Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов: На примере изучения способов создания педагогических программных продуктов

Диссертация: Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов: На примере изучения способов создания педагогических программных продуктов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Излагаются цели и задачи, структура, содержание и методические рекомендации по преподаванию разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктов. Содержание условно разбито на две части: «теоретические аспекты создания педагогических программных продуктов» и «использование новых информационных… Читать ещё >

Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов: На примере изучения способов создания педагогических программных продуктов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузов в области создания педагогических программных продуктов
    • 1. 1. Модель процесса обучения
    • 1. 2. Дидактические возможности компьютера в процессе обучения
      • 1. 2. 1. Структура деятельности преподавания и учения
      • 1. 2. 2. Классификация педагогических программных продуктов
      • 1. 2. 3. Анализ возможностей использования компьютера в процессе обучения
    • 1. 3. Информационные аспекты инвариантной составляющей модели преподавателя предметника
    • 1. 4. Выборочный анализ средств разработки педагогических программных продуктов
      • 1. 4. 1. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник»
  • МГУ, Москва)
    • 1. 4. 2. Автоматизированная система подготовки обучающих курсов «Радуга» (МПГУ, Москва)
    • 1. 4. 3. Обучающая система «Диана» (МПГУ, Москва)
    • 1. 4. 4. Инструментальная среда разработки компьютерных курсов «LinkWay» (IBM, США)
    • 1. 5. Реализация методических конструкций в педагогических программных продуктах
    • 1. 6. Авторская компьютерная система разработки педагогических программных продуктов
    • 1. 7. Выводы по главе I
  • Глава II. Методика применения средств создания педагогических программных продуктов в процессе информационной подготовки студентов физико-математических щ факультетов педвузов
    • 2. 1. Структура и содержание разделов курса «Использование НИТ в обучении», посвященных изучению средств и способов создания педагогических программных продуктов
      • 2. 1. 1. Теоретические аспекты создания педагогических программных продуктов
      • 2. 1. 2. Использование новых информационных технологий для создания педагогических программных продуктов
    • 2. 2. Практические задания
      • 2. 2. 1. Технологии обработки текста
      • 2. 2. 2. Технологии обработки графической информации
      • 2. 2. 3. Технология мультимедиа
      • 2. 2. 4. Технология гипертекст. ф 2.2.5 Организация диалога с пользователем
      • 2. 2. 6. Работа с настройками «рабочего стола» и локальной вычислительной сетью
    • 2. 3. Педагогический эксперимент
      • 2. 3. 1. Первый этап педагогического эксперимента
      • 2. 3. 2. Второй этап педагогического эксперимента
      • 2. 3. 3. Третий этап педагогического эксперимента
    • 2. 4. Выводы по главе II

Развитие компьютерной и микропроцессорной техники является мощным фактором, влияющим на структуру любой профессиональной деятельности. Появляются новые профессии (связанные с обслуживанием самых разнообразных технологических процессов и их информационным обеспечением), старые обогащаются новыми профессиональными функциями. Хороший уровень владения современными информационными средствами становится общим универсальным требованием профессиональной квалификации, обеспечивающим определенную функциональную независимость человека в области работы с разного рода информацией (например, компьютерной обработки текста, ведение личных баз данных или использование компьютерных коммуникаций). Совокупность процессов, вызывающих такие изменения в системе требований к профессиональной квалификации, способствует информатизации общества.

Будем понимать под информатизацией общества «всеобщий социальный процесс производства и повсеместного использования информации как общественного ресурса, обеспечивающего интенсификацию экономики, ускорение научно-технического прогресса страны, процессов демократизации и интеллектуализации общества» [130]. Члены такого общества должны иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживанияпонимать различные способы представления данных (например, вербальная, графическая или числовая форма представления информации) — знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими воспользоватьсяуметь оценивать и обрабатывать имеющиеся в распоряжении данные с различных точек зренияуметь пользоваться технологией анализа статистической информации.

Естественно, что воспитание членов нового информационного общества должны осуществлять учителя, сами являющиеся носителями информационной культуры общества. Учитель в таком обществе перестает выступать перед своими учениками в качестве основного источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает ее получение. Для того, чтобы система образования могла готовить граждан информационного общества, она сама должна стать информационной. Таким образом, происходящие социально-экономические изменения в обществе определенным образом влияют на информатизацию образования. У истоков процесса информатизации образования стояли академики А. П. Ершов, Е. П. Велихов, Н. Н. Красовский, В. А. Мельников, создавшие концепцию информатизации образования [39].

