Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определение и теоретическое обоснование профессиональных требо ваний к учителю, работающему в современной школе.2. Создание научно-методической базы, включающей как научную раз работку программ новых предметов и учебников к ним, так и внесение коррек тив в ныне действующие программы и учебникивыпуск методических, дидак тических пособий для учителя и учащихся.3. Определение более точных, чётких… Читать ещё >

Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Образ выпускника современной школы
- 1. 1. Теоретико — методологические основы создания модели выпускника современной школы
- 1. 2. Модель выпускника современной школы
Выводы
ГЛАВА 2. Национальный характер содержания общего среднего образования и опыт его реализации в современной школе
- 2. 1. Возможности федерального компонента содержания общего среднего образования с точки зрения развития личности русского человека
- 2. 2. Национально-региональный компонент содержания общего среднего образования как основной фактор развития национального самосознания учащихся
- 2. 3. Школьный компонент содержания общего среднего образования и его наполнение в современной школе
- 2. 4. Учебный план современной школы
Выводы
ГЛАВА 3. Влияние национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования на формирование личности выпускника современной школы
- 3. 1. Система мониторинга качества образования в современной школе
- 3. 2. Результаты педагогического эксперимента по достижению модели выпускника современной школы
Выводы

Актуальность исследования порождена необходимостью ориентации школы на духовную, национальную идентификацию и социализацию личности школьника, способствующую усвоению, закреплению, проявлению и трансляции опыта национальной культуры, национального самосознания, национального самоопределения.

Анализ социально — экономических и политических преобразований, происходящих в обществе, показал, что одной из причин экономического и духовного кризиса страны является кризис самосознания русского человека, потеря им социального идеала, отсутствие государственной, национальной идеологии. Наиболее точным, на наш взгляд, представляется ответ И. А. Ильина: «Россия рухнула от недостатка духовного характера — в интеллигенции и в массах» и наш нынешний кризис — кризис прежде всего русского человека. И далее, как стратегическая задача — «.воспитание в русском народе национального духовного характера. Эта задача — на века» (64). Безусловно, это воспитание должно быть национальным воспитанием.

Понимание проблемы национального образования нашло свое отражение в нормативно-правовых документах РФ: Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования на 1999;2005г., Программе развития воспитания в системе образования России на 1999;2001 г., в Национальной доктрине образования. Изменилось отношение к проблеме национального воспитания и образования и в регионах, так, например, готовится к печати Закон «Об образовании в Вологодской области», определяющий основные направления развития школ региона, в том числе и в области национального образования.

Названные документы создают правовую основу для демократических преобразований, подчеркивают необходимость обновления содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и современного опыта.

Образование, рассматриваемое государством и обществом как основа сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, нравственного, физического и психического здоровья нации, неотъемлемо от воспитания национального самосознания. Одной из ключевых сфер, от которой зависит становление национального самосознания подрастающего поколения, является современная школа.

Вместе с тем, актуализировалось противоречие между осознанием необходимости национального воспитания, с одной стороны, и недостаточным уровнем формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, служения Отечеству, национального достоинства у выпускников современной школы, с другой.

Нынешнее поколение — продукт безнациональной школы, утратившей исторические, культурные, духовные ориентиры своего развития, не отвечающей социально — экономическим запросам и интересам России. По результатам опроса, проведенного в школах Вологодской области, большинство педагогов отметили, что наша школа не поддается классификации с национальной точки зрения. Она по-прежнему осталась беспочвенной, безнациональной (32,33,34). Образование в ней подменяется технологией обучения, цели и задачи направлены на формирование человека с односторонним рационально — интеллектуальным развитием, обладающим прагматическим мышлением, но являющимся бесформенным в духовно — душевном плане. Школа далеко не в полной мере приобщает своих воспитанников к глубинам отечественной истории, культуре родной страны, родному языку, к великой русской литературе, географии России. Важным недостатком является и дислокация школьных программ, в которых мало места уделяется материалам, связанным с локальными особенностями природы, культуры, экономики той местности, где живут учащиеся.

На то, что наше образование и просвещение по своему характеру и содержанию не вполне русское, не дает всестороннего познания России, не воспитывает любви к своему родному неоднократно указывали А. С. Пушкин (112),.

П.Я. Чаадаев (173), Н. В. Гоголь (23), Ф. М. Достоевский (49), JI.H. Толстой (154), П. Ф. Каптерев (67), Н. О. Лосский (86), Д. И. Менделеев (91), В.Н. Соро-ка-Росинский (132) и др.

Изменение содержания образования с целью придания ему национально-ориентированного характера — одна из постоянных проблем в педагогике. Она отражена в трудах К. Д. Ушинского, В. Стоюнина, С. А. Рачинского, В. В Розанова, В.Н. Сорока-Росинского (132,163,164,165), предложивших свои варианты учебных планов, выстроенных на русской культуре и народной педагогике.

К Д. Ушинский указывал, что «в учебном плане есть отечественные предметы, но видится сильная зависимость от Запада, нет проникновения в родное, нет подлинного знания и понимания его», что «.самый материал образования, с которым непосредственно соприкасается отроческий и юношеский возраст всей страны есть нерусский на 7/10 своего состава», — предупреждал В. В. Розанов (115).

