Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды

Диссертация: Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вопросам подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности, формирования его профессионального творческого потенциала посвящены исследования отечественных и зарубежных ученых по следующим направлениям: закономерности творческого процесса изобретательской деятельности (Д. Россман, Т. Рибо, C. J1. Рубинштейн, П. М. Якобсон, и др.) — методология творческой инженерной деятельности (Г.С… Читать ещё >

Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические аспекты подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях высшей школы
    • 1. 1. Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях технического вуза
    • 1. 3. Анализ теории и практики организации подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях высшей школы
  • Глава 2. Дидактические условия активизации профессиональной подготовки современного инженера в условиях высшей школы
    • 2. 1. Модель формирования готовности инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды
    • 2. 2. Механизмы формирования системного мышления инженера как показателя готовности к профессионально-творческой деятельности
    • 2. 3. Информационно-технологическая среда организации подготовки к профессионально-творческой деятельности как средство активизации образовательного процесса
  • Глава 3. Технология организации подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества»
    • 3. 1. Отбор и конструирование содержания интегрированного курса «Основы инженерного творчества»
    • 3. 2. Практика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса «Основы инженерного творчества»
    • 3. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной методики

Современные трансформационные процессы, происходящие в экономике России, требуют развития рынка технических нововведений (инноваций) и, как следствие, подготовки инженера, способного осуществлять профессионально-творческую деятельность в условиях конкурентной среды.

Сегодня способность к эффективной профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды следует рассматривать как профессионально значимую характеристику специалиста, выпускаемого техническим вузом. Конкурентоспособность инженера, помимо соответствующей профессиональной квалификации, определяется готовностью специалиста к профессионально-творческой деятельности, которая предполагает умение ориентироваться и эффективно функционировать в интенсивно развивающейся информационно — технологической средеадаптироваться к меняющимся экономическим и управленческим ситуациямплодотворно жить и работать в условиях ограниченности ресурсов (постоянного отставания уровня обеспеченности процессов профессиональной деятельности от уровня их целей и задач) — выявлять, формулировать и решать профессионально-творческие задачи.

Анализ причин неконкурентоспособности молодых специалистов с высшим техническим образованием затрагивает качество их профессиональной подготовки, определяемое целями, содержанием и организацией этой подготовки.

Очевидно, что процесс подготовки специалистов к профессионально-творческой деятельности в условиях технического вуза должен быть организован с учетом постоянно меняющихся задач инженерной деятельности и условий ее осуществления. Под подготовкой к профессионально-творческой деятельности в контексте исследования понимается система профессионального обучения, обеспечивающая формирование и развитие профессионально-творческого потенциала будущего инженера, т. е. предполагающая: овладение студентами профессиональной квалификацией в отношении объектов и видов профессиональной деятельностиосвоение современной методологии инженерного творчества как организационных форм и средств решения профессионально-творческих задачформирование системного мышления студентов как системно — целостного видения информационно-профессиональной сущности процедуры целенаправленного поиска и принятия творческого инженерного решенияразвитие креативных личностных качеств студентов, позволяющих эффективно осуществлять процесс профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды и добиваться конкурентоспособных результатов этой деятельности.

Готовность инженера к профессионально-творческой деятельности определяется его профессиональной квалификацией, владением современной методологией инженерного творчества и уровнем сформированности системного мышления. Таким образом организация подготовки современного инженера должна быть нацелена на формирование профессионально-творческого потенциала специалиста.

Вопросам подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности, формирования его профессионального творческого потенциала посвящены исследования отечественных и зарубежных ученых по следующим направлениям: закономерности творческого процесса изобретательской деятельности (Д. Россман, Т. Рибо, C. J1. Рубинштейн, П. М. Якобсон, и др.) — методология творческой инженерной деятельности (Г.С. Альт-шуллер, Дж. Диксон, Я. Дитрих, Дж.К. Джонс, М. М. Зиновкина, Я.Ф. Та-ленс и др) — взаимосвязь творческой деятельности с политехническим образованием и профессиональным обучением (П.Н. Андрианов, П. Р. Атутов, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. А. Василейский, Ю. К. Васильев, А. Т. Глазунов, Т. В. Кудрявцев, С. В. Мищенко, В. А. Моляко, В. А. Поляков, К. К. Платонов, В. Г. Разумовский, Н. Г. Хохлов и др.) — исследование сущности и структуры процесса мыслительной деятельности инженера (А.А. Алексеев, В. Ф. Асмус, Э. де Боно, Л. А. Громова, Д. Гилфорд, У.Дж. Гордон, Б. М. Кедров, Д. И. Ландо, И .Я. Лернер, А. Ф. Осборн, ЯЛ. Пономарев, А. Спай-ер, Г. Уоллес и др.) — психолого-педагогические закономерности развития творческих способностей и творческого подхода в процессе познавательной деятельности (Л.С. Выготский, A.M. Лук, В. Н. Мясищев, Я. А. Пономарев, В. Г. Разумовский, С. Л. Рубинштейн, П. К. Энгельмейер, Ф. А. Эсаулов, И. С. Якиманская, П. И. Якобсон и др.).

Анализ результатов исследований показал, что проблема широкомасштабной подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды как формирующегося отечественного, так и развитого мирового рынка технических инноваций является достаточно актуальной. В процессе исследования определены противоречия между:

— сложившейся системой инженерной подготовки и современными требованиями рынка технических инноваций к качеству профессионального обучения;

— потребностью в готовности инженера к профессионально — творческой деятельности в условиях конкурентной среды и недостаточной разработанностью методических основ формирования такой готовности;

— необходимостью формирования профессионально-творческого потенциала будущего инженера и практической неразработанностью интеграционных курсов, призванных обеспечить качество подготовки.

Сформулированные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении и теоретическом обосновании методики подготовки инженера к профессионально — творческой деятельности в условиях конкурентной среды.

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка методики подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды.

Объект исследования — профессиональная подготовка современного инженера в условиях высшей технической школы.

Предмет исследования — методика подготовки инженеров к профессионально-творческой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды будет эффективна, если:

— организация подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности осуществляется с учетом теоретических основ формирования его профессионально-творческого потенциала посредством овладения современной методологией инженерного творчества с позиций решения творческих инженерных задач;

— отбор и конструирование содержания подготовки инженера строится на основе модели формирования готовности инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды, отражающей взаимосвязь и взаимное влияние профессионально-творческой среды, конкурентной среды и образовательной среды технического вуза;

— выявлены компоненты, уровни, критерии сформированности и механизм формирования системного инженерного мышления как одной из основных составляющих профессионально-творческого потенциала современного инженера;

— подготовка инженера к профессионально-творческой деятельности осуществляется в условиях адекватной информационно-технологической среды посредством реализации методических принципов и дидактических условий, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе овладения ими современной методологией инженерного творчества, включая самостоятельную работу студентов;

— организация подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности обеспечивает непрерывность и преемственность этапов подготовки на протяжении всего периода обучения студентов В техническом вузе посредством введения интеграционного курса «Основы инженерного творчества» .

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические аспекты проектирования подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности при изучении интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

2. Определить основные составляющие профессионально — творческого потенциала современного инженера, позволяющие ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях конкурентной среды рынка технических инноваций.

3. Разработать модель формирования готовности инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

4. Выявить структуру, механизм формирования и критерии оценки сформированности системного инженерного мышления как одной из основных составляющих профессионально-творческого потенциала современного инженера и показателя его готовности к профессионально — творческой деятельности в результате изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

5. Теоретически обосновать, провести отбор и конструирование содержания подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества», включая организацию самостоятельной работы студентов.

6. Выявить дидактические условия активизации учебно — познавательной деятельности студентов в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются общая теория деятельности и теория профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) — теория и методология творчества в современных психолого — педагогических принципах профессионального обучения (Д.Б. Богоявленская, М. М. Зиновкина, З. И. Калмыкова, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская и др.) — принципы методики и дидактики профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, Р. Т. Гареев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, О. П. Околелов, М. Н. Скаткин и др.) — методологические основы моделирования подготовки специалиста (А.А. Кирсанов, А. К. Маркова, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.) — теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. И. Дворецкий, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, З. Ф. Мазур, О. П. Околелой и др.) — теоретические основы в области использования информационных технологий в образовании (Н.Е. Астафьева, Е. П. Велихов, Р. Т. Гареев, А. Л. Денисова, B.C. Леднев, Н. К. Солопова и др.).

Существенное значение для проводимого исследования имели положения о современной методологии творческой инженерной деятельности в контексте формирования системного мышления и развития профессионально-творческих личностных качеств инженера (Г.С. Альтшуллер, В. И. Андреев, М. М. Зиновкина, Т. В. Кудрявцев, В. В. Лихолетов, С. А. Новоселов, А. Ф. Эсаулов и др.) — формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, Н. В. Молоткова, В. А. Сластенин, Н. К. Солопова и др.) — о критериях оценки качества инженерного образования (А.И.

Галаган, М. М. Зиновкина, А. Б. Курлов, А. Мелецинек, Ю. Х. Поландов, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целью и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико — методологический анализ литературных источниковпроектирование и моделирование систем и процессовизучение передового и массового педагогического опытаэмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование) — праксиометрические метода (оценка результатов деятельности) — педагогический экспериментметоды статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились в Московском государственном индустриальном университете (МГИУ) с 1994 по 2003 год. В исследовании принимали участие студенты специальностей 1012 «Двигатели внутреннего сгорания», 1501 «Автомобилеи тракторостроение», 5527 «Энергомашиностроение». Общее число участников эксперимента — более 500 человек.

