Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе: на примере университета

Диссертация: Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе: на примере университета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что заочное обучение в соответствии с современными тенденциями развития высшего образования в России, социально-экономической структурой региона, рынка образовательных услуг представляет собой часть системы открытого, непрерывного образования, организационно-технологическая сущность которого обеспечивает получение образования вне… Читать ещё >

Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе: на примере университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретико-методические проблемы модернизации системы заочного обучения студентов в университете
    • 1. 1. Анализ состояния изученности проблем заочного обучения студентов в университете
    • 1. 2. Современные научно-методические подходы к организации и содержанию заочного обучения студентов в университете
    • 1. 3. Модернизация организации и содержания заочной формы обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов
  • Глава 2. Организационно-содержательные аспекты модернизации заочной формы обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов
    • 2. 1. Организационная модель заочной формы обучения в университете
    • 2. 2. Дистанционное обучение как эффективная форма модернизации заочного обучения студентов
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модернизации заочного обучения студентов университета

Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности обеспечивает формирование интеллектуального потенциала общества. Заочное обучение при соответствующих условиях может обеспечить доступность качественного высшего образования широким слоям населения независимо от места проживания и условий работы, гибко реагировать на запросы рынка труда, полнее использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вузов, экономить финансовые средства.

Однако традиционно организованная система заочного обучения имеет ряд ограничений, связанных, в первую очередь, с недостаточностью контактов обучающегося и преподавателя, отсроченностью предъявления результатов обучения, трудностью коррекции самого процесса обучения и др. Ряд обозначенных выше проблем можно решить при условии модернизации заочного обучения на основе таких организационно-содержательных и технологических средств, как развитие дистанционной формы обучения, использование информационных технологий.

В этой связи Федеральная целевая программа развития образования на 2006;2010 годы, принятая Правительством Российской Федерации, в качестве приоритетных направлений указывает на дальнейшее развитие информационных технологий и дистанционного обучения. В принятых Правительством России Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования до 2010 г. указывается, что для достижения нового качества профессионального образования необходимы информатизация образования, активное использование технологий дистанционного обучения.

Проблема дистанционного образования с начала 1990;х г. получила широкое освещение в научной литературе, особенно после принятия Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России. Данный документ содержит первое официальное определение понятия «дистанционное образование», а также характеристику его основных принципов.

В настоящее время в мире, включая и Россию, накоплен значительный практический опыт реализации системы заочного обучения в высшей школе. Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы совершенствования системы заочного обучения является одной из наиболее важных и актуальных в современной педагогической науке.

В частности, методы оптимизации и интенсификации процесса обучения изучали В. А. Адольф, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, В. А. Сластенин и др.

Проблемам истории, теории и этапам становления заочного образования посвящены работы М. Т. Громковой, Л. П. Давыдовой, И. Е. Зимакова, Б. И. Сандина и др. Теория и методика организации заочного образования рассматривались в работах С. М. Арлазарова, Е. П. Белозерцева, А. П. Давыдова, С. А. Козлова, Ю. Г. Круглова, В. П. Намчука, Г. И. Спижанкова, Т. Н. Тарановой, Н. В. Федорова и др. Прогнозированию развития заочного образования посвящены работы В. И. Боголюбова, Б. З. Вульфова, Б. С. Гершунского, А. Я. Савельева, В. А. Трайнева. Профессиональная подготовка и информатизация процесса обучения исследуются в работах А. А. Аронова, Т. И. Баклановой, А. И. Каптерева, Н. В. Кротовой, К. В. Тараканова, В. И. Черниченко и др. Проблемы программированного обучения разрабатывались В. П. Беспалько, Ю. Н. Кулюткиным, Н. Ф. Талызиной и др.

Дистанционное образование освещено в исследованиях А. А. Андреева, Н. Ю. Воловой, В. Н. Гурова, Ж. Н. Зайцевой, C.JT. Лобачева, А. С. Минзова, Е. С. Полат, В. В. Попова, Ю. Б. Рубина, В. И. Солдаткина, В. П. Тихомирова, А. В. Хорошилова, А. В. Хуторского и др. Анализу перехода от заочного обучения к дистанционному в современных условиях информатизации общества посвящены работы Ю. С. Брановского, Н. А. Кокорева,.

М.А. Свешникова и др. А. А. Андреев, О. П. Околелов, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкий, А. В. Хуторской и др. рассматривают дидактику и методику дистанционного обучения.

