Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в системе высшего профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в системе высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Анализ основных теорий развития личности в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке
- 1. 2. Теоретические подходы к изучению процесса профессионального развития личности
- 1. 3. Анализ методологических основ индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
- 2. 1. Конструирование модели профессионально важных качеств личности психолога в процессе индивидуального проектирования
- 2. 2. методика индивидуального проектирования как механизм совершенствования профессионально важных качеств личности психолога
- 2. 3. Оценка эффективности методики индивидуального проектирования профессионально-значимых качеств личности психолога
ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Радикальные социально-экономические и политические преобразования в России вызвали необходимость осуществления качественных изменений в системе высшего профессионального образования.

В условиях, когда на смену сложившейся репродуктивной приходит новая, личностно — ориентированная парадигма образования, и студент становится субъектом образовательного процесса, особую актуальность приобретает проблема формирования профессионально-психологической компетентности, конкурентоспособности и профессионализма деятельности будущего специалиста.

На первый план выходит потребность в подготовке новых кадров, в частности, в подготовке высококвалифицированных психологов-практиков, профессиональной обязанностью которых является непосредственное воздействие на личность клиента, создание условий для его саморегуляции, успешной социальной адаптации, самореализации.

Осознание ответственности за профессиональные вмешательства формирует у психологов потребность в самосовершенствовании профессионально важных качеств собственной личности, в умении проектировать собственную траекторию индивидуального развития.

Вместе с тем в процессе профессиональной подготовки психологов в высшей школе недостаточное внимание уделяется развитию личности студентов и не в полной мере используется научно-методический потенциал индивидуальносамостоятельных внеаудиторных форм работы.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды, в которых освещаются проблемы совершенствования профессиональной подготовки психологов в высшей школе Г. М. Абрамовой, И. В. Дубровиной, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Р. В. Овчаровой, А. М. Прихожанвопросы методологии проектирования педагогических технологий на основе личностно ориентированного, контекстного подходов, рассмотренных в исследованиях Н. Е. Астафьевой, B.C. Безруковой, А. А. Вербицкого, A.JI. Денисовой, И. А. Зимней, М. С. Чвановой и др. Психолого-педагогическим аспектам профессиональной педагогики посвящены труды А. К. Марковой, JI.M. Митиной, В. А. Сластенина, М. И. Старова и др. Акмеологические проблемы профессионально — психологической компетентности исследуются в работах А.А. Дер-кача, В. Г. Зазыкина, Н. В. Кузьминой, Г. С. Михайлова, А. П. Чернышева и др. Профессионально-значимые, профессионально-необходимые, профессионально важные качества (ПВК) личности рассматриваются.

A.А.Воротниковой, А. Д. Гонеевым, Ф. Н. Гоноболиным, Н. В. Кузьминой,.

B.А.Сластениным и др.

Учитывая значимость проблемы индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога (ПВК ЛП), необходимо отметить, что актуальными остаются противоречия между:

— социально-экономическими потребностями в повышении уровня профессионально-психологической компетентности специалистов психологического профиля и традиционными подходами к профессиональной подготовке психологов в системе высшего образования;

— высоким уровнем требований к профессионально-личностным качествам психолога и слабой разработанностью методик индивидуального проектирования, а также отсутствием методики индивидуального проектирования ПВК ЛП в процессе профессиональной подготовки психологастремлением студентов в самостоятельном совершенствовании собственных профессионально важных качеств и отсутствием релевантного теоретико-методологического средства индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога-профессионала.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога, включенной в процесс профессиональной подготовки специалистов психологического профиля в высшей школе, которая позволяет системно и эффективно использовать Творческий потенциал самостоятельной внеаудиторной образовательной деятельности студентов, а также предоставляет алгоритм самосовершенствования профессионально важных качеств личности психолога, который может использоваться на протяжении всей профессиональной деятельности квалифицированного специалиста-психолога.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и практической реализации методической системы индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки психологов в высшей школе.

Предмет исследования — методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессиональной подготовки психологов в высшей школе будет более эффективным, если:

— проведен теоретический анализ основных направлений, концепций, теорий развития личности во взаимосвязи с профессиональной средой деятельности психологов-практиков и с учетом построения процесса индивидуального проектирования;

— определена совокупность педагогических принципов и требований к их реализации, с учетом использования потенциала самостоятельной внеаудиторной работы студентов, позволяющих осуществлять деятельность по самосовершенствованию профессионально важных качеств личности;

— разработана и реализована в процессе профессиональной подготовки студентов методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога, позволяющая совершенствовать профессионально-психологическую компетентность и повышать уровень профессионализма будущих психологов;

— определена структура и разработано содержание специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник» в соответствии с целями и задачами методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в современных условиях и выявить перспективные направления ее дальнейшего развития;

2. Определить психолого-педагогические требования к формированию личности специалистов психологического профиля и уровни развития их профессионально важных качеств;

3. Сконструировать рабочую модель профессионально важных качеств личности психолога с учетом структуры профессионально-психологической компетентности специалиста.

