Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий
Диссертация
Однако вопросы использования новых информационных технологий при построении и реализации модели образовательного процесса УСПО, их влияния на эффективность образовательного процесса УСПО изучены недостаточно. Под эффективностью образовательного процесса понимается мера совпадения реально достигнутых результатов образовательной деятельности с целями, предусмотренными программой УСПО. В качестве… Читать ещё >
Список литературы
- Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Диссертация. доктора философских наук: 09.00.01, Башкирский университет, Уфа, 1996, -336 с.
- Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. Монография. СПб.: СпецЛит, 2002, — 153 с.
- Андреев АА Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02, М., 1999,-347 с.
- Апатова Л.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 1994, 354 с.
- Атутов П.Р. Трудовое становление учащихся основной школы: Монография. Институт общего среднего образования РАО, Владимирский государственный педагогический университет. Владимир, 2003, -176с.
- Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, -292 с.
- Балашов Л.Е. Практическая философия. М.: М-Пресс, 2001, 314с.
- П.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996, — 344 с.
- Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01 Челябинск, 1995, -357 с.
- Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2004, -218 с.
- Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. /Шадринский государственный педагогический институт. Екатеринбург, 1998,-212 с.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,192 с.
- Бешенков С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие. Екатеринбург, 1995, — 418 е.
- Бешенков С.А., Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 1994, 250 с.
- Бутко Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учрежденийначального профессионального образования в современных условиях. М.: МГУП, 2004, 178 с.
- Вазина К .Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВИЛИ, 1994. -268с.
- Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М.: Сентябрь, 2002, 264 с.
- Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. Учебное пособие. Казань: Издательство Казанского педагогического университета, 1995, -322с.
- Воронин A.A. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.: НИИВО, 1999, 146 с.
- Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 2002, 386 с.
- Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2003, -462 с.
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002, 448 с.
- Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. -1987, -№ 8, -с. 30−33.
- Гейн H.A. Содержание и методы дистанционного обучения информатике : На примере заочной школы программирования. Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1994, 198 с.
- Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века М.: Педагогическое о-во России, 2002, 440 с.
- Глазунов А.Т. Программно-целевое управление профшколой // «Профессиональное образование», 2004 г. № 4, — с. 17−32
- Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М., Изд. центр АПО, 2003, 40 с.
- Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02. СПб., 1999, — 243 с.
- Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы, — М.: Педагогика, 1997, 135 с.
- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996, 286 с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретические и экспериментальные психологические исследования. М.: Академия, 2004, -240 с.
- Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация. доктора педагогических наук. М., 1994, 436 с.
- Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания «Кворум»: Промо-медиа, 1995, 264 с.
- Дьяченко М.И. Управление производством. Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации" — Под ред. H.a.
- Саломатина. М.: ИНФРА-М, 2001, 486 с.
- Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Диссертация в форме научного доклада доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 1989, 328 с.
- Жуков Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики. Учебное пособие для студентов учреждений среднего, профессионального, образования- под общ. ред. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005, 344 с
- Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. -60с.
- Золотарёв A.A. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. М.: МГИУ, 2003, 189 с.
- Исаев И.Ф. Педагогика Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-пресс, 1998, 419 с.
- Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, 168 с.
- Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Российский государственный педагогический университет. СПб., 1998, 218 с.
- Кинелев В.Г. Системная многовариантность образования. М.: Институт «ЮНЕСКО» ИТО Новокузнецк: СибГИУ, 1998, 246 с.
- Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996, — 237 с.
- Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. Учебное пособие. Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного университета, 2002, 242 с.
- Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01, Курган, 1996, 248 с.
- Коменский Я.А. Избранные произведения. Составитель и автор предисловия Чечель И. Д. М.: Амонашвили, 1996, 346 с.
- Конаржевский Ю.А. Библиотека администрации школы / Образоват. центр «Пед. поиск», чч. 1 и 2. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997, 364 с.
- Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2001, 386 с.
- Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов и аспирантов педагогических вузов. Волгоградский государственный педагогический университет. М. Волгоград: Перемена, 2002, 386 с.
- Крившенко Л.П. Педагогика. М.: Проспект, 2005, 432 с.
- Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002, 396 с.
- Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы. М.: Народное образование, 2004, 288 с.
- Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980, 334 с.
- Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998, 156 с.
- Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АГУ, 1995, 120 с.
- Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Диссертация. доктора педагогических наук. Барнаул, 1999, 393 с.
- Лазарев В.Н. Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08, М., 2004, 402 с.
- Левицкий М.Л. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях. Практическое пособие для руководителя. М.: ВЛАДОС, 2003, 246 с.
- Лейбович А.Н. Новая структура и содержание общеобразовательной подготовки учащихся в системе начального профессионального образования. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. 35 с.
- Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования.
- Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01. Институт развития профессионального образования. М., 1995. 387 с.
- Леонова Н.М. Методы разработки и применения многофункциональных сетевых электронных учебников: Диссертация. кандидата технических наук: 05.13.06, 05.13.11. М., 1999, 242 с.
- Леонтьев А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности Российская академия образования. Психологический институт. М., 1997, -386 с.
- Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание 1980 -243с.
- Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Н. Новгород, 2005, 237 с.
- Матрос Д.Ш. Элементы абстрактной и компьютерной алгебры. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 50 202 (30 100) «Информатика». М.: Академия, 2004, 288 с.
- Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003, -210 с.
- Махновский С. А Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственно го обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998, — 111 с.
- Меськов В. С Слово и образ в современном информационном обществе. Сборник. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2001, -178 с.
- Мирошниченко A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Диссертация. доктора педагогических наук. Ижевск, 1999, — 379 с.
- Моисеева MB. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Камерон, 2004, 167 с.
- Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
- Наин А.Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧелИРПО, 1998, — 264 с.
- Никитин М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08. Институт развития профессионального образования. М., 2002, 356 с.
- Новиков А.М. Педагогические основы формирования трудовых умений. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01. НИИ проф-тех. педагогики. Казань, 1989, 364 с.
- Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991, -184 с.
- Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1995,-638 с.
- Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. М.:Владос, 2001, 832 с.
- Ратансва Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998, — 123 с.
- Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические163проблемы, перспективы использования. М.:Владос, 2003, 131 с.
- Романов A.A. Проблемы формирования модели специалиста. М., 2001, -131с.
- Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999, 1277 с.
- Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997, 244 с.
- Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск, 1993,431 с.
- Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996, — 151 с.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998, 256 с.
- Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2001, 272с.
- Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997,-464 с.
- ЮО.Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995, 192 с.
- Ю1.Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997, 287 с.
- Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография. М.: Граф-Пресс, 2002. 419 с.
- Современный словарь по педагогике /Составитель Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001, 928 с.
- Ю5.Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Информатика и образование. 1996, № 1. с.13−19.
- Ю6.Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий обучения. «Высшее образование в России», 1997, N.3, с. 100−107.
- Теоретические основы решения педагогических проблем// В. А. Бели ков, О. Г. Хлоповских, C.B. Щеблева, — Магнитогорск: МГПИ, 1999, — 40 с.
- ПО.Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ // Российская газета. — 27 марта 2001 г.
- Ш. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997, 352 с.
- Ш. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе165обучения. М.: Педагогика, 1996, 176 с.
- ПЗ.Уткин Л. П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Челябинск, 1990, 202 с.
- Ш. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во «Мираж», 1997, — 213 с.
- Ш. Харламов И. Ф. Педагогика. -М.: Юрист, 1997, 512 с.
- Нб.Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994, 64 с.
- Ш. Чекмарев В. В. Система экономических отношений в сфере образования. Диссертация. доктора экономических наук: 08.00.01.КГПУ, Иваново, 1998, -367 с.
- ШШамова Т. И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. 223 с.
- Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие./ Составители В. А. Беликов, Н. В. Сычкова, Н. Я. Сайгушев и др. Магнитогорск: МГПИ, 1997, — 88с.
- Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч.1.-М.: Просвещение, 1992, 254 с.
- Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1999, — 271с.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. М., 1996,-218 с.
- МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ВЫПУСКНИКА
- Специальность 0602 «Менеджмент» Квалификация выпускника — менеджер I. Квалификационная характеристика
- Общая характеристика сферы деятельности
- Менеджмент — область управленческой и хозяйственной деятельности, обеспечивающая рациональное управление экономическими процессами, организацию систем управления и ее совершенствование в соответствии с задачами социально-экономического развития.
- Менедясер это руководитель, наделенный полномочиями в области принятия решений по конкретным видам деятельности фирмы, функционирующей в рыночных условиях.
- Требования к профессиональной компетенции специалиста
- Менеджер по специальности 0602 «Менеджмент» может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: — планирование-- организация-- управление-- контрольно-аналитическая деятельность.
- Социальные свойства личности
- Индивидуальные свойства личности
- ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УСПО (ГОУ СПО РКСИ на 2003−2005 гг.)1. Введение
- Современная ситуация характеризуется возрастанием интенсивности информационных процессов во всех сферах общественной жизни. Основой информатизации любого общества является образование.
- Ожидаемые конечные результаты реализации Программы: — Повышение качества среднего, высшего и профессионального образования за счет активного использования ИТ. а также в многочисленных региональных программахинформатизации образования.
- Основным средством повышения качества обучения за счет использования НИТ признается формирование единой информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения.
- Система программных мероприятий
- Развитие и поддержание информационно-технической базы ИОС
- Разработка, сопровождение и развитие программной платформы ИОС
- Программная платформа ИОС разрабатывается в архитектуре Интранет с использованием языка perl, формата представления данных DocBook XML 4.1, сервера баз данных PostgreSQL, сервера протокола http apache.
- Задачами для первой коммерческой версии платформы являются: — Создание модуля учета обучающихся (автоматизация приема, формирования списков групп, допуска к контрольным мероприятиям)-- Документирование системы.
- Дальнейшее развитие системы должно быть определено планами-графиками работ, создаваемыми на момент окончания очередной текущей версии и учитывающими требования, возникшие в результате эксплуатации системы.
- Данные усовершенствования долясны быть сделаны во второй и третьей коммерческой версии системы, однако могут быть введены и в более ранние промежуточные версии основной ветви.
- Приобретение, внедрение, сопровождение и развитие программного комплекса управления ССУЗом, его постепенная интеграция с ИОС
- Создание, сопровождение и развитие учебно-методического наполнения ИОС на базе унифицированных учебных курсов по специальностям среднего профессионального образования
- Существуют два основных пути создания УММ для ИОС колледжа: — Самостоятельная разработка силами штатных преподавателей-- Приобретение готовых учебных курсов у сторонних разработчиков.
- Приоритетной признается самостоятельная разработка УММ в соответствии с утвержденными стандартами их оформления (см. «Методику создания курсов дистанционного обучения»).
- Таким образом, необходимо разработать график создания УММ для ИОС колледжа. Разработку данного графика и реализацию указанных в нем мероприятий целесообразно возложить на заместителя директора по учебной работе.
- Следует организовать систему оценки качества предоставляемых для размещения в электронной библиотеке колледжа учебных материалов.
- Расчет стоимости создания УММ для ИОС колледжа приведен в Приложении 1.
- Внедрение процедур работы с ИОС в учебный процесс
- Формирование и использование ИОС образовательного учреждения позволит дополнить или, при необходимости, частично заменить традиционные формы учебных коммуникаций за счет переноса определенной их части в электронную информационную среду.
- Рассмотрим особенности реализации описанных видов учебных занятий в среде ИОС.
- Лекции являются одной из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки студентов. Основная цель -дать студентам систематизированные основы научных знаний по дисциплине.
- В рамках данной программы нецелесообразно рассмотрение теоретических основ организации системы дистанционного обучения. Наиболее важной идеей является необходимость создания и развития системы ДО не как обособленного проекта, а как части ИОС.
- Финансовый анализ целесообразности внедрения дистанционных технологий обучения в образовательную практику см. в Приложении 2.
- Организация работ по внедрению компьютерных обучающих программ в учебный процесс, их самостоятельная разработка.
- Из перечисленных направлений приоритетными признаются первые два, т.к. они обеспечивают соответствие разработанных программ требованиям учебного процесса.