Однако, как показывает проведенный нами анализ теоретических источников и передовой педагогической практики, целостного представления о содержании и средствах модернизации системы заочного обучения в высшей школе в современных условиях в педагогической науке не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий: между заявленной государством идеей о необходимости модернизации системы высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью научно-теоретических и методических условий, содержания, средств такой модернизации;

— между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных специалистах и недостаточной эффективностью системы их подготовки, прежде всего, на основе заочной формы обучения;

— между значительным потенциалом дистанционного обучения как одной из форм заочного образования и недостаточной разработанностью его теоретико-методологической базы.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании процесса модернизации заочного обучения как условия повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Цель исследования — обосновать комплекс педагогических условий модернизации заочного обучения, обеспечивающих качество профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования — образовательный процесс в системе заочного обучения в высшей школе.

Предмет исследования — организационно-содержательные условия модернизации заочного обучения в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки студентов в университете в значительной степени зависит от модернизации системы заочного обучения, которая предполагает:

— создание адаптивной организационно-управленческой модели управления заочной формы обучения в университете;

— разработку и реализацию технологий и средств дистанционного обучениявнедрение интерактивных форм и методов обучения с использованием новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники;

— создание преподавательско-тьюторской среды.

Задачи исследования.

1. Исследовать теоретические предпосылки совершенствования системы заочного обучения в контексте модернизации высшей школы.

2. На основе изучения мировой и отечественной теории и практики дистанционного обучения выявить научно-методические основы его использования в качестве условия модернизации заочного профессионального образования.

3. Разработать организационно-управленческую модель заочной формы обучения в университете.

4. Выявить педагогические условия повышения эффективности дистанционного обучения студентов-заочников и апробировать их в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве общего, особенного и единичногодеятельности как способе самореализации человека в труде и общениивзаимосвязи теории и практикисистемного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процессаидеи демократизации, гуманизации и дифференциации образованияконцепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процессаидеи личностно-деятельностного.

В.В. Давыдов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и контекстного подхода (А.А. Вербицкий, И. А. Зимняя и др.).

Теоретической основой исследования выступают основные положения концепции оптимизации и модернизации общего и высшего профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, E.JI. Белкин, И. Я. Лернер, Д. В. Чернилевский, В. А. Шаповалов и др.), теории и практики дистанционного образования (А.А. Андреев, О. П. Околелов, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, В. А. Трайнев, А. В. Хуторской и др.), концепции информатизации образования (Ю.С. Брановский, Т. П. Воронин, А. Д. Иванников, Е. Н. Пасхин, А. Н. Тихонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опытаанкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, экспериментсистематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение трех лет в три этапа.

Первый этап (2003;2004 гг.) был связан с теоретическим анализом зарубежного и отечественного опыта в области развития и становления заочного и дистанционного обучения, нормативных документов в области информационных технологий и дистанционного образования, определением исходных теоретических положений исследования, разработкой программы исследования, определением понятийного аппарата, разработкой теоретической модели заочной формы обучения в классическом университете.

Второй этап (2004;2005 гг.) — проведение констатирующего и формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялись: разработка критериев эффективности системы заочного обучения с приоритетной дистанционной формойвыявление условий и базы для проведения опытноэкспериментальной работыразработка и внедрении экспериментальной программы по реализации указанной моделикоррекционная работа по совершенствованию модели.

Третий этап (2006 г.) — завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет (заочное отделение).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в новой социальной реальности определен комплекс оптимальных педагогических условий модернизации заочного обучения, обеспечивающих качество профессиональной подготовки студентов:

— организационно-управленческие условия, включающие разработку адаптивной организационно-управленческой структуры заочного обучения;

— методико-технологические условия, предполагающие интеграцию технологий традиционного заочного и дистанционного обучения и разработку комплекса интерактивных форм, методов и средств обучения с использованием телекоммуникационных, информационных технологий;

— кадровые условия, связанные с изменением функций преподавателя в системе современного заочного обучения, предполагающие соединение ролей традиционного преподавателя, наставника, тренера, коуча, управленческого консультанта, фасилитатора.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что заочное обучение в соответствии с современными тенденциями развития высшего образования в России, социально-экономической структурой региона, рынка образовательных услуг представляет собой часть системы открытого, непрерывного образования, организационно-технологическая сущность которого обеспечивает получение образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе и др.).- обоснован комплекс подходов, обеспечивающих модернизацию системы заочного обучения (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, синергетический, образовательный, развивающий, интегративный, андрагогический, маркетинговый).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработка и реализация дистанционного обучения как условия модернизации заочной системы обучения позволяет строить гибкий образовательный процесс и повышать эффективность профессионального образования с учетом регионального аспекта, экономических возможностей и кадрового обеспечения вузов в системе заочного обучения. Разработанные педагогические условия дистанционного обучения могут быть рекомендованы к использованию в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля и в повышении квалификации преподавателей этих учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Заочное обучение в условиях модернизации образования необходимо рассматривать как открытую, демократичную форму профессионального образования, организационно-технологической сущностью которой является получение образования дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе.

