Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследований, посвященных проблеме формирования и развития информационной культуры достаточно много: проблема формирования информационной культуры (ИК) школьников представлена в работах Л.У. Глухо-вой, М. Н. Капрановой, И. Г. Овчинниковой, О. И. Пугач, А. Ю. Харитонова, ЕЛ. Харчевниковой- проблема формирования ИК в профессиональном образовании рассмотрена A.M. Атаян, Н.И. Ген-диной, О. В. Киевой… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие информационной культуры будущего учителя как педагогическая проблема
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы развития информационной культуры
    • 1. 2. Анализ состояния проблемы в практике
    • 1. 3. Показатели и уровни сформированности информационной культуры педагога
  • Глава 2. Процесс развития информационной культуры будущего учителя
    • 2. 1. Основные условия функционирования информационнообразовательной среды как необходимой составляющей развития информационной культуры будущих учителей
    • 2. 2. Использование учебных дисциплин государственного образовательного стандарта в развитии информационной культуры будущих учителей
      • 2. 3. 0. собенности организации учебного процесса
    • 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в экономической, социальной и культурной жизни России и других странах мира, связанные с повсеместным использованием информационных технологий, формируют качественно новое состояние общества. Данное состояние общества, в котором информация становится катализатором социализации человека, основной движущей силой технологического и экономического прогресса, носит название информационного общества. Суть данного понятия была описана еще в конце 60-х — начале 70-х гг. XX века. Появление самого понятия «информационное общество» приписывают профессору Токийского технологического института Ю.Хаяси.

В современном мире проявляется прямо пропорциональная зависимость между уровнем информационной культуры и уровнем жизни человека. В силу этого, а также состояния общества и тенденций его развития, возникает объективная потребность вносить существенные изменения в образовательный процесс с целью формирования информационной культуры членов общества. Необходимость изменений продиктована в частности и тем, что стабилизация экономики России, экономические и технологические тенденции ведут к продолжению лавинообразного роста числа компьютеров как самого эффективного средства интенсификации различных процессов, а также делают процесс информатизации необратимым, радикальным и быстрораз-вивающимся. Данная причина и быстрое совершенствование электронных технологий приводят к необходимости сокращения сроков освоения новых технологий. Все это, несомненно, доказывает возрастание роли информационной культуры в современном обществе.

Уровень информационной культуры представителя современного общества должен не только обеспечивать успешную социализацию личности, но и гарантировать овладение эффективными методами и средствами сбора, накопления, передачи и переработки информации в течение всей социально активной жизни человека. Заметим, что уже сейчас основное содержание информационной культуры составляет не просто использование информационных технологий, а овладение электронными информационными технологиями. Информационная культура выступает в роли обязательной составляющей профессионального мастерства и требует должного внимания во время профессиональной подготовки специалиста.

Информационная культура, являясь интегральной и существенной характеристикой общих профессиональных умений современного специалиста, требует особого подхода к ее развитию. В силу ее интегративности процесс развития имеет сложную структуру, не имеет четких границ, вариативен, кроме того, как и для любого явления культуры, практически невозможно дать общее диагностичное задание цели процесса.

Необходимость приведения потенциала выпускника ВУЗа в соответствие с современными требованиями общества в отношении наличия умений эффективного поиска, обработки, накопления, передачи информации отчасти находит свое отражение в стандартах и учебных планах высшего образования. Однако, нередко, отсутствие целенаправленной работы по реализации данного аспекта снижает качество подготовки выпускников, а отсутствие образовательно-информационной среды сводит ее практическую значимость на нет. Это особенно актуально для небольших городов, удаленных от федеральных административных центров.

Исследований, посвященных проблеме формирования и развития информационной культуры достаточно много: проблема формирования информационной культуры (ИК) школьников представлена в работах Л.У. Глухо-вой [57], М. Н. Капрановой [118], И. Г. Овчинниковой [171], О. И. Пугач [191], А. Ю. Харитонова [238], ЕЛ. Харчевниковой [239]- проблема формирования ИК в профессиональном образовании рассмотрена A.M. Атаян [9], Н.И. Ген-диной [50, 51, 52], О. В. Киевой [119], H.A. Коряковцевой [133], Е. А. Ластовки [139], JI. П. Овчинниковой [173], К. Р. Овчинниковой [172], Т. А. Поляковой [188], А. Н. Ревенко [196], В. В. Самохваловой [202], Н. В. Ходяковой [240] и другими. Актуальность данной проблемы всесторонне обоснована и на данный момент не вызывает сомнений и разногласий. К сожалению, можно констатировать тот факт, что формирование и развитие информационной культуры до сих пор не стало одной из главных целей образовательного процесса ни в школе, ни в ВУЗе, и ценность ее еще недостаточно осознана многими педагогами. Данный факт, в частности, подтверждается эмпирическим материалом исследований, проведенных в начале 90-х годов И.К. Кирпиче-вой [120], O.E. Бурого-Шмарьяна, Г. А. Герцог [53], а также опросом и анкетированием, проведенными в 1999;2002 гг. в рамках данного диссертационного исследования.

Основными причинами низкого уровня информационной культуры населения является низкий уровень информационной культуры специалистов в сфере образования, незнание возможностей информационных технологий, недостаточное оснащение средствами информационных технологий большинства сфер жизнедеятельности, отсутствие потребности в саморазвитии или самореализации. Трудно переоценить значение информационной культуры педагога, говоря о результативности процесса формирования информационной культуры у воспитанников, а также результатах образовательного процесса в целом. Анализ доступных информационных источников показывает, что на данный момент недостаточно изучен процесс развития информационной культуры будущего педагога, учитывающий особенности высшего педагогического образования и роль информационной культуры в педагогическом взаимодействии, хотя теоретические и практические предпосылки в педагогике, информатике, психологии, социологии и философии имеются. Особое значение и актуальность на современном этапе имеют организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя.