На современном этапе проблемы организации национально — ориентированного содержания образования стали предметом теоретических исследований ученых, занимающихся национальным образованием (И.Ф. Гончаров (24−44), Т. Н. Гончарова (38−41, 45), Е. П. Белозерцев (12), В. Н. Ганичев (18,19,20), В. Н Скворцов (129), В. Ю. Троицкий (155,156), и др.), в последние годы вопросы методологии, организации национального образования постоянно освещались в периодической печати (А. Абрамов, В. Бацин, П. Бондарев, И. Д. Душников, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шаповалов, и др. (1,14,94,95,96,175).

Проблемы разработки федерального, национально-регионального компонентов государственного стандарта общего среднего образования решались в работах B.C. Леднева, М. В. Рыжакова, С. Е. Шишова, А. В. Салихова, В.В. Суда-кова (84,124,135−138).

Определенный исследовательский и практический опыт, значимый для истолкований данной проблемы, накоплен педагогами современных русских школ Вологодской области, Гатчины, Иванова, Костромы, Москвы, Орла, Пензы, Ростова, Тобольска и других городов.

Однако, несмотря на многоплановость исследований данной проблемы, решение её не может быть признано полным и завершенным. В науке и практике еще не сложились конкретные, четкие подходы к описанию технологии отбора, разработки, апробации и введения национально — ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы. Не выявлены возможности, предоставляемые федеральным, национально — региональным и школьным компонентами с точки зрения развития личности русского человекане определено оптимальное наполнение учебного плана национально — ориентированным содержанием за счет принципиальной корректировки традиционных предметов (особенно истории, русского языка и литературы), введения новых национально-ориентированных предметов, факультативов, спецкурсовне определены основополагающие идеи создания модели выпускника современной школы, необходимые для определения основных личностных качеств, которыми должен обладать выпускник на рубеже XX — XXI вековне разработана система мониторинга качества образования в современной школе, позволяющая выявить эффективность отбора национально — ориентированного содержания образования и отследить его влияние на формирование национального самосознания, развитие личности выпускника.

Таким образом, существует и противоречие между необходимостью обновления содержания общего среднего образования с точки зрения его национальной ориентации, с одной стороны, и неразработанностью механизма воплощения национально-ориентированного компонента в содержание образования современной школы, с другой стороны.

Вышеизложенное обуславливает необходимость решения проблемы отбора и реализации национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования современной школы, максимально способствующего формированию национального самосознания, развитию личности выпускника — патриота и гражданина России.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально определить национально — ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы.

Объект исследования — возможности содержания общего среднего образования современной общеобразовательной школы с точки зрения формирования личности выпускника как гражданина России.

Предмет исследования — национально-ориентированный компонент в содержании образования современной школы.

Гипотеза исследования:

Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы будет определен, если:

• в результате анализа трудов русских философов, социологов, историков, историков-педагогов, писателей, публицистов, педагогов, идеологов в области национального образования, практической работы современных школ отобрать все самое ценное, способствующее определению и реализации национальноориентированного компонента в содержании общего среднего образования;

• разработать модель выпускника, создающую представление о цели и результате деятельности современной школы, служащую ориентиром при определении национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования;

• выявить возможности, заложенные в федеральном и национально — региональном компонентах, позволяющие придать содержанию общего среднего образования национально — ориентированный характер;

• определить оптимальный вариант наполнения учебного плана традиционными и новыми учебными предметами, спецкурсами и дисциплинами по выбору, способствующими усилению национально-ориентированного характера содержания общего среднего образования современной школы;

• разработать систему мониторинга образовательного процесса, позволяющую выявить результативность нового учебного плана, его влияние на формирование национального самосознания учащихся.

Цель, предмет, гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования;

1. Провести теоретико — методологический анализ философских, социологических, исторических, педагогических, психологических источников в области национального образования, рассмотреть имеющийся опыт работы современных школ по проблеме определения национально — ориентированного содержания общего среднего образования.

3. Разработать образ (модель) выпускника современной школы.

4. Проанализировать возможности, предоставляемые федеральным, национально — региональным и школьным компонентами содержания общего среднего образования с точки зрения развития личности русского человека.

5. Разработать вариант экспериментального учебного плана современной школы Вологодской области, определить его оптимальное наполнение учебными предметами, спецкурсами, факультативами, включающими национально-ориентированный компонент общего среднего образования, для чего:

• выявить духовный потенциал традиционных учебных предметов (особенно истории, литературы, русского языка, музыки, изобразительного искусства);

• разработать и апробировать учебные программы по новым национальноориентированным предметам.

6. Определить механизм эффективного мониторинга, позволяющего выявить результативность отбора и реализации национально-ориентированного компонента в содержании образования, его влияние на личностный рост учащихся.

Теоретико — методологической основой исследования явились следующие положения:

1. идея русского православного воспитания (В.В. Зеньковский, Н. О. Лосский и др);

2. идея историков и социологов о зависимости национального характера от среды обитания человека и истории страны (В.О. Ключевский, П. Сорокин, Л.Н. Гумилев);

3. русская идея западников, славянофилов, почвенников (А.С. Хомяков, К. С. Аксаков, И. С. Аксаков, Ю. Ф. Самарин, Н. Н. Страхов, и др.);

4. идеи русского национального воспитания (К.Д. Ушинский, Ф. М. Достоевский, В. В. Розанов, Д. И. Менделеев, П. Ф. Каптерев, В.Н. Сорока-Росинский, С. Л. Рачинский, М. О. Меньшиков, И.А. Ильин);

5. положения теории национального образования и русской школы (И.Ф. Гончаров, Е. П. Белозерцев, В. Ю. Троицкий, А. М. Рябченко и др.);

6. характеристики русского человека (Н.А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лосский и др.);

7. теория разработки федерального, национально-регионального компонентов государственного стандарта общего среднего образования (B.C. Леднев, М. В. Рыжаков, С. Е. Шишов, А. В. Салихов, В.В. Судаков);

8. концепция базовой структуры содержания образования (B.C. Леднев).

