Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля

Диссертация: Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Чащихся по программе курса физики, опирающегося на разработанную методику фор мирования содержания курса, для лицеев физико-технического профиля, потенциально гарантирует учащимся 100%-е продолжение образования в технических университетах страны. Фактическое ежегодное поступление з^ащихся только в технические вузы во время проведения эксперимента и обучения по принятой методике формирования содер… Читать ещё >

Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ДИНАМИКА РЕФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. ФИЗИКА КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ, ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ ПРЕДМЕТ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
    • 1. 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ БАЗОВОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ
    • 1. 3. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ТИПОВЫХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ФИЗИКЕ
    • 1. 4. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ И НЕКОТОРЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА ФИЗИКИ
    • 1. 5. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ ЛИЦЕЕВ ФИЗИКО — ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ
    • 2. 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ
    • 2. 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРИИ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИИ КУРСА ФИЗИКИ
    • 2. 4. КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И
  • ТЕОРИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
    • 2. 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.. .. .Л
  • ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ ЛИЦЕЕВ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
    • 3. 1. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ
    • 3. 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НАУКИ ФИЗИКИ В РАСКРЫТИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ
    • 3. 3. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ
    • 3. 4. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД КАК ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ
    • 3. 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время традиционный взгляд на содержание обучения физике, ее роль и место в общем образовании пересматривается и обновляется. Актуальной задачей обучения физике становится обеспечение некоторого гарантированного (базового) уровня подготовки по физике всех школьников. Особенностью современного школьного физического образования является ориентация на широкую дифференциацию обучения, позволяющей удовлетворить потребности каждого, в том числе и тех, кто проявляет особый интерес и способности к предмету.

Переход в стране на новые социально-экономические условия и в связи с этим возникновение новых типов учебных заведений — лицеев, гимназий, колледжей и т. п., существенно продвинули реформирование школьного физического образования, а именно, привели его к профильной дифференциации. Как правило, профилированы 10−11 классы, где изучение физики происходит по существенно разным программам.

Но физика по-прежнему остается обязательной составляющей содержания общего школьного образования и в настоящий период ее можно рассматривать как общеобразовательно-культурный, политехнический учебный предмет. Практическая значимость ее обусловлена тем, что без конкретных физических знаний невозможно понимание принципов устройства, действия и использования современной техники, а также восприятие многих научных знаний.

Изучение физики в школе может и должно способствовать формированию и’дальнейшему развитию диалектико-материалистических взглядов на окружающий мир. В то же время в школьной физике заложен огромный гуманитарный потенциал. Как считает американский физик И. Раби: «Физика составляет сердцевину гуманитарного образования нашего времени». [38].

За прошедший 30-летний период можно выделить четыре этапа реформирования содержания школьного образования, в том числе и физического.

Первый этап (1968 -1973 гг.) реформирования физического образования проходил под влиянием концепции усиления научного уровня преподавания и осуществлялся на основе проекта новой учебной программы по физике 1966 года. Согласно принятой концепции школьного физического образования, на I ступени обучения (6−7 классы) изучался пропедевтический курс физики, на П ступени обучения (8−10 классы) — систематический курс физики, который обеспечивал подготовку учащихся для поступления в вузы.

Второй этап (1979 -1983 гг.) — связан с существенным поворотом к научным основам школьного физического образования и формированию базовых знаний и умений. Но этот поворот фактически сопровождался сокращением учебного времени на изучение физики, без сокращения учебного программного материала.

Третий этап (1986;1991 гт.) реформирования физического образования ознаменован переходом на программы одиннадцатилетней школы и реализацией принципа генерализации учебного материала на основе четырех фундаментальных физических теорий с учетом важнейших направлений научно-технического прогресса.

Четвертый этап реформирования начался сразу же после завершения третьего, он обусловлен коренной перестройкой жизни общества в Российской Федерации и продолжается по сегодняшний день. Отличительными чертами этого этапа можно назвать переход к дифференцированному обучению на основе создания инновационных учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи-и др.), появлению в учебных планах школ принципиально новых как по содержанию, так и по структуре базовых и специальных курсов. Это вызывает необходимость создания концепции школьного образования по профилям обучения и разработок методик формирования содержания по профилирующим направлениям обучения учащихся.

Составным элементом дифференцированного подхода к обучению является физико-технический профиль обучения, реализующийся в настоящее время в учебных заведениях особого типа — лицеях. Общие цели и задачи лицеев определены их Уставами, главная же цель — дать основы научного образования на базовых знаниях средней школы, способствующих формированию просвещенного человека как в узком профильном направлении, так и широком смысле этого слова. Задачи, которые стоят перед лицеем физико-технического профиля и его преподавателями при обучении физике, намного глубже задач общеобразовательной школы. Для эффективного решения этих задач помимо существенных изменений в методике преподавания профилирующего курса физики, выдвигается необходимость разработки методики формирования самого курса физики для лицеев физико-технического профиля.