Рассматривая информационную культуру педагога с точки зрения профессиональной значимости, можно сделать вывод о том, что информационная культура педагога есть основа информационной готовности к профессиональной деятельности. Воспользуемся аспектами информационной готовности к профессиональной деятельности, выделенными М. С. Чвановой [243]: мотивационный, когнитивный, операциональный и эмоционально-волевой. Указанные аспекты представляют несомненный интерес и по отношению к информационной культуре. Все аспекты взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимодополняемы. По отношению к процессу развития информационной культуры педагога в ходе профессиональной подготовки ведущую роль необходимо отводить операциональной составляющей. Это объясняется, во-первых, содержанием стандартов высшего профессионального педагогического образования редакции 2000 года [70−80], во-вторых, существующей возможностью диагностического задания цели, в-третьих, необходимостью и удобством одновременного рассмотрения библиотечно-библиографической, программно-технической и информатической составляющих информационной культуры педагога.

Существующее противоречие между объективной необходимостью целенаправленного развития информационной культуры будущего педагога, с одной стороны, и фактическим состоянием подготовки педагога в системе высшего профессионального образования, с другой, определило тему исследования.

Данное противоречие обусловило проблему выявления и обеспечения организационно-педагогических условий развития информационной культуры будущего учителя, определения их эффективности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс высшего педагогического учебного заведения.

Предметом исследования является процесс развития информационной культуры личности будущего учителя в ходе реализации учебной программы высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс развития информационной культуры будущего учителя в достаточной мере определяется выполнением следующих условий:

— создание информационно-образовательной среды;

— использование учебных дисциплин государственного образовательного стандарта;

— введение в учебный процесс специальных курсов, содержание которых определяется целевой установкой на развитие информационной культуры педагога;

— организация учебного процесса с учетом целевой установки на развитие информационной культуры.

Совокупность цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определила следующие задачи, подлежащие решению:

1. Изучить современное состояние проблемы.

2. Уточнить содержание и структуру понятия информационной культуры педагога.

3. Определить критерии и уровни сформированности информационной культуры педагога.

4. Выявить основные условия развития информационной культуры педагога.

5. Экспериментально исследовать организационно-педагогические условия развития информационной культуры в образовательном процессе высшего педагогического учебного заведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции, раскрывающие закономерности исторического развития общества, педагогические концепции, освещающие закономерности процесса высшего профессионального образования, психологические концепции, вскрывающие закономерности формирования личности, технические концепции информатики, выявляющие закономерности развития информационно-технических средств.

Были использованы: научно-исторический подход при рассмотрении генезиса понятия «информационная культура» и анализ технического и социального аспектов информатизации общества и системы высшего профессионального образованияпрофессионально-деятельностный и социально-педагогический подходы к формированию личности на этапе изучения путей и условий развития информационной культурыкультурологический, социо-технологический и информационный подходы при подготовке педагогического экспериментаонтологический подход при рассмотрении уровней функционирования информационной культурыструктурно-функциональный подход при изучении структуры и внутренних связей информационной культурыконтент-анализ, экспертный опрос и анкетирование при определении содержания понятия информационной культуры педагога, математико-статистические методы социологических исследований, методы математической обработки в психологии.

На основные положения исследования оказали влияние опубликованные результаты в области:

1) общей культуры и культуры общения (С.А. Баллер [10, 11], М. Г. Вохрышева [45−48], Н. С. Злобин [100], М. С. Каган [ПО, 111], Л. Н. Коган [126, 127], И. С. Кон [129, 130]);

2) генезиса информационной культуры (Г.А. Герцог [53], Н. Б. Зиновьева [97, 98], Б. А. Семеновкер [205], Э. П. Семенюк [206, 207], А.И. Раки-тов [ 194,195]);

3) теории личности (Б.Г. Ананьев [3], К. К. Платонов [183, 184]);

4) деятельностной теории (А.Н. Леонтьев [141], В. А. Сластенин [212], В. Д. Шадриков [245]);

5) теории информатики (Е.П. Велихов, Э. В. Евреинов [88], В. А. Каймин [88, 114, 115], В. Г. Разумовский, А.Ю. Уваров);

6) теории информации (А.И. Берг [15], Н. П. Ващекин [27], Н. Винер [33−35], В. З. Коган [123, 124], А. Н. Колмогоров, Дж. Нейман, К. Э. Шеннон, У. Р. Эшби [248]);

7) структуры информационной культуры (O.E. Бурый-Шмарьян, Н. П. Ващекин [27], В. А. Виноградов [36, 37], Г. Г. Воробьев [42−44], В. З. Коган [123, 124], H.A. Кирпичева [120], А. П. Суханов [222−225]);

8) формирования информационной культуры (И.М.Андреева [5], С. Г. Антонова [7, 8], A.M. Атаян [9], М. Г. Вохрышева [46, 47], Н. И. Гендина [50−52], Г. А. Герцог [53], И. И. Горлова [60−62], А. П. Ершов [89−91], Н. Б. Зиновьева [97, 98], М. Н. Капранова [118], О. В. Киева [119], С. А. Корчагина [131], H.A. Коряковцева [133], Е. А. Ластовка [139], JI.K. Лободенко [145], Н. В. Лопатина [146−148], Е. И. Машбиц [151, 152], Е. А. Медведева [153−157], О. П. Меркулова [159], Л. П. Овчинникова [173], K.P. Овчинникова [172], Т. А. Полякова [188], О. И. Пугач [191], А. Н. Ревенко [196], В.В. Само-хвалова [202], Н. А. Сляднева [213, 214], А. Ю. Харитонов [238], Е.Л. Харчев-никова [239], Н. В. Ходякова [240], И. А. Чекин [244]).

