Технологии формирования целеустремлённости и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста через подвижную игру

Наблюдения показывают, что многим родителям и педагогам свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки — обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как настойчивость и целеустремленность родители часто не придают большого значения.

Воля ребенка 3−7 лет еще очень слаба. Вместо выдержки, целеустремленности и настойчивости, которыми обычно характеризуется воля взрослого человека, у дошкольника мы наблюдаем неустойчивость желаний, в своей деятельности он часто теряет цель, которую перед собой поставил, его умственные процессы — восприятие, внимание, память, мышление — отличаются большой непроизвольностью [38, c.66].

Вместо решительности взрослого у ребенка импульсивность поведения. Чаще всего чувства, а не размышления являются стимулом поступков ребенка. В силу слабости воли малышу обычно трудно удержаться от различных соблазнов: чтобы не съесть конфету, лежащую на виду, чтобы не взять чужую привлекательную игрушку. Многие действия ребенка носят подражательный характер — это тоже связано со слабостью воли. Позднее дети начинают копировать жесты взрослых, их интонации, манеру говорить. Дошкольник подражает поступкам взрослого, его поведению. Еще более внушающее влияние оказывают на него окружающие дети. Поэтому недаром так много говорят о решающей роли примера поведения взрослых, а также других детей в воспитании малыша.

Один из основных факторов в воспитании воли — режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов — хорошее средство воспитания воли.

Игра с правилами, а именно подвижная игра, является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче — выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего — игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые проявляются именно в подвижных, командных играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, целенаправленность и другие волевые качества [41, c.78].

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

• — ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
• — направлять, помогать в достижении цели;
• — приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
• -воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т. п.
• — учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.
• — спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила — обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности и инициатива играющих в рамках правил игры.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

К образным сюжетным и хороводным играм добавляются спортивные, которые носят соревновательный характер. К пяти годам дети стремятся в играх догнать и обогнать товарища, прыгнуть как можно выше. Потребность в движениях увеличивается, поэтому дети сами начинают предлагать поиграть или выдвигают свою кандидатуру на роль ведущего в игре. Поэтому при организации игры для детей используются считалки или жребий. Пятнашки, салочки, прятки становятся повседневными играми [37, c.98].

Дети с удовольствием играют и в народные игры, которые сопровождаются приговоркой, отражающей порядок действий в игре. Например, игра «Репей» может быть проведена с настоящими липучками лопуха, которые дети собирают для игры: «Ах, репей ли, мой репей, вырастай поскорей. Будем шишки собирать и в ребят бросать! Кому шишка прилети, тот и будет в речке жить!». Игра проводится по типу перебрасывания снежков, когда дети разделяются на две команды или выбирается один игрок, который должен попасть репьем в других детей. Их роль — убегать, уворачиваться.

На фольклорных праздниках в честь начала весны или в новый год проводятся игры для детей, которые традиционно использовались в народе для демонстрации удали, силы и ловкости. Это может быть бой «петухов» на бревне, когда два ребенка пытаются столкнуть друг друга, толкаясь плечами, или ударяя друг друга мягкими мешками. Популярны соревнования по перетягиванию каната или забивание гвоздей на скорость. Девочки любят играть в «Ручейки» или «Горелки».

Подвижные игры для детей имеют свои правила, которые необходимо усвоить до начала игры. Педагог объясняет условия игры всем детям одновременно. Первый раз учебный вариант игры для детей проводится с остановками, с напоминанием установленных правил. Если игра детям понравилась, они сами начинают следить за правильностью игровых действий. Взрослый может стать играющим партнером, но не демонстрировать при этом свои преобладающие физические возможности. Задача педагога — научить детей правильно играть [35, c.140].

Игры для детей проводятся в различных условиях: в спортивном зале и на прогулочной площадке, в промежутках между занятиями интеллектуального характера и в процессе проведения уроков. Чем больше дети знают подвижных игр, тем чаще они используют их для организации своего досуга и на прогулке, тем меньше используют свою силу и энергию в деструктивных целях. Игры — это и досуг ребенка, и хорошая основа для его физического и психического развития.

Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.

На основе анализа результатов диагностического этапа нами была разработана педагогическая технология, направленная на воспитание волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Технология предполагает проводить работу по следующим направлениям: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями.

Педагогическая технология — это совокупность психолога педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть инструмент педагогического процесса. Б. Т. Лихачев.

Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса. В. П. Беспалько.

Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. И. П. Волков.

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В. М. Монахов.

Педагогическая технология — содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений предыдущих авторов. Г. К. Селевко.

За рабочее определение мы взяли:

Педагогическая технология — это совокупность психолога педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть инструмент педагогического процесса.

Б.Т. Лихачев.

На первом этапе формирующего эксперимента была подобрана художественная литература. За основу в процессе формирования волевых качеств взяли произведения Н. Н. Носова. Читали рассказ, давали характеристику поступку героя, обсуждали, какое волевое качество проявил герой, как оно выразилось. Рассказы «Заплатка», «Леденец», «Огурцы», «Ступеньки», «На горке»… Рассказ «Заплатка». После чтения рассказа «Заплатка» Н. Н. Носова с детьми была проведена беседа.

Подвижные игры проводились как во время занятий по физической культуре, так и во время прогулок. На начальном этапе детей знакомили с игрой, объясняли правила. Чаще всего это происходило на занятиях, потому что дети более собраны и способны лучше воспринимать информацию. Ребята пытались уловить суть, но важно для них было содержание игры. Дети во время игры не очень заботились о соблюдении правил, их занимало игровое действие. Они не уделяли внимания качеству выполнения основного движения, старались быть пойманными, хотя правила предусматривали обратное действие.

Исходя из этого, можно сделать вывод: на стадии ознакомления с игрой детям важно получить информацию о новой игре, важно научиться в нее играть, а точное соблюдение правил не является приоритетом на данном этапе.

Для родителей провели консультацию «Воспитание нравственно волевых качеств». (Приложение 2), была предложена анкета (Приложение4).

Во время родительского собрания вызвали родителей на дискуссию о том, какие волевые качества проявляет ребенок, какие качества можно воспитывать. Родители говорили о том, что волевым проявлением считают уборку игрушек, выполнение поручений, приготовление уроков детьми, посещающими школу развития. Среди качеств, которые можно воспитать, родители назвали усидчивость, дисциплинированность, самостоятельность.

В процессе формирующего эксперимента был организован спортивный праздник, в котором принимали участие родители детей. (Приложение3).

Педагогам была предложена консультация «Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников». (Приложение 1).

Таким образом делая вывод по формирующей части нашей экспериментальной работы было выявлено следующее: родители и педагоги приняли активное участие в формирование волевых качеств у детей, делились своими методами, наблюдениями, способами воспитании целеустремленности и настойчивости у детей.