В отличие от традиционного курса физики общеобразовательной школы, содержание нового курса, о теории и методике формирования которого речь пойдет ниже, должно более сильно, помимо учебных задач, решать и другие, определенные спецификой лицея задачи:

• усиливающие познавательную, нравственную и эмоциональную стороны развития личности на основе устойчивых мотивов учения;

• определяющие отношение учащихся к физике и технике как составной части общей культуры из области естествознания;

• способствующие формированию диалектико-материалистического мировоззрения, современной научной картины мира;

• способствующие приобретению и усвоению основ научного метода познания;

• осуществляющие раскрытие единства и универсальности законов природы и границ их применения на основе фундаментальных физических принципов;

• ориентирующие в главных направлениях научно-технического прогресса, способствующие научно-техническому образованию и воспитанию.

Следует отметить, что и в советское время развития школы решались вопросы внесения в структуру школьного физического образования курсов физики повышенного уровня: — это основной курс физики в сочетании с факультативным, курсы с углубленным теоретическим и практическим изучением физики, курсы физики физико-математических классов. В силу особого статуса лицея и лицейского образования в учебный план современных лицеев естественнонаучного направления, данные курсы вошли в виде курсов, так или иначе определяющих профили обучения.

Например, мы разработали и апробировали программу курса физики для лицеев физико-технического профиля с 5-го по 11-ый .кдассы. Речь об этом едином систематическом курсе двух ступеней (7 — 11 классы) и пропедевтическом курсе (5−6 классы) пойдет во второй и третьей главах.

С начала 90-ых годов на территории России началась экспериментальная проверка в школах, лицеях, гимназиях нескольких вариантов программ интегрированных естественнонаучных циклов для 3, 5−6 классов, а также программ школьного физического образования различного уровня и профилей. Наибольшее распространение получили программы, опубликованные в «Учительской газете», приложении к газете «Первое сентября», журнале «Физика в школе» и ряде других научно-методических изданиях. Например, три варианта программ курса «Естествознание», разработанных авторским коллективом бывшей АПН СССР [77], программы по физике в сборнике, составленным Ю. И. Дик и В. А. Коровиным. Однако, конкретно для лицеев с классами физико-технического профиля не опубликовано ни одной программы курса физики и тем более, не разработаны методические рекомендации по формированию курсов физики как на уровне программ, так и на уровне учебного материала.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение оцыта работы некоторых лицеев показали, что проблема содержания курсов физики профильного обучения недостаточно теоретически разработана и порождает проблемы в практике преподавания в лицее. Эти обстоятельства позволяют говорить об актуальности выбранной темы исследования «Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля».

Цель исследования — выявить, пути построения концепции формирования содержания профильного физического образования и на. основе этого обозначить научно-методические основания отбора содержания курса физики лицеев физико-технического профиля.

Идея исследования состоит в том, что концепция формирования, содержания курса физики лицеев физико-технического профиля предполагает для своей реализации в учебном процессе трехступенчатую структуру обучения: начальная — пропедевтический курс физики (5−6 классы),.I ступень — основной курс физики с элементами расширения и углубления 7−8 или 7−9 классы), II ступень — профильный систематический курс физики (9. 11 или 10−11 классы).

Объект исследования — содержание и структура школьного физического образования в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения.

Предмет исследования — методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля.

Исходя из цели и идеи исследования было проведено теоретическое обоснование концепции через постановку и решение следующих задач:

• проанализировать динамику реформирования содержания школьного физического образования: основного (базового), факультативного и углубленного курсов;

• выявить тенденции развития школьного физического образования;

• сформировать теоретические основы концепции формирования содержания профильного физического образования;

• исследовать источники и способы формирования содержания профильного физического образования;

• разработать научно-методические основания отбора содержания курса физики, физико-технического профиля;

•провести экспериментальную проверку основных положений исследования.

Методы исследования:

— метод теоретического анализа, потребовавший изучения, отбора отечественной, и зарубежной психолого-педагогической литературы, монографий, официальных документов по школьному образованию (учебных планов, программ и др.) и учебно-методических пособий.

— метод сопоставительного анализа концепций школьного физического образования,.

— экспериментальная работа констатирующего, поискового и контрольного характера,.

— обсуждение проблем формирования структуры и содержания курсов физики: на разных ступенях обучения.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что.

— выявлены теоретические основы разработки концепции формирования содержания профильного физического образования,.

— определено содержание курса физики для лицеев физико-технического профиля на уровне учебной программы,.