Источниковедческая база: документы, монографическая литература, сборники научных трудов, диссертационные исследования, материалы научных конференций, реферативные сборники и журналы, информационные ресурсы Internet, в том числе, материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций по проблеме исследования.

Методы исследования: анализ философской, технической, психологической, педагогической литературыметод терминологического анализаизучение и обобщение педагогического опытаобщенаучные методы теоретического и эмпирического исследованияопытно-экспериментальная работа, наблюдение, свободные и стандартизированные интервью, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование, методы логической обработки, анализа и синтеза научно-теоретических данных.

База опытно-экспериментальной работы: 12 студенческих групп (254 человека), преподаватели (26 человек), работники библиотеки (5 человек) филиала ИГПУ в г. Усть-Илимске.

Организация исследования:

1 этап (1997;2000) — проводилось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические подходы к решению проблемы, создавалась необходимая материально-техническая база.

2 этап (2000;2001) — изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы, формировалась информационно-образовательная среда.

3 этап (2001;2003) — была разработана и уточнена методика исследования: организована экспериментальная работа, разработаны методические рекомендации и проведено теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

— уточнены сущность и содержание понятия информационной культуры педагога;

— определен соответствующий диагностический аппарат;

— разработана модель информационно-образовательной среды вуза;

— предложены сравнительная оценка основных путей и условий развития информационной культуры будущего учителя.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы при использовании их в образовательной деятельности могут существенно повысить уровень сформированное&tradeинформационной культуры будущих учителей, представленная диагностическая система обеспечивает требуемую точность диагностики, высокую надежность, объективность и конкретность. Представленный способ количественного описания уровня информационной культуры педагога обладает хорошей адаптивностью, необходимой устойчивостью, понятностью и достаточно простой реализацией в электронном (машинном) варианте.

На защиту выносятся: модель информационно-образовательной среды вузаосновные пути и совокупность организационно-педагогических условий развития информационной культуры студентов педагогического вузакритерии и методика оценки уровня развития информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждались на XV Всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов «Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе» (Санкт-Петербург, 1996), «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Усть-Илимск, 1999), «Совершенствование качества образования по математике и информатике в современной школе» (Иркутск, 2000), «Вестник Иркутского педуниверситета» (Иркутск, 2001), «Актуальные проблемы высшего педагогического, общего среднего и дополнительного образования» (Иркутск, 2001), «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (Иркутск, 2002), «Теория и практика преподавания математики и информатики: прошлое, настоящее, будущее» (Иркутск, 2003), «Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «56 Герценов-ские чтения» (Санкт-Петербург, 2003), межрегиональном научно-исследовательском семинаре «Формирование гражданского общества в молодом городе» (Усть-Илимск, 2003), ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, семинарах и заседаниях кафедры математики и информатики Филиала ИГПУ в г. Усть-Илимске.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

— курсов «Информатика», «Вычислительная техника и программное обеспечение», «Теоретические основы информатики», «Математический анализ», спецкурсов для студентов и преподавателей «Информационные технологии в образовании», «Интернет технологии», «Интернет технологии в образовании» ;

— моделей и программных средств «Модель информационно-образовательной среды вуза», компьютерного теста «Информационные технологии в образовании», 1ит1-версии учебного курса «Теоретические основы информатики», компьютерного теста «Теоретические основы информатики» ;

— дипломных и курсовых работ студентов.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования, целенаправленным анализом доступного педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, девяти приложений.

Выводы по второй главе Подводя итоги проведенной опытно-экспериментальной работы по изучению организационно-педагогических условий и проверки эффективности построенной модели развития информационной культуры будущих учителей, можно сделать следующие выводы:

1. В результате анкетирования и анализа практического опыта построения образовательной деятельности в информационно-образовательной сети (ИОС) было установлено, что основным качеством содержательной составляющей ИОС должна являться достоверность, а основными качествами коммуникационной оставляющей являются доступность и оперативность.

2. Ведущую роль в функционировании информационно-образовательной среды вуза (в операциональном аспекте) играют следующие условия: существование вузовской библиотечной системы, доступность оргтехники, вычислительной техники и периферийного оборудования, напичие в ИОС и доступность потенциально востребованной информации, возможность доступа к информационным ресурсам и сервисам глобальных вычислительных сетей, наличие городской или региональной информационной среды, согласованность всех информационных и технических условий, составляющих ИОС.

3. В процессе преподавания любой дисциплины существует возможность развивать операциональную составляющую следующих компонентов информационной культуры педагога: энциклопедии и справочники, педагогические программные средства, специализированные информационные системы, информационная деятельность (поиск, сбор, аналитико-синтетическая обработка, хранение, передача).

При этом анализ результатов экспериментальной работы показал: без использования специального курса, изменения методики преподавания и учебного плана добиться существенного повышения уровня информационной культуры будущего учителя невозможноакцентирование внимания на сущности информационных процессов при решении учебных задач повышает уровень осознанности аналитико-синтетической обработки материала, что, по нашему мнению, должно положительно сказаться на общей успеваемости студентоввключение в учебный процесс задач профессиональной направленности и творческих заданий повышает уровень освоения отраслевых справочных средств, педагогических программных средств, специализированных информационных систем, Интернет технологий.