В диссертации использованы следующие методы исследования: комплекс психолого — педагогических методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение реального педагогического опыта инновационной деятельности в системе образования в целом и по аналогичному направлениюсистемно — структурный анализмоделированиевключенное наблюдениеэкспериментанкетирование, анализ продуктов деятельности субъектов образовательного процессаметоды обработки и интерпретация данных (математическая статистика, сравнительный анализ и др.).

Базой исследования послужила инновационная школа, имеющая статус областной экспериментальной площадки и кандидата федеральной экспериментальной площадки /г. Вологда, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15"/. В исследовании приняло участие 120 учителей и 1350 учащихся. Работа проводилась в 1993 — 2000 годах.

Основные этапы и организация исследования. Исследование включало ряд этапов: на первом этапе (1993 — 1994 г.) анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературеисторический опыт российских и зарубежных школ по проблеме организации воспитания национального самосознанияизучался передовой педагогический опыт и состояние проблемы в практике работы школ.

Второй этап (1994 — 2000г) — экспериментальная деятельность. Он включал диагностический, прогностический, организационный и практический разделы. В итоге нашли подтверждение выдвинутая гипотеза, апробированы основные положения исследования и оценена их результативностьразработаны и внедрены рекомендации и материалы по проблеме исследованияпроведена опытноэкспериментальная проверка полученных результатовопределены направления дальнейшего исследования проблемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы способствует формированию выпускника, гражданина России.

2. Модель (образ) выпускника современной школы определяет основные личностные качества, которыми должен обладать выпускник, создает четкое представление о цели и результатах деятельности современной школы, служит ориентиром при определении национально-ориентированного компонента в соt держании общего среднего образования.

3. Новый учебный план современной школы Вологодской области, включающий национально-ориентированный компонент в содержании общего среди него образования, сохраняет единство образовательного пространства и обеспечивает усвоение культурно-образовательных ценностей нации и региона.

4. Система мониторинга, позволяющая выявить основные ценностные ориентации выпускника современной школы, определяет эффективность отбора национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в данной работе:

• теоретически обоснован и экспериментально подтвержден один из наиболее реальных и эффективных путей формирования национального самосознания, гражданской позиции у подрастающего поколения посредством введения национально-ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы;

• научно обоснован и экспериментально определен национально-ориентированный компонент в содержании среднего общего образования современной школы Вологодской области, обозначен механизм его воплощения:

— принципиальная корректировка традиционных учебных предметов (история, литература, русский язык и т. д.) — - введение национально-ориентированных учебных предметов, спецкурсов, факультативов, которых никогда не было в истории русского образования («Малая Родина», «Светочи России», «Лад», «Самовоспитание» и др.).

• выявлены педагогические условия и технология создания нового учебного плана современной школы Вологодской области, включающего национально-ориентированный компонент содержания общего среднего образования;

• определены теоретико-методологические основы создания модели выпускника современной школы и системы мониторинга по отслеживанию соответствия между реальным социально-психологическим портретом выпускника и нормативной моделью;

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе совокупности теоретических положений и опытной работы определен национально — ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы, приемлемый в различных субъектах РФ. Благодаря этому разработан и экспериментально апробирован учебный план школы с учётом особенностей региона, определен оптимальный вариант наполнения учебного плана традиционными и новыми предметами, способствующими национальному воспитанию учащихся. Созданы и экспериментально проверены программы новых национально-ориентированных учебных предметов и факультативов, подготовлен пакет учебно-методических пособий. Данные материалы нашли применение в школах региона и могут быть использованы для разработки национально-ориентированного содержания общего среднего образования в различных субъектах РФ.

Разработана модель выпускника современной школы, основные положения которой нашли применение в создании модели выпускника школ области.

Подготовлен и апробирован проект программы мониторинга как механизма непрерывного отслеживания качества образования в современной школе: определены критерии, показатели, отобраны наиболее эффективные методики для выявления результативности экспериментальной деятельности школы, что может быть частично или полностью использовано в практике работы школ региона и России.

Таким образом, основные положения проведённого исследования вооружают различные категории работников сферы образования научными знаниями о сущности реформирования содержания общего среднего образования, о механизме определения, разработки и введения национально — ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на современную философскую и педагогическую методологию, на применение методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей объективность и достоверность основных положений диссертации. Обоснованность выводов подтверждается стабильностью работы диссертанта в качестве руководителя школы с углубленным изучением русской народной культуры в течение 8 лет.