— разработаны научно-методические основания отбора содержания курса физики физико-технического профиля на уровне учебного материала.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

— концепции формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля с пропедевтической подготовкой учащихся по данному курсу,.

— учебной программы курса физики (5−11 классы) лицеев физико-технического профиля,.

— практикумов по решению физических задач старшей профильной школы.

На защиту выносится.

• Концепция формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля обучения.

• Научно-методические основания отбора содержания учебного материала курса физики лицеев физико-технического профиля.

• Содержание и структура учебных программ курсов физики трех ступеней обучения в лицеях физико-технического профиля.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

В результате проведенного исследования была выявлена необходимость построения концепций формирования содержания курсов физики различных профилей обучения, в частности для лицеев физико-технического профиля. Было установлено, что обучение.

5?чащихся по программе курса физики, опирающегося на разработанную методику фор мирования содержания курса, для лицеев физико-технического профиля, потенциально гарантирует учащимся 100%-е продолжение образования в технических университетах страны. Фактическое ежегодное поступление з^ащихся только в технические вузы во время проведения эксперимента и обучения по принятой методике формирования содер жания кзфса физики на примере двух лицеев (см., табл. 19) составляет в среднем 84% от всехвьшускникоБ из классов физико-технического профиля. Общее среднее образование из-за нез^ слонного сокращения количества часов на изу чение физики в учебных планах школ (образовательная область: естественные дисципли ны) становится необходимым, но недостаточным для продолжения образования в выс пшх учебных заведениях физико-технического и технического профилей. Сделано следующее:

1. Проанализировано содержание курсов физики различного уровня: основного.

(базового), факультативного и углубленного средней школы за прошедший 30-летний пе риод на основе введения единиц содержания учебной информации. Установлено, что многие трудности и противоречия в их процессуальной реализации могут быть устранены на основе дифференцированного подхода к обучению. Но в этом случае методика препо давания физики в средней школе должна существенно дополниться методикой формиро вания содержания физического образования (курсов физики) для различных профилей обучения.2. Определены теоретические основы построения концепции формирования содер жания физического образования лицеев физико-технического профиля на основе единст ва содержательной и процессуальной сторон обучения.3. Исследованы концепции теории содержания образования в зарубежной педагоги ке и теория з^ чебных программ «курршулум», а также теория наз^ного образования СИ. Гессена. Бьшо установлено слабое место теории учебных программ в недостаточном ее обосновании общими теоретическими положениями. Сильной стороной «куррикулум» является методика дифференциации отбора содержания образования. В нашей педагогике и ее частных дидактиках (методиках обучения) поворот на отбор содержания с учетом потребностей детей в самопознании и самореализации только наметился.4. Определены научно-методические основания отбора (формирования) соде^ ржания курса физики лицеев физико-технического профиля. Указанный курс базируется йа на)^;

ном методе познания, основных принципах науки физики, научно-технической ориента ции и интеграционной связи с курсом математики. j.