4. Определить принципы индивидуального проектирования и требования к их реализации в процессе самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности студентов;

5. Разработать методику индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога с учетом теоретико-практического содержания специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник»;

6. Разработать структуру индивидуального проекта совершенствования профессионально важных качеств личности психолога, содержащего программу профессионально-личностного самосовершенствования.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога (ИП ПВК Jill).

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. А. Рубинштейн и др.), индивидуальности (Л.И. Божович,.

A.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский и др.), индивидуализации (А.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. С. Границкая, В. В. Давыдов,.

B.А. Крутецкий, В. Д. Шадриков и др.), кпиентцентрированной психотерапии (К. Роджерс и др.), положений личностно — ориентированного подхода к обучению (Л.М. Митина, В. В. Сериков, В. В. Слободчиков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.), проективного обучения (В.С.Безрукова, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд и др.), теории учебной деятельности (И.И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, С. Д. Смирнов, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.), мотивации (В.Т. Асеев, А. К. Маркова, Г. Хекхаузен и др.), контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Т. А. Платонова и др.), самостоятельной учебной деятельности студентов (И.А. Зимняя, В. Н. Косырев, В. Я Якунин, В. Н. Яценко и др.) — исследований в области теории и методологии профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (Н.Е. Астафьева, А. Л. Денисова, A.M. Мапошкин, М. И. Махмутов, П. Г. Щедровицкий и др.), подходы к становлению личности профессионала, формированию профессиональной компетентности (А.А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, Н.С. Пряж-ников, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.), положения акмеологической концепции развития профессионала, акмеологического подхода (А.А. Деркач, Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин и др.), формирования личности педагога (А.А.Бодалев, А. Л. Денисова, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, М. И. Старов, М. С. Чванова и др.), к формированию и развитию личности психолога (Г.М. Абрамова, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, Р. В. Овчарова, A.M. Прихожан и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования. теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам исследованииясравнение, прогнозирование, моделированиеэмпирические: наблюдете, анкетирование, интервьюирование, тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент, анализ разработанных студентами индивидуальных проектовстатистические: методы математической статистики, графическое представление результатов эксперимента. .

Опытно — экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 1997 по 2002 гг. Опытно-экспериментальная база исследования — Тамбовский государственный университет (ТГУ) им. Г. Р. Державина, а также Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ) — экспериментом было охвачено более 800 студентов, преподавателей высшей школы и школьных психологов-практиков с различным стажем работы — слушателей курсов повышения квалификации Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО).

Организация исследования осуществлялась в три этапа. На первом этапе (1997;1998) изучалось й обобщалось состояние проблемы в теории и практикепроводилось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследованияопределялись концепции, теории, подходы, направления развития и совершенствования профессионально важных качеств личности психологаформулировалась гипотеза, цели и задачи исследованияв процессе обучения студентов как психологического, так и непсихологических факультетов Тамбовского государственного университета отбирался, разрабатывался, обобщался научно-методический инструментарийразрабатывалась программа опытноэкспериментальной работыпроводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого определялся начальный уровень развития ПВК будущих психологов.

На втором этапе (1998 -2001) определялись ведущие идеи и принципы построения методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога, структурные компоненты процесса индивидуального проектирования, конкретизировалась рабочая модель ПВК ЛПвыявлялись этапы методики, критерии ее эффективности, условия и средства реализации в процессе профессиональной подготовки будущих психологовв рамках формирующего эксперимента методика ПВК ЛП апробировалась в процессе изучения студентами специальных психологических курсов «Психологическая коррекция личности» «Психологическая коррекция познавательных процессов личности», «Основы современных психотехник»: студенты разрабатывали индивидуальные проекты, содержащие программу самосовершенствования ПВК личности специалиста-психолога. Осуществлялась корректировка гипотезы, программы исследования, выявлялся тестовый инструментарий определения уровня развития ПВК будущих психологов.