Апробация и. внедрение результатов исследования осуществлялась посредством выступления диссертанта с докладами на Всероссийских конференциях по русской школе в г. С. — Петербурге в 1994, 1995, 1996, 1997 годах, Федеральном конкурсе культурно — образовательных инициатив в 1998 г., Всероссийских конференциях «Русская культура в преддверии третьего тысячелетия» в г. Вологде в 1999 и 2000 г., областных семинарах по русской школе. Основные положения диссертации нашли отражение в 3 публикациях автора.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

В настоящем исследовании теоретически обоснован и экспериментально подтвержден один из наиболее реальных и эффективных путей формирования национального самосознания, гражданской позиции у подрастающего поколе ния путем введения национально-ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы. Анализ теоретических исследований, практического опыта работы школ по проблеме обновления содержания общего среднего образования с точки зре ния его национальной ориентации показал, что, несмотря на многоплановость исследований данной проблемы, решение её не может быть признано полным и завершенным. Данное исследование является в значительной степени продолжением ра бот И. Ф. Гончарова, Е. Л. Белозерцева, В. В. Судакова, Ю. С. Троицкого и др. в об ласти определения национально — ориентированного компонента в содержании общего среднего образования современной школы. Концептуальные идеи, вы двинутые ими, дополнены положениями:

1. Ориентиром при корректировке содержания, структуры школьных про грамм, учебников по различным предметам, а также общей методологии воспи тания и преподавания различных дисциплин служит модель выпускника совре менной школы, прогнозирующая, в сущности, желаемый уровень качества об разования, Модель личности выпускника, разработанная нами на основе анали за существующих представлений о фундаментальных основах и направлении воспитания и обучения на рубеже 2 0 — 2 1 веков, об исходных задачах совре менной государственной школы отражает национально — общественный идеал с учетом исторического, социального, экономического и культзфного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала.2. Отбор и реализация национально-ориентированного компонента в со держании общего среднего образования реальны при условии использования в возможностей, заложенных в федеральном и национально — региональном ком понентах. Федеральный компонент, призванный обеспечить интеграцию личности в систему мировой культуры, дает возможность и для национального воспитания учащихся за счет введения в содержание учебных курсов национально ориентированного компонента, включающего акцентирование внимания школьников на значимости вклада русских ученых в развитие мировой науки и цивилизации, знакомства с историей развития наук в России, иллюстрирования программного материала национально-региональными примерами, нахождения в изучаемых фактах, законах аналогов с жизнью русского человека, в частно сти, самого школьника. Национально-региональный компонент содержания образования со временной школы является основным фактором развития русского националь ного самосознания. Эффективность его использования достигается за счёт: • включения в образовательные области, определённые федеральным Базис ным планом, сквозных национально — региональных образовательных областей, изучаемых в начальной, средней и старшей ступенях школы- • введения образовательных областей, отражающих многообразие региона, не имеющих прямого аналога в федеральном компоненте- • использования национально-региональных учебных курсов, интегрирую щих отдельные объекты разных образовательных областей («Малая Родина», «Светочи России», «Лад», «Самовоспитание», «Культура России») — • введения элективных курсов (курсы по выбору) по отдельным образова тельным областям- • изменения подходов к преподаванию учебных предметов.3. Школьный компонент расширяет, углубляет культурологические зна ния учащихся, тем самым способствуя формированию и развитию националь ного самосознания, воспитанию вологжанина — гражданина России, одновре менно обеспечивая индивидуально-личностное развитие школьников с учётом их интересов, склонностей и способностей. Педагогический эксперимент позволил выявить наиболее оптимальный, с нашей точки зрения, вариант напол нения содержания школьного компонента учебного плана циклом специальных культурологических курсов, дополняющих федеральный и национально региональный компоненты.4. Научно — педагогическими основами учебного плана школы стало ра циональное сочетание региональной, национальной, государственной, мировой составляющих образования, обеспечение логической связи предметов с первого по одиннадцатый класс, изучение русской национальной культуры как профи лирующего комплекса предметов, принципиальная корректировка всех гумани тарных предметов, особенно — русского языка, литературы, истории. Технология составления учебного плана современной (региональной) школы заключается в следующем: • создание модели выпускника, как образовательного стандарта современ ной русской школы- • определение целей и задач по разработке и введению национально — ориен тированного компонента в содержание общего среднего образования с >^ё;

том прогнозирования изменений запросов государства, региона, личности- • проблемный анализ учебных планов и его наполнения в современных шко лах Вологодской области с целью отбора национально — ориентированного компонента в содержании общего среднего образования, наиболее эффек тивно реализующего задачи национального и регионального образования учащихся- • определение образовательных областей инвариантной и вариативной части, включая «сквозные» национально — региональные курсы, дополнительное образование с учётом региональных запросов и интересов учащихся и т. д.- • отбор содержания программ учебных предметов с учётом наполнения их на ционально — ориентированным содержанием, • установление единых логических и научно — методических подходов к на полнению федерального, национально — регионального и школьного компонента национально — ориентированным содержанием, обеспечение преем ственности программ на различных ступенях обучения за счет:

а) определения «стержневого» интегрированного курса на каждой ступе ни, объединяющего учебные дисциплины: доминанты региональной на правленности и практической деятельности в «стержневом» национально ;

ориентированном курсе на начальной ступени, национальной ориентации ;

на средней ступени и философско — социального аспекта — на старшей сту пени;

б) достижения сочетания концентричности и линейности в учебных про граммах новых национально — ориентированных предметов;