Таким образом, интенсивные преобразования в системе образования выдвинули проблему психолого-педагогического определения путей использования компьютерной техники и новых информационных технологий в учебном процессе. Дидактические и методические аспекты этого вопроса изложены в работах С. А. Жданова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, И. П. Лапчика, B. J1. Матросова, В. М. Монахова, И. В. Роберт и других авторов. Психолого-педагогические аспекты использования компьютерной техники в процессе обучения отражены в работах Е. И. Машбица, Н. Ф. Талызиной, И. В. Роберт и других ученых.

В качестве заказа современной школы в области подготовки специалистов в педагогическом вузе выделяются следующие задачи информатизации образования [14]: подготовка учителей для преподавания основ информатики и вычислительной техникиподготовка учителей всех школьных дисциплин к использованию компьютера, информационных технологий, как инструмента исследования в своей предметной области и в своей профессиональной деятельностиподготовка всех учителей в области информационных технологийподготовка специалистов в сфере управленческих работ в образовании, педагогических исследований.

Процесс информатизации образования подразумевает активное использование учителем компьютера и новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Вопросам подготовки в области информационных технологий таких специалистов посвящено достаточно много работ [63,74,77,64,126,65,114,14,32,61,57,25,71]. Данное направления активно развивается в сфере подготовки специалистов в области преподавания информатики и основ информационных технологий. Но, в то же время, недостаточно внимания уделяется проблемам подготовки преподавателей других дисциплин. Очень часто данная проблема решается механическим переносом элементов курсов, разработанных для подготовки учителей информатики, на подготовку специалистов других дисциплин. В результате, например, возникает ситуация, когда навыки элементов программирования, полученные специалистом в ходе этой подготовки, оказываются бесполезными в его профессиональной деятельности, так как, с одной стороны, он не способен создать достаточно серьезную компьютерную программу, которую можно было бы использовать в практических целях, а, с другой стороны, он оказывается неподготовленным к использованию уже существующего и постоянно обновляющегося программного обеспечения.

Данная работа посвящена вопросам информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов, способных использовать средства создания педагогических программных продуктов в своей будущей профессиональной деятельности. Под педагогическими программными продуктами здесь понимаются компьютерные программы, в которых отражается некоторая предметная область, и в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия выполнения учебной деятельности.

Одним из принципиальных вопросов в решении проблемы подготовки преподавателей предметников, способных использовать новые информационные технологии в учебном процессе, является вопрос выбора программного обеспечения, используемого в качестве средства обучения в ходе подготовки таких специалистов. Наиболее предпочтительным в этом случае является выбор пакетов инструментальных средств разработки педагогических программных продуктов. Использование таких пакетов позволит создавать педагогические программные продукты, демонстрирующие различные методические концепции, что особенно важно с точки зрения методической подготовки преподавателей в области использования новых информационных технологий в процессе обучения.

Таким образом, преподаватель предметник должен обладать знаниями и умениями, соответствующими современному состоянию науки и позволяющими осуществлять обоснованный выбор необходимого программного обеспечения для использования в своей профессиональной деятельности.

Отсутствие или недостаточная сформированность таких знаний и умений объясняет существование противоречия между потенциально богатыми дидактическими возможностями компьютера и недостаточным их использованием в процессе обучения. Проблема настоящего исследования заключается в разрешении данного противоречия.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования информационной подготовки преподавателей физики и математики в области использования новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Цели исследования: обосновать возможность и целесообразность использования авторской компьютерной системы «Искандер» в качестве средства обучения в системе информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузовразработать методику использования средств создания педагогических программных продуктов в процессе информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузов.

Объектом исследования является процесс информационной подготовки преподавателей физики и математики, способных использовать в своей практической деятельности новые педагогические информационные технологии.

Предметом исследования является методика информационной подготовки преподавателей физики и математики, способных использовать в своей практической деятельности средства создания педагогических программных продуктов.

Гипотеза: использование авторской системы «Искандер» в контексте предлагаемой методики информационной подготовки преподавателей физики и математики позволит готовить специалистов, способных использовать средства создания педагогических программных продуктов в своей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, будет способствовать разрешению проблемы исследования.

Для достижения целей и обоснования гипотезы в ходе диссертационного исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ дидактических возможностей компьютера.