2. Условием модернизации заочного обучения является создание в университете адаптивной организационно-управленческой структуры управления заочным обучением, позволяющей интегрировать действия всех уровней управления, структурных подразделений в повышении качества образования.

3. Интеграция заочной и дистанционной форм обучения на основе создания субъективно-ориентированной системы построения образовательного процесса, современного учебно-методического обеспечения, расширения роли активного усвоения знаний с использованием новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники, синтеза образовательного, научного и производственного процессов является важной составляющей модернизации системы заочного обучения в университете.

4. Модернизация заочного обучения предполагает развитие института преподавателей-тьюторов, соединяющих роли традиционного преподавателя, наставника, тренера, управленческого консультанта, фасилитатора и способствующих продвижению студентов от знания через понимание к творческой деятельности и затем к развитию личности.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы модернизации системы заочного обучения студентов в университетеметодологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияразнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, научных семинарах, научно-практических конференциях различного уровня.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 172 страницах, иллюстрирована 4 рисунками, содержит 13 таблиц. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 235 наименований, в том числе 20 на иностранном языке.

Результаты исследования такой составляющей характеристики социальной адаптивности, как креативность, отражены в таблице 3. Так как данные в этой методике представлены в порядковых шкалах, при обработке использовался метод непараметрической статистики. Для оценки достоверности сдвига показателей между исследованием на начальном этапе эксперимента и обобщающим использовался Т-критерий Вилкоксона. Исходя из того, что математические расчеты данного критерия предполагают оперирование не наглядными для представления величинами-сдвигами значений и рангов, нами по каждой переменной в таблице представлен расчет среднего арифметического, чтобы можно было наглядно представить изменения, происшедшие после реализации программы эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одной из самых распространенных среди возможных форм высшего образования является заочная. В последнее время все чаще обучение на заочных отделениях отечественных вузов расценивается как негативное. Упоминая «заочку», говорят о невысоком качестве подготовки, стремлении студентов получить диплом, не заботясь о знаниях.

Система заочного обучения в нашей стране имеет достаточно большую историю, а современная организация данной формы обучения опирается не только на значительную практику, но и на системные теоретико-методологические и методические разработки.

Вместе с тем, решение проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе настойчиво требует поиска новых организационных и содержательных средств модернизации данной системы. Как показало наше исследование, в значительной степени данная проблема может решаться через внедрение в систему заочного обучения новых технологий, в том числе дистанционной.

Проведенное нами исследование условий модернизации системы заочного обучения в университете в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов позволило сделать ряд обобщающих выводов.

1. Современное понимание заочного обучения предполагает его рассмотрение в качестве одной из эффективных, открытых и демократичных форм профессионального образования, организационно-технологической сущностью которого является обеспечение получения образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе и др.).

2. Создание в университете адаптивной организационно-управленческой структуры заочного обучения позволяло интегрировать действия всех уровней управления, структурных подразделений (факультетов, филиалов, представительств и др.), создавало условия для модернизации системы заочного обучения.

3. Субъектно-ориентированная система построения образовательного процесса в условиях модернизации заочного обучения на основе использования интерактивных форм и методов (моделирование, деловые и ролевые игры, учебные дискуссии, круглые столы, тренинги), индивидуальных заданий, методов, обеспечивающих рефлексию профессиональной деятельности (практика, стажировка и др.), новейшей компьютерной и аудиои видеотехники позволяла студенту корректировать модель своего образования, стимулировала их на личностный рост и повышение качества своей профессиональной подготовки.

4. Интеграция традиционного заочного и дистанционного обучения на основе разработанных дидактических комплексов информационного обеспечения (электронных программ, электронных учебников, комплекта средств информационной поддержки учебной дисциплиныавтоматизированной системы оценки и контроля знаний обучающихся), ориентированная на использование всех телекоммуникационных сервисов (электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы и др.), интерактивных методов обучения (дистанционные деловые игры, лабораторные работы, практикумы и др.) является одним из основных направлений модернизации заочного обучения.

5. Технология индивидуальной образовательной траектории в системе заочного и дистанционного обучения в процессуально-содержательном плане позволяет организовать процесс обучения большой группы студентов на принципе индивидуализации и способствует повышению качества профессионального обучения.