- Тем не менее, они являются и наиболее затратными, т.к. самостоятельная разработка КОП предполагает совместную работу высококвалифицированных специалистов (автора алгоритма, программиста, дизайнера).
- В сложившихся условиях, характеризующихся недостаточным финансированием описанного направления, выходом является приобретение готовых программных и консультационных продуктов с последующим внедрением их в учебный процесс.
- Повышение компьютерной грамотности педагогического, технического и управленческого персонала колледжа. Обучение работе в ИОС колледжа.
- Основы компьютерной грамотности и работа в сети Интернет (30 часов) —
- Информационные сети в учебном процессе (15 часов) —
- Технология создания учебных материалов для самостоятельного обучения (15 часов) —
- Работа в едином информационно-образовательном пространстве колледжа (10 часов).
- Формирование адекватного кадрового обеспечения проекта
- В отделе целесообразно выделить следующие секторы:
- Сектор разработки программного обеспечения (ПО)
- Основная задача: разработка программных продуктов функционирования ИОС колледжа. для обеспечения 1882. Сектор внедрения ПО
- Основная задача: внедрение готовых и самостоятельно разработанных программных продуктов в колледже и за его пределами.
- Сектор технической поддержки компьютерного парка и ЛВС
- Основная задача: поддержание компьютерного парка колледжа и ЛВС в исправном состоянии, их оптимизация и развитие.4. Сектор верстки
- Основная задача: подготовка учебно-методических материалов для размещения в ИОС.
- Сектор дизайна и мультимедиа
- Основная задача: разработка графического интерфейса для программных продуктов, создаваемых в отделе, изготовление рекламной продукции, допечатная подготовка учебных и методических материалов, создание фирменного стиля продукции ОИО.6. Сектор маркетинга
- Основная задача: организация курсов повышения квалификации для сотрудников колледжа и сторонних слушателей в области информатизации технологий, содействие в трудоустройстве студентам.
- Общее руководство работой отдела осуществляет начальник отдела информатизации образования, который непосредственно курирует секторы 47. Заместитель начальника отдела курирует секторы 1−3.
- Прочие мероприятия, связанные с информатизацией
- В процессе выполнения указанных работ студенты приобретут необходимые профессиональные навыки.
- В результате выполнения данной Программы планируется: — Повышение качества образования-- Повышение эффективности управления колледжем-- Автоматизация системы мониторинга и контроля знаний студентов-
- Формирование у студентов навыков эффективного самообразования, повышение мотивации и самостоятельности-
- Повышение эффективности мониторинга качества учебных материалов, используемых в учебном процессе-
- Повышение обеспеченности учебного процесса компьютерной техникой до 1 компьютера на 8−9 студентов-
- Автоматизация учебной работы преподавателей за счет увеличения количества и качества электронных учебно-методических материалов и внедрения их в учебный процесс-
- Обеспечение управленческого и преподавательского состава колледжа компьютерной техникой на рабочих местах- Автоматизация управленческих процессов-
- ПРОГРАММА СЕМИНАРА «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ»
- Перечень вопросов для обсу- Форма Учебно- Форма внеп/п ждения работы методиче- дрения вские мате- практикуриалы поитогам се-минара
- НИТ как фактор развития лич- семинар методиче- формированости: ская разра- ние устой1. роль ЭВМ в формировании ботка чивогорефлексивной позиции- рекоменда- представле
- НИТ как средство формиро- ции ния педагования творческих сп-стей- гов об ис3. психолого-педагогические ключительаспекты использования дидак- ной ролитических компьютерных игр- НИТ в раз4. возможности компьютеров в витии стуобучении. дентов
- Мультимедийные технологии докла- рекоменда- Проведениеды, ции демонстрадискус- ционныхсия учебных занятий, организация обучения и контроля знаний
- СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ «UMKA»
- Система поддержки компьютерного обучения (СПКО) «Umka» представляет собой одновременно Интернет-сайт и программный продукт. Её назначение предоставление возможности студентам обучаться в ГОУ СПО РКСИ на базе сетевой технологии обучения.