На третьем этапе (2001;2002) продолжался формирующий эксперимент, проводился обобщающий эксперимент по выявлению динамики развития ПВК будущих психологов в процессе реализации методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога. Выявлялись критерии и показатели эффективности разработанной методики. Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы по исследованию, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— на теоретическом, методическом и прикладном уровнях выполнена постановка и решение проблемы разработки и реализации методики индивидуального проектирования в процессе профессиональной подготовки психологов в высшей школе;

— определены психолого-педагогические требования кформированию личности специалиста психологического профиля и развитию их профессионально важных качеств;

— сконструирована рабочая модель профессионально важных качеств личности психолога с учетом структуры профессионально-психологической компетентности специалиста;

— определены принципы индивидуального проектирования и требования к их реализации в процессе самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности студентов:

— разработана методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога с учетом теоретико-практического содержания специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности» и «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник»;

— разработана структура индивидуального проекта совершенствования профессионально важных качеств личности психолога, содержащего программу профессионально-личностного самосовершенствования;

— проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработанная методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога реализована в практике высшей школы в условиях самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности студентов по изучению специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности» и «Психологическая коррекция познавательных процессов», «Основы современных психотехник»;

— разработанные программно-методические и дидактические средства обеспечивают эффективность процесса индивидуального проектирования профессионально важных качеств психолога, в котором будущий специалист выступает субъектом профессионально-личностного самосовершенствования;

— методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога адаптивна в условиях высшей школы и может быть реализована в процессе профессиональной подготовки специалистов психологического профиля.

На защиту выносятся:

1. Модель профессионально важных качеств личности психолога, построенная на основе структуры профессионально-психологической компетентности специалиста.

2. Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога.

3. Программно-методические и дидактические средства обеспечения эффективности процесса индивидуального проектирования профессионально важных качеств психолога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина (1997;2001г.г.).

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (2001;2002г.г.), научных конференциях преподавателей в г. Тамбове (1995;2001г.г.), научной конференции молодых ученых Тамбовского государственного университета.

1997), межвузовской научно-методической конференции в г. Липецке.

1998), на всероссийской научно-практической конференции в г. Смоленске.

1999), межвузовской научной конференции г. Санкт-Петербурге (1999).

Результаты исследования внедрены в практику работы Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Тамбовского государственного технического университета, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

В основу построения методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога были положены системный, контекстный, акмеологический, индивидуальный, личностно — ориентированный подходы, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Рабочая модель профессионально важных качеств личности психолога, включенная в процесс индивидуального проектирования, позволяет студенту наиболее точно определить те качества или группу качеств, которые необходимо формировать и совершенствовать в ходе реализации предложенной методики с целью достижения качественно нового уровня профессионального развития.

Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности будущего психолога является механизмом профессионально-личностного совершенствования, построенным с учетом социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок, принципов, структурных компонентов процесса индивидуального проектированиясодержащим ряд последовательных этапов: имитационную игру, пилотажное и завершающее тестирование, самостоятельную разработку и практическое осуществление индивидуального проекта, ядром которого является программа самосовершенствования профессионально — значимых качеств специалиста, реализуемая проектантом в удобное для него внеаудиторное время с минимумом опосредованного системного управления со стороны преподавателя, индивидуальные консультации по ее разработке и осуществлению, а также рефлексивное обсуждение достигнутых результатов на основе приема аналитической коммуникациивключающим условия, средства, уровни развития профессионально важных качеств, а также критерии эффективности самой разработанной методики .

В результате реализации методики индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности будущего психолога в процессе его самостоятельной внеаудиторной деятельности на основе теоретико-практических знаний, полученных в курсах специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов личности», «Основы современных психотехник» в высшей школе, происходит преобразование пространства профессионально-личностного самосовершенствования будущих психологов в организации и систематизации учебного содержания, способов и средств самостоятельной учебной деятельности.

Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога реализуется с помощью фактора активизации учебно-познавательной деятельности, основными показателями которого являются интерес, потребность и мотивация к проектированию и самосовершенствованию ПВК личности психолога, осознанность применения знаний, практическая направленность интенсивность самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности.

Реализация методики происходит системно, поэтапно, с минимумом внешнего опосредованного управления со стороны преподавателясодержание каждого этапа выполняется на основе поставленных перед студентами задач проективного процессаструктура индивидуального проекта организует и систематизирует самостоятельную внеаудиторную деятельность студента по разработанной им программе самосовершенствования ПВК личности психолога, способствуя формированию профессионализма будущего специалиста.

Педагогический эксперимент, проведенный в целях практической проверки представленных в диссертации теоретических положений и выводов, подтвердил правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует позитивная динамика уровня развития профессионально важных качеств личности студентов экспериментальной группы.

Исследованием установлено, что методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности фасилитирует процесс самообразования и самосовершенствования будущего специалиста, в полной мере отвечая условиям гуманистического личностно-ориентированного построения образовательного процесса с учетом интересов, желаний, мотивов и потребностей личности.