5. Предложена двухвариантная структура школьного физического образования для лицеев физико-технического профиля с изучением пропедевтического курса в S — 6 клас сах и систематического курса повышенного зфовня двух стзчтеней в 7 -11 классах.6. Разработана и апробирована программа курса физики для лицеев физико технического профиля, с включением в содержание программы практи1о^ мов по решению задач на зфовне методических требований к постановке и проведению лабораторных практикумов.7. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность обучения по разработанной программе профильного icypca физики. При этом зафиксировано положи тельное влияние предлагаемой методики отбора содержания на учебно-воспитательный процесс формирования у учащихся знаний и умений по физике, как будущих инженеров физиков и инженеров-техников.Несмотря на то, что исследование проводилось только применительно к одному из профилей обучения в лицее, представляется целесообразным рекомендовать идею кон цехщии формирования содержания для других курсов физики и даже курсов других учеб ных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аркадий Бейнусович Мигдал. / Физика в школе. 1986, № 2.
  2. И.Д. Иллюзии зрения. — М.: Наука, 1969.
  3. Л.Б. Основные вопросы теории гипотезы. — М.: Высшая школа, 1961.
  4. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений. М., 1993.
  5. Л.П. и др. Сборник задач по физике. Учебное пособие для углубленного изучения физики в 10−11 классах/Под ред. СМ. Козела. — М.- Просвещение, 1995.
  6. В.А. Задачи по физике и методы их решения. — М.: Просвещение, 1974.
  7. М.М. Физика — 8. Пробный учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1995.
  8. М.М. Физика — 9. Пробный учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1996. 9^ Балашов М. М. Физика -7. Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994.
  9. Ч. Кристаллы. Их роль в природе и науке. — М.: Мир, 1970. И. Бауэр Ф. К. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы. Канд. диссертация. — Л.: 1963.
  10. М.И. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10−11 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1992.
  11. Г. А., Буховцев Б. Б. и др. Задачи по физике для поступающих в ВУЗы.- С- П.: Спец. Лит., 1995.
  12. М.И. Беседы по физике. — М.: Просвещение, ч.1, 1965- ч.2, 1970.
  13. А.А. и др. Законы электромагнетизма. — М.: Наука, 1970. 16. «Боровой А. А. и др. Механика. — М.: Наука, 1967.
  14. Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. — М. 1962.
  15. У. Мир света. Мир звука. — М.: Наука, 1967.
  16. А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981.
  17. В.А. Демонстрационный и лабораторный эксперимент в проекте программы по физике. / Физика в школе. 1967, № 2.
  18. В.А. и др. Демонстрационные опыты по физиасе в 6−7 классах средней школы. Под редакцией А. А Покровского. — М.: Просвещение, 1974.
  19. В.А. и др. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Под ред. А. А. Покровского. -М. Лросвещение, ч.1, 1967- ч.2,1968.
  20. .Б. и др. Сборник задач по элементарной физике. — М.: Наука, 1966.
  21. СИ. Собрание сочинений. Т, 3. — М.: Издательство АН СССР, 1956.
  22. Введение в философию. Учебник для высших учебных заведений. 4.2. — М.: Политиздат, 1989.
  23. Н.Я. и др. Математика. Учебник для 5 класса средней школы. — СПб.: Свет, 1995.
  24. Н.Я. и др. Математика. Учебник для б класса средней школы. — СПб.: Свет, 1996.
  25. Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности ШКОЛЬНИКОВ при проблемном обучении. — Казань: Казанский пед. институт, 1974.
  26. Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. — М.: Просвещение, 1989.
  27. В.Е. Повьппение педагогического качества задач. / Физика в школе, 1983, № 2.
  28. СИ. Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте программ./ В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.
  29. СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Ответственный редактор и составитель П. В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995.
  30. А.Т. Техника в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1977.
  31. А.Т., Кабардин О. Ф., Малинин А. Н. и др. Физика. Учебное пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред. А. А. Пинского. -М.: Просвещение, 1994.
  32. А.Т., Нурминский И. И., Пинский А. А. Методика преподавания физики в средней школе. — Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. -М.: Просвещение, 1989.
  33. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. — М.- Просвещение, 1987.
  34. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. — М.: Изд. МОПИ, 1986.
  35. Г. М. Физики о преподавании физики. — М.: Знание, 1979.