- На 4-й Всероссийской выставке-ярмарке «Современная образовательная среда» (1 -4 ноября 2002 года, Москва, ВВЦ) РКСИ награжден дипломом лауреата выставки и золотой медалью за разработку Учебно-методического комплекса компьютерного обучения-
- На конкурсе учебно-методических и программных работ преподавателей и студентов ССУЗов Ростовской области (г. Таганрог 20 декабря 2002 г.) сотрудники РКСИ награждены грамотой победителей за создание Учебно-методического комплекса компьютерного обучения.
- СПКО «Umka» основана на технологии «клиент-сервер» и предназначена для использования в среде Интернет/Интранет.
- Учебные материалы приводятся к формату DocBook XML, что позволяет получать как гипертекстовое (HTML), так и пригодное для печати (PDF) представление. Для получения PDF используется LibXML и Fop.
- В качестве клиентской части используется Интернет-браузер, например Mozilla или Internet Explorer (рекомендуется использовать 5 или 6 версию). В клиентской части для реализации элементов пользовательского интерфейса используются JavaScript и CSS.
- СГЖО «Umka» разрабатывается и тестируется на платформах Windows (Windows 2000/ХР) и Unix (FreeBSD 4. x).
- В данный момент идут работы по адаптации в систему спецификаций1.S.
- Основными средствами обучения в СГЖО «Umka» являются: — мультимедийные учебники-- компьютерные обучающие программы-- интерактивные лабораторные практикумы-- контрольно-тестирующий комплекс-- презентационные материалы.
- Учебные материалы, предназначенные для компьютерного изучения, делятся на 6 основных блоков (по каждой дисциплине):
- Описательная документация к курсу-
- Информационный блок (теоретический материал в виде электронного учебника) —
- Обучающий блок (компьютерные обучающие программы и интерактивные лабораторные практикумы) —
- Закрепляющий блок (практические работы) —
- Контролирующий блок (контрольные и тестовые задания, семинары в режиме реального времени) —
- Практические работы предназначены для углубления и закрепления теоретических знаний студентов. Задания для практических работ представлены в текстовом виде с необходимыми иллюстрациями и видео и аудио комментариями.
- Тестовые задания предлагаются студенту после изучения определенного массива теоретического материала. Тестовая подсистема переводится на международном стандарте IMS QTI, что дает возможность реализации практически всех известных видов тестовых заданий.
- Все пользователи СПКО «Umka» делятся на четыре основные группы: студенты, тьюторы, кураторы и гости, что соответствует разным уровням доступа к системе.
- Все материалы в рамках учебного графика доступны в любой момент времени, что придает ему рекомендательный характер и позволяет студенту самостоятельно планировать сроки изучения материала.
- Контрольные мероприятия (контролирующий блок) включают тесты, и контрольные работы. По результатам тестирования оценка проставляется автоматически, однако существует возможность ручной корректировки результатов тьютором.
- В настоящий момент в различных стадиях разработки находятся спецификации IMS определяющие:• способы организации взаимодействия пользователя с системой обучения-• компоновку учебных материалов в пакеты-• информацию о пользователях и т. д.
- Одним из проектов IMS является специфакация Question & Test Interoperability (интероперабельность вопросов и тестов).
- СИСТЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ «UTEST»
- Понятие Учебно-методического комплекса
- Учебно-методический комплекс представляет собой совокупность учебных и методических материалов, которые полностью обеспечивают проведение занятий с использованием новых информационно-коммуникативных технологий.
- УМК предназначен для предоставления образовательных услуг студентам путем обеспечения им доступа к учебным материалам, расположенным на «/УеЬ-сервере образовательного учреждения.
- Целями разработки УМКявляются:
- Проведение учебного процесса полностью или в значительной степени посредством сетевых технологий-
- Обеспечение хранения и представления учебных материалов в электронном виде и программная регламентация многоуровневого удаленного доступа к ним-
- Организация эффективной системы коммуникации студента и преподавателя-
- Многоуровневая автоматизированная система мониторинга и оценки знаний.
