О том, что дети разные

В класс выравнивания мальчика перевели уже в четвёртом. До этого он учился в престижном — английском — классе. «Не потянул». Да и на фоне бывших ЗПР (детей с задержкой развития) выглядел далеко не блестяще. Учительница попросила «посмотреть» его. Я веду в этом классе уроки Развития творческого воображения, отвечать на вопрос «чего не достаёт ребёнку, чтобы нормально учиться?» приходилось и раньше.

Мы беседовали уже с полчаса, а я всё не могла взять в толк, — отчего же он отстающий? Хорошее, живое воображение, в меру логичен, внимание сносное, память — тоже, абстрактное мышление есть… Совершенно отчаявшись, отложила приготовленные задачи и нарисовала на чистом листке 6 сосен.

• — На 1-й сосне сидит котёнок. И пищит. Он не свалится, но и слезть сам не может.
• — На 2-й — твой друг. Он вполне может спуститься, — но ему там сидеть нравится. Он приглашает тебя «в гости» .
• — На 3-й сосне есть особые шишки. Из них легко можно сделать жвачку, сладкую или другую вкусную вещь.
• — На 4-й — ничего такого нет. Но зато с этой сосны открывается вид на самую красивую в мире гору — мы с тобой, наверное, никогда не видели таких гор.
• — На 5-й сосне сидит неизвестный науке зверь (известно только, что он не опасен). Его можно достать, изучить, понаблюдать за ним.
• — А 6-я сосна — самая высокая. Залезешь на неё (а ты это, точно, можешь) — будешь чемпионом.
• — Ты можешь забраться на все сосны — время позволяет. Куда ты отправишься в первую очередь? Во вторую? В третью…

Конечно, это не тест. Нельзя ручаться за его надёжность, не стану даже утверждать, что измерила именно то, что намеревалась измерить. Но когда мальчик, задумчиво вслушиваясь в себя, расставлял номера под соснами: 1-й — друг, 2-й — котёнок, в последнюю очередь — самая высокая сосна и неизвестный зверь — стало, в общем, понятно: а ради чего, собственно, ему учиться?

Люди — разные. Это известно давно… В 1928 году Э. Шпрангер в своём труде «Типы людей» описал шесть основных интересов, или ценностных установок. Позже его данные стали использоваться в тестах: преобладание той или иной группы ценностей позволяет отнести человека к определённому типу. Какие группы ценностей выделяет Шпрангер?

1. «Теоретические: характеризуется преобладающим интересом к поиску истины и эмпирическим, критическим, рациональным, „интеллектуальным“ подходами» (Здесь и далее цитируется по изданию (3)).

В этом контексте стоит вспомнить рефлекс «что такое?». По мнению Павлова, именно этот рефлекс заставляет человека исследовать природу вещей и делать открытия (8). Условно будем называть мотивы такого рода «ТАЙНА» .

…На занятии в первом классе шёл разговор о земном притяжении. Я рассказала: в космосе земное притяжение отсутствует, поэтому, капля воды не растекается на корабле, а висит в воздухе, как шар. Вскоре мы сменили тему. Прошла, наверно, треть урока, когда Витя вдруг поднял руку. «А что, капля воды в космосе — действительно будет висеть?» — Класс притих, как бывает, когда человек спрашивает о чём-то, очень важном для себя. — «Да, конечно, ведь Земля её не притягивает, — зачем её растекаться?» … Мы продолжили урок. Через 5 минут поднялась другая рука: «А эта капля воды, неужели…» Потом — третья. С тех пор в этом классе стараюсь чуть меньше играть, чуть больше — давать информации.

2. «Экономические: основной акцент делается на полезных и практических ценностях; наиболее близкий преобладающий стереотип — по Шпрангеру — средний американский бизнесмен» .

Ведущий мотив обозначим как «ПОЛЬЗУ» .