На первом этапе (1994 — 1995 гг.) изучались требования к профессионально-творческой деятельности инженера в условиях конкурентной среды рынка технических инноваций и современное состояние инженерной подготовки в этом направлении. Изучались психолого-педагогические особенности формирования готовности инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях технического вуза. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования. Осуществлены разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (1996 — 2001 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель формирования готовности инженеров автомобилестроения к профессионально-творческой деятельности в процессе овладения ими методологией инженерного творчества при изучении специальных дисциплин профилирующей кафедры «Автомобили и двигатели» МГИУ. Проводилась систематизация и выявлялась уровневая классификация творческих инженерных задач, характерных для современного рынка технических инноваций. Разрабатывалась и апробировалась многоуровневая модель формирования системного инженерного мышления студентов. Осуществлялись отбор и конструирование содержания подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности. Выявилась потребность в разработке и реализации интеграционного курса «Основы инженерного творчества» во взаимосвязи со специальными дисциплинами профилирующей кафедры. Разрабатывалась и апробировалась технология организации подготовки инженеров к профессионально-творческой деятельности, определялись критерии оценки готовности студентов к этой деятельности. Разрабатывалась и апробировалась методика организации самостоятельной работы студентов. Определялся комплекс информационно-технологических средств для активизации познавательной деятельности студентов при изучении интегрированного курса «Основы инженерного творчества». Разрабатывалось программно-методическое обеспечение, проводился формирующий этап эксперимента, систематизировались и анализировались промежуточные результаты исследования, производились необходимые уточнения, вносились требуемые коррективы.

На третьем этапе (2002 — 2003 гг.) проводились обработка, анализ и теоретическое обобщение результатов исследования, включая результаты опытно-экспериментальной проверки. Рассматривалось влияние разработанной методики на результаты подготовки инженеров к профессионально-творческой деятельности. Проверялась достоверность выдвинутой гипотезы исследования. Оценивалась эффективность использованных методов исследования, эмпирическая обоснованность и репрезентативность результатов исследования. Сформулированы выводы и рекомендации для дальнейшего, перспективного развития исследования в направлении разработки системы дидактической диагностики. Завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

— уточнении содержания понятия «готовность инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды», отражающего специфику профессиональной деятельности современного инженера в условиях рынка технических инноваций;

— разработке модели формирования готовности инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды;

— выявлении структуры, механизма формирования и критериев оценки сформированности системного инженерного мышления студента как показателя его готовности к профессионально-творческой деятельности;

— разработке и реализации интегрированного курса «Основы инженерного творчества», состоящего из шести образовательных модулей, обеспечивающих непрерывность и системность формирования профессионально-творческого потенциала обучающегося.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические подходы и педагогические средства профессиональной подготовки в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» во взаимосвязи со специальными дисциплинами профилирующих кафедр реализованы в практике профессиональной подготовки МГИУ и его филиалов (в гг. Рославль, Кинешма и Сергиев Посад), в практике профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества (МНОЦИТ) при МГИУ и обеспечивают:

— системную организацию подготовки инженеров к профессионально-творческой деятельности в рамках изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» ;

— непрерывное и поэтапное овладение студентами современной методологией инженерного творчества и формирование профессионально-творческого потенциала будущего инженера;

— активизацию учебно-познавательной деятельности и организацию самостоятельной работы студентов в процессе подготовки.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности будущего инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

2. Механизм формирования системного инженерного мышления студентов в процессе овладения ими современной методологией инженерного творчества при изучении интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

3. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-технологической среды, направленной на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Автомобильного факультета, факультета повышения квалификации МГИУ и Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества (МНОЦИТ) при МГИУ. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Автомобили и двигатели» и «Инженерное творчество и образовательные инновации» МГИУ, на научно-методических семинарах МНОЦИТ при МГИУ и Международного научного центра непрерывного креативного образования NFTM-TRIZ CENTER, на региональной научно-практической конференции ТРИЗ-организаций Москвы и Московской области «ЭвриТРИЗ-2003» (Москва, 22−23 марта 2003 г.), на международных научно-практических конференциях «Креативная педагогика XXI века. Педагогическая деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности» (Москва, 17−20 февраля 1999 г.) и «Образование как средство развития личности, общества, государства» (Витебск, 16−19 сентября 1997 г.). Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, рабочих программах и методических рекомендациях. Основные результаты исследования использованы при проектировании рабочих программ учебных дисциплин интегрированного курса «Основы инженерного творчества» и внедрены в учебный процесс МГИУ и его филиалов в гг. Рославль, Кинешма и Сергиев Посад. Научно-методические рекомендации по результатам исследования используются при отборе и конструировании содержания переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров технических вузов и университетов МНОЦИТ при МГИУ, в разработке международных проектов в области инновационной педагогики Международным научным центром непрерывного креативного образования NFTM-TRIZ CENTER.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы:

Отбор и конструирование содержания интегрированного курса «Основы инженерного творчества», включая разработку методики организации самостоятельной работы студентов в рамках информационно-технологической среды, направленной на активизацию образовательного процесса при изучении данного курса, отвечают требования организации подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и доказали эффективность разработанной автором методики подготовки инженеров к профессионально-творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социальный заказ общества выражен в повышении качества подготовки инженеров, способных эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях конкуренции.

Выявлено, что конкурентоспособность инженера, помимо соответствующей профессиональной квалификации, определяется готовностью специалиста к профессионально-творческой деятельности, которая предполагает умение ориентироваться и эффективно функционировать в интенсивно развивающейся информационно — технологической средеадаптироваться к череде меняющихся экономических и управленческих ситуацийплодотворно жить и работать в условиях ограниченности ресурсов (постоянного отставания уровня обеспеченности процессов профессиональной деятельности от уровня их целей и задач) — выявлять, формулировать и решать профессионально-творческие задачи в представленных условиях.

Обосновано, что процесс подготовки специалистов к профессионально-творческой деятельности в условиях технического вуза должен быть организован с учетом постоянно меняющихся задач инженерной деятельности и условий ее осуществления. Под подготовкой к профессионально-творческой деятельности в контексте исследования понимается система профессионального обучения, обеспечивающая формирование и развитие профессионально-творческого потенциала будущего инженера, т. е. предполагающая: овладение студентами профессиональной квалификацией в отношении объектов и видов профессиональной деятельностиосвоение современной методологии инженерного творчества как организационных форм и средств решения профессионально-творческих задачформирование системного мышления студентов с позиций целенаправленного поиска и принятия творческого инженерного решенияразвитие креативных личностных качеств студентов, позволяющих эффективно осуществлять процесс профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды и добиваться конкурентоспособных результатов этой деятельности.

Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды.

Обоснована необходимость специальной системной организации подготовки будущих инженеров к профессионально-творческой деятельности. Теоретически обоснована технология отбора и конструирования содержания подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности, построенной на основе выявленных взаимодействующих и взаимосогласованных инвариантных и вариативных составляющих разработанного механизма формирования системного мышления инженера в процессе овладения современной методологией инженерного творчества. Разработана модель формирования готовности инженера к профессионально — творческой деятельности, а также информационно-технологическая среда, обеспечивающая активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, включая организацию их самостоятельной работы, в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

Разработанная технология организации подготовки инженеров к профессионально-творческой деятельности реализуется в условиях профессионально-ориентированной информационно-технологической среды посредством выявленной системы методических принципов и определенных дидактических условий.

В соответствии с этим:

1. Определены психолого-педагогические аспекты проектирования подготовки инженера к профессионально-творческой деятельности при изучении интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

2. Выявлены основные составляющие профессионально — творческого потенциала современного инженера, позволяющие ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях конкурентной среды рынка технических инноваций.

3. Разработана модель формирования готовности инженера к профессионально-творческой деятельности в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

4. Выявлены структура, механизм формирования и критерии оценки сформированности системного инженерного мышления студента как показателя готовности к профессионально — творческой деятельности в результате изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

5. Теоретически обоснованы, проведены отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки инженера в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества», включая организацию самостоятельной работы студентов.

6. Выявлены дидактические условия активизации учебно — познавательной деятельности студентов в процессе изучения интегрированного курса «Основы инженерного творчества» .

7. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Данная работа не претендует на исчерпывающее решение проблемы по формированию готовности современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях высшей технической школы. Достаточную актуальность, на наш взгляд, имеет также проблема разработки и реализации системы дидактической диагностики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. Основные положения системно-квалиметрической концепции повышения качества образования // Надежность и контроль качества. — 1999. — № 8.- С. 42−46.
  2. А.А., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. Л.: Знание, 1992.
  3. А.А., Громова Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993. — 352 с.
  4. Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973. -296 с.
  5. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -175 с.
  6. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. — 225 с.
  7. Г. С., Верткин И. М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности // Как стать еретиком / Сост. А. Б. Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия. 1991. С.9−184.
  8. Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. — 479 с.
  9. Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956. — № 6. — С. 37−49.
  10. Ю.Д. Организация и эффективность научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. М: Экономика, 1974. — 237 с.
  11. П.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 186 с.
  12. С.П. Классификация объектов при создании информационной базы данных в области обучения основам инженерного творчества в вузе // Креативная педагогика / Под ред. М. М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 1998. -С.89−101.
  13. С.П. Основы системного анализа конструкции автомобиля. Учебное пособие / М. М. Зиновкина, С. П. Андреев, В. О. Шмидт. -М.:МГИУ, 1998. 22с.
  14. С.П. Технология проведения экзамена в креативной педагогической системе НФТИМ. Пособие для преподавателей технических вузов / М. М. Зиновкина, А. Б. Юрасов, С. П. Андреев, Р. Т. Гареев. М.: МГИУ, 2002.-110 с.
  15. С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф ТРИЗ). Учебное пособие / М. М. Зиновкина, Р. Т. Гареев, С. П. Андреев. — М.: Институт ИН-ФО, 2003.-320 с.
  16. П.Н., Путилин В. Д. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвузовский сборник. Петрозаводск: ПГУ, 1983. — 176 с.
  17. В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М., 1965.
  18. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  19. А. Теория интертипных отношений. Каунас, 1982.
  20. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  21. Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. М., 1979. — С. 49.
  22. ГА., Довгялло A.M. К уточнению понятия задачи // Науковедение, прогнозирование и информатика. Вып. 2. Киев, 1970.
  23. Г. А. Теория учебный задач. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  24. В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, 1975. — 248 с.
  25. М.А. Творчество в науке и технике. Пг., 1920. — 65 с.
  26. Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 69−79.
  27. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  28. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. — 173 с.
  29. Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 182−195.
  30. А.А. Личность и общение. М., 1983. — 272 с.
  31. А.А., Рудуевич Л. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. № 3. С. 19−23.
  32. В.Г. Функции учебного оборудования и организация поиска решения задачи // Советская педагогика. 1975. № 10.
  33. В.И. Общая методология конструирования машин. М.: Машиностроение, 1978. — 120 с.
  34. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — С. 131−210.
  35. А.В. О мыслительном процессе поисков неизвестного // Эвристические процессы в мыслительной деятельности. М., 1966. -С.77−80.
  36. А.В. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М., 1967. — С. 17−22.
  37. А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
  38. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
  39. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. — 528 с.
  40. ВанГанди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 1996. — 224 с.
  41. С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962.
  42. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М., 1980.
  43. А.А., Агапов О. И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — С.22−30.
  44. Л.А., Нечаев Н. Н., Юрисов В. А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М. 1989. — 156 с.
  45. А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. — М., 1994. — С. 45−87.
  46. М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
  47. И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности / Нить в лабиринте. Серия «Техника молодежь — творчество». Составитель А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1988. — 277 с.
  48. Т. Как создать идею. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 288 с.
  49. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1965.
  50. Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч. В 6 т. Т. 1. М., 1982.
  51. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.
  52. П.Я. Формирование умственных действий и Цонятий. М., 1965.-52 с.
  53. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 236−277.
  54. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С.37−38.
  55. П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. № 5. С.80−84.
  56. Р.Т. Использование компьютерных систем интеллектуальной поддержки инженерного мышления в учебном процессе // Креативная педагогика / Под ред. М. М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 1998. — С.59−61.
  57. Р.Т., Юрасов А. Б. Компьютеризация учебного процесса // Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Проф. обр., 1997.-С. 276−282.
  58. В.М., Склобовский К. А. Как человеку стать человеком или мысли о следующем шаге // Журнал ТРИЗ. 1995. — № 1. — С. 88 — 94.
  59. О.М. ТРИЗ в вузах Санкт-Петербурга // Журнал ТРИЗ. -1996.-№ 1.-С.95−96.
  60. Т., Машбиц Е. И. Место задачи в деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, 1974.
  61. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  62. .С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. — С. 96−112.
  63. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. В 2-х кн. Кн. 2. М.: Мир, 1981.-С. 572−576.
  64. . Что такое психология. Пер. с франц. В 2 т. Т. 1. М.: Мир, 1992.-С. 358−475.
  65. .А. Формирование у учащихся общих методов Построения алгоритмов преобразования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970.
  66. P.M. Элементы практической психологии. -СПб.: Свет, 1997.-608с.
  67. P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.
  68. P.M., Крыжанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. — 192 с.
  69. В.В. Гарантии продуктивного обучения. Киев, 1992.
  70. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  71. Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
  72. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.
  73. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997 -256 с.
  74. Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ. М.: Мир, 1986. -326 с.
  75. Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1969. — 440 с.
  76. Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. Пер. с польск. М.: Мир, 1981. — 456 с.
  77. И.А. Слагаемые качества конструкторских работ. Л.: Лениздат, 1977. — 119 с.
  78. В.И. О движущих силах учебного процесса // Советская педагогика. 1973. — № 6.
  79. М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. Учебное пособие. М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. — 83 с.
  80. М.М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов (ПАСАО). Методическая разработка. М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987.-26 с.
  81. М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Автореф. дис.. док. пед. наук. М.: Акад. пед. наук, НИИ ТОПО, 1989. — 34 с.
  82. М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1989.-326 с.
  83. М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. — 283 с.
  84. М.М. Вузовский педагог XXI века. // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.13−15.
  85. М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 101−104.
  86. М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. М.: МГИУ, 2001. -184 с.
  87. М.М., Гареев Р. Т. Креативное инженерное образование // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 98−99.
  88. М.М., Гареев Р. Т., Юрасов А. Б. Творческое воображение и фантазия (методы развития): Учебное пособие. М.: МГИУ, 1997. — 58 с.
  89. М.М., Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка: Учебное пособие, ч. IV. Азбука ТРИЗ. Практический курс. М.: МГИУ, 1997. — 174 с.
  90. М.М., Хохлов Н. Г. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 45−53.
  91. Г. П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1990. — 45 с.
  92. Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
  93. В.Л. За пределами экономического общества: Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. М.: Academia, 1998. — 619 с.
  94. .М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, 1987. -192 с.
  95. В.И. Техническое изобретательство и его приемы. Д.: Лен-издат, 1965. — 104 с.
  96. Н.Б. Методы развития творческой личности учащихся. -М.:МТА, 1992.- 168 с.
  97. Н.Б. Принципы и методы развития креативности в теории и практике непрерывного образования в России и США // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образование в России и США. -М., 1994.-С. 122- 140.
  98. В.А. Дифференциально-психологические исследования когнитивного стиля и обучаемости. Л., 1976. — 164 с.
  99. Компьютерная система «Изобретающая машина». Проспект. Мн: НИЛИМ, IMLab, 1991.- 12 с.
  100. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (июнь 1992 г., Рио-де-Жанейро) // Резолюции XXIV сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО. UNESCO, Fonteboy, 75 350 Paris 07SP, 1993.
  101. Г. С., Балл Г. А. Категория задачи и ее значение для психолого педагогических исследований // Вопросы психологии. — 1977. — № 3.
  102. Креативная педагогика. Сборник научных трудов / Под ред. М. М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 1998. — 186 с.
  103. Т.В. Психология технического мышления. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1971. — 31 с.
  104. Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  105. Д.И. Методические рекомендации по изучению учащимися СПТУ темы «Методы новых технических решений» курса ОПТ. 4.2. -М.: РУМК, 1988.