В результате реализации методики в процессе профессиональной подготовки повысилась мотивация студентов к самостоятельной теоретико-практической деятельности, направленной на самосовершенствование профессионально важных качеств собственной личности. В будущей профессиональной деятельности именно этот аспект позволит психологам достичь высокого профессионализма и быть всегда конкурентоспособным за счет постоянного самосовершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В современных социально-экономических условиях преобразований в России профессиональная подготовка будущих психологов в высшей школе должна осуществляться в контексте новой, личностно-ориентированной парадигмы образования, в которой студент является субъектом не только образовательного процесса, но и собственного индивидуального развития.

2.Процесс подготовки психологов в системе высшего образования должен быть направлен на формирование психологической компетентности, конкурентоспособности и профессионализма деятельности будущего специалиста, обладающего необходимым уровнем профессионально важных качеств, в том числе умением проектировать траекторию профессионально-личностного самосовершенствования.

3.Структура психологической компетентности и содержание профессионального поля деятельности специалиста психологического профиля, профессиональной обязанностью которого является непосредственное воздействие на личность клиента с целью создания условий для его саморегуляции, успешной социальной адаптации, самореализации формирует у будущих психологов потребность в самосовершенствовании и является основой при конструировании рабочей модели профессионально важных качеств личности психолога, а также пропедевтическим этапом исследования при организации внеаудиторной самостоятельной теоретико-практической деятельности студентов-психологов по индивидуальному проектированию ПВК в системе высшего образования.

4. При определении принципов индивидуального проектирования и его структурных компонентов, отражающих устойчивые зависимости между наукой, образованием и практической профессиональной деятельностью, а также критериев отбора содержания: комплексности, теоретической и практической значимости, доступности, оптимальности, проблемности, методической обеспеченности, при структурировании и разработке специальных психологических дисциплин «Психологическая коррекция личности», «Психологическая коррекция познавательных процессов» «Основы современных психотехник» учитывается специфика будущей профессиональной деятельности.

5. Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога реализуется с помощью фактора активизации учебно-познавательной деятельности, основными показателями которого являются интерес, потребность и мотивация к проектированию и самосовершенствованию ПВК личности психолога, осознанность применения знаний, практическая направленность интенсивность самостоятельной внеаудиторной теоретико-практической деятельности.

6. Реализация методики происходит системно, поэтапно, с минимумом внешнего опосредованного управления со стороны преподавателясодержание каждого этапа выполняется на основе поставленных перед студентами задач проективного процессаструктура индивидуального проекта организует и систематизирует самостоятельную внеаудиторную деятельность студента по разработанной им программе самосовершенствования ПВК личности психолога, способствуя формированию профессионализма будущего специалиста.