2. Провести анализ известных и доступных средств разработки педагогических программных продуктов.

3. Теоретически обосновать целесообразность и экспериментально показать возможность использования авторской системы «Искандер» в качестве средства обучения в системе информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузов.

4. Определить структуру, разработать содержание и методику преподавания разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктов.

5. Экспериментально показать, что разработанная методика позволяет достичь целей и задач подготовки преподавателей, способных применять средства разработки педагогических программных продуктов в своей профессиональной деятельности.

Для решения сформулированных задач исследования были использованы следующие методы: анализ научно-методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследованияанализ и обобщение опыта создания педагогических программных продуктов с использованием различных инструментальных средствпедагогические методы исследования: анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности учащихся, экспертные оценкипроведение педагогического экспериментального исследованияанализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна результатов исследования:

1. Обоснована возможность и целесообразность использования системы.

Искандер" в качестве средства обучения в процессе информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузов.

2. Сформулирована система понятий, необходимая для успешного освоения студентами технологии создания педагогических программных продуктов и их последующего использования в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что, показана целесообразность и необходимость использования средств разработки педагогических программных продуктов для обучения информатике в процессе информационной подготовки преподавателя предметникаопределено содержание и разработана методика преподавания разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктов.

Практическая значимость исследования выражается в том, что: разработанное содержание и методика преподавания разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктов, делают возможным готовить студентов физико-математических факультетов педвузов, способных использовать полученные знания на практикеразработанный в авторской системе «Искандер» в ходе апробации предложенной методики педагогический программный продукт «Линейные неоднородные дифференциальные уравнения второго порядка с квазимногочленом в правой части» может быть использован на практике в учебных заведениях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в публикациях автора [105−108].

Основные результаты докладывались и обсуждались на научно-методическом семинаре «Применение информационных технологий в педагогических исследованиях» Московского педагогического государственного университета, на специализированном семинаре «Использование компьютеров в обучении инженеров» в Московском энергетическом институте.

Теоретические положения исследования были представлены в качестве докладов на международной конференции «Современные проблемы дидактики высшей школы», г. Донецк, 1997 г., на XVII Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики», г. Калуга, 1998 г. В течение 1994 — 1998 годов проводилась опытно-экспериментальная работа на базе Московского педагогического государственного университета и Благовещенского государственного педагогического университета.

Содержание работы по главам. Первая глава посвящена теоретическим основам информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузов в области использования новых информационных технологий в обучении.

За основу принят подход к изучению моделей специалистов, используемый Э. И. Кузнецовым в работе [58]. На основании этого подхода обосновывается необходимость рассмотрения модели процесса обучения, как системы процессов учения и преподавания, благодаря чему становится возможным изучение дидактических возможностей компьютера применительно к компонентам процесса обучения. Далее рассматриваются основные элементы деятельности преподавателя в процессе обучения в смысле использования педагогических программных продуктов. На основе анализа этих элементов раскрывается фрагмент инвариантной составляющей модели преподавателя предметника, относящийся к использованию педагогических программных продуктов и средств их создания.

Далее решается вопрос о выборе программного средства для обучения студентов физико-математических факультетов педвузов в ходе информационной подготовки в области создания педагогических программных продуктов, а именно: а) проводится анализ доступных средств разработки педагогических программных продуктовб) вводится на основе этого анализа и анализа двдактических возможностей компьютера рабочее понятие «методическая конструкция» и приводятся примеры таких конструкцийв) описывается авторская компьютерная система «Искандер», позволяющая создавать педагогические программные продукты, направленные на реализацию значимых, с позиции дидактических принципов, методических целей (индивидуализация и дифференциация процесса обучения, осуществление самоконтроля т самокоррекции и т. д.).

В конце главы делается вывод о том, что решены три первые задачи исследования, а именно: проведен анализ дидактических возможностей компьютерапроведен анализ известных и доступных средств разработки педагогических программных продуктовобоснованы возможность и целесообразность использования системы «Искандер» в качестве средства обучения студентов физико-математических факультетов педвузов в системе информационной подготовки в рамках курса «Использование новых информационных технологий в обучении».

Вторая глава посвящена описанию методики информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузов на задачах создания педагогических программных продуктов. В качестве основного средства обучения выбрана система разработки педагогических программных продуктов «Искандер».