  106. Левинсон-Лессинг Ф. Ю. Роль фантазии в научном творчестве. Пг., 1923.-С. 140−171.
  107. И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
  108. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1984. — 185 с.
  109. А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления // Доклады по вопросам психологии. М.: МГУ, 1954. — С. 5−12.
  110. А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964. — № 4.
  111. Н.П. Проблемы обучения. // Техника и наука 1981. -№ 11.
  112. .Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  113. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С.32−45.
  114. И.С. Инженер: социально-экономический очерк. М.: Сов. Россия, 1980.-288 с.
  115. В.А., Буш Г.Я. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В. Я. Ляудис. М.: НПО «Поиск», 1992.-С. 143 — 150.
  116. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  117. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  118. Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973. — № 2.
  119. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.
  120. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. — 110 с.
  121. В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1972.-334 с.
  122. В.А. Психология конструкторской деятельности: Автореф. дис.. докт. психол. наук. Киев, 1982. — 52 с.
  123. Н.А. Плоды подсознания. Очерки об инстинктах, формирующих человеческие конфликты. М.: МИК, 1995 — С. 77.
  124. A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.253 с.
  125. Новое качество высшего образования в современной России (состояние, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1995. — 199 с.
  126. Общая концепция инженерного образования России. Комитет Миннауки и высшей школы. М., 1993.
  127. Овсянико-Куликовский Д.Н. О значении научного языкознания для психологии мысли // Вопр. Теории и психологии творчества. Т. 1. М., 1907. С. 211 -236.
  128. Организация инженерного труда производства: Межотраслевые рекомендации. М., 1985.
  129. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования. http://aeer.tomsk.ru/win/AIODOKTR.htm.
  130. Т.Д. Информация, отражение, творчество. М., 1967. — 187 с.
  131. Н.М. Проблемы психологической службы высших учебныз заведений // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. — С. 3−43.
  132. Г. С. и др. Интенсификация инженерного творчества: Потребности, методы, формы организации / Г. С. Пигоров, Ю. Н. Таран, В. П. Бельгольский. М.: Профиздат, 1989. — 192 с.
  133. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
  134. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М., 1972.
  135. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. — 381 с.
  136. Д. Как решать задачу: Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.
  137. Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1975.
  138. В.А. Проблемы развития системы трудового обучения учащихся средней образовательной школы. Дис.. док. пед. наук. М., 1978.-432 с.
  139. Пономаре? Я. А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.
  140. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  141. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  142. Я.А. Фазы творческого процесса. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 3−26.
  143. Психология мышления. Сб. переводов./ Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965.-396 с.
  144. Психология одаренности: от теории к практике / Под. ред. Д. В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. — 96 с.
  145. У.Р. Познание и мышление. М., 1968.
  146. Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб, 1901. -232 с.
  147. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  148. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  149. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач) / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин, С. М. Кокин, А. Г. Сопельняк. М.: Интерпракс, 1995. — 432 с.
  150. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
  151. C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  152. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1959.- 147 с.
  153. C.JI. Очередные задачи психологического изучения мышления / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.-С. 225−235.
  154. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  155. Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
  156. А.А. Неизбежность новой методологии //. Коммунист. -1989,-№ 1.-С. 82 -92.
  157. А.Е. Проявление привычной активности субъекта при оценке им ситуаций различной сложности // Новые исследования в психологии. 1982. — № 1.
  158. И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 27−62.
  159. К.А., Соколов А. Н. Логический анализ форм научного поиска. Л., 1986.
  160. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. — 296 с.
  161. М.И. Труд инженера. М.: Экономика, 1977. — 144 с.
  162. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  163. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1981. -1600 с.
  164. Социально-психологический портрет инженера: По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций / Под ред. В. А. Ядова. М.: Мысль, 1977. — 231 с.
  165. А.И. Генезис классификационной деятельности и информационная эволюция живого // Классификация в современной науке. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. — С. 162 — 167.
  166. И. История проблем творчества. // Научные труды Рижского института мировой экономики. № 4. Рига: Варты, 2000. — С. 133−139.
  167. Я.Ф. Работа конструктора. -Л.Машиностроение, 1987. -255с.
  168. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.
  169. . Управление научно-техническими нововведениями: Сокр. пер. с англ. / Под науч. ред. К. Ф. Пузыня. М.: Экономика, 1989. — 271 с.
  170. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  171. .М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 5. М.: Просвещение, 1967. — С.239−286.
  172. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М., 1969.
  173. М., Лейтуэйт Э. Как изобретатель. Пер. с англ. М.: Мир, 1980.
  174. В.П. Инженер и жизнь. М.: Моск. рабочий, 1987. — 160 с.
  175. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: С.-П. гос. ун-т педагогич. мастерства, 1997. — 34 с.
  176. Л. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999. — 386 с.
  177. Д. Оптимальное проектирование. Пер. с англ. М.: Мир, 1977.
  178. Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971.
  179. Ф. Основы общей методики конструирования: Систематизация конструирования. Пер. с нем. Л.: Машиностроение, 1969. — 166 с.
  180. П. Наука и искусство проектирования. Пер. с англ. М.: Мир, 1973.
  181. Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1993.-50 с.
  182. В.М. Проект «Изобретающая машина» интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности // Журнал ТРИЗ. -1991.- № 2.1.- С.17−34.
  183. Л.Б. Основы методологии проектирования машин. М.: Машиностроение, 1978. — 148 с.
  184. Чус А.В., Данченко В. Н. Основы технического творчества. Киев -Донецк: Вища школа, 1983. — 184 с.
  185. И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: Автореф, дис,.д-ра. пед. наук, 1993. 36 с.
  186. С.И. От алгоритмов к суждениям. — М., 1973!
  187. С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.
  188. А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. Высш. школа, 1989. — 143 с.
  189. Эксперимент и практика / Под ред. С. Г. Петрова. Д.: Лениздат, 1985.-С. 214−230.
  190. П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. -208 с.
  191. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. школа, 1972. -216 с.
  192. А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно -технологических задач. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Д., 1974. -32 с.
  193. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Д., 1979.
  194. А.Ф. Диалектика технической мысли (закономерности технического творчества). Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. -164 с.
  195. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.
  196. Юнг К. Г. Психологические типы. Пер. с англ. М.: Алфавит, 1992.
  197. П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.- Д.: Изд-во ЦС Всесоюзного об-ва изобретателей, 1934. — 135 с.
  198. С.М., Хилюк Ф. М., Лисичкин В. А. Проблемы научно-технического прогнозирования. М.: Экономика, 1969. — 143 с.
  199. Л. Творчество и диалектика // Техника и наука. 1979. — № 2.
  200. Ausubel D.P., Robinson F.G. School Learning: An Introduction to Educational Psychology. London, 1971.
  201. Beer St. Decision and control. London — N.Y.- Sydney, 1966.
  202. Bruner J.S. et al. A Study of Thinking. N.Y.: John Wiley and Sons, 1956.
  203. Buchler J. The Concept of Method. N.Y.: Columbia Utiiversity Press, 1961.
  204. Churchman C.W. Challenge to Reason. N.Y.: McGraw Hill, 1968.
  205. De Bono E. New Think: The Use of Lateral Thinking in the Generation of New Ideas. -N.Y.: Basic Books, 1968.
  206. De Bono E. The Five Day Course in Thinking. Harmondsworth, 1982.
  207. Dorner D. Theoretical advances of cognitive psychology relevant to instruction // Cognitive Psychology and Instruction. N.Y., 1978.
  208. Entwistle N.J. Styles of Learning and Teaching. Chichester, 1981.
  209. Fromm E. Man for Himself: An Inquiry into the Psychology of Ethiss. -N.Y.: Fawcett Premier, 1988.
  210. Guilford J.P. Psychometric Methods. N.Y.: McGraw-Hill, 1956.
  211. Guilford J.P. Personality. N.Y.: McGraw-Hill, 1959.
  212. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.
  213. Guilford J.P. Cognitive styles: what are they? // Educational and Psychological Measurement. 1980. — Vol. 40. — № 3.
  214. Guilford J.P., Hoepfher R. The Analisis of Intelligence. N.Y., 1971.
  215. Harrison A.F., Bramson R.M. The Art of Thinking (Strategies for Asking Questions, Making Decisions and Solving Problems). -N.Y.: Berkley Books, 1984.-199p.
  216. Jons J.C. Essays in design. N.Y., Toronto, etc., 1984.
  217. Lee Devis M.S. Acad. Achievement, Task Characteristics and First Job Performance of Going Engineers // UIEE Trans. Manag. 1986. — 33. — № 3. -P. 127−133.
  218. Mannheim M.L. Problem-solving processes in planning and design. -Cambridge: MIT, Dept. of Civil Eng., 1967.
  219. Matchett E. Towards a new-world technology. Bristol: Matchett Training, 1973.• 226. Messick S., Jackson P. Creativity and Learning. Boston, 1967.
  220. Myers I.B. Gifts Differing. Palo Alto CA: Consulting Psychologists Press, 1980.
  221. Myers I.B., Mc Caulley M.H. Manual: A Guide to the Development and Use the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto CA: Consulting Psychologists Press, 1985.