7. Педагогический эксперимент, проведенный в целях практической проверки представленных в диссертации теоретических положений и выводов, подтвердил правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует позитивная динамика уровня развития профессионально важных качеств личности студентов экспериментальной группы. Установлено, что повысилась мотивация студентов к самостоятельной теоретико-практической деятельности, направленной на самосовершенствование профессионально важных качеств собственной личности. В будущей профессиональной деятельности именно этот аспект позволит психологам достичь высокого профессионализма и быть всегда конкурентоспособным за счет постоянного самосовершенствования.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию/ Г. С. Абрамова." М., 1995. -264с.
Абульханова-Славская К. А. Проблемы исследования индивидуального сознания/ К. А. Абульханова Славская, М. И. Воловикова, В.А. Елисеев// Психолог, журн., — 1991.- № 4, — С.27−40.
Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская.-М., 1991.-301с.
Адлер А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии. Тексты/ А. Адлер, — Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1986.-С.129−140.
Акмеология: методология, методы и технология/ Под ред. А. А. Дер-кача. М., 1998.-236с.
Алибекова Г. З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе/Г.З.Алибекова, А.В. Рудковская// Педагогика, — 1995.-№ 3, — С. 56−60.
Аллахвердян А.Г. Психология науки/ А. Г. Аллахвердян, — М., 1998. -312с.
Ананьев Б. Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Избранные сочинения/ Б. Г. Ананьев, — М., 1980, — T.I.- с. 89, 95
Ананьев БГ. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев, — Л., 1968,-272с.
Ю.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/ В. И. Андреев. Казань., 1988.- 240 с.
П.Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В. И. Андреев. 2-ое изд. — Казань, 2000. — 608 с.
Аникеев В.А. Условия эффективной реализации тадивидуального подхода в обучении: Автореф. канд. пед. наук/ В. А. Аникеев.-М., 1997,-20с.
Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук/ Д. Ю. Ануфриева. -М&bdquo- 1996.-126с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ Л.И. Анцыферова// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1993.-89с.
Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу/ Л.И. Анцыферова// Вопр. психологии. 1973, — № 4 — С.12−23.
Аргайл М. Психология счастья/ М. Аргайл/ М., 1990. — 336с.
Артемьева Т. И. Проблемы способностей: личностный аспект/ Т. И. Артемьева// Психол. журн. 1984. — № 3. — С.46−55.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С. И. Архангельский. М., 1980. — 368с.
Асеев В.Т. Мотивационная регуляция поведения личности Автореф. канд. псих, наук/В.Т. Асеев, — М., 1995.-24с.
Аскольдов С.А. Время онтологическое, психологическое и психическое. На переломе. Философские дискуссии 20-х г. г.: Философия и мировоззрение/ С. А. Аскольдов, — Сост. П. В. Алексеев. М., 1990. -367с.
Астафьева Н.Е. Некоторые подходы к проектированию информационно педагогических модулей/ Н. Е Астафьева., Н.В. Молоткова// Научно -методический журнал «Образование в регионе». -Тамбов. Вып.З. — 1998,-С.89−92.
Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений/ Н. Е. Астафьева / Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1997.-412с.
Баренбаум J1.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении/ J1.H. Баренбаум / Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 173 с.
Баткин Jl. М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности / Л. М. Баткин. М., 1989.-272с.
Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса.-2-е изд.- М., 1990.-543с.
Безрукова В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. -Екатеринбург, 1996.-344с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д. А. Белухин.- М. Воронеж, 1996.- 183 с.
Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск, 1986. -224 с.
Бердяев Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. -М., 1990.-220с.
Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. / Э. Берн -СПб., 1992.-224с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне.- М., 1986.-420 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. № 4. — С. 23−27.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994.- 343 с.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. М., 1998.- 48 с.
Богданов Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин.-Калуга, 2000.-42с.
Бодалев А.А. О предмете акмеологии/ А.А. Бодалев// Психол. журн,-1995, — № 1.- С. 17−34.
Бодалев А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека/ А. А. Бодалев, JI.A. Рудкевич//Педзгогика. -1995, — № 3. С. 1923.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования личности профессионала/В. А. Бодров. Под ред. В. А. Бодрова.-М., 1991, — С.3−26.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Л. И. Божович, — М., 1995.-352 с.
Болотов В.А., Проектирование профессионального педагогического образования/ В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н.А.Шайденко// Педагогика.-1997.-№ 4. С.66−72.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1997, — № 4. С 11−17.
Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия/ Е. М Борисова., Г. П. Логинова. М., 1991.-79с.
Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дисс. д-ра пед. наук/ Е. П. Бочарова -Владивосток, 1996, — 407 с.
Братусь Б.С. Начала христианской психологии/ Б. С. Братусь, В. Л. Воейков, С. Л. Воробьев. М., 1995.-236с.
Брунер Дж. Психология познания/ Дж. Брунер. М.,-1977, — с. 371.
Вахнянская И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии/ И. Л Вахнянская. Ижевск, 1998. -44 с.
Вейт М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе/ М. А. Вейт, Б. Г. Оганянц, Липецк, 1990.-с.206.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход/ Вербицкий А.А.- М., 1991, — 413 с.
