Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика подготовки учащихся к тестовым испытаниям с учетом эффекта обратного влияния: Английский язык, средняя школа

Диссертация: Методика подготовки учащихся к тестовым испытаниям с учетом эффекта обратного влияния: Английский язык, средняя школа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики преподавания английского языка ТГУ им. Г. Р. Державина в 20 022 005 годах, на научной конференции преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» в ТГУ им. Г. Р. Державина (2004 г.), на международной конференции Национального объединения преподавателей английского… Читать ещё >

Методика подготовки учащихся к тестовым испытаниям с учетом эффекта обратного влияния: Английский язык, средняя школа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические предпосылки эффекта обратного влияния в педагогическом процессе
    • 1. Роль и функции тестирования в учебном процессе по иностранному языку
      • 1. 1. Значимость тестирования как фактор возникновения эффекта обратного влияния
      • 1. 2. Функции тестирования и эффект обратного влияния
    • 2. Формат тестирования как основа выбора приемов обучения языку
      • 2. 1. Типы тестовых заданий и приемов обучения
      • 2. 2. Основные характеристики тестовых заданий и приемов обучения при коммуникативном подходе
    • 3. Эффект обратного влияния в теории и практике языкового тестирования
      • 3. 1. Определение эффекта обратного влияния
      • 3. 2. Эффект обратного влияния и социальная сфера
      • 3. 3. Эффект обратного влияния и педагогическая, учебная деятельность
      • 3. 4. Эффект обратного влияния и личность ученика
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. Форма, содержание и организация обучения иностранному языку в период подготовки к тестированию
    • 1. Существующие в педагогической практике задачи обучения в период подготовки учащихся к тестовым испытаниям
      • 1. 1. Обучение тестовому формату
      • 1. 2. Обучение тестовым стратегиям
      • 1. 3. Развитие компонентов коммуникативной компетенции
      • 1. 4. Комплексная реализация задач
    • 2. Организация и проведение опытного обучения с целью оптимизировать эффект обратного влияния (на примере грамматического теста)
      • 2. 1. Формат множественный выбор
      • 2. 2. Задание на словообразование
      • 2. 3. Тестовое задание на трансформацию
      • 2. 4. Задание на поиск ошибок
      • 2. 5. Подготовка к выполнению клоуз-теста
      • 2. 6. Постановка глаголов в соответствующую видовременную форму
    • 3. Ход и анализ результатов опытного обучения практическому владению английским языком в период подготовки к тестированию
      • 3. 1. Проверка уровня владения тестовым форматом, тестовыми стратегиями и компонентами коммуникативной компетенции
      • 3. 2. Формирование положительного эффекта обратного влияния при подготовке к тестированию
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. В последнее время подготовка учащихся средних школ к тестированию занимает важное место в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку в связи с централизованным (абитуриентским) тестированием, тестированием в рамках эксперимента по переходу к единому государственному экзамену, международными экзаменами на получение сертификата, удостоверяющего уровень владения иностранным языком.

На уроках по иностранному языку, специально организованных курсах по подготовке к тестированию учащиеся знакомятся с формой, содержанием, особенностями проведения экзамена в виде теста. В качестве важнейшей составляющей подготовки рассматривается понимание учащимися, что именно тестируется в определенном задании и какие умения им следует продемонстрировать. Ознакомление с типами тестовых заданий, уровнем сложности теста дает учащимся представление о том, какие навыки, умения им необходимо совершенствовать, развивать.

Анализ литературы, предназначенной для подготовки к тестированию, наблюдение за тем, как организована работа на курсах по подготовке к тестированию и беседа с учителями, работающими на подобных курсах, выявили, что приоритетным направлением в обучении перед тестированием является обучение формату теста, при этом акцент делается на тренировке учащихся в выполнении тестовых заданий.

В настоящее время методика тестирования подменяет методику обучения при подготовке учащихся к тестированию, иными словами, наблюдается влияние тестирования на учебно-воспитательный процесс — эффект обратного влияния.