  222. Rossman J. Psychology of the inventor, 1931.
  223. Schlechty P.C. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.
  224. Sternberg R.J. Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. -Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
  225. Sternberg R.J. Mental Self-government: A Theory of Intellectual Styles and their Development // Human Development. 1988. — Vol. 31(4). — P. 197 221.
  226. Sternberg R.J. The Triarchic Mind: A New Theory of Human Intelligence. N.Y.: Viking Penguin Inc., 1988. — P. 275−295.
  227. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.
  228. Wallas G. The art of thought. -N.Y.: Harcourt Brace, 1926- London, 1946.-129p.
  229. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  230. МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. МГИУ)1. УТВЕРЖДАЮ:
  231. Проректор по учебной работе В.В. Ужва" 2002 г.
  232. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Развитие творческого воображения и фантазииуказывается название дисциплины в соответствии с ГОС)
  233. Целью дисциплины «Развитие творческого воображения и фантазии» является формирование у студентов мотивационной и ориентировочной основы профессионально-творческой деятельности современного инженера.
  234. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  235. Для изучения дисциплины при очной форме обучения необходимо среднее (полное) общее образование.
  236. Объем дисциплины и виды учебной работы1. Очная форма обучения
  237. Вид учебной работы Всего Семестры (час)1 2
  238. Общая трудоемкость дисциплины 236 118 118
  239. Аудиторные занятия 68 34 341. Лекции 52 26 26
  240. Практические занятия (ПЗ) -1. Семинары © 14 7 7
  241. Лабораторные работы (ЛР) 2 1 1и (или) другие виды аудиторных занятий —
  242. Самостоятельная работа 168 84 84
  243. Курсовой проект (работа) —
  244. Расчетно-графические работы -1. Реферат — и (или) другие виды самостоятельной работы + + +
  245. Вид итогового контроля зач.4. Содержание дисциплины
  246. Разделы дисциплины и виды занятий Для студентов очной формы обучения
  247. Раздел дисциплины Часы всего В том числе (часов)
  248. Сам. раб. Аудиторные занятия
  249. Лекции Семинары Лаб. занятия
  250. Тема 1. Психология творчества 9 7 2
  251. Тема 2. Психологическая инерция 10 7 2 1
  252. Тема 3. Творческое воображение и фантазия 9 7 2
  253. Тема 4. Методы развития творческого воображения и поиска новых решений 12 7 4 1
  254. Тема 5. Метод проб и ошибок (МПиО) 9 7 2
  255. Тема 6. Мозговой штурм (МШ) 13 7 4 2
  256. Тема 7. Метод фокальных объектов (МФО) 10 7 2 1
  257. Тема 8. Морфологический анализ (МА) 10 7 2 1
  258. Тема 9. Метод контрольных вопросов (МКВ) 9 7 2
  259. Тема 10. Методы РТВ и Ф 10 7 2 1
  260. Тема 11. Метод фразеологизмов (МФ) 9 7 2
  261. Тема 12. Системный оператор (СО) 11 7 2 2
  262. Тема 13. Метод золотой рыбки (МЗР) 9 7 2
  263. Тема 14. Метод снежного кома (МСК) 10 7 2 1
  264. Тема 15. Метод Робинзона Крузо 9 7 2
  265. Тема 16. Метод числовой оси (МЧО) / Опера-гор РВС 10 7 2 1
  266. Тема 17. Метод Гамлета (МГ) 10 7 2 1
  267. Тема 18. Метод моделирования маленькими человечками (ММЧ) 10 7 2 1
  268. Тема 19. Приемы фантазирования (ПФ) 9 7 2
  269. Тема 20. Приемы фантастической математики (ПФМ) 10 7 2 ' 1
  270. Тема 21. Метод фантограмм (Ф) 9 7 2
  271. Тема 22. Метод этажного конструирования (МЭК) 10 7 2 1
  272. Тема 23. Шкала «Фантазия» (ШФ) 9 7 2
  273. Тема 24. Этика творчества 10 7 2 11. Всего: 236 168 52 14 2
  274. Содержание разделов дисциплины Тема 1. Психология творчества
  275. Понятия творчества и психологии творчества. Творческая личность. Качества творческой личности. Блок контроля и самоконтроля.
  276. Тема 2. Психологическая инерция
  277. Тема 3. Творческое воображение и фантазия
  278. Тема 4. Методы развития творческого воображения и поиска новых решений
  279. Тема 5. Метод проб и ошибок (МПиО)
  280. Понятие МПиО. Достоинства и недостатки. Условия, повышающие эффективность МПиО. Направления перспективного развития. Этапы развития. Блок контроля и самоконтроля.
  281. Тема 6. Мозговой штурм (МШ)
  282. Тема 7. Метод фокальных объектов (МФО)
  283. Тема 8. Морфологический анализ (МА)
  284. Понятие и задачи метода. Этапы и операции метода. История создания и развития метода. Достоинства и недостатки метода. Область применения метода и его интерпретации. Блок контроля и самоконтроля.
  285. Тема 9. Метод контрольных вопросов (МКВ)
  286. Понятие и задачи метода. Этапы работы по МКВ. Достоинства и недостатки метода. Область применения метода и его интерпретации. Блок контроля и самоконтроля.1. Тема 10. Методы РТВ и Ф
  287. Понятие, задачи и характерные особенности методов РТВ. Процедура (ал-горитм)построения и развития фантастических идей. Структурно-функциональная схема методов РТВ.
  288. Тема 11. Метод фразеологизмов (МФ)
  289. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры МФ. Формы реализации Ф-аналогов. Достоинства, недостатки и область применения метода. История создания и развития метода. Блок контроля и самоконтроля.
  290. Тема 12. Системный оператор (СО)
  291. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры (алгоритма) СО и рекомендации по ее выполнению. Достоинства и область применения метода. Блок контроля и самоконтроля.
  292. Тема 13. Метод золотой рыбки (МЗР)
  293. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры (алгоритма) МЗР и рекомендации по ее выполнению. Достоинства, область применения и интерпретации метода. Блок контроля и самоконтроля.
  294. Тема 14. Метод снежного кома (МСК)
  295. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры (алгоритма) МСК и рекомендации по ее выполнению. Достоинства, область применения и интерпретации метода. Блок контроля и самоконтроля.
  296. Тема 15. Метод Робинзона Крузо (MP)
  297. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры (алгоритма) MP. Достоинства и область применения метода. Блок контроля и самоконтроля.
  298. Тема 16. Метод числовой оси (МЧО) / Оператор РВС
  299. Понятие и задачи, общее описание процедур (алгоритмов) методов. Общие рекомендации к применению методов. Достоинства и область применения методов. Блок контроля и самоконтроля.
  300. Тема 17. Метод Гамлета (МГ)
  301. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры (алгоритма) МГ. Требования при использовании метода. Достоинства и область применения метода. Блок контроля и самоконтроля.
  302. Тема 18. Метод моделирования маленькими человечками (ММЧ)
  303. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры (алгоритма) ММЧ. Требования при использовании метода. Достоинства и область применения метода. Блок контроля и самоконтроля.
  304. Тема 19. Приемы фантазирования (ПФ)
  305. Понятие и задачи ПФ. Общее описание процедуры (алгоритма) ПФ. Общие рекомендации к использованию ПФ. Блок контроля и самоконтроля.
  306. Тема 20. Приемы фантастической математики (ПФМ)
  307. Понятие и задачи ПФМ. Общее описание процедуры (алгоритма) ПФМ. Общие рекомендации к использованию ПФМ. Блок контроля и самоконтроля.
  308. Тема 21. Метод фантограмм (Ф)
  309. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры и алгоритма Ф. История создания и развития метода. Общие рекомендации к использованию Ф. Достоинства и область применения метода. Блок контроля и самоконтроля.
  310. Тема 22. Метод этажного конструирования (МЭК)
  311. Понятие и задачи метода. Общее описание процедуры (алгоритма) МЭК. Общие рекомендации по использованию метода. Достоинства и область применения метода. Блок контроля и самоконтроля.
  312. Тема 23. Шкала «Фантазия» (ШФ)
  313. Понятие и задачи метода. Общее описание метода и процедуры (алгоритма) ШФ. Достоинства и область применения метода. Блок контроля и самоконтроля.1. Тема 24. Этика творчества
  314. Этика творчества. Отношение к людям. Отношение к окружающему миру. Отношение к себе.
  315. М.М., Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка: Учебное пособие. Ч. IV. Азбука ТРИЗ. Практический курс. М.: МГИУ, 1997. 174 с.
  316. Г. С. Как научиться изобретать. Тамбов: Книжное изд-во, 1961. 128с.
  317. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. 175 с.
  318. Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1987.
  319. Г. С. Альбом основных приемов устранения технических противоречий. Петрозаводск, 1994. 62 с.
  320. М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1996. 283 с.
  321. М.М. Как подготовить в ВУЗе современного менеджера. Труды Академии промышленности и менеджмента. М.: МГИУ, 1999, 5с.
  322. .Л., Зусман А. В. Законы развития и прогнозирования технических систем. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
  323. Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М., Просвещение, 1994 208 с.
  324. В.В. От технологического брака до научного открытия. Санкт-Петербург, 1998 г.
  325. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интер-пракс, 1995. 432 с.
  326. А.Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу (уроки изобретательства). Петрозаводск: Карелия, 1977.51.3. Периодические издания
  327. Международный журнал ТРИЗ.
  328. Средства обеспечения освоения дисциплины
  329. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 150 100 «Автомобиле- и тракторостроение»
  330. Программу составил: С.П. АНДРЕЕВ, доцент кафедры 53
  331. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  332. МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. МГИУ)1. УТВЕРЖДАЮ:
  333. Проректор по учебной работе В.В. Ужва" 2002 г.
  334. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
  335. Основы теории решения изобретательских задач1. ТРИЗ) указывается название дисциплины в соответствии с ГОС)
  336. Целью дисциплины «Основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)» является формирование у студентов базовых знаний и навыков профессионально-творческой деятельности современного инженера.
  337. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  338. Для изучения дисциплины при очной форме обучения необходимо изучение дисциплины «Развитие творческого воображения и фантазии».
  339. Объем дисциплины и виды учебной работы Очная форма обучения
  340. Вид учебной работы Всего Семестры (час)3
  341. Общая трудоемкость дисциплины 118 118
  342. Аудиторные занятия 34. 341. Лекции 26 261. Практические занятия (ПЗ) 1. Семинары © 6 6
  343. Лабораторные работы (ЛР) 2 2и (или) другие виды аудиторных занятий
  344. Самостоятельная работа 84 841. Курсовой проект (работа)
  345. Расчетно-графические работы1. Реферат и (или) другие виды самостоятельной работы + +