Вербицкий А.А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр/ А. А. Вербицкий, А. В. Филиппов, Ю. Д. Красовский. М., 1983,-44с.
Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Ав-тореф.канд. психол. Наук/ Т. А. Верняева. СПб., 1998.-21с.
Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика/ Н. Ф. Вишнякова.-Минск, 1995, — 240 с.
Волынка Г. И. О некоторых закономерностях самореализации и самореализующейся личности/Г.И.Волынка// Проблема самореализации личности в педвузе и общеобразовательной школе. Киев, 1990.- С. 12−14.
Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии/ Б. З Вульфов., В. Н. Харькин. -М&bdquo- 1995, — 112с.
Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т./ JI.C. Выготский. М., 1982−1984.
Гайнер M.JI. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза/ M. JI Гайнер., JI.A. Ашкенази// Социол. исследования. 1995, — № 9. — С. 143−145.
Галаганова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. канд. пед. наук/JI.E. Галаганова. Кемерово, 1998. — 248 с.
Ганзен В.А. К системному описанию онтогенеза человека/ В.А. Ган-зен., JI.A. Головей// Психол. журн. -1980. № 6. — С. 10−21.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века/ Б. С. Гершунский. М., 1997. — 697 с.
Годовникова JI.B. Педагогические условия деятельности школьного психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Авто-реф. канд. пед. наук/ JI.B. Годовникова. Белгород, 2000. — 20с.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е. И. Головаха. Киев, 1988. — 144с.
Голубева Э.Л. Способности и индивидуальность/ Э. Л. Голубева.- М., 1993.-306 с.
Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекци-онно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. д-ра пед. наук/ А. Д. Гонеев. Курск, 2001. — 44с.
Гоноболин Ф. Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблемам способностей/ Ф.Н. Гонобо-лин.-М., 1970.-С. 91−94.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 20 400 «Психология"/ В. А. Садовничий, Е. А. Климов. М., 1999 — с. 64.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Специальная психология"/ В. А. Болотов, В. Д. Шадриков. М., 1995 — с. 61.
Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. канд. пед. наук/ Е. И. Горячева. М., 1996. — 208 с.
Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе/ А. С. Границкая М., 1991. — 117с.
Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности/ М.Т. Громкова// Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 21−25.
Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа/ Г. Груздев, В. Груздева// Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 117 121.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В. В. Давыдов, — М., 1996. 544 с.
Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дисс. д-ра пед. наук/ A.JI. Денисова. М., 1994. — 30с.
Деркач А.А. Методология акмеологии/ А. А. Деркач, М.Г. Михайлов// Прикладная психология и психоанализ. 1997. -№ 3. — С.4−11.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология/ В. Н. Дружинин. -СПб., 2000. 320с.
Дьяченко М.И. Психология высшей школы/ М. И Дьяченко, JI.A. Кан-дыбович. Минск, 1993. — 383 с.
Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль/ Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Лейбин. М., 1994. -384с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов н/Д., 1997.-480с.
Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление.-М» 1991. 126с.
Иванов С.Н. Индивидуализация трудового обучения в общеобразовательной советской школе (1917- 1931 г. г.).Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1991.-20с.
Икрин Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Пермь, 1998.-20с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.-200с.
Интенсификация творческой деятельности студентов/ Под. ред. В. И. Андреева. Казань., 1990. — 200 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В. Я. Ляу-дис. М., 1994. — 203 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы/ И. Ф. Исаев. М. — Белгород, 1993. — 219с.
Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя/ Н. И. Исаева. Магнитогорск, 1984, — 48 с.
Йовайши Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/ Л. А. Йовайши. М., 1983. — 128с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические и методологические проблемы/ И. М. Кантор. -М., 1980.-158 с.
Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. М&bdquo- 1997,-230 с.
Квинн В. Прикладная психология/ В. Квинн Спб., 2000.-560с.-с.352−359, 367.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/ А. А. Кирсанов Казань, 1983. — 224с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике/ М. В. Кларин. Рига, 1995.- 176 с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М.В. Кларин// Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
Климов Е.А. Психология профессионала/ Е. А Климов. М. — Воронеж, 1996.400 с.
Климов Е. А Развивающийся человек в мире профессий/ Е. А. Климов. Обнинск, 1993. — 57с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. — 22 с.
Ковалева В.А. Студент и преподаватель глазами друг друга/ В.А.Ковалева//Высш. образование в России. 1996. — № 3. — С. 51−54.
Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. канд. пед. наук/ А. Ю. Козырева. М., 1995. — 230 с.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивиду ально-сти/В.Н.Колесников. М., 1996. — 224 с.
Кон И. С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. М., 1989. — 187с.
Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития/ И. М. Кондаков, А.В. Сухарев//Вопр. психологии. 1989, — № 5. — С. 158−163.
Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Дисс. канд. пед. наук/ И. Г. Копотюк. Ярославль, 1999. — 202 с.
Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования/ В.М. Коротов// Педагогика. 1997, — № 5, — С.46−50.
Косырев В.Н. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе/ В. Н. Косырев, В. А. Сластенин, М.И. Старов// Вопр. психологии. 1985. — № 3. — С. 61−67.