…Реплика после занятия: «Жаль, что в нашей группе есть дети, которые не работают, а просто отсиживаются! Ты посмотри на Женю: глаза пустые, ему же не надо ничего!» … Четырёхлетний Женя тянет меня за рукав. «А мне купили новую шапку — посмотрите, как её надо завязывать. А вчера у нас на кухне сломался кран — мы с папой его починили». Он никак не может освоить модель сказки, плохо описывает предметы в сравнении — просто не понимает, что от него хотят, зачем это? Но шанс стать средним бизнесменом у Жени, по-моему, всё же есть.

3. «Эстетические: наивысшей ценностью считаются стиль и гармония, каждое явление оценивается и воспринимается с точки зрения его изящности, симметрии, соответствия ситуации» .

Ведущий мотив определим словом «КРАСОТА» .

…Работы Иры всегда попадают в Папку лучших рисунков. Но — с опозданием. Дело в том, что каждый рисунок Ира начинает с рамочки. Пока она — с любовью и аккуратно — обрамляет свой листок полосками и узорами, более небрежные одноклассники успевают выполнить по паре работ.

4. «Социальные: первоначально определяемая как «любовь к людям», эта категория в более поздних вариантах сузилась до понятий «альтруизм» и «филантропия» .

Мы будем рассматривать здесь два основных мотива: «ОБЩЕНИЕ» (аффилиация) и «ПОМОЩЬ» .

…Главный герой занятий по РТВ — Франтик: маленькая резиновая кукла в одежде первобытного человека. Знаю точно: по крайней мере, треть детей в каждом классе не станут решать предложенные задачи, если Франтик, настойчиво и убедительно, не попросит их о помощи.

5. «Политические: основной интерес вызывают проблемы личной власти, влияния и известности, эти проблемы не обязательно ограничены сферой политики» .

Выделим этой серии мотив САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, оставив пока «за скобками» такие, безусловно, важные мотивы, как власть и лидерство.

…Серёжа — главный герой всех соревнований. Умный и ироничный, он с умилительной серьёзностью воспринимает любое — самое нелепое — правило, если оно — условие победы. Его уважают и ценят в классе, но его готовность идти к цели, сметая все преграды, вызывает у взрослых опасение… Папа у Серёжи — министр. Глядя на сына, невольно задумаешься о природе мотивации: может, она действительно врождённая, как утверждал Хайес (3)?

6. «Религиозные: мистический настрой, определяемый единством всего воспринимаемого и стремлением осознать космос, как целое» .

…Надо признаться: не приходилось встречать детей с ярко выраженным религиозным типом ценностей. Возможно, эти установки формируются в более позднем возрасте, или остаются невостребованными в наших условиях.

Люди — разные. А дети, между прочим, тоже люди. Давно ясно: в школу приходят не «чистые листы бумаги», на которых можно писать твёрдой учительской рукой. Приходят маленькие личности: со своими желаниями, со своей — пусть ещё нестойкой — структурой ценностей. В них многое можно изменить. Но неразумно, просто нелепо не учитывать того, что уже есть в детях.

Традиционная школа предлагает малышам вырабатывать навыки, в лучшем случае — решать познавательные задачи. Главный мотив такой учёбы — самоутверждение. «Ученик должен учиться победно!» — кто станет возражать против замечательной фразы замечательного учителя? Но вспомним ещё раз: дети — разные. И есть среди них такие, кому возможности узнать и самоутвердиться вовсе недостаточно для счастья, да просто для нормальной жизни!

Нет, я не предлагаю учить детей «по склонностям» с самого раннего возраста, утешаясь мыслью, что и Пушкин — де имел двойку по математике. Но стоит, видимо, задаться вопросом: ради чего станет «художник» изучать химию? Может быть, ради того, чтоб «вырастить» скульптуру из кристаллов соли и медного купороса?.. Вполне вероятно, что юный Галуа, решившийся «навести порядок» в алгебре, был человеком эстетического склада, — однако ж, успешно решал познавательные задачи. Пусть программы по одному предмету для «юных художников» и «юных бизнесменов» будут одинаково сложными, — но разными по мотивации. Ещё лучше — научить детей самих находить в каждом ученом курсе значимые для них задачи. Это, конечно, вопросы будущего. Впрочем, к проблеме интереса можно подойти и с другой стороны.