Излагаются цели и задачи, структура, содержание и методические рекомендации по преподаванию разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктов. Содержание условно разбито на две части: «теоретические аспекты создания педагогических программных продуктов» и «использование новых информационных технологий для создания педагогических программных продуктов». Теоретическая часть посвящена вопросам истории автоматизированных обучающих систем, обзору современных педагогических программных продуктов и требований к ним, определению места новых информационных технологий в учебном процессе, основным этапам разработки педагогических программных продуктов. Вторая часть содержит основные направления использования авторской системы «Искандер» для создания педагогических программных продуктов с использованием новых информационных технологий. Далее предлагается список задач на базе системы «Искандер», классифицированный по информационным технологиям. Глава завершается описанием педагогического эксперимента, состоящего из трех этапов. Раскрыт каждый из этапов педагогического эксперимента, описаны их цели, задачи, основное содержание, результаты и выводы. В конце второй главы приводится вывод о том, что были решены следующие задачи исследования: а) экспериментально показана возможность использования системы «Искандер» в качестве средства обучения студентов физико-математических факультетов педвузов в процессе информационной подготовки в рамках курса «Использование новых информационных технологий в обучении" — б) определена структура, разработаны содержание и методика преподавания разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктов, на базе использования системы «Искандер» как средства обученияв) экспериментально показано, что разработанная методика позволяет достичь целей и задач подготовки преподавателей, способных применять новые информационные технологии в своей профессиональной деятельностиг) в рамках использования системы «Искандер» создан педагогический программный продукт «Линейные неоднородные дифференциальные уравнения второго порядка с квазимногочленом в правой части», который может быть использован на практике в учебных заведениях.

В конце диссертации приводятся заключение, список литературы и приложения.

2.4 Выводы по главе II.

Итак, во второй главе были решены следующие задачи исследования:

1. Экспериментально показана возможность использования авторской компьютерной системы «Искандер» в качестве средства обучения студентов физико-математических факультетов педвузов в процессе информационной подготовки в рамках курса «Использование новых информационных технологий в обучении».

2. Определена структура, разработаны содержание и методика преподавания разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктов, на базе использования системы «Искандер» как средства обучения.

3. Экспериментально показано, что разработанная методика позволяет достичь целей и задач подготовки преподавателей, способных применять новые информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

4. В рамках использования системы «Искандер» создан педагогический программный продукт «Линейные неоднородные дифференциальные уравнения второго порядка с квазимногочленом в правой части», который может быть использован на практике в учебных заведениях.

Заключение

.