Проблема эффекта обратного влияния относится к числу наименее разработанных проблем теории и методики обучения иностранному языку. Российские традиции обучения иностранному языку во многом были и остаются ориентированными на контроль, который является важнейшей составляющей частью учебного процесса (Ю.К. БабанскийГ.И. БатуринаВ.П. БеспалькоВ.М. БлиновН.Д. Гальскова, В.М. ШаповаловаН.В. Елухина, Е. А. Жукова, Е.В. ТихомироваР.Г. МильманА.А. Миролюбов, J1.B. СадомоваИ.А. Рапопорт, Р. Сельг, И. СоттерЕ.Д. Широков). Между тем, в отечественной методике термин «эффект обратного влияния» не употреблялся ни при рассмотрении обучающей, мотивирующей, развивающей, воспитывающей, управленческой, прогностической функций контроля (М.Е. БрейгинаЕ.И. ВишневскийМ.В. ДаверВ.И. КувшиновР.П. МильрудА.А. Миролюбов, JI.В. СадомоваР.К. Миньяр-БелоручевБ. НайтО.Г. ПоляковИ.А. Рапопорт, Р. Сельг, И. СоттерФ.М. Рабинович, М.В. РозенкранцЭ.Т. ТенE.JI. ТовмаС.К. ФоломкинаЛ.И. Шавернева), ни при изучении вопроса, что следует включать в содержание итоговых испытаний и какие требования к ним предъявлять (Н.К. Бочоришвили, J1.A. ГородецкаяM. J1. БромбергМ.И. БурдинаM.JI. ВайсбрудН.В. ВолодинИ.Б. ЗарубинаВ.Н. Иванова, JI.A. ШемарулинаО.В. КосоваО.Г. ПоляковЕ.Н. СолововаВ.Н. Симкин, Г. И. Воронина, Л. Б. Денисова, В. Н. Иванова, Л.Б. Чепцова), ни при описании влияния контроля на учебный процесс, учителей и учащихся (М.Л. ВайсбрудМ.М. ВасильеваМ.Е. ВолодинаЖ.Л. Витлин, Л. В. Московкин, С.В. РадомскаяЛ.А. ДавыдоваЛ.Г. Денисова, В.Н. СимкинА.А. ЛеонтьевМ.В. Ляховицкий, И.М. КошманР.П. МильрудЕ.И. ПассовО.Г. ПоляковЕ.Н. СолововаЮ.А. СклизковГ.А. Солдатов).

Эффект обратного влияния рассматривался, главным образом, в зарубежной методической литературе (J.C. Alderson, С. Clapham and D. Wall 1993, 1995; L.F. Bachman, A.S. Palmer 1996; J. Brown 1997, 2000; K.M. Bailey 1996; A.D. Cohen 1994; S. Gates 1995; S.P. Heyneman and A.W. Ranson 1990; J. Heaton 1990; A. Hughes 1989; T. Kellaghan and V. Greaney 1992; S. Messik 1996; L. Prodromou 1995; E. Shohamy, S. Donitsa-Schmidt and I. Ferman 1996;

Y. Watanabe 1996; С. Weir 1990). Существующие работы по проблеме затрагивают следующие аспекты, которые, на наш взгляд, не были исследованы достаточно подробно: определение «эффекта обратного влияния», при этом наблюдается множество трактовок понятияявный и скрытый, положительный и отрицательный эффект обратного влияния. Однако пока еще не наблюдается воздействия этих исследований на совершенствование методики подготовки учащихся к тестированию, в практику подготовки учащихся к тестовым испытаниям не внедрены эффективные тренирующие приемы.

Итак, мы можем заключить, что в настоящее время не преодолены противоречия между:

• декларируемой важностью подготовки к тестированию и неразработанностью целостной методики подготовки к тестовым испытаниям;

• результатами исследований в области эффекта обратного влияния и их учетом в совершенствовании методики подготовки учащихся к тестированию;

В результате данных противоречий возникает проблема, которая заключается в том, что пока еще отсутствует эффективная методика подготовки учащихся к тестированию, которая была бы направлена на усиление положительного влияния тестирования на обучение иностранному языку.

Нерешенность данной проблемы проявляется в том, что учебный процесс, направленный на подготовку к тестированию, теряет ориентацию на формирование и развитие коммуникативной компетенции, обучение языку подменяется подготовкой к тесту по определенному формату, происходит разрыв между учебно-воспитательными и контролирующими задачами.

Этим и обусловлена актуальность данного диссертационного исследования по теме: «Методика подготовки учащихся к тестовым испытаниям с учетом эффекта обратного влияния (английский язык, средняя школа)».

Объектом данного исследования является процесс подготовки учащихся к тестированию.

В качестве предмета исследования выступает методика подготовки учащихся к тестовым испытаниям, нацеленная на оптимизацию эффекта обратного влияния.

Цель работы заключается в разработке и апробации в ходе опытного обучения методики подготовки учащихся к тестированию с учетом эффекта обратного влияния.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка учащихся к тестовым испытаниям будет эффективнее, если вызвать положительный эффект обратного влияния за счет комплексной реализации задач обучения тестовому формату, стратегиям выполнения теста и развития иноязычной коммуникативной компетенции.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

— выявить причины эффекта обратного влияния на основе анализа литературы по проблеме исследования;

— изучить и сопоставить типы и основные характеристики тестовых заданий и приемов обучения языку в целях исследования возможности использования тестов в образовательном процессе;

— сформулировать целостное определение эффекта обратного влияния;

— проанализировать с точки зрения достоинств и недостатков современное состояние проблемы содержания обучения при подготовке учащихся к тестированию;

— разработать методику подготовки учащихся к тестовым испытаниям по английскому языку с учетом эффекта обратного влияния;

— проверить в опытном обучении эффективность использования предлагаемых заданий для обучения тестовому формату, тестовым стратегиям, развития коммуникативной компетенции.