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и опубликованного педагогического опыта подтвердил эффективность специальных курсов, развивающих информационную культуру педагога. Специальные курсы за короткий срок формируют основу информационной готовности к профессиональной педагогической деятельности и выполняют важную интеграционную, объединяющую роль в работе по развитию информационной культуры педагога.

5. В организации самостоятельной и индивидуальной работы студентов рекомендуется использовать модель управления собственной информацией и модель творчества, при этом деятельность должна строиться на принципах учета личностных потребностей и интересов, творческого характера и профессиональной направленности учебных задач.

6. Преднамеренное использование информационного дефицита при постановке учебных задач, значительно ограничено низким уровнем умений и навыков самостоятельной работы студентов, а также сложностью определения величины информационного дефицита. Игнорирование этого факта приводит к неоправданным временным затратам, существенно снижая продуктивность учебной деятельности и чувство успешности у студентов, при незначительном развитии умений самостоятельной работы.

7. В первую очередь, рост информационной культуры у преподавателей связан с проведением специальных курсов, улучшением материально-технического оснащения кафедр и обеспечением доступа к Интернет.

8. Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные подтверждают гипотезу о том, что развитие информационной культуры будущего учителя в достаточной мере определяется выполнением следующих условий: созданием информационно-образовательной среды, использованием учебных дисциплин государственного образовательного стандарта, введением в учебный процесс специальных курсов, содержание которых определяется целевой установкой на развитие информационной культуры педагога, организацией учебного процесса с учетом целевой установки на развитие информационной культуры.

Заключение

.

Преобразования, происходящие в жизни общества, связанные с повсеместным использованием информационных технологий, формируют его качественно новое состояние. Проявляется прямо пропорциональная зависимость между уровнем информационной культуры и уровнем жизни человека. В силу этого, а также тенденций развития общества возникает объективная потребность вносить существенные изменения в образовательный процесс с целью формирования и развития информационной культуры его членов. Естественно, теперь информационная культура выступает в роли обязательной составляющей профессионального мастерства и требует должного внимания во время профессиональной подготовки специалиста.

Снятие противоречия между объективной необходимостью целенаправленного развития информационной культуры будущего учителя, с одной стороны, и фактическим состоянием профессиональной подготовки, с другой, обусловило необходимость решения проблемы организационно-педагогического обеспечения развития информационной культуры будущего учителя.

Использование анализа доступных источников по проблеме исследования и опытно-экспериментальная работа позволили решить следующие задачи:

1) Изучить современное состояние проблемы.

2) Уточнить содержание, раскрыть сущность и структуру понятия «информационная культура педагога». Исследование, проведенное диссертантом, показало, что информационная культура педагога имеет особенности, определяемые спецификой профессиональной сферы. Специфика, прежде всего, связана с двойственным характером части объектов, определяющих компоненты информационной культуры педагога и особой ролью морально-этической составляющей. Двойственный характер проявляется в том, что объект, определяющий компонент информационной культуры, одновременно может служить инструментом профессиональной деятельности, что увеличивает его значимость. Все особенности полностью объясняются ролью педагога как транслятора культуры в информационной деятельности.

В результате было сформулировано следующее определение понятия информационной культуры педагога: наличие постоянных информационных потребностей, а также знания и навыки эффективного поиска, сбора, оценки, хранения, преобразования и передачи этой информации в процессе педагогической деятельности с соблюдением морально-этических норм и права.

3) Раскрыв сущность и структуру понятия, описать уровни сформированности информационной культуры педагога и выделить критерии определения уровней сформированности. Представленный способ количественного описания уровней информационной культуры педагога обладает хорошей адаптивностью, необходимой устойчивостью, понятностью и достаточно простой реализацией в электронном (машинном) варианте. В целом диагностический аппарат обеспечивает высокую надежность, мобильность, объективность и конкретность.

4) Удалось выявить основные условия развития информационной культуры педагога и описать организационно-педагогическое обеспечение этого процесса. Немаловажный результат решения данной задачи — это построение модели информационно-образовательной среды вуза.

5) Экспериментально исследовать организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя в образовательном процессе высшего педагогического заведения, в том числе, произвести оценку основных путей её развития. В основу педагогического подхода положен принцип активизации познавательной деятельности в овладении знаниями, развивая у студентов самостоятельный креативный стиль мышления, что имеет особую ценность в педагогической деятельности в информационном обществе.

В преподавании специального курса, в основном, использовался проектный метод обучения, учебный процесс строился на принципах системности, комплексности и преемственности.

При организации самостоятельной и индивидуальной работы использовались модель управления собственной информацией и модель творчества. Самостоятельная деятельность студентов и индивидуальная работа основывались на принципах:

— индивидуальных заданий с учетом личностных потребностей и интересов,.

— творческого характера учебных задач,.

— информационного дефицита в соответствии с индивидуальным уровнем подготовленности,.

— профессиональной направленности учебных задач.

Опыт использования возможностей развития информационной культуры в рамках специальных дисциплин дал возможность сделать следующие выводы:

— без изменения методики преподавания, часовой нагрузки и руководствуясь стандартом по специальности, добиться существенного повышения уровня информационной культуры будущего учителя, используя только данную форму работы, невозможно;

— включение в учебный процесс задач профессиональной направленности и творческих заданий повышает уровень освоения отраслевых справочных средств, педагогических программных средств, специализированных информационных систем, Интернет технологий;

— применение педагогических программных средств не только положительно сказывается на усвоении содержания дисциплины, но и развивает умения использовать ППС для самообразования, применять как инструментальное средство в будущей профессиональной деятельности, производить оценку ППС.