6. Преподаватель в системе традиционной заочной, ускоренной и дистанционной форм обучения, объединяя роли традиционного преподавателя, тренера, коуча, наставника, управленческого консультанта, фасилитатора, создает условия синтеза учебной, профессиональной и социальной сред и способствует продвижению студентов от знания через понимание к творческой деятельности и затем к развитию личности, изменению ее отношения к миру, окружению и себе. Важным является также создание преподавательско-тьюторской среды, являющейся ресурсом непрерывного обучения и развития преподавателей.

7. В ходе эксперимента у студентов повысились: уровень активности, умственной самостоятельности нравственности, креативности, коммуникативностиинформационная и ценностно-смысловая компетентностиудовлетворенность обучением в университете, качество знаний.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений модернизации заочного обучения в контексте повышения качества подготовки специалистов. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедедеятельности // Психология формирования и развития личности, — М., 1981.-С. 10−22.
  3. , B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний : монография. М.: Исследовательский центр, 1994.
  4. , B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М., 1999. — С. 13−27.
  5. , О.И. Реализуется системно-контекстный подход /В.И. Швец, А.А. Вербицкий//Вестн. высш. шк.- 1987. № 12. — С. 14−18.
  6. , С.В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения // Телекоммуникации и информатизация образования. -2005.-№ 1.-С. 48−54.
  7. , Г. И. Система требований к современному специалисту / Н. Б. Крылова // Принцип непрерывности в обучении и воспитании студентов инженерного вуза / под общ. ред. И. Т. Гусева, Б. Я. Пахомова, Е. Д. Клементьева. М.: 1983. — 172 с.
  8. , Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.
  9. , А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): учебное пособие в 2-х кн. М., 2001. — Кн. 1. — 141 с.
  10. , А.Б. Использование экспертных систем для анализа знаний учащихся в среде открытого образования / В. Б. Моисеев, Ю. Е. Усачев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002.-№ 2.-С.36−54.
  11. , В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
  12. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.
  13. , Н.И. Дистанционное образование: Возможности и проблемы / Ю. П. Селиванов // Дистанционное образование. 1997. — № 4. — С. 24−26.
  14. , А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990.
  15. , В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М&bdquo- 1981.-432 с.
  16. , В.Г. Системность и общество.- М., 1980.
  17. , JI.A. Дистанционное образование в Приморском крае: развитие и перспективы / О. В. Пермякова // Инновации в образовании. -2005.-№ 5.-С. 15−21.
  18. , Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ин-т усовер. учителей, 2001.
  19. , С.К. Методы и средства формирования методологической компетентности будущего преподавателя : автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2002. — 20 с.
  20. , В.В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / 3.3. Кирикова, Н. В. Крохина. Екатеринбург, 1997.
  21. , JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.K. Гребенкина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
  22. , А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996. -90 с.
  23. , С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: ЯрГУ, 1986.
  24. , М.И. Информационная среда обучения / С. Н. Поздняков, Н. А. Резник.- СПб.: Свет, 1997. 400 с.
  25. , А.Т. Тенденции развития профессионально образования // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 21−27.
  26. , В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. 304 с.
  27. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  28. , Д.А. Проблемы дистанционного образования в России / А. А. Федосеев // Информатика и образование. -1996. -№ 3.- С. 94−97.
  29. , В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий : автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Майкоп, 1999.-48 с.
  30. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С.8−14.
  31. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1971.- 640 с.
  32. Большой толковый социологический словарь (COLLINS). -М., 1999.-Т. 1,2.
  33. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. — Т. 2.
  34. , Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
  35. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / С. В. Кульневич.-М-Росговн/Д, 1999.-С. 217.
  36. , Н.В. Педагогика / А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.
  37. , В.Е. Совершенствование российской правовой базы для развития системы открытого дистанционного образования и повышение его экспортного потенциала в странах СНГ // Право и образование. 2004. -№ 5−6.
  38. , Ю. Работа в информационной среде / А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 81−87.
  39. , В.И. Использование виртуальной образовательной среды как платформы для интеграции образовательных процессов в системе открытого дистанционного образования / А. В. Шведов // Педагогическая информатика. 2005. — № 1. — С. 54−57.
  40. , А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения : дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -187 с.
  41. , Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в контексте непрерывного профессионального образования : монография. Невинномысск, 2004. — 98 с.
  42. , Г. Н. Дистанционное образование по оценкам экспертов / Н. Н. Ефимов, В. Я. Нечаев // Дистанционное образование. 1997. -№ 4.-С. 20−23.