5. Эффективное определение национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования возможно лишь при наличии спе циально созданной службы психологического сопровождения эксперимента, позволяющей отследить динамику изменения личностных качеств школьника. Мы установили, что эффективность мониторинга достигается при условии чёткого определения критериев и показателей, отвечающих содержательным и конструктивным особенностям эксперимента, применения стандартизованных отечественных и адаптированных к русской ментальности зарубежных мето дик. Практическая значимость исследования состоит в том, что определен национально — ориентированный компонент в содержании общего среднего об разования современной школы, приемлемый в различных субъектах РФ. Разра ботан и экспериментально апробирован учебный план современной школы Во логодской области с учётом особенностей региона. Созданы и эксперимен тально проверены программы новых национально — ориентированных учебных предметов и факультативов, подготовлен пакет учебно — методических посо бий. Данные материалы нашли применение в школах региона и могут быть ис пользованы для разработки национально — ориентированного содержания об щего среднего образования в школах различных субъектов РФ. Разработана модель выпускника современной школы, основные положения которой нашли применение в создании модели выпускника школ области. Подготовлен обра зец программы мониторинга, как механизма непрерывного отслеживания ду ховно — личностного развития школьников, что открывает возможность разра ботки системы контроля качества образования. Как показала экспериментальная проверка, эффективность введения на ционально — ориентированного компонента в содержание общего среднего об разования подтверждается выявленными показателями различного содержания: психолого-педагогическими (показатели личностного роста учащихся и эмо циональная комфортность участников образовательного процесса) — образова тельными (высокое качество знаний и овладение гуманистическими ценностя ми) — социальными (признание со стороны административных органов образо вания, родителей и общественности). В ходе психолого-педагогического экспе римента подтвердились гипотезы о положительном влиянии правильно ото бранного национально — ориентированного компонента в содержании общего среднего образования на воспитание национального самосознания школьни ков, формирование чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, позитивные изменения в области их личностного роста, включение в социальную среду, повышение самооценки и социальной адаптированности личности в целом, что и являлось основными задачами исследования. Таким образом, основные положения проведённого исследования воору жают различные категории работников сферы образования научными знаниями о сущности реформирования содержания общего среднего образования, о ме ханизме определения, разработки и введения национально — ориентированного компонента в содержание общего среднего образования, о его влиянии на про цесс формирования личности русского человека. В исследовании были затронуты наиболее значимые на «пусковом» этапе аспекты методологии и технологии разработки национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования на уровне субъекта РФ. Далее предстоит более глубоко исследовать не только названные пробле мы, но и обеспечить продвижение по следующим направлениям:

