряд Фурье.4. Волновое движение
  145. Стационарное движение сред (жидкости, газа). Уравнение неразрывности струи. Уравнение Бернулли для идеальной среды. Движение вязкой среды. Формула Пуазейля. Турбулентное течение среды. Виды неустойчивости течения.
  146. Статическое состояние механических систем
  147. Условие равновесия твёрдого тела. Виды равновесия. Центр тяжести.
  148. Программа по молекулярной физике
  149. Введение. Предмет изучения молекулярной физики и краткий исторический обзор развития молекулярной физики.
  150. Методы описания молекулярных систем
  151. Основы термодинамики. Термодинамическая система. Параметры состояния. Уравнение состояния. Работа. Теплота. Изопроцессы. Квазистатические процессы. Первое, второе, третье начала термодинамики. Применение I начала термодинамики. Цикл Карно.
  152. Основы статической физики. Статическое истолкование П-го начала термодинамики. Энтропия. Необратимость тепловых процессов. Постоянная Больцмана. Функция распределения Гиббса.
  153. Агрегатные состояния вещества
  154. Щ Критическое состояние. Фазовые переходы. Испарение. Равновесие жидкости и пара.
  155. Влажность. Уравнение Кпайперона-Клаузиуса. Явление переноса в газах: диффузия, внутреннее трение, теплопередача. Средняя длина и время свободного пробега молекул газа. Технический вакуум.
  156. Плазма. Плазма четвертое состояние вещества. Основные характеристики плазмы. Использование плазмы.1. Семинары1. С физикой дома.2. С физикой к природе.3. С физикой к живому.1. Программа по оптике
  157. Введение. Предмет изучения оптики. Краткий исторический обзор развития оптики.1. Световые волны
  158. Электромагнитная природа света. Источники и приемники света.
  159. Распространение света в вакууме
  160. Дифракция света. Зоны Френеля. Дифракция Френеля. Дифракция Фраунгофера. Зонная пластика. Дифракционная решетка, ее использование. Понятие о голографии.
  161. Распространение света в веществе
  162. Поляризация света. Получение поляризованного света. Законы Брюстера и Ма-люса. Применение поляризованного света.
  163. Дисперсия и рассеяние света. Методы наблюдения дисперсии. Преломление в призме. Спектральные приборы. Радуга. Цвет вещества. Цвет неба и зорь. Миражи.
  164. Химическое действие света. Фотосинтез. Принцип фотографии.1. Семинары
  165. Оптические приборы двигатели прогресса.
  166. Оптические явления в природе радуют глаз.3. Зрение лучше беречь.
  167. Программа по курсу «Физика микромира»
  168. Введение. Возникновение и развитие новой квантовой физики.
  169. Основы квантовой теории. Идеи Планка. Корпускулярно-волновой дуализм. Волновая функция и ее свойства. Уравнение Шредингера.
  170. Физика атома. Исторические модели атома (Томсона, Резерфорда, Бора). Современная модель атома. Спектры атомов. Люминесценция. Лазеры и их применение.
  171. Использование ядерной энергии «за» и «против».
  172. Становление понятия «Пространство-время».
  173. Программа по курсу «Физика мегамира»
  174. Структура и свойства Вселенной. Эволюция звезд. Модели эволюции Вселенной. Понятие о теории Большого взрыва. Современная физическая картина мира как совокупность физического знания.1. Семинары
  175. Механическая физическая картина мира.
  176. Полевая физическая картина мира.
  177. Современная физическая картина мира.1. ФИЗИКА-П
  178. Программа курса «Электромагнетизм» Составитель: канд. физ.-мат. наук, проф. А. В. Набатов
  179. Введение. Предмет изучения курса.
  180. Постоянное электрическое поле. Заряды и их свойства. Закон сохранения заряда.
  181. Взаимодействие зарядов. Электрическое поле. Напряженность поля.
  182. Закон Кулона. Поле точечного заряда. Суперпозиция полей.
  183. Графическое изображение полей. Густота силовых линий и напряженность поля. Поток вектора напряженности. Теорема Остоградского-Гаусса.
  184. Проводники в электрическом поле. Диполь в электрическом поле. Строение и поведение диэлектриков в электрическом поле.
  185. Электрические цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Измерения тока и напряжения. Шунт и добавочное сопротивление. Работа и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца.
  186. Сторонние силы. ЭДС. Обобщенный закон Ома и закон Ома для полной цепи. Уточнение понятия «напряжения». Правила Кирхгофа.