Использование Интернет технологий и информационно-образовательной среды вуза обеспечивают условия успешного развития информационной культуры будущих учителей.

Остановимся подробнее на основных результатах опытно-экспериментальной работы.

Формирование информационно-образовательной среды способствовало росту информационной активности при использовании Интернет технологий, в контрольных группах на 11,1%, в экспериментальных группах на 159,5%. При этом рост положительных ответов на вопрос: «Существует ли у Вас потребность постоянного получения информации по направлению подготовки?» — в контрольных группах он составил — 21,25%, в экспериментальных группах — 29,47%.

Качественная характеристика использования Интернет технологий анализировалась с начала 2000 года по июль 2003 года. Было отмечено уменьшение в процентном отношении доли посещений развлекательных сайтов (игры, музыка, анекдоты, эротика, кино), что можно объяснить двумя причинами, во-первых, утратой эффекта новизны, насыщением и, во-вторых, изменением потребностей и мотивов информационной деятельности в Интернет, что свидетельствует о повышении уровня информационной культуры.

Обеспечение подключения информационно-образовательной среды вуза к сети Интернет позволило использовать в развитии ИКП Интернет-проекты. Реализованные Интернет-проекты основывались на двух моделях: исследовательской — «Усть-Илимский район» (http://www.ilim.ru/kraeved, http://www.ilimnet.ru/kraeved). и конкурсной — размещенные на сайте Филиала ИГПУ («Чтиво», «Туристический клуб «Хоре», «Специальность.

История"). Реализация проектов и их качество позволяет говорить о росте уровня информационной культуры.

Формирующий эксперимент по развитию информационной культуры педагога с помощью специального курса, при одинаковом начальном уровне, позволил достичь в экспериментальной группе достаточного уровня 2,9% студентов, необходимого уровня -75,7%. В контрольных группах студенты, достигшие достаточного уровня информационной культуры педагога, составили 0%, необходимого уровня — 9,5%.

В результате работы по повышению уровня информационной культуры в процессе изучения специальных дисциплин рост уровней усвоения и абстракции компонентов ИКП, в основном, зависел от содержания дисциплины. В целом можно говорить о вспомогательной роли данного направления в развитии ИКП.

В своей основе результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Процесс развития информационной культуры будущего учителя в достаточной мере определяется совокупным выполнением следующих условий:

— создание информационно-образовательной среды,.

— использование возможностей учебных дисциплин,.

— введение в учебный процесс специальных курсов, содержание которых определяется целевой установкой на развитие информационной культуры педагога,.

— организация учебного процесса с учетом целевой установки на развитие информационной культуры.

Между тем, несмотря на достаточно высокую эффективность работы, положительную динамику показателей информационной культуры педагога, что эмпирически подтверждает выдвинутую гипотезу исследования и правильность теоретических и методологических позиций, даже в экспериментальных группах большинству студентов не удалось достичь достаточного уровня информационной культуры педагога. Нам видятся следующие основные причины этого:

1. Отсутствие специальной частной методики — методики формирования информационной культуры педагога, обеспечивающей связное преподавание по библиотечно-библиографическому, программно-техническому и информатическому направлениям.

2. В государственных образовательных стандартах отсутствует курс «Информационная культура педагога» в качестве обязательной учебной дисциплины. Региональный компонент и курсы по выбору в реальном образовательном процессе не обеспечивают необходимого количества учебного времени.

3. Большинство преподавателей вуза не имеют необходимого уровня информационной культуры.