  36. Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. Учебное пособие для поступающих во втузы. Изд. 4-е.-М.: Высшая школа, 1975.
  37. В.А. Техническое конструирование. — М.: Просвещение, 1977.
  38. Д.Ж. Опыты со зрением. — М.: Мир, 1970.
  39. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.- Педагогика, 1972.
  40. В.В. Новые исследования в психологии. / Советская педагогика, 1988, № 2.
  41. И.Д. Секреты программируемого микрокалькулятора (Библиотека «Квант», вып.55). — М.: Просвещение, 1986.
  42. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: ч.1. Механика. Молекулярная физика. Основы электродинамики. / Под редакцией А. А. Покровского. -М.: Просвещение, 1978.
  43. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: ч.2. Колебания и волны. Оптика. Физика атома. /Под ред. А. А. Покровского. -М.: Просвещение, 1979.
  44. Дик Ю.И., Кабардин О. Ф., Орлов В. А. и др. Физика. Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред. А. А. Плнского. — М.: Просвещение, 1993.
  45. Дик Ю.И., Коровин В. А., Мансуров А. Н., Мансуров Н. А. О преподавании физики в общеобразовательных з^еждениях в 1994/95 yi. Году / Физика в школе. 1994, № 5.
  46. Дик Ю.И., Разумовский В. Г., Пинский А. А. и др. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базовый уровень. Проект, 2-я редакция. /Под. ред. Ю. И. Дика. -М.: ИОШРАО, 1993.
  47. Дмитриев Г, Д. Основные концепции содержания общего среднего образования в современной буржуазной педагогике США: Автореф. канд. дис. -М., 1978.
  48. В.П. Справочник по расчетам на микрокалькуляторах. — М.: Наука, 1986.
  49. В.Ф. Методологические вопросы школьного кзфса физики. — М.- Педагогика, 1976.
  50. Задачник «Кванта»: Физика. Ч.2 / Под ред. А. Р. Зильбермана и А. И. Черноуцана.- М.: Бюро Квантум, 1997. (Приложение к лдфналу «Квант», № 4/97.
  51. Закон Российской федерации об образовании. — Учительская газета, № 28,1992.
  52. Заочная физико-техническая школа при МФТИ. / Квант, 1997, № 6.
  53. Н.М. Активизация мьппления учащихся на уроках физики. — М.: Просвещение, 1980.
  54. П.А. Методика преподавания физики в средней школе. — Л.: ГУПИ Лен. отд., 1954.
  55. П.М. О взаимосвязи учебных предметов школьного курса (на материале преподавания физики и математики в УШ классе школы). Канд. диссертация. — Ал-ма-Ата, 1956.
  56. Н.М., Линде Д. П. Основы радиотехники. — М.: Радио и связь, 1983.
  57. Использование аналогии при решении физических задач. (Б.А. Мукушев) / Физика в школе. 1991, № 6.
  58. Использование метода гипотезы в обучении физике. (Г.М. Голин, Г. В. Красовин) / Физика в школе. 1991, № 6.
  59. О.Ф. Факультативные курсы и совершенствование физического образования в средней школе. / Физика в школе. 1977, № 6.
  60. О.Ф., Кабардина СИ, Шефер Н.И. Фа10гльтативный курс физики. 9 класс. — М.: Просвещение, 1974- изд.2, 1978- изд. З, 1986.
  61. О.Ф., Орлов В. А., Пономарева АВ. Факультативный курс физики. 8 класс. — М.: Просвещение, 1973- изд.2, 1977- изд. З, 1985.
  62. О.Ф., Орлов В. А, Шефер Н.И. Факультативный курс физики. 10 класс. — М.: Просвещение, 1974- изд.2, 1979- изд. З, 1987.
  63. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1982.
  64. Каменцкий СЕ, Орехов В. П, Методика решения задач по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1982,
  65. П.Л. Физвсческие задачи. -М.: Наука, 1972.
  66. Капица СП, Образование в области физики и общая культура. / Вестник АН СССР, 1982, № 4.
  67. СИ., Сезонов Ю. И. Сборншс задач по физике. Учеб. пос. — 2-ое изд., стер. — М.: Высшая школа, 1994.
  68. А.И. Следз^ющий этап — создание учебника. / Физика в школе. 1967, № 2.
  69. Кикоин А. К, КикоЕИ И, К и др. Физика-10. Учебник для 10 кл, школ (классов) с углубленным изучением физики. — М.: Просвещение, 1992.
  70. АК., Шамаш Я., Эвенчик Э. Е. Механические колебания и волны. Звук./ Вкладыш в з^ебник физики для 8 класса. — М.: Просвещение, 1986.
  71. Кикоин И, К, Кикоин А, К, Физика. Учебник для 9 класса средней школы. — М.: Просвещение, 1990.
  72. Т.А. Нормативы фиксации способов деятельности в тексте программ, — В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.
  73. Кондаков В, А, Строение и свойства вещества, — М.: Просвещение, 1970.
  74. Концепция курса «Естес?гвознание». / Физика в школе. 1988, № 6.
  75. Концепция школьного физического образования в России (проект), / Физика в школе, 1993 — № 2.
  76. Корнев Г, П, и др. Основные принципы физики. Методическое пособие для системы повышения квалификации работников профтехобразования. — Тольятти, 1995.
  77. Г. П., Филиогло Л. Д. Спецпрактикум по решению задач в курсе общей физики. — Тольятти, ТФСГПИ, 1993.
  78. Ландау Л, Д, Китайгородский А, И. Физика для всех. — М.: Наука, 1964.
  79. Ландау Л, Д., Лифшиц Е. М, Квантовая механика: нерелятивистская теория, — М: Наука, 1974.