Косырев В.Н. Культура учебного труда студента/ В. Н. Косырев. -М. Тамбов, 1997. — 152с.
Крейг Г. Психология развития/ Г. Крейг. -СПб., 2000. 992с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 172 с.
Кулик H.JI. Самореализация личности как философская проблема: Автореф. дисс. канд. ф. наук/H.JI. Кулик. Киев, 1992. — 16 с.
Кулюткин Ю.П. Мотивация познавательной деятельности/ Ю. П. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л., 1971. — 115с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.
Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу/ Д.А. Леонтьев// Вопр. психологии. 1987. — № 3. — С. 150 -158.
Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды/ Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996, — 175 с.
Ломакина О.Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика: Монография/ О. Е. Ломакина. Волгоград, 2002.-224с.
Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. д-ра пед. наук/ Н. Е. Мажар, — М., 1996. -с.348
Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии/ О человеческом в человеке/ М. К. Мамардашвили, — Под ред. И. Т. Фролова. -М., 1991,-с. 8−21.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя/ А.К. Маркова//Педагогика. 1995. -№ 6, — С. 55−63.
Маркова А.К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова. -М., 1996. -308 с.
Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу// Психология личности. Тексты. -М., 1982. 110с.
Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. М., 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения/ М.И. Махмутов// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, -1985, — С. 90−97.
Меженцева Г. Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Г. Н. Меженцева. М., 1995.-16с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ В. С. Мерлин. -М., 1986. 256с.
Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе./ Составители В. В Гришин, П. В Лушин. -М., 1990.-64с.
Миславский Ю.Л. Самореализация и творческая активность личности/Ю.Л. Миславский//Вопр. психологии. -1988, — № 3, — С. 71−78.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л. М. Митина. М., 1998. -200с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е. Э^Смирновой. Л., 1984. — 176 с.
Молоткова Н.В. Комплекс инструментальных средств проектирования и оформления учебных курсов «Урок». Методические рекомендации/ Н. В. Молоткова. -Тамбов- 1997. 35с.
Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии/ В.М. Монахов// Педагогика.-1997.-№ 6.-С.26−31.
Мясищев В. Н. Личность и неврозы/ В. Н. Мясищев Л., 1960. -426 с.
Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования/ А.Я. Наин//Педагогика. -1994, — № 3, — С. 2528.
Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе/ Н. Н. Нечаев. -М., 1987.- 92с.
Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., — 1995. Вып. 2. -104 с.
Няверович В.К. Терапия души/В.К. Няверович. М., 2001.-320с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования/ Р. В. Овчарова. М., 2000, — 448с.
Осипова А. А. Общая психокоррекция/ А. А. Осипова. М., 2000,-512с.
Петровский А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии/ А.В. Петровский//Вопросы психологии, — 1984, — № 4, — с.3−11.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности/
A.В.Петровский. М., 1992, — 224с.
Петрушин С.В. Практические методы самовоспитания и саморазвития. Метод группового субъекта/ С. В. Петрушин, Е. Е. Кунин. -Казань, 1993.-86 с.
Поляков В. А. Моделирование психосистемных отношений/
B.А.Поляков. Минск, 1999. — 168с.
Поляков В.А. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект/ В. А Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика.1994, — № 5.- С.33−37.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я. А. Пономарев. М., 1976, — 280с.
Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-метод. пособие/ М. В. Попова. М., 2000.-288с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997. — 528с.
Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми/ A.M. Прихожан// Активные методы в работе школьного психолога,-М.,-1990. С.45−58.
Проблемы психологии образования. Сборник статей. Вып. 1,2. Под ред. А. А. Вербицкого.- М., 1992.-132 с.
Профессиональная педагогика. М., 1997. 512 с.
Пряжников Н. С Профессональное и личностное самоопределение/ Н. С Пряжников. М., — Воронеж, -1996. — 256с.
Пряжников Н.С. Разработка имитационных игр в профессиональной ориентации/ Н. С Пряжников//Тез. докл. Всесоюзн. науч.- практ. конф. М.,-1987.4. 1. — 129−131с.
Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Н. С. Пряжников. Екатеринбург, -1995.-39 с.
Психологические тесты. Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.,-2000, — Т.1.-312 с.
Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Д. А. Леонтъева, В. Г. Щур. М., 1997,-336 с.
Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. Под науч. ред. А. А. Деркача. -М., 1996. -400с.
Развитие и диагностика способностей. Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М., 1991. — 181 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З. А. Решетова. М., 1985- 208с
Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека/ К.Роджерс. М., 1994.-217с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании./ Е. И. Рогов. Кн.2. Работа психолога со взрослыми. Коррекци-онные приемы и упражнения. М., 2000. — 480с.
Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности/ А. Т. Ростунов. Минск, 1984.-176с.
Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики/ С.Л. Рубинштейн// Вопр. философии. -1989,-№ 4. С. 3−11.
Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста/ Н.А. Савотина//Педагогика. -1997. -№ 1, — С. 58−61.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К. Селевко. М., 1998,-255 с.
Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности/ И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов// Вопр. психологии. 1983, — № 2. — С. 35−42.
Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе/Л.Г. Семушина. М., 1989. -132 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/ В.В. Сериков//Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 16−21.
Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Е. Г. Скворцова. Кострома, 1996.- 17с.
Сластенин В.А. Педагогика- инновационная деятельность/ В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, — М., 1997, — 224 с.
Спободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности/ В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995.-384 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С. Д. Смирнов. М., 1995, — 271 с.
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. А. А. Крылова, Н. В. Кузьминой. Л., 1985. -119с.
Соловьев И. О. Оптимизация профессиональной деятельности посредством развития интеллектуального потенциала личности// Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально экономических условиях/ И. О. Соловьев. — Воронеж, 2000,-71с.
Старов М. И. Методика изучения отношений учащейся молодежи: Учебно методическое пособие для студентов/ М. И. Старов.-Тамбов, 1997. — 16с.
Старов М. И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография/ М. И. Старов. -Москва Тамбов, 1996.-206с.
Старовойтенко Е. Б. Духовные влияния как основа воспитания саморазвития личности/ Е. Б. Старовойтенко// Психологический жур-нал.-1992.-Т. 13,-№ 4.-С.97−98.
Столин В.В. Самосознание личности/ В. В. Столин, — М., 1983.-284 с.
Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук/ А. В. Суворов. М., 1996, — 57 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/Н.Ф. Талызина. М., 1986, — 108 с.
Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Р. Т. Теуважукова. — СПб., 1997, — 21 с.
Турчанинова Ю. И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя/ Ю. И. Турчанинова.// Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. -М., 1989.-126с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И.Унт. -М., 1990, — 122с.
Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дисс. д-ра пед. наук./ E.JI. Федотова. Иркутск, 1998, — 386 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -840 с.
Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В Л.Ляудис. М., 1989.-240 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. -М., 1995.-330с.
Фромм Э. Иметь или быть?/ Э. Фромм, — Общ. ред. В. И. Добрень-ков. -М., 1990.-336с.
Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание/ И.Ф. Харламов// Педагогика.- 1990, — № 12. -С. 28−35.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т./ X. Хекхаузен. Т. 1, — М., 1986. 408 е./ X. Хекхаузен. Т. 2. — М., 1986. -392с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития/ Г. А Цукерман, Б. М. Мастеров. М., 1995. -288с.
Черновская Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы. Автореф. дисс. д-ра ф. наук в форме науч. докл./ Г. К. Черновская. СПб., 1994.-38 с.
Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от «внешнего» и «внутреннего"/ В.Э. Чудновский// Психологический журнал. т. 16! — 1995.- № 2. — с. 15−26.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В. Д. Шадриков. М., 1982. -185с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика/В.Д. Шадриков. М., 1993 — 181с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/Н.И. Шевандрин. М., 1998.-512с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы/ Е. Н. Шиянов. -М. Ставрополь, 1991. — 206 с.
Штерн В. Персоналистическая психология. История зарубежной психологии. Тексты./ В. Штерн. Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1986,-С.179.
Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин, М., 1977, — с.
Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени: Пер. с нем./ К. Г Юнг. -М&bdquo- 1994,-ЗЗбс.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения/ И.С. Якиманская//Вопр. психологии. 1995, — № 2. -С. 31−42.
Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся/ И.С. Якиманская// Вопр. психологии. 1999. — № 2. -С.12−17.
Яковлева Е.JI. Психология развития творческого потенциала личности/ E.JI. Яковлева. М., 1997.-224 с.
Якунин В.Я. Психология учебной деятельности студентов/ В. Я. Якунин М., 1994.-160 с.
Я работаю психологом. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999,-256с.
Ellington H.J. Games and Simulations in Science Education/ H.J. Ellington, E. Addinal, F. L. Percival -N.Y, 1981.
Fogarty R. Teach Them Thinking: Mental Menus for 24 Thinking Skills/ R. Fogarty, J. Bellanca. Palatine (III), 1990.
Fukuyama Sh. F-test for apparaising the obility to choose metodically-among occupations Ashiya, Hyogo, Japan/ Sh. Fukuyama. Ashia College Press, 1984 (3-ed.).
Geller L. The Failure of Self-actualization Theory/ L. Geller// Journal of Humanistic Psychology. -1982. -Vol. 22, — 2, — P. 84−103.
Guilford J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development/ J.P. -Guilford Buffalo. N.Y., 1986.
Hamachek D.H. The Self in Growth, Teaching and Learning/ D.H.Hamachek. New Jersey, 1965.
Magnusson D. Individual Development: a Holistic, Integrated Model/ D. Magnusson// Ex amining in Context. Perspectives on Ecology of Human Development.- Washington, 1995. — P. 19−60.
Millrood R. Projects Writing as a Tool for English Teacher Development in Russia/ R. Millrood// Trends. The Yearbook of Contact: The Association Teacher Educators for TEFL in Israel. № 5. -1996. — P. 16−25.
Mischel Т. The self: Psychological and Philosophical Issues/ T. Mis-chel. Oxford, 1977.
Rodgers Carl R. Freedom to Lern/ CarJ R. Rodgers. With Special Contributions by T. A. Allender.- Columbus E.A.: Merril: a Bell and Howell, 1984,-8.-P.312.
Super D.E. Self-realization Through the Work and Leisure Roles/ D.E.Super//Educational and Vocational Guidance. -1985, — 143, — P. 1−8.
The Self-Directed Learning from Theory to Practice. San.-Fr., 1985.

Заполнить форму текущей работой