В данном диссертационном исследовании: показана целесообразность и необходимость использования средств разработки педагогических программных продуктов для обучения информатике в процессе информационной подготовки преподавателя предметникаобоснована возможность и целесообразность использования авторской компьютерной системы «Искандер» в качестве средства обучения в процессе информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педвузовсформулирована система понятий, необходимая для успешного освоения студентами технологии создания педагогических программных продуктов и их последующего использования в учебном процессеопределено содержание и разработана методика преподавания разделов курса «Использование новых информационных технологий в обучении», посвященных средствам и способам создания педагогических программных продуктовэкспериментально показано, что разработанная методика позволяет достичь целей и задач подготовки преподавателей физики и математики, способных применять средства разработки педагогических программных продуктов в своей профессиональной деятельностив рамках использования системы «Искандер» создан педагогический программный продукт «Линейные неоднородные дифференциальные уравнения второго порядка с квазимногочленом в правой части», который может быть использован на практике в учебных заведениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. А., Баландин Д. Л. Уроки мультимедиа в курсе информатики. /Инф. и обр., 1996, № 1, с.112−113.
  2. М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Дисс.канд. пед. наук, 1993,187с.
  3. О.И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения /Инф. и обр., 1994, № 2, с. 34−40.
  4. О.И., Джонс Л. Л., Ушаков А. С. Проект новой модели обучения для информационного общества. / Инф. и обр., 1996, № 1, с.105−109.
  5. Г. А., Рамендик Д. М., Тихомиров O.K. Избирательность отношения к помощи ЭВМ. / Вопросы психологии, 1987, № 1, с. 138−144.
  6. В.Н. Компьютер -ученые начинают расследование./ Инф. и обр., 1994, № 5,с.96−102.
  7. В.О. ЭВМ в вузе. / Информатика и образование, 1994, № 3, с. 93−97.
  8. П.А. Эффективность автоматизированного обучения. /Международный журнал социалистических стран. Современная высшая школа, 1986, № 2/54, с. 139−147.
  9. И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе. / Информатика и образование, 1996, № 4, с. 24−27.
  10. Ю.Березина Л. Ю. Графы и их применение: Пособие для учителя.-М.:Просвещение, 1979.-143с., с ил. 11 .Берзина И., Доенин В. Компьютеризация школы и народные университеты педагогических знаний / Информатика и образование., 1988, № 6, с. 101−103.
  11. В.А. Мы можем производить программное обеспечение на мировом уровне./ Инф. и обр., 1995, № 4, с. З 4.
  12. Р.В., Киселев Г. М. ЭВМ в учебном процессе: Учебное пособие.-Саранск:Мордов.кн.изд-во, 1997.
  13. Ю.С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов / Педагогическая информатика, 1993, № 1, с.49−53.
  14. БрусенцовН.П., Маслов С. П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник».-М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат.лит., 1990.-224с.
  15. М., Давыдов И. Автоматизированная система подготовки обучающих курсов «Радуга»./ Инф. и обр., 1988, № 4, с. 65−68.
  16. Е.П. Новая информационная технология в школе. /Инф. и обр., 1986, № 1, с.18−22.
  17. В.В., Федосеев А.А, Христочевский С. А. Практическое внедрение информационных технологий на основе методов проектов / Педагогическая информатика, 1993, № 1, с. 26−28.
  18. Т.В. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1995. 160 с.
  19. А.Г., Шолохович В. Ф. Десять лет спустя./ Инф. и обр., 1995, № 2, с. 711.
  20. А.В. Информатика в играх и задачах./ Инф. и обр., 1995, № 6,с.79−80.
  21. В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования. / Инф. и обр., 1989, № 6, с.3−12.23 .Громов Г. Р. Очерки информационной технологии.-М.:ИнфоАрт, 1992,-336с.
  22. В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе //Математика в школе. -1990. № 4 — С.27−31.
  23. Е.Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов. Автореферат дисс. кандидата пед. наук, 1998.
  24. В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним / Информатика и образование, 1988, № 6, с. 35−40.
  25. Т.В., Кужелева Н. Ю., Задорожная Е. А. Региональный инвариант курса информатики. / Информатика и образование, 1996, № 3, с. 9−14.
  26. А.С., Кириллов А. И., Сливина Н. А., Чубров Е. В., Кривошеев А. О., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы./ Инф. и обр., 1995, № 4, с. 15−22.
  27. В.Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. /Информационные технологии, 1996, № 2, с. 10−14.
  28. И. Компьютеры в обучении / Информатика и образование, 1988, № 6, с. 108−111.
  29. X. Джонассен. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии. /Информатика и образование, 1996, № 4, с. 117−131.
  30. А. Компьютеризация школы и математическое образование. /Инф. И обр., 1992, № 5, с. 3−12.
  31. С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях / Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.:1992.