1. Определение и теоретическое обоснование профессиональных требо ваний к учителю, работающему в современной школе.2. Создание научно-методической базы, включающей как научную раз работку программ новых предметов и учебников к ним, так и внесение коррек тив в ныне действующие программы и учебникивыпуск методических, дидак тических пособий для учителя и учащихся.3. Определение более точных, чётких критериев для мониторинга лично стного роста школьников, особенно в духовно — нравственной сфере, а также создание системы валидных, надёжных, простых в употреблении методик от слеживания.4. Обеспечение преемственности дошкольного, школьного и высшего образования с точки зрения национального образования. Таким образом, анализ опытно — экспериментальной работы подтвердил наше предположение о том, что национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования позволяет решать проблему воспита ния в подрастающем поколении национального самосознания, формирования лучших качеств русского человека, способствует адаптации выпускников к ок ружающему их социуму, помогая осуществлять полноценную реализацию лич ности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов А. Как создать новое содержание образования // Народное образование. — 1993.-№ 7 — 8.
Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (История и современостъ) // Материалы XVIII сессии Науч. совета РАО по пробл. ист. образования и воспитания. Октябрь 1997 г. / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОН РАО, 1997.-370 с.
Алексий II, патриарх Московский и Всея Руси. Основы православного образования в России // Педагогика. 1995. № 3. — 74−81.
Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. — 90 с.
Базисный учебный план средней общеобразовательной щколы / Под ред. В. Леднева и М. Р. Леонтьевой. Минобразование РФ, ИОШ РАО. — М., 1993.
Баранников А. В., Королев М. Ф., Наумеяко Б. Н. Концепция управления качеством образования //Вестник образования. — 1992. — № 6—7. — 25−48.
Белозерцев Е.Л. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. — 1998. — № 3. — 30−35.
Бердяев Н.А. Русская душа. Л.: Сказ, 1990. — 30 с.
Бондарев П. Содержание образования как средство развития личности // Народное образование. — 1996. — № 10. — 62 — 65.
Валипкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. — 1998. — № 4. — 12—18.
Вологодский региональный компонент государственного образовательного стандарта //Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. — М., 1996. — 33—102.
Воронов, А О., Смирнов Н. И. Россия и русские. Характер народа и судьбы страны. СПб.: Лениздат, 1992. — 144 с.
Ганичев В.А. Русская школа: Программа // Наш современник.- 1998. — №№ 11−12.
Ганичев В.А. Русские вёрсты. — М.: Роман-газета, 1992. — 165с.
Ганичев В.Н. Национальная школа — надежда России // Наш современник. — 1995.-№ 3.-С. 134
Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Гоголь Н.В. В чем же существо русской поэзии и в чем ее особенность. — В кн.- Гоголь Н. В. Духовная проза. — М.: Русская книга, — 1992. — 262.
Гоголь Н.В. Нужно поездить по России. — В кн.: Н. В. Гоголь. Духовная проза. — М., 1992. — 262.
Гончаров И.Ф. Вопросы со стороны и к самому себе // Народное образование. — 1995. — № 9. -С. 21.
Гончаров И.Ф. Духовное сердце грядущей России // Народное образование. — 1994. — № 4. -С.42.
Гончаров И.Ф. Какой быть российской школе // Воспитание школьников. — 1993.-№ 5.-С.26.
Гончаров И.Ф. Куда мы идем: Интервью // Народное образование. — 1994. — № 7.-С.38.
Гончаров И.Ф. О русскости русской школы // Народное образование. — 1998. — № 9.-С. 31.
Гончаров И.Ф. Русская современная школа (концепция): Пособие для создателей русской школы. СПб., 1998. — 80с. ЗО. Гончаров И. Ф. Будущее зависит от учителя // Воспитание школьников. -1995. -№ 6. -С. 31.
Гончаров И.Ф. Духовной жаждою томим // Народное образование. — 1990. — № 3. — 28.
Гончаров И.Ф. Надежда России — школа // Наш современник. — 1995. — № 4. — С. 36.
Гончаров И.Ф. Русская школа — путь к возрождению // Частная школа. — 1992.-№ 1.-С.12.
Гончаров И.Ф. Школа отживающая и восходящая // Народное образование. -1993.-№ 1,№ 6.
Гончаров И.Ф. Якорь спасения // Народное образование. — 1991. — № 9. — 22. Зб. Гончаров И. Ф., Гончарова Т. И. Да будут наши помыслы чисты! // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — 38.
Гончаров И.Ф., Гончарова Т. И. Учиться у своих учеников // Народное образование. — 1991. — № 5. — 32.
Гончаров И.Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Непререкаемое веление сокровенной России — воспитание нового русского человека. — СПб.: ЛОПИ, 1995. — 51с. — (Сер. «Русская новая школа»).
Гончаров И.Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Приоритетная идея русской школы: воспитание ума: Пособие для создателей русской школы. — СПб.: ЛОПИ, 1995. — 67с. — (Сер. «Русская новая школа»).
Гончаров И.Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Русской школе — русскую культуру: Пособие для создателей Русской школы. — СПб.: ЛОПИ, 1996.-63с
Гончаров И.Ф., Гончарова Т. Н., Скворцов В. Н. Школа как духовный центр совершенствования русской нации. — СПб.: ЛОПИ, 1995. — 49 с.
Гончаров И.Ф., Григорьев А. А. Природные святыни России. — СПб.: ЛОПИ, 1995.- 88с. 43, Гончаров И. Ф., Панченко A.M. О национальной идее и русской школе // Воспитание школьников. — 1997. — № 1. — 24.
Гончаров И.Ф., Панченко A.M. Русская современная школа: Пособие создателю Русской школы. — Междуреченск, 2000. — 65 с.
Гончарова Т.И. Светочи России. Русский национальный пантеон: Уч. пособие. — СПб.: ЛОПИ, 1996. — 295 с. 4б. Громыко Ю. В., Алексеев Н. Г., Бабух Л. В. и др. Национальная доктрина развития российского образования. — М., 1997.
Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому. — СПб, 1871.
Достоевский Ф.М. Книжность и грамотность. — ППС: В. ЗО т. — М., 1980. — Т.20.-С. 151.
Достоевский Ф.М. Заметки по поводу статьи А.А. Головочева о классическом образовании. — ПСС: В. ЗО т. — Л. 1980. — Т.20. — С 151.
Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия. Екатеринбург Ур. гос. проф. пед. ин-т, 1994. — 304 с.
Жарков В. П. Как возродить национальную школу. — М.: Просвещение, 1992. —239 с.
Жарков Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Дис. на соискание уч. ст. д. п. н. — М., 1993.— 46с.
Жирков Е.П. Как возродить национальную школу.- М.: Просвещение, 1992 — 239 с. 56.3айченко О. М. Концептуальные альтернативы в процессе раскрытия учебного содержания / Автореферат дис. на соискание ученой степени к.п.н. -СПБ., 1997.-25с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3266−1. — М., 1992.
Зверев И. Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования //Советская педагогика. — 1976. — № 3.
Иванченко Н. Управление реализацией образовательной программы через мониторинг // Завуч школы. — 1998. — № 3.- 12.
Ильин И.А. Творческая задача нашего будущего. — Новосибирск: Русский архив, 1991. — 32с.
Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. — Новосибирск., 1991. 12.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М. — 1987. — 130с.
Касьянова К. О русском национальном характере. — М.: Институт национальной культуры, 1994. — 456 с.
Квалиметрия человека и образования: проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России /Сборник научных трудов. Под научной ред. А. И. Суббето и Н. А. Селезневой. — Части III, IV.
Ключевский В. Значение преподобного Сергия для русского народа и государства // Памятники отечества. — 1992. -№ 2 — 3. — 8 — 13.
Козлова O.K., Миронов А. В., Панферова В. В. О национальном и мировом стандартах в гуманитарном образовании // Возрождение культуры России: 1^ 75. Конституция Российской Федерации. — М, 1993.
Коммуникативная культура учителя (Методические материалы к аттестации): Учебно — методическое пособие/ Автор-составитель О. В. Фролушкина. -СПб.: ЛОИУУ, -1996. — l l l c .
Королев М. Ф. и др. Модель мониторинга качества образования. — М.: Научно-методический центр «Стандартизация и диагностика» ИОО МО РФ, 1993.
Коротов В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. — 1997.- № 5.- 46−51. ЗО. Костин В. И. Русская национальная школа имени Тургенева на Орловщине. -Орел: Изд-во Социально — Образовательного Центра, 1997. — 240с.
Культура Русского Севера в преддверии третьего тысячелетия / Отв. за вып. Г. В. Судаков. — Вологда: «Легия», 2000. — 250 с.
Лазарев В. Г., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. — М., 1993. —48 с.
Лебедев. Разработка образовательных программ // Народное образование. — 1999.-№ 7.- 178.
Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. — М.: Просвещение, 1982. — 191с.
Л осев А. Ф. Дерзание духа. — М., 1988
ЛОССКИЙ Н. О. Бог и мировое зло. — М.: Республика, 1994. — 12 с.
Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — СПб., 1996. — 304с. 89, Макаев В. В. И. А. Ильин о русской душе // Педагогика. — 1999. — Х" 3. — 23.
Майоров А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А. Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. — 78с.
Менделеев Д.И. Заветные мысли. Полное издание. — М.: Мысль, 1995.
Меньшиков М.О. Письма к русской нации // Дело нации. — М., — 2000.- 433 с.
Митрополит Иоанн Самодержавие духа. — СПБ.: Царское дело, 1995. — 347 с.
М0С0Л0 В В. А История русской педагогики как урок современному нравственному воспитанию//Актуальные пробл. професс. образования и соверш. гуманитарных знаний: Материалы науч. сессии / Отв. ред. И. П. Кузьмин.-СПб.: ЦИПК РР и СПО, 1995.- 31−40.
Мосолов В. А Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт истори- ко-педагогического исследования русской духовности). Курс лекций. -СПб.: ЦИПК РР и СПО, 1996.- 212с.
Назаренко Г. Н. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. -1998.- № 1.- 23−27.
П.И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. Искусство преподавания. Первая книга учителя. — М.: Рос. пед. аген., 1998. — 184с.
Петров В.М. Московская Русь: пути просвещения (XV-XVI вв.) // Педагогика. — 1997.- № 3.-С. 57−61.
Платонов О.А. Русская цивилизация. — М.: Роман газета, 1995. — 154.
Платонов О. А. Русская философия: Учеб. пособие для формирования русского национального сознания.- М., 1995. — 210 с.
Плеханов А.В., Филановская Т. А. Аксиологические основания воспитательного идеала К.Д. Ушинского и П. Ф. Каптерева (сравнительный анализ) // Там же. — 68−72.
Победоносцев Г. А. Совершенствуем систему воспитания школы. — М.: Просвещение, 1989. — 176 с.
Попов А. М. Информационное обеспечение стандартизации образования /А^етодологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. — Пермь, 1996. — 156— 160.
Праслова Н. Общие подходы к разработке стандартов образовательных областей //Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. — Пермь, 1996. — 161— 170.
Права ребенка. Сборник документов и статей. — М., 1990.
Поташник М.М. Две позиции в отношении результатов образования // Народное образование. — 1999. — № 9. — 138)
Поташник М. М, Лазарев B.C. Управление развитием школы. — М.:Новая школа. — 1995. — 464с.
Пушкин А.С. О народном воспитании. Собр.соч. В 10 т. — М.: Худ. лит., 1976.-Т.7.-С. 307.
Рогачев Народная педагогика // Народное образование. — 1997. — № 6. — 13.
Розанов В.В. Апокалипсис нашего времени // В. Розанов: Сочинения. — Л.: Васильевский остров, 1990. — 471.
Розанов В.В. Мимолетное. 1915 год // Русская идея / Сост. и авт. вступ. ст. М. А Маслин.- М.: Республика, 1992. — 258−259.
Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков.- М.: Педагогика, — 1990.-620с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М.: Педагогика, — 1990. — 236 — 237.
Российская соборная мысль: Тез. Докл. Первый Всемирный Русский Собор.- М.: Роман-газета, 1993. -159с.
Россия газами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев / Отв. ред. и авт. вступ. ст. А. Ф. Замалеев.- СПб: Наука, 1991. — 364 с.
Русская вдея / Сост. и авт. вступ. ст. М. А. Маслин. — М.: Республика, 1992. — 495 с.
Русская школа: Создателям русской национальной школы. Вып. 1. / Ред- совет. В. И. Ганичев, Е. П. Белозерцев, Л. Н. Погодина и др. — М. // Роман-газета. 1993. — 111 с.