  43. , Н.Н. Взаимодействие заочного обучения и открытого образования // Лингвистические и культурологические традиции образования: материалы V Междунар. научно-практ. конф. / Под ред. Н. Н. Качалова. Томск, 2005.
  44. , Н.Н. Современные тенденции развития заочного обучения в высшей школе // Вестник Российской академии естественных наук. СПб., 2006. — № 5.
  45. , А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−19.
  46. Виб, Я. Дистанционное образование: Современное состояние и перспективы: докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Второй Междунар. конгр. «Образование и информатика»: материалы. М., 1998. — Кн. 2, т. IV.
  47. , О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 51−56.
  48. , А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы, М., 1978.
  49. , В.Т. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования / В. Ф. Сопов, А. В. Капцов. Казань. — 2000. — 76 с.
  50. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / под. ред. Е. Н. Степанова М.: ТЦ «Сфера», 2000. — С. 38−40.
  51. , А.И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах // Педагогическое образование без отрыва от производства: ежегодник. М., 1990. — № 1.
  52. , Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.
  53. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.
  54. , Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования : автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999. — 45 с.
  55. , В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10−15.
  56. , Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 3−12.
  57. , С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. — 208 с.
  58. , Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.
  59. , В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста / С. И. Уляев М.: Народное образование — Ставрополь: Сервисшкола, 2004. — 132 с.
  60. , В.И. Педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом / JI.C. Ушакова, С. И. Тарасова М.: Народное образование — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. — 160 с.
  61. , Л. Образование в России: привлекательность, доступность, функции / Б. Дубин, А. Леонова // Вестник общественного мнения. 2004. — № 1. — С. 35 — 55.
  62. , А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. — 440 с.
  63. , А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.
  64. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхина. М., 1988.
  65. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998. — 192 с.
  66. , В. Дистанционное образование кому это надо? // КомпьютерПресс. — 1999. — № 9. — С. 20−22.
  67. , Н.А. Проблемы воспитания личности при дистанционной технологии образования / О. Г. Барвенко / ред. кол.: В. Е. Мешков и др. Шахты, 2000. — 252 с.
  68. , А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 151 с.
  69. , О. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике / Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. 1982. — № 2.
  70. , JI.B. Воздействие дистанционного образования на процессы реформирования образования // Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы: м-лы. Межрег. науч.-практ. конф. Омск, 2006.
  71. , В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 10−12.
  72. , Д.С. Образование для устойчивого развития в высшей школе: международные тенденции и отечественный опыт // Вестник Университета РАО. 2005. — № 3. — С. 40 — 49.
  73. , В. А. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений / В. Н. Баринов, С. Е. Данькин и др. М., 2000. — 92 с.
  74. , Н.А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза: Заочное отделение: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Липецкий гос.пед. ун-т., 2001.
  75. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. — 208 с.
  76. , P.P. Концептуальные вопросы дистанционного образования / В. Ц. Зориктуев // Информационные технологии. 1999. — № 5. -С. 33−36.
  77. Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании.
  78. , JI.B. Основы педагогического мастерства / Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. — 288 с.
  79. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / науч. ред. Ю. Г. Круглов. М., 1996.
  80. , И.Г. Информационные технологии в образовании. -М., 2003.-192 с.
  81. , Е. Я спросил у тьютора. // Мир Internet. 2000. — № 8.-С. 18−21.
  82. , Э.Ф. Психология профессионального образования. М. Воронеж, 2003.-480 с.
  83. , В.П. Дистанционное образование (к постановке проблемы) // Интернет-журнал «Эйдос». 2000. — 7 февраля. http://www.eidos. ru/iournal/2000/0207−02.htrn.
  84. , В.Г. Комплекс программ обеспечения качества открытого образования / Д. В. Протас // Право и образование. 2005. — № 5. -С. 50−60.
  85. , В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 26−31.
  86. , И. Система центров новых информационных технологий: Состояние и перспективы / Ю. Ижванов, В. Кулагин // Междунар. сотрудничество. 1997. — № 4. — С. 4−7.
  87. , Б.М. Дистанционное обучение учителей технологии и предпринимательства / Т. Н. Шамало, О. А. Чикова // Педагогическая информатика. 2003. — № 2. — С. 31−35.
  88. , B.C. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования / М. Г. Гарунов и др. М., 1996.
  89. , B.C. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе / М. Г. Гарунов и др. М., 1997.
  90. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / Н. Д. Никандров. -М., 1990.- 144 с.
  91. , Н. Вопросы психологической дистанции в различных образовательных системах // Alma mater. 2000. — № 5. — С. 19.