- Основные стадии создания учебного курса по дисциплине
- В обслуживании УМК задействованы следующие группы преподавателей:
- Преподаватели-предметники* создают учебные курсы-
- Преподаватели-кураторы* сопровождают учебный процесс непосредственно в учебном заведении (в РКСИ) —
- Преподаватели-тьюторы* работают со студентами в региональных компьютерных центрах и осуществляют сопровождение учебного процесса.
- Возможно совмещение функций преподавателя-предметника и преподавателя-куратора, сопровождающего учебный процесс.1. Стадии создания курса:
- Преподаватель-предметник передает курс верстальщику, который оформляет его в соответствии с разработанными стандартами и готовит для размещения на Web-cepBepe.
- Программист размещает на Web-cepBepe учебный план специальности, рабочие учебные программы дисциплин, график проведения занятий, учебные курсы.
- Студент осуществляет доступ к УМК посредством сети Интернет.
- Информационный поток, возникающий между преподавателем и студентом в процессе обучения, осуществляется с помощью телекоммуникаций и является двунаправленным: от преподавателя к студенту и от студента к преподавателю.
- Для осуществления взаимодействия между студентом и преподавателем и используются следующие виды связи:1. Электронная почта-а Семинары в режиме реального времени (on-line)-а Видеоконференции-а Электронная доска объявлений.
- Основным средством коммуникации выступает электронная почта и семинары, проводимые в режиме реального времени.
- По окончании обучения студент проходит итоговую государственную аттестацию очно в учебном заведении, что гарантирует контроль качества обучения и соответствие выдаваемых дипломов истинным знаниям.
- В обучении с помощью новых информационных технологий формируется новая роль студента. От него требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.
- Концептуальные положения построения УМК
- Основные концептуальные положения построения УМК можно свести к следующим:
- Обучение предполагает интенсивные коммуникации студента и преподавателя, возможность осуществления синхронной и асинхронной обратной связи.
- Обучение включает четкую систему контроля за усвоением знаний, реализуемую на уровнях оперативного и текущего контроля и очного на уровне итогового и отчасти текущего контроля.
- Роль преподавателя в системе образования
- Важную роль при организации обучения играют непосредственные участники этого процесса как обучаемые, так и преподаватели-предметники, преподаватели-кураторы учебных групп и преподаватели-координаторы (тьюторы) в региональных компьютерных центрах.
- Преподаватель-предметник, создающий учебные курсы
- Задачи преподавателя-предметника создать рабочую программу курса, график проведения занятий и сам курс (совокупность материалов по определенной дисциплине), предназначенный для изучения.
- Преподаватель-куратор, сопровождающий учебный процесс непосредственно в учебном заведении.
- Основная задача преподавателя-куратора сопровождение учебного процесса непосредственно в учебном заведении.
- Преподаватель куратор должен:
- Отвечать на электронные письма студентов-
- Проверять практические и лабораторные работы-
- Выставлять оценки в электронный журнал с необходимыми комментариями-
- Проводить семинары в режиме реального времени-
- Проверять текущие и итоговые контрольные работы-
- Участвовать в очной аттестации студентов.
- Преподаватель-координатор или тьютор, который работает со студентами в региональных компьютерных центрах и осуществляет сопровождение учебного процесса на местах.
- От преподавателя-тьютора требуется:
- Рекомендации по созданию курсов обучения (для преподавателей-предметников)
- Главное требование, предъявляемое к структуре курса это МОДУЛЬНОСТЬ.
- Необходимость четкого структурирования материала диктуется двумя причинами:
- Организационной разбивка учебного материала на блоки облегчает студенту его изучение в отсутствии преподавателя и позволяет регламентировать порядок взаимодействия студента и преподавателя-куратора-
- Функциональной реализация гипертекстовых переходов между основными терминами и понятиями предполагает обособленность смысловых фрагментов тем.
- Преподаватели оформляют учебный материал в текстовом редакторе Microsoft Word и передают сотрудникам, размещающим учебный материал на сервере.