Русская школа: Русская школа вне России. Вып. 2 / Ред.совет. В. Н. Ганичев, Е. П. Белозерцев, Л. Н. Погодина и др.- М. // Роман-газета, — 1994. — 123 с.
Гончарова Т.И. Светочи России. Русский национальный пантеон. — СПб., 1996.
Савченко О.А. Гуманитарно-культурологические аспекты формирования русского национального самосознания / Автореферат дис. на соискание ученой степени к.п.н. — СПБ., 1997. — 22с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, — 1998. — 255 с.
Симонов В. П. Способность и задатки как измеряемые качества личности //Стандарты и качество. — 1996. — № 5.
Скворцов В.Н. Цель русской школы — воспитание русского человека // Педагогические чтения: философия, педагогика, образование / Под ред. Г. В. Стельмашука.- СПб.- Лен. гос. обл. ун-т, 1997. — 7−10.
Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. — 1999. — № 7. — 3−14.
Солженицын А.И. Русский вопрос в конце XX века // Новый мир. — 1994. — № 7. — 86.
Сорока — Росинский В. Н. Путь русской национальной школы // Пед. соч. — М.: Педагогика, 1991. — 93.
Струве П. Исторический смысл русской революции и национальные задачи // Из глубины. — М.: — 1991. — 296.
Станчинский Г. А. Этническая педагогика: Монография.- СПб.: Санкт- Петерб. акад. МВД, 1997.-174 с.
Судаков В. В. Концепция Вологодского регионального образовательного стандарта //Образовательные стандарты и оценка. — СПб., 1995. — 96.
Судаков В. В. Краеведение в системе подготовки будущего учителя // Источник. —1998. — № 1. — 22—37.
Судаков В. В. Национально-региональный компонент: к школе с углубленным изучением русской культуры //Источник. — 1996. — № 2. — 39—52.
Судаков В. В. Национально-региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства России //Источник. — 1996.—№ 3.—CI—8.
Судаков В. В. Разработка регионального компонента государственного образовательного стандарта: вологодский опыт//Образовательные стандарты и контроль качества образования. — Вологда, 1996. — 3—24.
Судаков В. В. Региональный базисный план: сравнительный анализ подходов //Стандарты и мониторинг в образовании. — 1998. — № 1. —^ 44— 59.
Судаков В. В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов //Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. — М., 1996. — 125—133.
Судаков В. В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов //Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. — Пермь, 1996.
Судаков В. В. Региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства в Российской Федерации //Образовательные стандарты в Российской Федерации. — Якутск, 1996. — 13— 19.
Судаков В. В. Стандарт и творчество //Источник. — 1996. — № 1. — 32—36.
Судаков В. В. Стандартизация образования и творчество педагога // Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов.— Якутск, 1996.—С. 151—155.
Судаков В. В., Гончаров И. Ф. Национальная идея и национальный характер образования в России //Источник. — 1998. — № 2. — 1—17.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания)/ Сост. О. В, Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990. -298с.
Судаков В. В., Рыжаков М. В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (вологодский опыт) //Дидакт. — 1996. — № 4. — 7—10.
Судаков В.В. Методологические основы разработки национально — регионального компонента государственных образовательных стандартов. -Москва — Вологда, 1999. — 230с.
Судаков В.В. Региональный 'государственный стандарт образования: от идеи к реальности //Источник. — 1995. — № 6. — 19—26.
Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе//Педагогика. — 1999. — № 2. — 30−35.
Тайчинов М.Г. Развитие национального образования // Педагогика. — 1999.-№ 2.-С. 22.
Толстой Л.Н. Письмо к П.И. Бирюкову. — ПСС: в 90 т. Т. 70. — 103.
Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. — 1988. — № 2. — 3−7.
Троицкий В.Ю. Пути русской школы. — М.: -1994. — 134 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, — 1998. — 288с.
Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования //Наука и школа. — 1998. — № 3. — 11 — 14.
Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. В. С, Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М., 1998. — 336 с.
Ушинский К.Д. Избранные пед. Сочинения. — М.: 1954. Т. 11. — 279 — 283.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед.соч.: В
Т. Т.2. — М.: АПН РСФСР, 1948. — 69−167.
Ушинский К.Д. О необходимости русские школы сделать русскими.// Избранные пед. сочинения. — М.: 1954. Т. 2. — 201.
Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Собр. соч. в 9 т. Т.2., — М — Л.: АПН РСФСР, 1948.
Ушинский К.Д. Общий взгляд на возникновение наших школ // Собр. соч. в 9 т. Т.З., — М — Л.: АПН РСФСР, 1948.
Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Собр. соч. в 11 т. Т.З., — М — Л.: АПН РСФСР, 1952.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Собр. соч. в 11 т. Т.З., — М — Л.: АПН РСФСР, 1952.
Ушинский К.Д. После возвращения из Швейцарии //Собр. соч. в11 т. Т.З., -М-Л.: АПН РСФСР, 1952.
Ушинский К.Д. Родное слово // Собр. соч. в 11 т. Т.2., — М — Л.: АПН РСФСР, 1952.
Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К. Д. Пед.соч.: В 11 т. Т.8−5. — М.: АПН РСФСР, 1950.
Федотов ГЛ. Бердяев — мыслитель // Н. А. Бердяев. Самопознание. Приложения. — М.: Книга, 1991. — 395−409.
Шайдурова Л.С. Внутришкольный мониторинг-инструмент управления качеством образования // Завуч школы. — 1998. — № 1.
Шаповалов В. Школа как основа дружбы // Народное образование. — 1997.-№ 8.-С.8.
Шишов Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с, приложения.
Шмелев И.С. Слово о «Татьяне» // Лит. Россия. — 1995. — 27 января.
Шуркова Н. В. Педагогические технологии. — М., 1992.
Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. — М.: Новая школа, 1998. — 206с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: Пед. Поиск, 1998.-77с.
Энциклопедия психологических тестов для детей — М.: Арнадия, 1998. — 256с. г

Заполнить форму текущей работой