  346. Вид итогового контроля зач.4. Содержание дисциплины
  347. Разделы дисциплины и виды занятий
  348. Раздел дисциплины Часы всего В том числе (часов)
  349. Сам. раб. Аудиторные занятия
  350. Лекции Семинары Лаб. занятия
  351. Тема 1. Творческие инженерные задачи 8 6 2
  352. Тема 2. Основы системного анализа технических систем (ТС) 20 15 4 1
  353. Тема 3. Этапы развития технических систем 8 6 2
  354. Тема 4. Выявление и анализ противоречий в ТС 30 21 6, 1 2
  355. Тема 5. Формулирование идеального конечного результата 13 9 3 1
  356. Тема 6. Обеспечение жизнедеятельности ТС 13 9 3 1
  357. Тема 7. Повышение динамичности и управляемости ТС 9 6 2 1
  358. Тема 8. Согласование и рассогласование ТС 9 6 2 1
  359. Тема 9. Комплексный подход при использовании законов развития ТС 8 6 21. Всего: 118 84 26 6 2
  360. Содержание разделов дисциплины Тема 1. Творческие инженерные задачи
  361. Тема 2. Основы системного анализа технических систем
  362. Функциональность ТС: Определение функции. Функция как цель и потребность. Иерархия функций. Понятие главной полезной функции. Носители функций.
  363. Структура ТС: Определения структуры и элемента структуры ТС. Типы, формы и принципы построения структуры. Иерархические структуры ТС и их свойства.
  364. Организация ТС: Понятия организации и связи. Главное условие возникновения и развития организации ТС. Виды связей и их управляемость. Факторы управления и разрушения. Роль обратных связей в функционировании ТС.
  365. Системное качество: Понятия системного эффекта и системного качества. Составляющие системного качества системные, функциональные, структурные, организационные. Механизм образования системных свойств.
  366. Тема 3. Этапы развития технических систем
  367. Закон S-образного развития ТС: Понятия жизненного цикла и качественных этапов развития ТС. Диагностика состояния ТС. Виды и задачи перспективного прогнозирования и планирования.
  368. Этапы становления ТС: Условия появления и характеристики новой ТС. Принципиально новые ТС (не имеющие аналогов). Факторы движения и торможения развития новой ТС.
  369. Этап интенсивного развития ТС: Направление и содержание этапа. Факторы движения и торможения развития ТС.
  370. Этапы стабилизации и упадка ТС: Факторы движения и торможения развития ТС понятия прогресса и регресса. Качественные и количественные трансформации ТС.
  371. Тема 4. Выявление и анализ противоречий в технических системах
  372. Закон неравномерности развития ТС: Механизм возникновения неравномерности. Неравномерность развития элементов ТС причина возникновения противоречий.
  373. Проблемная ситуация и противоречия: Понятия проблемы, проблемной ситуации, проблемного обучения, проблемной задачи. Диалектический подход к решению проблемной ситуации: выявление и разрешение ее источника противоречия.
  374. Закон единства противоречий в ТС: Развитие ТС как развитие и обострения противоречий. Методы их выявления, формулирования и разрешения. Понятия положительного и нежелательного эффектов.
  375. Типовые противоречия: Виды типовых противоречий при формировании и развитии ТС: административное, техническое, физическое.
  376. Методика разрешения типовых противоречий: Методика применения эвристических приемов разрешения типовых противоречий: административных, технических, физических.
  377. Отдельные эвристические приемы: Содержание и область применения отдельных эвристических приемов разрешения противоречий.
  378. Практика разрешения противоречий в творческих задачах: Практика решения творческих задач с использованием эвристических приемов разрешения противоречий. Практический тренинг.
  379. Тема 5. Формулирование идеального конечного результата
  380. Закон повышения степени идеальности: Формулировка закона. Факторы расплаты за реализацию полезных функций ТС. Понятие и виды идеальной ТС. Формулировка идеального конечного результата: правила и способы формулировки.
  381. Пути вытеснения человека из ТС: Последовательность и этапы вытеснения: досистемный уровень- вытеснение с исполнительского уровня, вытеснение с уровня управления, вытеснение с уровня принятия решений.
  382. Тема 6. Обеспечение жизнедеятельности технических систем
  383. Закон полноты частей ТС: Формулировка закона. Последовательность формирования ТС, основные элементы ТС и правила их определения. Понятия жизнеспособности и работоспособности ТС.
  384. Закон энергетической проводимости ТС: Формулировка закона. Следствия из закона. Виды энергии. Формы и уровни передачи энергии.
  385. Оптимизация процесса энергетической проводимости ТС: правила разработки и усовершенствования энергетических каналов ТС.
  386. Тема 7. Повышение динамичности и управляемости технических систем
  387. Закон динамизации ТС: Понятия динамичности и управляемости ТС. Формулировка закона. Следствия из закона.
  388. Пути повышения динамичности и управляемости ТС: переход к многофункциональности, увеличение числа степеней свободы, изменение устойчивости, динамизация на микроуровнях.
  389. Законы повышения динамичности и управляемости ТС: законы опережающего развития рабочего органа, перехода с макро- на микроуровень, перехода в надсистему и др.
  390. Тема 8. Согласование и рассогласование технических систем
  391. Закон согласования ТС: Понятия согласования и рассогласования ТС. Динамичное согласование рассогласование ТС. Формулировка закона. Следствия из закона.
  392. Пути согласования при разработке и усовершенствовании ТС: Виды и уровни согласования. Основное противоречие при согласовании ТС и пути его разрешения.
  393. Тема 9. Комплексный подход при использовании законов развития технических систем
  394. Общая схема развития ТС: Взаимосвязь и противоречивость в действии законов развития ТС. Ограничения и их критерии при упрощенном подходе к изучению и использованию законов.
  395. Пути и способы комплексного подхода к использованию законов развития ТС.
  396. М.М., Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка: Учебное пособие. Ч. IV. Азбука ТРИЗ. Практический курс. М.: МГИУ, 1997. 174 с.
  397. Г. С. Как научиться изобретать. Тамбов: Книжное изд-во, 1961.- 128с.
  398. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 175 с.
  399. Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1987.
  400. Г. С. Альбом основных приемов устранения технических противоречий. Петрозаводск, 1994. 62 с.
  401. М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1996. 283 с.
  402. .Л., Зусман А. В. Законы развития и прогнозирования технических систем. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
  403. Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М., Просвещение, 1994 208 с.
  404. М.И. Формулы теории невероятности. Одесса: Полис, 1993.
  405. В.В. От технологического брака до научного открытия. Санкт-Петербург, 1998 г.
  406. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интер-пракс, 1995. 432 с.
  407. А.Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу (уроки изобретательства). Петрозаводск: Карелия, 1977.51.3. Периодические издания
  408. Международный журнал ТРИЗ.
  409. Средства обеспечения освоения дисциплины
  410. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 150 100 «Автомобиле- и тракторостроение»
  411. Программу составил: С.П. АНДРЕЕВ, доцент кафедры 53
  412. МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. МГИУ)1. УТВЕРЖДАЮ:
  413. Проректор по учебной работе В.В. Ужва" 2002 г.
  414. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
  415. Эвристические приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)указывается название дисциплины в соответствии с ГОС)
  416. Целью дисциплины «Эвристические приемы теории изобретательских задач (ТРИЗ)» является формирование у студентов базовых знаний и навыков профессионально-творческой деятельности современного инженера.
  417. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  418. Для изучения дисциплины при очной форме обучения необходимо изучение дисциплин «Развитие творческого воображения и фантазии», «Основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)».
  419. Объем дисциплины и виды учебной работы Очная форма обучения
  420. Вид учебной работы Всего Семестры (час)4
  421. Общая трудоемкость дисциплины 118 118
  422. Аудиторные занятия 34 ' 341. Лекции 26 261. Практические занятия (ПЗ) 1. Семинары © 6 6
  423. Лабораторные работы (ЛР) 2 2и (или) другие виды аудиторных занятий
  424. Самостоятельная работа 84 841. Курсовой проект (работа)
  425. Расчетно-графические работы1. Реферат и (или) другие виды самостоятельной работы + +
  426. Вид итогового контроля зач.4. Содержание дисциплины
  427. Разделы дисциплины и виды занятий
  428. Раздел дисциплины Часы всего В том числе (часов)
  429. Сам. раб. Аудиторные занятия
  430. Лекции Семинары Лаб. занятия
  431. Тема 1. Ресурсы развития технических систем 15 12 2 1
  432. Тема 2. Эвристические приемы решения противоречий в технических системах 23 18 4 1
  433. Тема 3. Вепольный анализ 17 12 4 1
  434. Тема 4. Информационные фонды эффектов для решения творческих задач 23 18 4 1
  435. Тема 5. Алгоритмы решения творческих задач 17 12 4 1
  436. Тема 6. Типовые ошибки в развитии систем и решении творческих задач 9 6 2 1
  437. Тема 7. Система компьютерной интеллектуальной поддержки мышления (КИП) 14 6 2 4 21. Всего: 118 84 22 10 2
  438. Содержание разделов дисциплины Тема 1. Ресурсы развития технических систем
  439. Ресурсы вещества и энергии.
  440. Ресурсы времени и пространства.
  441. Тема 2. Эвристические приемы решения противоречий в технических системах
  442. Приемы решения административных противоречий: содержание, правила и область использования приемов.
  443. Приемы решения технических противоречий: содержание, правила и область использования приемов.
  444. Приемы решения физических противоречий: содержание, правила и область использования приемов.1. Тема 3. Вепольный анализ
  445. Основы вепольного анализа: Понятие о веполе. Структура веполя. Ве-польные формулы. Моделирование творческих задач с помощью веполей.
  446. Закон повышения степени вепольности ТС: Формулировка закона. Следствия из закона. Преобразование веполей.
  447. Стандарты на основе вепольного анализа: Понятие стандартной и нестандартной задачи. Классификация и область применения стандартов.
  448. Тема 4. Информационные фонды эффектов для решения творческих задач
  449. Фонд физических эффектов: содержание, правила и область использования эффектов.
  450. Фонд химических эффектов: содержание, правила и область использования эффектов.
  451. Фонд геометрических эффектов: содержание, правила и область использования эффектов.