  92. , А. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога // Профессиональное образование. -2003.-№ 3.
  93. , А.Г. Организация деятельности новых типов учебных заведений в современной России. М., 1997. — 182 с.
  94. , А.Х. О культуре мышления / А. Ж. Кельбуганов. -М., 1981.
  95. , В.В. Дистанционное обучение в России как факт реальной действительности // Право и образование. 2005. — № 5. — С. 61−68.
  96. , М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  97. , Е.Д. Непрерывность и последовательность мировоззренческого воспитания студенческой молодежи / Б. Я. Пахомов,
  98. B.В. Евланов // Принцип непрерывности в обучении и воспитании студентов инженерного вуза. М., 1983. — 172 с.
  99. , Е. А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1996.
  100. , Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.
  101. , Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
  102. , Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института: Воронеж: «МОДЭК», 2003. — 456 с.
  103. , Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру: комплексное социологическое исследование / Г. К. Кутепов / науч. ред. В. А. Горшков. Ставрополь: СГТУ, 1996.- 124 с.
  104. , С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: кн. для учителя М.: Просвещение, 19 911. C. 41−43.
  105. , И.А. Гуманизация непрерывного образования -одно из направлений модернизации российского общества // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 1. — С. 86−107.
  106. , Е.М. Образовательные порталы как средства систематизации и структурирования информации : дис.. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004.
  107. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М., 1984.
  108. , Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования. Пятигорск, 2004.
  109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. — № 4. — С. 3−19.
  110. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. — № 2.
  111. , Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург, 2001.
  112. , В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 576 с.
  113. , В.В. Сущность и функции педагогического общения в системе открытого образования // Педагогическая информатика. 2005. -№ 2.-С. 53−60.
  114. , С.А. Социология. М.: Академия, 2002.
  115. , В.В. Методология научного исследования. СПб., 2001.
  116. , Г. А. Подходы к формированию межгосударственной сети открытого дистанционного образования / М. С. Антропов // Педагогическая информатика. 2005. — № 1. — С. 51−54.
  117. Краткий философский словарь.- М., 1954.- С. 67.
  118. , К.Г. Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации (аналитический обзор) / Н. Н. Черненко // Интернет-журнал «Эйдос». 2001. — 20 марта http://www.eidos.ru/journal/ 2001/0320.htm.
  119. , В. Самоорганизация: генезис научной революции / Г. Кюпперс, Р. Паслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. — С.86−103.
  120. , Ю.Г. О некоторых итогах и проблемах высшего заочного педагогического образования в России / В. И. Лазарев, В. И. Овсянников // Педагогика и общество: сб. науч. тр. МГОПУ. М., 1996. — С. 3−20.
  121. , В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. — 142 с.
  122. , В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе : автореф. дис.. д-ра наук. Москва, 1999. -49 с.
  123. , В.П. Гносеологические проблемы системного знания. -М.: Знание, 1983.-68 с.
  124. , В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования.- М., 1973.
  125. , Я. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польше / Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. 1977. — № 1. — С. 41−45.
  126. , Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск, 1990. — 117 с.
  127. , В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете // тез. докл. Пятой Междунар. конф. по дистанционному образованию. М., 1998. — С. 7−8.
  128. , Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : автореф. дис.. д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. — 41 с.
  129. , В. Концепция дистанционного образования / В. Овсянников // Новые знания. 1997. — № 2. — С. 40−42.
  130. , В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе // Социально.-полит. журн. 1997. — № 3. — С. 169−181.
  131. , В.В. Академические инновационные университеты в системе открытого образования: дидактические проблемы физического практикума / Д. В. Пичугин // Открытое образование. 2005.-№ 3.-С. 7−10.
  132. , Н.М. Балинтовские группы для ведущих социально-психологический тренинг / Л. И. Палей. СПб., 1995.
  133. , М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактическойподготовки // Теория и практика высшего педагогического образования.-М.МГПИ, 1986. С. 56.
  134. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
  135. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  136. , А.Н. Мышление // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 3−5.
  137. , А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965.
  138. , А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994. — 287с.
  139. , Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
  140. , Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1999.-№ 1.-С. 10−19.
  141. , С.Л. Образовательные порталы: проблемы и решения / В. И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. -2002.-№ 3(10).-С. 28−34.
  142. , М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002. — № 3. — С. 10−24.
  143. , Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис.. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. 177 с.