- Рекомендации по созданию и оформлению курсов обучения
- Описательная документация к курсу
- Описательная документация к курсу включает:1. Сведения об авторе:1. ФИО Иванов Иван Иванович1. Ученое звание Доцент
- Степень Доктор экономических наук
- Место работы, должность Ростовский-на-Дону государственный колледэю связи и информатики
- Телефон рабочий (8632) 44−77−221. E-mail tutor@rksi.ru1.Q 897 654
- Сведения о курсе и его структуре
- Полное название курса Экономика
- Предназначен для 2203, 0601, 0602, 0604специальностей
- Аннотация Курс предназначен для изучения. В рамках курса изучаются вопросы .1. Количество разделов 61. Количество тем 191. Кол-во презентаций 3
- Кол-во практических/работ 101. Кол-во лабораторных 6практикумов1. Кол-во семинаров 81. Кол-во тестовых работ 17
- Кол-во контрольных работ 41. Общее количество часов 601. Семестры 1,2
- Форма итогового контроля (зачет/экзамен) Экзамен
- Сведения о дополнительных учебных материалах
- Цо Наименование Аннотация Тип учебных материалов
- Видео Аудио Программа Пособие
- Видеокассета Работа экономиста на предприятии связи + +
- Программа моделирования Экономических процессов Работа предприятия в условиях свободной конкуренции, монополии, олигополии. + + +
- Учебное пособие «Экономика» Дополнительные материалы +
- Учебное пособие «Экономика в отрасли связи» на СБ-диске Дополнительные материалы + + +
- Далее преподаватель-предметник оформляет график проведения занятий.
- Информационный блок (обучающий)
- Информационный блок должен быть представлен определенным образом структурированным теоретическим материалом, предназначенным для самостоятельного изучения студентами в рамках УМК.
- Теоретический материал в курсе должен иметь: модульный (блочный, элементный) состав-систему связей между модулями (блоками, элементами) курса.
- Для того, чтобы подать теоретический материал в модульном виде, преподавателю необходимо представить курс (дисциплину) в виде системы, состоящей из совокупности определенным образом связанных между собой составляющих (элементов).
- Основными элементами теоретического учебного материала являются: «Термин», «Определение», «Структура», «Пример», «Тема», «Раздел».
- Ниже расписаны эти и другие составляющие системы более подробно:1. Структура
- Структура вид взаимосвязи между терминами.2. Определение
- Определение объяснение (формулировка), раскрывающее, разъясняющее содержание термина.3. Термин (понятие)
- Термин слово или словосочетание, название определённого понятия какой либо специальной области науки, техники, искусства. Понятие -логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений.1. Термин реализуется через:
- Взаимосвязь с другими понятиями.
- Связь с ключевым понятием раздела или курса.
- Если определение термина вводится не в явном виде, то следует рядом давать это лее определение в явном виде, для автоматического построения глоссария.4. Пример
- Пример показательный случай, конкретное явление, которое может быть приведено в пояснение, доказательство чего-либо. Конкретизирует термин.5. Тема
- Тема совокупность терминов, их определений и примеров, объединенных одним общим понятием более высокого уровня.
- Второстепенные термины (не более 7-ми).
- Структурная схема терминов. а Текст темы, раскрытие ключевых и второстепенных терминов. а Поясняющие схемы, графики, анимация, изображения, гипертекстовые ссылки. а Проблемные педагогические ситуации. а Ход их решения.1. Вывод по теме.
- Вопросы для самоконтроля, в том числе в тестовой форме.
- Раздел совокупность тем. Представляет собой сводный текст 3−9 тем, которые являются расшифровкой ключевых терминов (понятий) раздела.1. Элементы раздела:1. Название раздела.
- Мотивация, цели изучения раздела.
- Требования к знаниям и умениям.
- Структурная схема терминов.1. Сводный текст тем.1. Резюме по разделу.
- Вопросы для самоконтроля, тренирующие и контролирующие задания по разделу.7. Обобщающая таблица8. Обобщающая таблица
- Обобщающая таблица представляет собой совокупность ключевых и вспомогательных терминов курса и иерархию связей между ними, представленную в схематичном виде.
- Курс содержит один ключевой термин и несколько второстепенных понятий: № 1, № 2, .№ 3, .№ 4 Второстепенные термины курса являются ключевым для разделов. I