  452. Тема 5. Алгоритмы решения творческих задач
  453. Алгоритм выявления и формулирования проблемы (задачи): методика применения основных приемов разрешения административных противоречий.
  454. Алгоритм решения задач 1−3 уровней творчества: методика применения основных приемов разрешения технических противоречий.
  455. Алгоритм решения задач 4−5 уровней творчества: алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).
  456. Алгоритм решения исследовательских задач: Понятие исследовательской задачи. Методика по формулированию, переформулированию и решению исследовательской задачи.
  457. Диверсионный анализ: Понятие и области применения. Переформулирование задачи. Обращенные задачи. Методика переформулирования и решения исследовательской задачи на основе выявления и использования скрытых ресурсов ТС.
  458. Тема 6. Типовые ошибки в развитии систем и решении творческих задач
  459. Типовые ошибки в планировании и прогнозировании развития ТС: Причины, характеристики и способы их устранения.
  460. Типовые ошибки в выявлении и формулировании творческой задачи: Причины, характеристики и способы их устранения.
  461. Тема 7. Система компьютерной интеллектуальной поддержки мышления (КИП) при решении профессионально-творческих задач
  462. Цели, задачи, уровни и направления КИП.
  463. Структура программно-аналитической системы «Изобретающая машина»: подсистемы, функции и результаты.
  464. Алгоритм процесса использования программно-аналитической системы «Изобретающая машина»: обучение основным понятиям базы знаний, диалог по постановке задачи на абстрактном уровне, построение модели задачи, получение и развитие идей решения задачи.
  465. Подсистема «ИМ Приемы»: Приемы анализа и разрешения противоречий в системах. База знаний: 88 приемов и подприемов разрешения технических противоречий. База данных: 300 наиболее сильных примеров патентов и авторских свидетельств на изобретения.
  466. Подсистема «ИМ Эффекты»: Информационная база рекомендаций по применению физических, химических и геометрических эффектов с примерами их реализации.
  467. М.М., Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка: Учебное пособие. Ч. IV. Азбука ТРИЗ. Практический курс. М.: МГИУ, 1997. 174 с.
  468. Г. С. Как научиться изобретать. Тамбов: Книжное изд-во, 1961.- 128с.
  469. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 175 с.
  470. Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1987.
  471. Г. С. Альбом основных приемов устранения технических противоречий. Петрозаводск, 1994. 62 с.
  472. М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1996. 283 с.
  473. М.М. Как подготовить в ВУЗе современного менеджера. Труды Академии промышленности и менеджмента. М.: МГИУ, 1999, 5с.
  474. .Л., Зусман А. В. Законы развития и прогнозирования технических систем. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
  475. Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М., Просвещение, 1994 208 с.
  476. В.В. От технологического брака до научного открытия. Санкт-Петербург, 1998 г.
  477. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интер-пракс, 1995. 432 с.
  478. А.Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу (уроки изобретательства). Петрозаводск: Карелия, 1977.51.3. Периодические издания
  479. Международный журнал ТРИЗ.
  480. Средства обеспечения освоения дисциплины
  481. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 150 100 «Автомобиле- и тракторостроение»
  482. Программу составил: С.П. АНДРЕЕВ, доцент кафедры 53
  483. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  484. МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. МГИУ)1. УТВЕРЖДАЮ:
  485. Проректор по учебной работе В.В. Ужва" 2002 г.
  486. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
  487. Функционально-стоимостный анализ с применением теории решения изобретательских задач (ФСА-ТРИЗ)указывается название дисциплины в соответствии с ГОС)
  488. Целью дисциплины «Функционально-стоимостный анализ с применением теории решения изобретательских задач (ФСА-ТРИЗ)» является формирование у студентов готовности к эффективной профессионально творческой деятельности в условиях конкуренции.
  489. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  490. В результате изучения дисциплины студенты должны уметь выполнять все этапы ФСА-ТРИЗ, направленные на решение 3−4 уровней профессионально-творческих задач- прогнозировать и объективно оценивать ожидаемые результаты по критериям ТРИЗ.
  491. Для изучения дисциплины при очной форме обучения необходимо изучение учебных дисциплин «Развитие творческого воображения и фантазии», «Основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)», «Эвристические приемы ТРИЗ».
  492. Объем дисциплины и виды учебной работы1. Очная форма обучения
  493. Вид учебной работы Всего Семестры (час)5 6
  494. Общая трудоемкость дисциплины 236 118 118
  495. Аудиторные занятия 68 34 341. Лекции 50 26 26
  496. Практические занятия (ПЗ) -1. Семинары © 14 7 7
  497. Лабораторные работы (ЛР) 4 2 2
  498. И (или) другие виды аудиторных занятий — '
  499. Самостоятельная работа 168 84 84
  500. Курсовой проект (работа) + +
  501. Расчетно-графические работы -1. Реферат —
  502. И (или) другие виды самостоятельной работы + + +
  503. Вид итогового контроля экз.4. Содержание дисциплины
  504. Разделы дисциплины и виды занятий Для студентов очной формы обучения
  505. Раздел дисциплины Часы всего В том числе (часов)
  506. Сам. раб. Аудиторные занятия
  507. Лекции Семинары Лаб. занятия
  508. Тема 1. История создания ФСА 6 4 2
  509. Тема 2. Сущность ФСА-ТРИЗ 6 4 2
  510. Тема 3. Этапы ФСА-ТРИЗ 6 4 2
  511. Тема 4. Подготовительный этап ФСА-ТРИЗ 11 8 2 1
  512. Тема 5. Информационный этап ФСА-ТРИЗ 11 8 2 1
  513. Тема 6. Аналитический этап ФСА-ТРИЗ 102 74 22 6
  514. Тема 7. Творческий этап ФСА-ТРИЗ 78 54 16 4 4
  515. Тема 8. Этап научно-технической экспертизы 8 6 1 1
  516. Тема 9. Этап внедрения 8 6 1, 11. Всего: 236 168 50 14 4
  517. Содержание разделов дисциплины Тема 1. История создания ФСА
  518. Инженерно-стоимостный анализ J1. Майлза. Поэлементный анализ Ю. М. Соболева. Отличие метода Соболева от метода Майлза.1. Тема 2. Сущность ФСА-ТРИЗ
  519. Значение современного ФСА-ТРИЗ при решении творческих инженерных задач: Развитие ФСА на основе ТРИЗ (С.С. Литвин, В.М. Герасимов). Отличие современного ФСА-ТРИЗ от классического ФСА. Применение ФСА-ТРИЗ на различных этапах жизненного цикла системы.
  520. Основные теоретические принципы и подходы ФСА-ТРИЗ: Системный подход. Основной постулат ФСА-ТРИЗ. Функционально-структурный подход. Стоимостный подход. Функционально-физическая модель ТС.
  521. Цели, задачи, структура и методы ФСА-ТРИЗ: Понятия, определения и терминология ФСА-ТРИЗ. Цели, задачи и характеристики подготовительного, информационного, аналитического и творческого этапов ФСА-ТРИЗ.1. Тема 3. Этапы ФСА-ТРИЗ
  522. Этапы проведения ФСА-ТРИЗ (укрупненный алгоритм): подготовительный, информационный, аналитический, творческий, исследовательский, рекомендательный, этап внедрения. Цели, задачи, структура и содержание работ этапов.
  523. Тема 4. Подготовительный этап ФСА-ТРИЗ
  524. Выбор объекта анализа: Критерии выбора объекта ФСА-ТРИЗ. Выбор приоритетных объектов ФСА-ТРИЗ.
  525. Выбор цели проведения анализа: Цели проведения ФСА-ТРИЗ. Уровень изменения объекта и цель проведения ФСА-ТРИЗ. Критерии и ограничения при выборе цели.
  526. Разработка плана проведения ФСА-ТРИЗ: Рабочая тетрадь. Контрольная таблица для отметки о выполненной работе
  527. Создание рабочей творческой группы: Состав и задачи участников творческой группы по специальностям. Оформление списка группы. Оформление решения и разрешения на проведение ФСА-ТРИЗ на предприятии.
  528. Тема 5. Информационный этап ФСА-ТРИЗ
  529. Тема 6. Аналитический этап ФСА-ТРИЗ
  530. Цели и задачи этапа. Построение моделей для проведения анализа. Формы и последовательность анализа: компонентный, структурный, функциональный, стоимостный и диагностический подэтапы. Построение функционально идеальной модели технической системы (ТС).
  531. Компонентный анализ: Цели и задачи компонентного анализа. ТС как «черный ящик». Алгоритм выявления узлов в ТС. Построение иерархической схемы и компонентной модели ТС.
  532. Диагностический анализ: Выявление нежелательных эффектов (НЭ) в ТС.
  533. Тема 7. Творческий этап ФСА-ТРИЗ
  534. Цели, задачи и структура творческого этапа.
  535. Выявление, формулирование и отбор творческих задач: Закономерности развития ТС. Творческая инженерная задача. Условия выявления задачи. Классификация задач по виду нежелательного эффекта. Выбор ключевой задачи.
  536. Работа с вещественно-полевыми ресурсами (ВПР): Значение ресурсов для развития ТС. Паспортизация и классификация ВПР. Использование ресурсов для совершенствования ТС.
  537. Алгоритм формулирования задачи для решения с помощью программы «Изобретающая машина» (ИМ): Основные принципы составления формулировок задач. Пример формулировки условия задачи для решения на ИМ.
  538. Тема 8. Этап научно-технической экспертизы
  539. М.М., Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка: Учебное пособие. Ч. IV. Азбука ТРИЗ. Практический курс. М.: МГИУ, 1997. 174 с.
  540. Г. С. Как научиться изобретать. Тамбов: Книжное изд-во, 1961. 128с.
  541. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Соэетское радио, 1979. 175 с.
  542. Н.Н. Функционально-структурный анализ технологических процессов в машиностроении. Учебное пособие. Люберцы: ИПК, 1990.
  543. В.М., Калошин B.C., Карпунин М. Г. и др. Основные положения проведения функционально-стоимостного анализа. Методические рекомендации, М.: Информ ФСА, 1991. — 40 с.
  544. М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1996. 283 с.
  545. .Л., Зусман А. В. Законы развития и прогнозирования технических систем. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
  546. В.В. От технологического брака до научного открытия. Санкт-Петербург, 1998.
  547. Н.К., Карпунин М. Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. Учебное пособие для вузов. М.: ВШ, 1988.
  548. Ю.Ф., Лихолетов В. В. Основы функционально-стоимостного анализа систем: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1995.
  549. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интер-пракс, 1995. 432 с.
  550. Сборник методических рекомендаций по курсу «Функционально-стоимостной анализ и теория решения изобретательских задач». Ленинградский филиал ИПК руководящих работников и специалистов МЭТП. Петрозаводск, 1990.