  144. , С.И. Психология тренинга. М, 1987.
  145. , Н.Ю. Непрерывное профессиональное образование: история, теория и практика: монография. / О. А. Колодницкая. -Невинномысск, 2004. 176 с.
  146. , М.Ф. Информационные технологии управления :вЗ кн.: Кн. 2: Информационные ресурсы. М., 2003. — 432 с.
  147. , Г. И. История педагогического процесса / В. И. Горовая.- Ставрополь. 1997. 136 с.
  148. , В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 200 с.
  149. , В.Ф. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986.- 84 с.
  150. Многоуровневое педагогическое образование: сб. науч.-методич. материалов. Вып. 1. — Ставрополь: СГПУ, 1994. — 75 с.
  151. , В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения : автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000.
  152. Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 3−11.
  153. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров : учебное пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
  154. Непрерывное профессиональное образование: теория, методика, практика. Невинномысск, 2004. — 284 с.
  155. , Н.Д. Актуальные проблемы методологии педагогики / Б. С. Гершунский. М., 1984.
  156. , A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  157. , П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии / В. Н. Зуев. М., 1996.
  158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М., 2003. — 272 с.
  159. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. — 251 с.
  160. , П.И. О методическом обеспечении дистанционного обучения в условиях военного вуза // Сб. науч. тр. молодых ученых г. Орла. -Вып. № 3. Орел: ОрелГТУ, 1997. — С. 634−639.
  161. , П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : монография. -Орел: ОрелГТУ, 1997. 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53 213.
  162. , В.И. Дистанционное образование в России: Миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 50−56.
  163. , В.И. Образование без отрыва от работы: Опыт организации // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 68−71.
  164. , О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. — № 2.
  165. Оптимизация процесса формирования личности студента. -Куйбышев, 1980.-140 с.
  166. , Е.О. Опыт совершенствования преемственности педагогических систем «школа вуз» / Г. Н. Оловянникова, Н. В. Бурмистрова // Активные методы обучения в системе непрерывного образования: межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1991, — 104 с.
  167. , В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. — 216 с.
  168. Открытое образование стратегия XXI века для России // общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. — М., 2000.
  169. , А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России // Информационные технологии и образование. -М., 1996.-С. 64−82.
  170. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. — 512 с.
  171. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  172. , А.В. Общая психология / А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1986. — 464 с.
  173. , JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза : На примере высшей математики: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08, 1999.
  174. , Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. — № 3. — С. 8791.
  175. , Е.С. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие / М. В. Моисеева / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.
  176. , Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанционное образование. 1997. — № 4. — С. 28−31.
  177. , Д.Я. (редактор-составитель) Практическаяiпсиходиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. — С. 637−640.
  178. , С.В. Социокультурная среда и открытое образование // Информационные технологии в образовании / М. А. Батюшин / Ред. кол.: В. Е. Мешков и др. Шахты, 2000. — 252 с.
  179. , Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие: в 2 кн. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2:
  180. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. С. 277−280.
  181. , Н.С. Пути развития и становления дистанционного обучения в системе педвузовского образования // Материалы междунар. конф. «Чтения Ушинского». Ярославль, 2003. — С. 155−159.
  182. , С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  183. , Г. П. Проблемы эффективности заочного образования. М., 2003.
  184. , И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения // Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы: материалы Межрег. науч,-практ. конф. М., 2002.
  185. , И.И. Опыт создания системы непрерывного образования / С. И. Осипова // Активные методы обучения в системе непрерывного образования: межвуз. сб. науч. тр. Л., 1991. — 104 с. f 187. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для
  186. Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.
  187. , Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08,1999.
  188. , Н.Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий // Химия в школе. 2001. — № 5. — С. 12−17.
  189. , Н.В. Дистанционное обучение форма или технология? // Педагогическая информатика. — 2005. — № 1. — С. 60−63.
  190. , Б.М. Избранные труды. М., 1985.
  191. , В. Информационные технологии для будущих экономистов / Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России.-1999.-№ 1.-С. 113.
  192. , В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования // Тез. докл. Пятой Междунар. конф. по дистанционному образованию. М., 1998. — С. 3−4.