  80. Лапчинская В. П, Средняя образовательная школа современной Англии, — М. 1977,
  81. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. — М.: Педагогика, 1980.
  82. В.И. Полное собрание сочинений. Т. 18.- М.: Политиздат,!975.
  83. И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретй’ческого рассмотрения. — В кн. Теоретические основы содержания обш-его среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.
  84. ЛьоцциМ. История физики.-М.: Мир, 1970.
  85. Дж. К. Статьи и речи. — М.: Наука, 1968.
  86. Малькова З. А, Вульсфон Б. Л. Современная школа и педагогика капиталистических стран. — М., 1975. '
  87. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — Избранные психологические труды. АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.
  88. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы. Под ред. А. В. Усовой. — М.: Просвеш-ение, 1990.
  89. Методика факультативных занятий по физике. Под ред. О. Ф. Кабардина. — М.: Просвещение, 1980- ШД.2, 1988.
  90. А.Б. Поиски истины. — М.: Молодая гвардия, 1983.
  91. М. Свет и цвет в природе. — М.: Мир 1967.
  92. Р.Д., Степанова Г. П. Сборник вопросов и задач по физике. 10 класс. / МОРФ ИОО.-М, 1992.
  93. В.В. Единый подход к изучению величин в курсах математики и физики основной школы. Канд. диссертация. — Киев, 1990.
  94. В.Н. Формирование мировоззрения зп^ащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1989.
  95. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. — М.: Просвещение, 1977. ЮО. Мухин К. Н. Занимательная ядерная физика. — М.: Атомиздат, 1969.
  96. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. — М.- Просвещение, 1992.
  97. Г. Я., Бзжовцев Б. Б. Физика. Учебник для И класса средней школы. — М.: Просвещение, 1993. ЮЗ. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика. Учебник для 11 класса средней школы. — 10-е изд. — М: Просвещение, 1989.
  98. Г. Я., Синяков А. З., Слободское Б. А. Физика- Электродинамика. 10−11 кл. Учебник для углубленного изз^ения физики. — М.: Дрофа, 1996.
  99. На важных направлениях на}^но-технического прогресса: ускорительная техника на рубеже веков. / Физика в школе. 1996, № 2. Юб. Научные основы школьного курса физики. / Под ред. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. -М: Педагогика, 1985.
  100. Национальный учебный план Соединенного королевства. /Департамент образования и науки и Уэльский отдел (русский пер.).- Лондон, 1989.
  101. И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. / Под ред. А.В. Пе- рышкина. — М.: Просвещение, 1980.
  102. Обучение и развитие- Экспериментально-педагогическое исследование. / Под ред. Л. В. Занкова. М. 1975. 114.0рир Дж. Популярная физика. — М.- Мир, 1969.
  103. В.А. Примерное планирование учебного материала в 9−10 классах с углубленным изучением физики. / Физика в школе. 1988, № 5.
  104. П.И. Основы конструирования. -М.: Просвещение, 1977. И 7. Основы методики преподавания физики в средней школе. / Под ред. А.В. Перьппки-на, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. — М.: Просвещение, 1984.
  105. ПерельманЯ.И. Занимательная физика. Кн. 1−2. -М.: Физматгиз, 1969.
  106. А.В., Родина Н. А. Физика. Учебник для 7 класса средней школы. — М.: Просвещение, 1989.
  107. А.В., Родина Н. А. Физика. Учебник для 8 класса средней школы. — М.- Просвещение, 1989.
  108. А.В., ЧемакинВ.П. Факультативный курс физики. 7 класс. — М.: Просвещение, 1975- ИЗД.2, 1980. «
  109. ПИНСКИЙ А. А. Задачи по физике. — М.: Наука, 1977.
  110. Пинский А. А, Разумовский В. Г., Бугаев А. И. и др. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1996.
  111. Пинский, А А, Разумовский В. Г., Гладышева Н. К. и др. Физика и астрономия: Проб, учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1995.
  112. А.А., Разумовский В. Г., Дик Ю.И. и др. Физика и астрономия: Учебник для 7 кл. средней школы. — М.: Просвещение, 1996. 12б. Подгорнова И. И. Молекулярная физика в средней школе. — М.: Просвещение, 1970.
  113. Ф. Наблюдай и исследуй сам. — М.: Просвещение, 1966.
  114. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Под ред. Д. А. Эпштейна. — М. Просвещение, 1979.
  115. Полное собрание законов Российской империи. Т.31,1810−1811 гг. — С-Петербзфг.
  116. Л.И. Под знаком кванта. — М.: Наука, 1989.
  117. Преподавание математики в 4−5 классах. Пособие для учителей. Сост. К. И. Пешков, СИ. Шварцбурд. — М.: Просвещение, 1975.
  118. Приложение к базисному учебному плану общеобразовательных учебных заведений России. Министерство образования России. — М. 1992.
  119. Примерное планирование з^ебного материала по физике в 7−8 классах. / Физика в школе. 1989, № 4.