  551. Функционально-стоимостный анализ в электротехнической промышленности. / Под ред. М. Г. Карпунина. М.: Энергоатомиздат, 1984.51.3. Периодические издания
  552. Международный журнал ТРИЗ.
  553. Средства обеспечения освоения дисциплины
  554. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 150 100 «Автомобиле- и тракторостроение»
  555. Программу составил: С.П. АНДРЕЕВ, доцент кафедры 53
  556. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  557. МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. МГИУ)1. УТВЕРЖДАЮ:
  558. Проректор по учебной работе В.В. Ужва" 2002 г.
  559. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
  560. Основы инновационного менеджмента с применением ТРИЗуказывается название дисциплины в соответствии с ГОС)
  561. Целью дисциплины «Основы инновационного менеджмента с применением ТРИЗ» является формирование у студентов готовности к эффективной реализации процессов и результатов профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды.
  562. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  563. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: теоретические основы и закономерности развития систем управления реализацией процессов и результатов профессионально-творческой деятельности в виде разработки и управления инновационным проектом.
  564. Объем дисциплины и виды учебной работы Очная форма обучения
  565. Вид учебной работы Всегб Семестры (час)4
  566. Общая трудоемкость дисциплины 118 1181. Аудиторные занятия 34 341. Лекции 26 261. Практические занятия (ПЗ) 1. Семинары © 6 6
  567. Лабораторные работы (ЛР) 2 2и (или) другие виды аудиторных занятий
  568. Самостоятельная работа 84 841. Курсовой проект (работа)
  569. Расчетно-графические работы1. Реферат и (или) другие виды самостоятельной работы + +
  570. Вид итогового контроля зач.4. Содержание дисциплины
  571. Разделы дисциплины и виды занятий
  572. Раздел дисциплины Часы всего В том числе (часов)
  573. Сам. раб. Аудиторные занятия
  574. Лекции Семинары Лаб. занятия
  575. Тема 1. Основные понятия инновационного менеджмента 8 6 2
  576. Тема 2. Выбор инновационной стратегии 8 6 2
  577. Тема 3. Креативные управленческие технологии 8 6 2
  578. Тема 4. Законы развития творческих коллективов 8 6 2
  579. Тема 5. Системный анализ инновационного проекта 20 14 4 2
  580. Тема 6. Планирование и прогнозирование развития новой техники 20 14 4 2
  581. Тема 7. Разработка и управление инновационным проектом 28 20 6 2
  582. Тема 8. Типовые приемы решения задач управления инновационным проектом 8 6 2
  583. Тема 9. Система компьютерной интеллектуальной поддержки инновационного проекта (КИП) 10 6 2 21. Всего: 118 84 26 6 2
  584. Содержание разделов дисциплины
  585. Тема 1. Основные понятия инновационного менеджмента
  586. Тема 2. Выбор инновационной стратегии
  587. Тема 3. Креативные управленческие технологии
  588. Понятие управленческой технологии. Управление инновационной деятельностью на разных стадиях жизненного цикла ТС. Креативные управленческие технологии.
  589. Тема 4. Законы развития творческих коллективов
  590. Тема 5. Системный анализ инновационного проекта
  591. Тема 6. Планирование и прогнозирование развития новой техники
  592. Планирование ИС в условиях неопределенности. Способы определения желаемых сценариев. Структура и задачи системы планирования формирования и развития ИС: оперативное, перспективное и стратегическое планирование.
  593. Тема 7. Разработка и управление инновационным проектом
  594. Понятие инновационного проекта, его содержание, этапы разработки и оформления. Методы отбора и экспертизы инновационных проектов. Управление инновационным проектом.
  595. Тема 8. Типовые приемы решения задач управления инновационным проектом
  596. Примеры и задачи на использование эвристических приемов разрешения противоречия в управлении инновационной деятельностью. Алгоритм предварительного анализа. Анализ и использование ресурсов в системе и надсистеме.
  597. Тема 9. Система компьютерной интеллектуальной поддержки инновационного проекта (КИП)
  598. М.М., Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка: Учебное пособие. Ч. IV. Азбука ТРИЗ. Практический курс. М.: МГИУ, 1997. 174 с.
  599. Г. С. Как научиться изобретать. Тамбов: Книжное изд-во, 1961. 128с.
  600. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. 175 с.
  601. Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1987.
  602. М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1996. 283 с.
  603. М.М. Как подготовить в ВУЗе современного менеджера. Труды Академии промышленности и менеджмента. М.: МГИУ, 1999, 5с.
  604. .Л., Зусман А. В. Законы развития и прогнозирования технических систем. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
  605. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С. Д. Ильенкова, JI.M. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др. / Под ред. С. Д. Ильенковой. М.: ЮНИТИ, 1997.-327 с.
  606. Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990.
  607. К.Р., Брю C.J1. Экономикс: принципы, проблемы и политика. 2 тома. М.: Республика, 1992.
  608. В.В. От технологического брака до научного открытия. Санкт-Петербург, 1998.
  609. А.Ю. Структурирование законов развития технических систем. Сборник научных трудов МГИУ. T.l. М.: МГИУ, 1999. С.308−312.
  610. А.Ю. Использование инструментов ТРИЗ для оптимизации поиска решения управленческих задач. Труды Академии промышленности и менеджмента. М.: МГИУ, 1999. С. 5.
  611. Ю.Ф., Лихолетов В. В. Основы функционально-стоимостного анализа систем: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1995.
  612. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интер-пракс, 1995.-432 с.
  613. А.Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу (уроки изобретательства). Петрозаводск: Карелия, 1977.
  614. Р.А. Система менеджмента. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.
  615. Шломо Майталь. Экономика для менеджеров. М.: Дело, 1996. 416 с.
  616. Семь нот менеджмента / Под ред. В. Красновой и А. Привалова. М.: Дедал Арт, 1996. 176 с. 51.3. Периодические издания1. «Комерсантъ Деньги», экономический еженедельник.2. «Компания», деловой еженедельник.
  617. Международный журнал ТРИЗ.4. «Экономика» и «Организация управления», реферативные журналы.5. «Эксперт», аналитический еженедельник.
  618. Средства обеспечения освоения дисциплины
  619. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 150 100 «Автомобиле- и тракторостроение»
  620. Программу составил: С.П. АНДРЕЕВ, доцент кафедры 53
  621. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  622. МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. МГИУ)1. УТВЕРЖДАЮ:
  623. Проректор по учебной работе В.В. Ужва" 2002 г.
  624. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Патентно-правовая защита инновационного проектауказывается название дисциплины в соответствии с ГОС)
  625. Целью дисциплины «Патентно-правовая защита инновационного проекта» является формирование у студентов готовности к патентно-правовой защите результатов профессионально-творческой деятельности.
  626. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  627. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: основы патентно-правовой защиты процессов и результатов профессионально-творческой деятельности при разработке и реализации инновационных проектов.
  628. Объем дисциплины и виды учебной работы Очная форма обучения
  629. Вид учебной работы Всего Семестры (час)4
  630. Общая трудоемкость дисциплины 118 1181. Аудиторные занятия 34 341. Лекции 26 261. Практические занятия (ПЗ) 1. Семинары © 6 6
  631. Лабораторные работы (ЛР) 2 2
  632. И (или) другие виды аудиторных занятий
  633. Самостоятельная работа 84 841. Курсовой проект (работа)
  634. Расчетно-графические работы1. Реферат
  635. И (или) другие виды самостоятельной работы + +
  636. Вид итогового контроля 1 зач.4. Содержание дисциплины
  637. Разделы дисциплины и виды занятий1. В том числе (часов)
  638. Раздел дисциплины Часы Сам. раб. Аудиторные занятиявсего Лекции Семинары Лаб. занятия
  639. Тема 1. Основные положения о правовой охране объектов промышленной собственности 8 6 2
  640. Тема 2. Объекты изобретения и условия их патентоспособности 9 6 2 1
  641. Тема 3. Полезная модель 8 6 2
  642. Тема 4. Промышленный образец 9 6 2 1
  643. Тема 5. Патентные исследования 8 6 2
  644. Тема 6. Формула изобретения 22 14 6 2
  645. Тема 7. Описание изобретения 20 14 4 2
  646. Тема 8. Графические материалы 16 14 2
  647. Тема 9. Подача заявки 10 6 2 2
  648. Тема 10. Порядок и особенности рассмотрения заявки в Патентном ведомстве 8 6 21. Всего: 118 84 26 6 2
  649. Содержание разделов дисциплины
  650. Тема 1, Основные положения о правовой охране объектов промышленной собственности
  651. Тема 2. Объекты изобретения и условия их патентоспособности
  652. Устройство. Способ. Вещество. Применение известных ранее устройства, способа, вещества по новому назначению. Выбор объекта изобретения. Группа изобретений, относящихся к объектам. Группа изобретений, относящихся к вариантам.1. Тема 3. Полезная модель
  653. Понятие, условия, критерии и ограничения патентоспособности полезной модели.
  654. Тема 4. Промышленный образец
  655. Понятие, условия, критерии и ограничения патентоспособности промышленного образца.
  656. Тема 5. Патентные исследования
  657. Тема 6. Формула изобретения
  658. Тема 7. Описание изобретения
  659. Назначение. Основные требования. Разделы описания. Тема 8. Графические материалы
  660. Виды и назначение графических материалов (чертежи, схемы, графики и др.). Требования к графическим материалам. Типовые ошибки.1. Тема 9. Подача заявки
  661. Формирование материалов заявки: заявление, описание и формула изобретения, чертежи, реферат. Порядок подачи материалов заявки!
  662. Тема 10. Порядок и особенности рассмотрения заявки в Патентном ведомстве
  663. Регистрация поданной заявки и этапы ее рассмотрения: формальная экспертиза и экспертиза по существу заявки.
  664. Патентный закон Российской Федерации от 23 сентября 1992 г.
  665. Патентно-информационная деятельность. Сборник нормативно-методических документов. Выпуск 1. М.: ВНИИПИ, 1989.
  666. JI.B. Основные принципы составления формулы изобретения. М: ВНИИПИ, НПО «Поиск», 1988.
  667. Фонды патентной документации Российской государственной патентной библиотеки. Справочное руководство. М.: РГПБ, 1994.
  668. Средства обеспечения освоения дисциплины
  669. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 150 100 «Автомобиле- и тракторостроение»
  670. Программу составил: С.П. АНДРЕЕВ, доцент кафедры 53
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!