Не претендуя на полноту изучения проблемы развития информационной культуры педагога и исходя из задач исследования, автор сосредоточил основное внимание на библиотечно-библиографической, программно-технической, информатической составляющих и наиболее эффективных (с точки зрения автора) организационно-педагогических условиях её развития. Более детального и глубокого анализа требуют вопросы, касающиеся морально-этической стороны информационной деятельности педагога, правового аспекта и становления частной методики преподавания. Изучение этих вопросов найдет отражение в дальнейшей работе над проблемой формирования и развития информационной культуры педагога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. «Политика в области образования и новые информационные технологии». Национальный доклад РФ на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. -1996.-№ 5,-с. 1−20.
  2. Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф… дис. канд. пед. наук.- Бишкек, 1993.-16 с.
  3. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М.: Знание, 1972. -32 с.
  4. В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности. — М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  5. А.А., Рубин Ю. Б. Титарев Л.Г. Кафедра в системе открытого образования Материалы конференции «Образование в информационную эпоху» -М.: МЭСИ, 2001, с.90−100.
  6. Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования. // Высшее образование в России. 1994. № 1. — с. 82−89. -126-
  7. A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис… канд. пед. наук.- Владикавказ, 2001.- 177 с. Ю. Баллер Э. А. О культуре и культурности. — М.: Знание, 1966. — 96с.
  8. ЬБаллер Э.А., Косолапов СМ. Что такое культура. — М.: Моск. рабочий, 1964. — 142с.
  9. А.И. Избранные труды. Т. II, — М. — Л.: Энергия, 1964. — 223с.
  10. В.П. Педагогика и профессивные технологии обучения. — М.: Институт профессионального образования, 1995.- 336 с.
  11. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  12. B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991.-412 с.
  13. БИЗЮК В. В. Формирование информационной культуры учащихся 6−7 классов в процессе самостоятельной работы: Дис… канд. пед. наук.- М., 1993.-199 с.
  14. А.А. Человек в социальном пространстве информационной культуры: Дис… канд. филос. наук.- Волгоград, 2000.-138 с. -127-
  15. Б0ЧКИН А. И. Методика обучения информационному поиску // Информатика и образование. — 2000. — № 3, — с. 7−10.
  16. Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровнего педагогического образования: Дис… доктора пед. наук.- М., 1996.- 378 с.
  17. М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование. — 1990, № 1, — с. 15−21.
  18. Г. Л. Логика и компьютер. — М.: Финансы и статистика, 1995. — 208 с.
  19. Л.И. Разработка и внедрение социальных технологий в региональном управлении (социально-философские аспекты): Дис… канд. философ, наук.- М. 1996.- 158 с.
  20. Д.В., Вержбицкий В. В., Зобов Б. И. и др. Политика в области образования и новые информационные технологии. // Информатика и образование. -1996. — № 5, — с. 1−20.
  21. Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб. науч. тр.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1990.-С. 24−49:
  22. P., Маклин К. Компьютеры в школе. — М.: Прогресс, 1988.-335 с.
  23. И. Мое отноше1ше к кибернетике, ее прошлое и будущее / Пер. с англ. Г. Н. Поварова. — М.: Сов. Радио, 1969. — 23с.
  24. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. / [Предисл. Г. И. Поварова]. — М.: Сов. Радио, 1968. -326с.
  25. В.В., Федосеев А. А., Христочевский А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика, 1993. № 1. — с. 26−28.
  26. СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. -539 с.
  27. Волкова Л. С Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Дне… канд. пед. наук. — Казань, 1997. -192 с. * ' -129-
  28. Г. Г. Кибернетика стучится в школу. — М.: Мол. гвардия, 1986.-206с.
  29. Г. Г. Информационная культура управленческого труда. — М.: Экономика, 1971. — 108
  30. Г. Г. Информация — информатика — информационная культура//Вопросы философии. — 1986.-№ 9.-С. 111−112.
  31. М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. — М., 1994 .- 117−123.
  32. М.Г. Формирование науки об информационной культуре//Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. — М.: Магнитогорск, 1997.- 48−63.
  33. И.С. Проблема формирования профессиональных запросов выпускников технического вуза: (На матер, конкретно-социолог. исслед.): Дис… канд. пед. наук. — Новосибирск, 1975. — 166 с.
  34. Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск. 17−19 сент. 1997 г. — Краснодар, 1997. — 102−104.
  35. Г. А. Информационная культура современного педагога: Дис… канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1995. — 127 с.
  36. .С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. педагогика. — 1986. — № 7. — с. 43−48.
  37. .С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  38. .С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. — 432 с.
  39. Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике: Дис… канд. пед. наук.-Чебоксары, 1999.
  40. СВ., Сурядный А.С. Microsoft Office 2000: Учебный курс / Художник-оформитель А. С. Юхтман. — Харьков: Фолио- М.: 0 0 0 «Издательство ACT», 2001. — 500 с.
  41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 10 100-Математика. — М., 1995.
  42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 11 600 -Биология. — М., 1995.
  43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 21 700 -Филология. — М., 1995. -132-
  44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 22 300 -Физическая культура и спорт. — М., 1995.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 30 800 -Изобразительное искусство. — М., 2000.
  46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 31 000 -Педагогика и психология. — М., 2000.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 32 100 -Математика. — М., 2000.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 32 300 -Химия. — М., 2000. -133-
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 32 400 -Биология. — М., 2000.
  50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 33 100 -Физическая культура. — М., 2000.
  51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 33 200 -Иностранный язык. — М., 2000.
  52. А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. — М., 1994. — с. 15.
  53. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. — 112 с. -134-
  54. В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. — 1998.-№ 3.-40 с.
  55. Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование. — 1996. — № 4, — с. 117−131.
  56. А.С. Эволюция культуры: информационный отбор. — СПб.: Академический проект, 2000. — 184 с.
  57. Э.В., Каймин В. А. Информатика и дистанционное образование. М.: «ВАК», 1998. — 88 с.
  58. А. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества// Коммунист.-1988.- № 2.-С. 82−92.
  59. А. Школьная информатика В СССР: от грамотности к культуре// Информатика и образование. — 1987.- № 6.- 3−11.