  120. Принцип соответствия: историко-методологические проблемы. / Под ред. Б. М. Кедрова, Н. Ф. Овчинникова. — М.: Наука, 1979.
  121. Программа одиннадцатилетней школы. Физика. / Физика в школе. 1985 — № 6.
  122. Программа по математике (8−11 классы) для школ (классов) с углубленным теоретическим и практическим изучением физики./ Математика в школе. 1986, № 6.
  123. Программа факультативных курсов по физике. / Физика в школе. 1971, № 4, № 6.
  124. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. (Утверждено Министерством просвещения СССР). — М.: Просвещение, 1983.
  125. Программы по физике для 10−11 классов гуманитарного профиля. / Физика в школе. 1993, № 3, 140. Программы систематических курсов физики и астрономии (естественнонаучный профиль). Д. Ф. Киселев и др. / Физика в школе. 1994, № 3.
  126. Программы факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. — М.: Просвещение, 1981, с. 17−19, с. 50−57, с. 57−62- изд. 1988, с. 63−64.
  127. Программы факультативных курсов по физике. / Физика в школе. 1980, № 4, с. 38- 43- № 5, с. 58−66- № б, с. 47−48.
  128. Программы школ (классов) с зтлубленным теоретическим и практическим изучением физики: физика. / Физика в школе. 1986, № 6- 1987, № 1.
  129. Проект новых программ средней школы по физике и астрономии. Программа по физике. / Физика в школе. 1967, № 1.
  130. А. О науке. — М.: Наука, 1983. 14б. Развитие физики в России. Под ред. А. С. Предводителева и Б. И. Спасского. — М.: Просвещение, 1970.
  131. В.Г., Корсак И. В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования. / Физика в школе. 1990, № 2. МЗ-Раззлуговский В. Г. Первое место в мире по образованию в области естествознания. / Физика в школе, 1992, № 5−6.
  132. Разз™:овский В. Г. Профессиональный журнал учителей физики в США. / Физика в школе. 1990, № 3.
  133. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обз^ения физике. — М.: Просвещение, 1975.
  134. Раз5пмовскийВ.Г. Реформа среднего образования в Великобритании. / Физика в школе. 1989, № 5.
  135. РазумовскийВ.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1966. 153. Разумовский В. Г., Алексеев П. А. Некоторые тенденции изменения преподавания физики в школах Великобритании. / Физика в школе. 1975, № 2.
  136. Раз5пмовскийВ.Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гзпиани- таризация. / Советская педагогика. 1988, № 7.
  137. И.П. НОТ учителя. — М.: Просвещение, 1989. 15б. Резников П. И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. / Под ред. Б. М. Яворского. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988.
  138. Э. Физика для любознательных. Т.1. — М.- Мир, 1969.
  139. Н.А. и др. Световые явления. / Вкладыш в учебник физики для 6−7 классов. — М.: Просвещение, 1986.
  140. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. -М.- Педагогика, 1989.
  141. А.П. Сборник задач по физике. Для 9−11 классов средней школы. — М.- Просвещение, 1994.
  142. И.В. Курс общей физики. Т. 2. — М.: Наука, 1978. 1б2. СаБченко В. И. Формирование у учащихся обобщенных умений решить физические задачи в средней школе. Канд. диссертация. — Киев, 1984.
  143. Самостоятельный физический эксперимент з^чащихся с применением ПМК. (Л.Г. Мосина, Т.М. Наролина) / Физика в школе. 1990, № 2.
  144. В.В., Яворский Б. М. Вопросы современной физики. Пособие для учителей. -М.- Просвещение, 1973.
  145. СуорцКл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. В 2-х т. /Пер. с англ. — М.: Наука, 1986.
  146. Ф.Б. Дидактические нормативы состава объяснительной записки. — В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.
  147. Ф.Б. Функции программ и общие нормативы их построения. — В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.
  148. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.- Педагогика, 1984.
  149. Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно -гуманитарного подхода / Физика в школе. 1989, № 4.
  150. Л.В. Современная физика в средней школе. — М.: Просвещение, 1990.
  151. Л.В. Этот удивительно симметричный ivoip. — М.: Просвещение, 1982.
  152. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.
  153. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изз^ением физики. — М.: Просвещение, 1988.
  154. Типовые программы факультативных курсов по физике./ Физика в 1шеоле.1976 № 1, с. 68−70- № 4, с. 46−48- № 5, с. 54−55- № 6, с. 57−58.
  155. Т0ЛСТ0Й Л. Н. Яснополянская школа. Собр. соч., гл. 4, с. 209.
  156. В.В. Сборник задач по физике для строителей. — М.- Высшая школа, 1976.
  157. А.В. Формирование учебных умений учащихся./Советская педагогика, 1982,1.
  158. А.В., Вологодская З.А Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981.
  159. А.В., Завьялов В. В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. / Физика в школе, 1980, № 4.