  193. , В.П. Открытое образование в России: ожидание и первые результаты // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2002. — № 5. -С. 4−11.
  194. , В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1997. — № 2. — С. 8−11.
  195. , А.Н. Информатизация российского образования и общества в целом / А. Д. Иванников // Междунар. сотрудничество. 1997. -№ 4.-С. 1−3.
  196. , А.И. Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «Лицей колледж». — Невинномысск, 2004. — 176 с.
  197. , В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В. Ф. Гуркин, О. В. Трайнев. -М.: Издательско-торшваякфпорация"ДашковиК", 2006.-294с.
  198. , А. Р. Международное сотрудничество в открытом и дистанционном обучении : докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Второй Междунар. конгр. «Образование и информатика»: Материалы. М., 1998. — Кн. 2, т. 3.
  199. , А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов // Дистанционное образование. -2000.-№ 2.-С. 5−9.
  200. , С.В. Теоретические аспекты проектирования баз знаний электронного учебника // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. — 19 апреля, http://www.eidos.ru/iournal/2004/0419.htm.
  201. У сков, B.JI. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты / М. Ускова // Информационные технологии. 1999. — № 1. — С. 31−38.
  202. , JI.O. Преемственность общего, среднего и вузовского образования // Педагогика. 2004. — № 8. — С. 63−68.
  203. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М., 2002. — 224 с.
  204. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1978. — 155 с.
  205. Хен, Д. Педагогика и технология применение телекоммуникаций в образовании // Информация и образование. — 1996. -Спец. вып.: Технологическое образование. — С. 11−20.
  206. , А.В. Дистанционные технологии обучения // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования.- М.: ИОСО РАО, 1999. С. 212−221.
  207. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. 2003. -№ 2. — С.58−64.
  208. , А.В. Креативная функция дистанционного обучения // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — И февраля, http://www.eidos.ru/journal/ 2005/021 l.htm.
  209. , А.В. Модель интернет-образования креативного типа // Интернет-журнал «Эйдос». 2001. — 05 октября, http://www.eidos.ru/journal/ 2001/0510−02.htm.
  210. , А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. — С. 227−239.
  211. , Ю. Непрерывное образование в России / И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005.- № 3. — С. 36−49.
  212. , Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ростовский гос. ун-т, 2001.
  213. , Д.Л. Применение современных телекоммуникационных технологий в дистанционном образовании // Дистанционное образование. 1997. № 4. — С. 32−34.
  214. , В.Б. Дистанционное образование состояние, технологии и перспективы : науч. тр. / Карагандинский государственный технический университет. — Вып. 4. — Караганда, 1999. — С. 28−32.
  215. Bates, Т. Technology, open learning and distance education. L.- N.Y.: Routledge, 1995.
  216. Bieber, J. Setting up a satellite network for distance learning // Europ. J. Education. 1989. Vol. 24, № 1. P. 47−54.
  217. Brennan, M.A. Trends in Educational Technology 1991 // Eric Digest. 1998. -№. 81. — Internet: http:// ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.
  218. Distance education in Asia and the Pacific / UNESCO. Bangkok: UNIPUB, 1986. 119 p.
  219. Distance higher education and the adult learner / Ed. by G. van Enckevort et al. Heerlen: Dutch Open Univ. — 1986. — 228 p.
  220. Distance teaching for higher and adult education / Ed. A. Kaye, G.Rumble. The Open University, 1981.
  221. Fox, N. Key issues in distance education: A government viewpoint + approaches by the European Commission and Member States // Europ. J. Education. 1989. — Vol. 24. — № 1. — P. 37−46.
  222. Holmberg, В. Key issues in distance education: An academic viewpoint // Europ. J. Education. 1989. — Vol. 24, № 1. — P. 11−23.
  223. Holmberg, B. Status and trends of distance education. L.: Kohan Page, 1981.-200 p.
  224. Kaufmanns. D., Sweet R. Possibilite s accurse d’enseignement pour les adultes: Un exemple canadien // Higher education in Europe = Enseignement superior en Europe. Bucarest, 1983. Vol. 8, № 3. P. 15−26.
  225. Keegan, D. The foundation of distance education. L.: Croom-Helm, 1986.-276 p.
  226. Kerka, S. Communications Technologies in Adult, Career, and Vocational Education. Eric Digest №. 81, 1998. — Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.
  227. Moore, M. et al. The effects of distance learning: A summary of literature. The Pennsylvania State Univ., 1990.
  228. Musto, F. Key issues in distance education: an industrial viewpoint // Europ. J. Education. 1989. Vol. 24. — № 1. — P. 25−35.
  229. O’Buachalla, S. Distance education as an element of policy // Ibid. P.73.78.
  230. Perraton, H. Comparative cost of distance teaching in higher education: Scale and quality // Economics of distance education: Recent experience / Ed. G. Dhanarajan et al. Open Learning Inst. Press, 1994.
  231. Perraton, H. Training teachers at a distance. L.: Commonwealth Secretariat, 1984. — 105 p.
  232. Rumble, G. Universite s pour 1'enseignement a distance en Europe // Higher education in Europe = Enseignement superior en Europe. 1983. — Vol. 8. -№ 3.- P. 5−14.
  233. Zorkoczy, P. Using a Pan-Europian delivery system for distance education // Europ. J. Education. 1989. — Vol. 24. — № 1. — P. 55−60.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!