  60. Информатика: Учебное пособие для студентов пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- Под ред. Е. К. Хеннера. — М.: Изд. центр «Академия», 2000.-816 с.
  61. Ю.Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319с. 111. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — 328с.
  62. В.М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения, // Информатика и образование. — 2000. — № 4, — с. 12−22.
  63. Казиев В. М, Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения // Информатика и образование. — 2000. — № 4, — с. 12−22.
  64. И.Каймин В. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // Информатика и образование. — 1990.- № 6. — 26−31.
  65. В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. — 1990.- № 4. — 70−71.
  66. Кан-Калик В, А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144с. -137-
  68. М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.-225 с.
  69. О.В. Формирование информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Дис. …канд. пед. наук. — Брянск, 2001. — 187 с.
  70. И.К. Проблемы библиотечно-библиографической ориентации ученых и специалистов: Дис… доктора пед. наук. — Л., 1974. -621 с.
  71. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубеж. опыта) // Сер. «Педагогика и психология" — № 6.- М.: Знание, 1989.-80 с.
  72. В.А. Формирование профессионально-ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых // Информатика и образование. — 1997. — № 2, — с. 104−106.
  73. В.З. Информационное взаимодействие: (Опыт анализа субъектно-объектных отношений).- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1980. -194с.
  74. Коган В. З, Человек в потоке информации. — Новосибирск: Наука, 1981.-176с.
  75. Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура" — региональный компонент школьного образования// Информатика и образование. -1995.- № 1.- 22−28.
  76. Л.Н. Цель и смысл жизни человека, — М.: Мысль, 1984. — 252с.
  77. Л.Н. Человек и его судьба. — М.: Мысль, 1988. — 285с.
  78. Н.А. Развитие педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку: Дис… канд. пед. наук. -Иркутск., 1995.- 197 с. -138-
  79. KoH И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335с.
  80. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.- 175с.
  81. А. Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих: Дис.. канд. 22.00.08. наук. Волгоград, 1999.-191 с.
  82. А.А., Дера В. Г. Основы научно-технической информации: Учеб. пособие для студ. вузов по спец. «Автоматизация и механизация процессов обработки и выдачи информации». — М.: Высш. шк., 1985.-224 с.
  83. И.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.- 172 с.
  84. В.А., Болбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, условия формирова1Шя и развития. — М.: Педагогика, 1991.-127 с.
  85. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие.- М.: Высш. шк. 1990.- 142 с.
  86. Ю., Тарасов Образовательная среда и развитие личности. // Новые знания № 1, 2001. с. б-7.
  87. Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис… канд. пед. наук. М., 1996.- 161 с
  88. М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. -1996. — № 6 , — с 1−5. -139-
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  90. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-184 с. МЗ. Липатов А. Социально-психологическая диагностика организационной культуры: Дис… канд. псих. наук. М., 1999.- 208 с.
  91. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. — М.: Прометей. 1993.- 526 с.
  92. Л.К. Информационная культура библиографа: Специфика, структура и пути формирования: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.- 256 с.
  93. Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст- семиосфера — история / Тарт. ун-т. — М.: Языки рус. культуры, 1999. — 447 с.
  94. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.- 367 с.
  95. Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, Высщая школа, 1987. — 223 с.
  96. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  97. Е.А. Основы информационной культуры: (Профамма курса для вузов) // СОЦИС. — 1994. — № 4. — 59−67.
  98. Медведева Е. А, Подготовка педагогических кадров информационного профиля // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар — Новороссийск, 11−14 сент. 1996 г. — Краснодар, 1996. — 238−240.
  99. Е.А., Нагорная Л. Я. Информационная культура специалиста // НТБ.- 1996.- № 3.- 55−59. -141 —
  100. О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы: Автореф… дис. канд. пед. наук. — Волгоград., 1999.- 26 с.
  101. В.Ю., Смирнов Е. П., Яглом И. М. Информатика и информационная культура // Сов. педагогика. — 1988.- № 6.- 61−64.
  102. В.А. Библиотечно-библиографическое обслуживание в непрерывном образова1ши специалистов: Дис… д-ра пед. наук. — СПб., 1993.-580 с.
  103. Н.М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект): Автореф… дис. канд. пед. наук. -^ Оренбург, 2000.-21 с.
  104. СВ. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5−6 классах: Дис… канд. пед. наук. — М. 1991.- 138 с.
  105. В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения // Информатика и образование. — 2000. — № 2, — с. 89−90.
  106. А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. — М.: Прогресс. 1973.-405 с.
  107. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. — 1985, № 3. с. 18.
  108. В.М. Технологические основы проектирования и JP конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995.-152 с. -142-
  109. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. — 1998.- № 3.- 11−17.
  110. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: Учебное пособие / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. — СПб.: Образование, 1997. — 211 с. # -143-
  111. Педагогический словарь. / Главная редакция: И. А. Каиров, Н. К. Гончаров, Н. Д. Казьмин и др. в 2-х томах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.
  112. Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // Информатика и образование. — 1995. — № 3.- 11−14.
  113. Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности: (Из опыта -Петербург, шк.) // Педагогика. -1999.- № 2.- 26−29.
  114. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. — М.: Финансы и статистика, 1991. — 543 с.
  115. Е.А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию: Дис. … канд. пед. наук. — Красноярск, 1997. — 224 с.
  116. К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 312с.
  117. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 255с.
  118. И.А. Методика тестового контроля в старших классах // Информатика и образование. — 2000. — № 1.- 50−54.
  119. Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, -1997, — № 4.
  120. Полат Е. С, Петров А. Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? // Педагогика. — 1999, — № 7.
  121. Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально педагогическая технология: Дис… канд. пед. наук. — М. 1999.-208 с. -144-
  122. Практикум по информатике: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- Под ред. Е. К. Хеннера. — М.: Изд. центр «Академия», 2001, — 608 с.