  160. Учебник физики- каким ему быгь. (из выступления О.Ф. Кабардина). / Физика в школе.-1987, № 3.
  161. В.А. О современном курсе физике в средней школе. / Советская педагогика. — 1968, № 6.
  162. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (проект). Обр. область «Физика и астрономия». Газета «1 сентября». 1996, № 41.
  163. Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. / Перевод с английского. Т.8,9. Изд. 2-ое. М.: Мир, 1978.
  164. Физика в школе США. (В.Г. Разумовский) /Физика в школе, 1991, № 3.
  165. Физика в школе. Научно теоретический и методический журнал. — М.: ПЬсола-Пресс. — 1967, № 2.
  166. Физика в школе: сборник нормативных документов./ Сост. Н. А. Ермолаева, В. А Орлов. -М.: Просвещение, 1987,
  167. Физика и научно-технический прогресс. / Под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта, А. Т. Глазунова. -М.: Просвещение, 1980.
  168. Физика: Вселенная -ч.1. Оптика и волны -ч.2. Механика -ч.З. Электричество и строение атома -Ч.4. / Пер. с англ. под ред. А. С. Ахматова. — М.: Наука, 1973. 19б. Физический эксперимент в школе. Вып. 5 / Сост. Г. Р. Лисенкер. — М.: Просвещение, 1975.
  169. Физический эксперимент в школе. Вып. 6 / Сост. Г. П. Мансветова, В. Ф. Гудкова. — М.: Просвещение, 1981.
  170. Л.М., Джумаев К. К. О некоторых вопросах использования задач в обуче- ниж. / Советская педагогика, 1974, № 6.
  171. Л.М., Турецкий Е. Н., Стеценко В. Я. Как научить решать задачи: Беседы о решении математических задач. — М.: Просвещение, 1979.
  172. Ю.В. Архитектура кристаллов. — М.: Просвещение, 1970.
  173. А. Что такое ФТТ. — М.: Мир, 1971.
  174. А. Физико-техническое моделирование. Учебное пособие для >^ащих- ся по факультативному курсу. 8−10 кл. — М.: Просвещение, 1983.
  175. B.C. Нормативы фиксации в тексте программ содержания творческой деятельности и воспитательных задач. — В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.
  176. B.C. Состояние теории содержания образования в зарубежной педагогике. — В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера, — М.: Педагогика, 1983.
  177. М.П. Кристаллы. -М.: Наука, 1966. 20б. Шахмаев Н. М. и др. Физика. 7 класс. — М.: Просвещение, 1993.
  178. Н.М. и др. Физика. 8 класс. — М.: Просвещение, 1994. 208, Шахмаев Н. М. и др. Физика. 9 класс. -М.: Просвещение, 1992.
  179. ПМ., Шахмаев Н., Шодиев Д. Ш. Физика. Учебник для 11 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1991.
  180. Ш|елкин КИ. Физика микромира. — М.: Атомиздат, 1968.
  181. А. Об одной эвристической точки зрения, касающейся возникновения и превращения света. / Собр. научньк трудов, т.З. — М.: Наука, 1966.
  182. А. Собрание научных трудов. Т.4. -М.- Наука, 1967.
  183. Элементарный учебник физики. Под ред. Г. С. Ландсберга, тЛ, — М.: Наука, 1970.
  184. Элементы методики применения ПМК при решении физических задач. (В.А. Бетев, Л.И. Анциферов). / Физика в школе, 1990, № 2.
  185. .М. Основные вопросы современного школьного курса физики. — М.: Педагогика, 1976.
  186. .М., Пинский А. А. Основы физики. Т.1,2. Изд. 3. — М.: Наука, 1981.
  187. .М., Пинский А. А. Основы физики. Т. 1. — М.: Наука, 1969.
  188. И.С. Требования к з^ебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. / Вопросы педагогики, 1994, № 2.
  189. В1оотВ. S., Hastings J.T., Modaus GJF. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. -N. Y. 1971.
  190. Brameld T. Education as power. — N. Y. 1966.
  191. Cave R. Jntrobuction to curriculum development. — L. 1971.
  192. Hall A.R. From Galileo to Newton. 1630−1720. — London: Gollins, 1963. 223. Hirst P.H. The contribution of philosophy to the study of curriculum. — Jn: Changing the curriculum. / Ed. By J. Kerr. — L. 1968.
  193. J. (Ed.) Changing the curriculum. — L. 1968.
  194. Majault J. La revolution de I’enseignement. -P. 1967.
  195. National Science Education Standards: An Enhanced Sampler, NCSESA, July Progress Report., USA, 1993, P.54.
  196. Nuffield Advanced Science. Physics. Students Guide, 1,2, Revised Nuffield Advanced Science, London. 1985.
  197. Quality Education for Minorities Project Summary.- Washington. D. С -1990, January.
  198. Science for ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science, UK 1. ondon, 1988, P.53.
  199. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook J: Cognitive domain/ Ed. By B. S. Bloom. — N. Y. 1956,
  200. The 1991 JAEP Assessment. Objectives for Mathematics, Science and biography, ETS, JAEP, Princeton, N.-X 1991.
  201. The Physics Teacher, 1990, № 9^ p. 608.
  202. Weinstein Y, Fantini M. Toward humanistic education. — N. Y. 1970.
  203. Ziechmann J. Curriculum-Construction. — BRD. 1972.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!