  187. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
  188. Электрический ток в различных средах. Электропроводность веществ. Классическая теория электропроводности металлов. Вывод закона Ома. Природа сопротивления металлов.
  189. Электролитическая диссоциация и электрический ток в жидкостях. Законы Фара-дея для электролиза.
  190. Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный газовые разряды. Виды и применения газового разряда. Понятия о плазме. Электронная эмиссия. Ток в вакууме. Вакуумные диод и триод. Выпрямление тока и усиление сигналов.
  191. Электронно-лучевая трубка. Фокусировка и управление электронным лучом.
  192. Ток в полупроводниках. Собственная и примесная проводимости полупроводников. Процессы в р-п переходе. Полупроводниковые диод и транзистор. Выпрямление тока и усиление сигналов.
  193. Постоянное магнитное поле. Взаимодействие токов и магнитов. Магнитное поле.
  194. Индукция магнитного поля. Определение величины и направления вектора магнитной индукции с помощью контура с током.
  195. Изображение магнитных полей с помощью линий магнитной индукции. Описание простейших магнитных полей: прямолинейного проводника с током, витка, колец Гельм-гольца, соленоида.
  196. Действие магнитного поля на проводник с током, сила Ампера. Контур с током в магнитном поле. Технические применения.
  197. Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца.
  198. Движение заряженных частиц в магнитном поле. Эффект Холла. Технические применения силы Лоренца. МГД генератор.
  199. Экспериментальное определение массы электрона.
  200. Гипотеза Ампера и природа магнетизма. Диа-, пара- и ферромагнетики.
  201. Переменные электрические и магнитные поля. Работы Фарадея. Понятия об электромагнитной индукции. Правило Ленца. ЭДС индукции. Причины возникновения индукции. Вихревое электрическое поле.
  202. Индуктивность и самоиндукция. ЭДС самоиндукции и ее проявление. Энергия магнитного поля.
  203. Свободные электромагнитные колебания. Процессы, происходящие в колебательном контуре. Уравнение свободных электромагнитных колебаний. Различные формы представления колебаний. Автоколебания. Модуляция колебаний.1. Вынужденные колебания.
  204. Переменный электрический ток. Переменный ток. Генератор переменного тока.
  205. Мощность переменного тока. Цепь переменного тока с активной нагрузкой. Индуктивность и емкость в цепи переменного тока.
  206. Закон Ома для цепей переменного тока, резонанс.
  207. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Энергия и импульс электромагнитной волны.
  208. Распространение электромагнитных волн в вакууме. Шкала электромагнитных волн.1. Техническая физика
  209. Программа по курсу «Приборы и измерения» (ПРИЗ) Составитель: заслуженный работник образования РТ М. Г. Санчаа
  210. Введение: Предмет изучения и задачи курса. Краткий исторический обзор приборостроения.
  211. Электрические цепи. Линейные и нелинейные электрические цепи. Закон Ома. Элементы электрических цепей: резисторы, конденсаторы, катушки индуктивности, диоды стабилитроны, транзисторы. Их назначение и характеристики.
  212. Источники питания в электрических цепях. Источники тока и напряжения. Гальванический элемент, его ЭДС и внутренне сопротивление. Генератор синусоидального сигнала. Источники переменного напряжения.1р Генераторы прямоугольных и треугольных импульсов.
  213. Методы измерения. Виды измерений: прямые, косвенные и совместные. Методы измерения токов, напряжений, сопротивлений. Мост Уинстона.
  214. Методы обработки результатов. Определение погрешности при прямых, косвенных и совместных измерениях. Вычисление в процессе измерения. Построение гистограмм, графиков, таблиц.
  215. Разработка цифровых измерительных приборов.
  216. Моделирование физических процессов на компьютере.11 класс
  217. Разработка электронных приборов на базе микроконтроллеров семейства Р1С.
  218. Разработка программ драйверов устройств.
  219. Разработка аппаратно-программных средств автоматизации эксперимента.•
  220. Лабораторная работа Измерение ускорения и скорости тела
  221. Цель работы: научиться одному из методов измерения ускорения и скорости при равноускоренном движении тела.
  222. Оборудование: машина Атвуда, источник постоянного тока, электронный секундомер СИЛ-1.1. Введение
  223. Таким образом, измеряя путь пройденный грузом, А и время его движения можно определить его ускорение:2 h
  224. Измерьте время движения груза, А для трех значений перемещений отличающихся от начального на 10−15 см. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.
  225. Опыт при одной и той же высоте падения груза повторите не менее трех раз.
  226. Сравните полученные значения ускорения груза, А и сделайте вывод о характере его движения.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!