  32. В., Носов М., Селиверстова И. Графическая обучающая система для УКНЦ. / Информатика и образование, 1992, № 3, с.79−83.35.3аинчковский И. А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества. / Инф. и обр., 1994, № 2, с.3−4.
  33. Зб.Звонкин А. К. Развитие поисковой активности с помощью компьютера./ Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 53−54.
  34. Информатика и компьютерная грамотность/ ответственный редактор академик Б. Н. Наумов. М: Наука, 1988.
  35. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Сост. Д. А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 352 е.: ил.
  36. Информационное письмо Министерства образования РФ./ Инф. и обр., 1995, № 4, с. 5 -6.
  37. Информационные письма Министерства образования РФ./ Инф. и обр., 1995, № 6, с. 9 -12.
  38. В.А. Как все начиналось./ Инф. и обр., 1995, № 4, с. 7−14.
  39. В.М. Система контроля знаний./ Инф. и обр., 1995, № 6,с.118−124.
  40. В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики. / Информатика и образование, 1996, № 4, с. 97−104.
  41. Н.В. Управление обучением с помощью ЭВМ. Учебное пособие. М., Изд. МСХА, 1993.
  42. О.А., Солодова Е. А., Холодов Е. Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника./ Инф. и обр., 1995, № 3, с. 97 -99.
  43. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол). /Вопросыпсихологии, 1987, № 1, с. 60−84.
  44. Компьютерные технологии в высшем образовании/ ред. Кол. А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.-370с.
  45. М. Технологии APPLE в образовании././ Инф. и обр., 1995, № 3, с. 105 -109.
  46. Концепция информатизации образования /Информатика и образование, 1988, № 6, с. 3−31.
  47. Е. Сделайте АОС сами! / Информатика и образование, 1990, № 1, с. 57−59.
  48. О.А., Левченко И. В. Излучение компьютера и здоровье детей. / Инф. и обр., 1995, № 1, с. 113−115.
  49. А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. /Информационные технологии, 1996, № 2, с. 14−18.
  50. А.Н. Программированное обучение // Психодидактика: Учебное пособие, Барнаул: Издательство БГПУ.-ч.2.-61с.
  51. Е.С., Горячев А. В. Проект программы по информатике./Инф. и обр., 1996, № 1, с. 3−12.
  52. А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика. / Инф. и обр., 1986, № 2, с. 87−90.
  53. А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике. / Инф. и обр., 1994, № 1, с. 5−13.
  54. Э. Каким быть учителю информатики /Информатика и образование., 1988, № 6, с. 103−105.
  55. Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. /Дисс. на соиск. уч. ст. Док. Пед. наук. М., 1990.
  56. Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике / Математика в школе, 1990, № 5, с. 5−8.
  57. М.А. Как подготовить гипертекст./ Инф. и обр., 1995, № 3, с. 51 -53.
  58. И., Кочуров В., Кочурова О. Реальный уровень компьютерной грамотности педагогических кадров: ничто или нечто? /Информатика и образование., 1988, № 5, с. 106−110.
  59. А.Г., Эпиктетов М. Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики./Инф. и обр., 1994, № 1, с. 27−36.
  60. М. Готовить учителей нового типа / Инф. и обр., 1987, № 2, с. 83−87.
  61. М. Информатика и психология: компоненты педагогического образования / Инф. и обр., 1992, № 1, с. 3−6.
  62. М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. / Инф. и обр., 1996, № 6, с. 1−5.
  63. В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы. / Пед. инф., 1993, № 1.
  64. B.C., Иванников А. Д., Сидорук P.M. Компьютерная графика в высшей школе РФ. /Информационные технологии, 1996, № 4, с. 29−31.
  65. Д.А., Сухов А. В. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний./ Инф. и обр., 1995, № 3, с. 91 -97.69 .Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. / Инф. и обр., 1989, № 4, с. 3−16.
  66. С.М. Набор и верстка в пакете LaTeX .-М: Космосинформ, 1995. -374 с.
  67. Е. А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе. Дисс. кандидата пед. наук, 1995 г.
  68. Материалы коллегии Министерства образования РФ./ Инф. и обр., 1995, № 4, с. 7 -81.73 .Матрос ДЛП. Информационная модель школы. /Информатика и образование, 1996, № 3, с. 1−8.
  69. Е. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. / Инф. и обр., 1986, № 1, с. 110 427.
  70. Е.И. Психологические проблемы разработки обучающих программ. / Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 45−46.
  71. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.-192с.
  72. . Учитель и информатика. /Инф. и обр., 1988, № 4, с. 3−8.
  73. В.М. Что такое новая информационная технология обучения? / Математика в школе, 1990, № 2, с. 47−52.
  74. А. Английский на МАКе. / Инф. и обр., 1996, № 1, с. 146−150.
  75. Г. С., Титова Ю. Ф. Графический редактор Kid Pix на уроках информатики./ Инф. и обр., 1995, № 6,с.89−98.
  76. В., Орехов М., АОС в вузе. / Инф. и обр., 1987, № 2, с. 74−77.83 .Обзор материалов «круглого стола» по психолого-педагогическим проблемам компьютеризации. / Вопросы психологии, 1987, № 1, с. 84−88.
  77. Павлов Димитр Педагогическая информатика и компьютерные системы обучения. /Международный журнал социалистических стран. Современная высшая школа, 1986, № 2/54, с. 133−136.