  123. В.И. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование. — 1996. — № 4. — с. 105−110.
  124. О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования: Дис… канд. пед. наук. — Самара. 2000. — 194 с.
  125. Рабочая книга социолога. — М.: Издательство «Наука», 1977. — 512 с.
  126. РайхертТ.Н., Хеннер Е. К. Место теории информации в подготовке учителя информатики // Информатика и образование. -1999. -№ 2, — с. 32−38.
  127. А.И. Информатизация советского общества — реальность и перспективы // НТИ. Сер. 1.- 1989.- № 11.- 8−15.
  128. А.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат. 1991. — 287 с.
  129. А.Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета ромаио-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий: Дис… канд. пед. наук. — Ставрополь. 2000.- 233 с.
  130. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  131. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. -1991. — № 3. — 33−38.
  132. Российский Интернет: накануне больших перемен. — М.: Издательство «ПОМАТУР», 2000. — 240 с. -145-
  133. И.А. Многоуровневое образование по информатике — новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика — 1993. — № 1, — с. 29−36.
  134. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — 29−37.
  135. В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Дис… канд. пед. наук. — М., 2000.- 200 с.
  136. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  137. А.Л. Образова!ше, информатика, компьютеры. // Информатика и образование. — 1995. — № 5, — с. 5−11.
  138. .А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. -1994. — № 1. — с. 12.
  139. Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ.Сер. 1.- 1993.-№ 1.-С. 1−8.
  140. Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. — 1994. — № 7. — с.З.
  141. В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. — М., 2001. — 160 с.
  142. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: 0 0 0 «Речь», 2002. — 350 с.
  143. О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманитарный аспект): Автореф… дне. канд. наук. — Волгоград, 2000.- с.
  144. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  145. Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста // Проблемы информационной культуры: Сб. статей.- М., 1994.- 207−214.
  146. Смирнов Технологии в образовании // Высшее образование в Р0ССИИ.-1999.-№ 1.-с. 109−112.
  147. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс. 1995. — 271 с.
  148. Современная информатика: Наука, технология, деятельность / Р. С. Гиляревский. Г. З. Залаев, И. И. Родионов. В.А.Цветкова- Под ред. Ю. М. Арского. — М., 1997.- 220 с.
  149. Т.Н., Гончуков П. Н. Словарь трактовки понятия «Информация». — 1997. — с.48.
  150. . Личность в информационном обществе. // Научные и технические библиотеки. — 2002. — № 10. — с. 64−72.
  151. Справочник библиотекаря / Науч. ред. А. Н. Ванеева, В. А. Минкина. — СПб., «Профессия», 2001. — 448 с.
  152. В.А. Телекоммуникации в учебной работе // Информатика и образование. — 1997. — № 2, — с. 52−54. -147-
  153. А.П. Информация в жизни человека.- М.: Политиздат. 1993.- 112 с.- (Филос. библиотечка для юношества).
  154. А.П. Информация и прогресс- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988.- 192 с- (Сер. «Наука и техн. прогресс»).
  155. А.П. Информация и человек. — М.: Сов. Россия, 1980.- 208с.
  156. А.П. Мир информации: (История и перспективы).- М.: Мысль, 1986.-204 с.
  157. Г. Г. Типологический анализ в социологии. — М.: Наука. 1993.-с. 103.
  158. Текст как явление культуры / Антипов Г. А., Донских О. А., Марковина И. Ю., Сорокин Ю. А. — Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989.-197 с.
  159. Толковый словарь по вычислительной технике / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1995. -496 с: ил.
  160. В., Умников Е. От информатики для образования к информатике в культуре // Информатика и образование. — 1991. — № 4, — с. 112−113.
  161. А.Д. Отражение и информация. — М.: Мысль, 1973.
  162. А.Д. Проблема информации в современной науке: Филос. очерки. — М.: Наука, 1975. — 286 с.
  163. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1997.- 64 с.
  164. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. — Ростов-на-Дону: ТОО «Мираж». -1997. — с. 213.
  165. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с. -148-
  166. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1963.
  167. Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-288 с.
  168. И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. Конф., Краснодар — Новороссийск, 23−25 сент. 1993 г.: Тез. докл. — Краснодар 1993. — с.2.
  169. А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: Дис… канд. пед. наук. — Самара, 2000.- 216 с.
  170. Е.Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка: Дис… канд. пед. наук. — Владимир, 1999.- 265 с.
  171. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Дис… канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.- 182 с.
  172. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. — 2000. — № 2, — с. 70−77.
  173. В.Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. — 255 с, ил.
  174. М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф… дис. канд. пед. наук. — Москва, 1995.
  175. И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Дис… канд. пед. наук.-СПб., 1999.- 190 с. -149-
  176. В.Д. Деятельность и способности. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320с. 24б. Шенон К. Э. Работы по теории информации и кибернетики (пер. с англ.). — М.: Наука, 1963.
  177. Энциклопедия кибернетики. / Редкол.: В. М. Глушков, Н. М. Амосов, И. А. Артеменко и др. в 2-х томах. Киев: Госкомиздат УССР «Полиграфкнига», 1974.
  178. У.Р. Введение в кибернетику (пер. с англ.). — М.: Наука, 1959.
  179. М.К. Адаптация человека в условиях информационной культуры: Дис… канд. филос. наук. — Ростов н/Д, 1999.- 139 с.
  180. Т.А., Дурасов В. А. Непрерывный курс информатики в общеобразовательной школе. http://www.ipkro.isu.ru/informat/methods/l_3class.doc (25 ноября 2003).
  181. М.А. «Информатика и системология» — «пермская версия» сквозного курса информатики с 1-го по 11-ый класс. — Пермский государственный университет. http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/96/notasect/node81.html (25 ноября 2003).
  182. М. Совершенствование информатической подготовки студентов в педагогическом вузе. http://bspu.ab.ru/Joumal/vestnik/ARHIW/N2_2002/nauch_konf/plenar/ragulina.pdf
  183. А.Л. Учебно-методический комплект «Информатика». http://www.prosv.m/school/inform.html (25 ноября 2003). -150-
  184. Справочная Интерактивная Система по Информатике. http://www.mgopu.rU/PVU/2.2/Sprint-Inform/i_ru_text.htm (25 ноября 2003).
  185. Ю.Н. Библиотековедение в опасности. http://Iibconfs.narod.ru/sl/stolyarovl.htm (25 ноября 2003).
  186. А.Я. Информационные и информатические процессы в информатике. http://ito.edu.rU/2002/I/l/I-l-103.html (25 ноября 2003). — 151 —
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!