  78. Л.Д. Полюбить машины, помогающие учиться (образовательная философия Сеймура Пейперта)./ Инф. и обр., 1995, № 5, с. 12 23, № 6, с. 2−8.
  79. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. /Советская педагогика, 1985, № 12, с. 42−47.
  80. Е.С. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М: Ассоциация «Проф. Обр.», 1997. 512 с.
  81. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЭНЕСКО «Образование и информатика»./Инф. и обр., 1996, № 5, с. 1−21.
  82. Е.Д. Современные проблемы методики обучения учащихся. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1995.
  83. Л.Н. Методологические проблемы использования компьютера в обучении. / Вопросы психологии, 1986, № 6, с, 42−43.
  84. В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения. / Инф. и обр., 1996, № 4, с. 105−111.
  85. Н.Ф. Психологические основы программированного обучения. Сборник./Под ред. Н. Ф. Талызиной.-М.:Изд. Моск. ун-таД984.
  86. Н.П. От компьютерной грамотности -к культуре компьютерного века./ Инф. и обр., 1995, № 3, с. 45−48.
  87. В.Г. Обучение и научное познание / Педагогика, 1997, № 1, с. 7−13.
  88. И. Какой должна быть обучающая программа? / Инф. и обр., 1986, № 2, с. 90−95.
  89. И. Средства новых информационных технологий в школе. / Инф. и обр., 1989, № 2, с. 61−66.
  90. И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / Педагогическая информатика, 1993, № 1, с. 54−62.
  91. И.В. Современная информационная технология в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  92. А., Родионова Н. Диалог в учебных программах. / Инф. и обр., 1988, № 3, с.108−109.
  93. Н.Ю. Мультимедиа в образовании. / Информатика и образование, 1994, № 4, с.89−96.
  94. И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров / Педагогическая информатика, 1993, № 1, с. 29−36.
  95. Семенов A. JL Образование, информатика, компьютеры./ Инф. и обр., 1995, № 5, с.5−11.
  96. Е.Е., Зюкина И. Е. Стиль преподавания и подготовка учителя математики.
  97. Ю4.Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / серия «Педагогическая психология», 1989, № 12.
  98. О.А. Обучающая система и ее использование для изучения некоторых разделов курса «Дифференциальные уравнения» в вузе./Современные проблемы дидактики высшей школы: тез. докл. междунар. конф. //отв. ред. Г. А. Атанов. -Донецк: ДонГу, 1997.-c.69.
  99. О.А. Интегрированная обучающая система как педагогическая технология. Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки.-М.: Прометей, 1998.-С.67−69.
  100. Ю9.Сигов И. И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Ленинград, 1974.
  101. ИО.Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.
  102. Ш. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982.
  103. С. Нужен ли компьютер на обычном уроке? /Инф. и обр., 1986, № 2, с. 15−21.
  104. НЗ.Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании. / Инф. и обр., 1996, № 1, с. 13−19.
  105. Н.А. Подготовка специалистов по информатике для науки и бизнеса./ Инф. и обр., 1995, № Зз с. 49−50.
  106. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
  107. Пб.Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение (круглый стол). Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы./ Вопросы психологии, 1986, № 6, с.43−45.
  108. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.
  109. И8.Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. /Международный журнал социалистических стран. Современная высшая школа, 1986, № 2/54, с. 75−83.
  110. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.
  111. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Изд. МГУ, 1984.
  112. А.Ю. Вступая в век информатизации./ Инф. и обр., 1995, № 2, с. 3−6.
  113. Е., Родионова Т., Просвиркин В., Джебраилова Т., Фомин А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере. / Инф. и обр., 1992, № 2, с. 48−51.
  114. Учебное пособие для студентов педагогических университетов /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин // под. ред. Бабанского, М.: Просвещение, 1988.
  115. С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. / Информационные технологии, 1996, № 2, с. 18−21.
  116. С. Перспективный компьютер для сферы образования. / Информатика и образование, 1988, № 5, с. 101−103.
  117. С.А. Информатизация образования. / Инф. и обр., 1994, № 1, с. 13−19.
  118. С.А. Компьютер и образование./ Инф. и обр., 1995, № 3, с. 3−6.
  119. Е., Иванов С. «Формула» инструмент математического эксперимента. / Инф. и обр., 1993, № 1, с. 46−49.129Лубров Б., Сливина Н., Демушкин А. Компьютер и изучение математики / Информатика и образование, 1992, № 3, с.96−97.
  120. А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. / Инф. и обр., 1989, № 5, с. 3−9.
  121. JI.В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема. / Вопросы психологии, 1987, № 1, с. 89.
  122. П1лык В. А. Взгляд на информатизацию обучения. /Инф. и обр., 1996, № 6, с. 140−142.
  123. С.Е., Молоков Ю. Г., Скибицкий Э. Г. Организационно-педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов // Информационные технологии в образовании:-М., 1993, вып.9.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!