В работе для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы применяются следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной литературы по проблеме тестирования и эффекта обратного влияния, анализ требований государственного образовательного стандарта базового уровня владения иностранным языком, анализ учебно-методических пособий для подготовки к тестированию), эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение, тестирование), анализ результатов деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют.

— исследования в методике по проблеме роли, места и функций языкового тестирования в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку (И.Л. БимJI.B. БанкевичМ.Е. БрейгинаН.В. ВолодинЮ.А. ВеденяпинJI.A. ГородецкаяА.Ю. ГорчевBiA. КоккотаГ.Ю. КнязеваИ.Л. Колесникова, О.А. ДолгинаР.П. МильрудА.А. Миролюбов, Л.В. СадомоваР.Г. МильманР.К. Миньяр-БелоручевО.Г. ПоляковИ. Рапопорт, Р. Сельг, И. СоттерФ.М. РабиновичМ.В. РозенкранцВ.Н. Симкин, Г. И. Воронина, Л. Б. Денисова, В. Н. Иванова, Л.Б. ЧепцоваЛ.А. СвешниковаЭТ. ТенЕ.Л. ТовмаС.К. ФоломкинаИ.А. ЦатуроваЭ.А. ШтульманJ.C. Alderson, С. Clapham and D.WallL.F. Bachman, A.S. PalmerA. Davies.- A. HughesJ.B. HeatonL. ProdromouN. UnderbillC.J. WeirS. Wharton);

— основные положения и выводы педагогической теории качества обучения и воспитания о контроле и путях совершенствования проверки качества знаний учащихся (Ю. К. Бабанский, Г. И. Батурина, В. П. Беспалько, П. П. Блонский, И .Я. Лернер);

— основополагающие труды в области психолого-педагогического тестирования, раскрывающие историю развития теории и практики тестирования и основные характеристики эффективности теставалидность, надежность (А. Анастази, B.C. Аванесов, М. С. Бернштейн, Ю. А. Белый, С. И. Воскерчьян, С. Г. Геллерштейн, Е. В. Гурьянов, Ю. З. Гильбух, Ф. Гальтон, Дж. Кеттел, С. А. Кортис, A.M. Мандрыка, Я. А. Микк, С. Пресси, Дж. М. Райе, ЭЛ. Торндайк);

— исследования возможности обучения языку посредством тестов (И.Л. Колесникова, О.А. ДолгинаО.Г. ПоляковЕ.Л. ТовмаС.К. ФоломкинаС. Irvine-NiakarisL. Prodromou);

— работы по раскрытию сущности понятия эффекта обратного влияния (J.C. Alderson and-D.WallL.F. Bachman, A.S. PalmerJ. BrownK.M. BaileyA.D. CohenS. GatesA. HughesJ.B. HeatonS. P. Heynemann and A.W. RansomT. Kellaghan and V. GreaneyS. MessikL. ProdromouE. Shohamy, S. Donitsa-Schmidt and I. FermanC.J. Weir).

— теория и методика подготовки к тестированию (О.В. АфанасьеваМ. БроукалЕ.Ф. ПрохороваИ.В. Цветкова, И. А. Клепальченко, Н.А. МыльцеваR. Acklam and A. CraceR. Acklam and S. BurgessD. L. Fried BoothD. BowkerJ. Copage and L. Luque — Mortimer and M. StephensP. McGavigan and J. ReevesC. GabrielatosL. Hashemi and B. ThomasC. Irvine-NiakarisN. Kenny and L. Luque — MortimerN. Kenny and A. KellyK. F. MaluH. Naylor and S. HaggerR. NorrisL. ProdromouA. Stanton and M. StephensM. StephensS. SheerinT. D. TriggsM. VinceS. Wharton).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

— раскрыто влияние функций тестирования на методику подготовки к тестированию;

— определены задачи обучения в период подготовки учащихся к тестированию: обучение формату, другими словами, использование тестов в качестве методического материалаобучение технологиям выполнения тестов, а именно обеспечение учащихся рекомендациями, алгоритмами, стратегиями эффективного выполнения тестовых заданийразвитие коммуникативной компетенциикомплексная реализация задач обучения тестовому формату, тестовым стратегиям и развития компетенции;

— выявлена методическая сущность подготовки к тестированию с учетом эффекта обратного влияния.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

— доказана эффективность комплексной реализации задач обучения тестовому формату, тестовым стратегиям и развития коммуникативной компетенции для подготовки учащихся к тестированию с учетом эффекта обратного влияния;

— установлена зависимость эффекта обратного влияния от обучающей функции тестов, совпадения тестовых заданий с приемами обучения, сходства характерных особенностей тестирования и обучения при коммуникативном подходе;

— дополнено, уточнено и расширено понятие эффекта обратного влияния. В рамках данного диссертационного исследования предлагается рассматривать эффект обратного влияния как положительное /отрицательное, явное / скрытое, слабое / сильное влияние тестирования на преподавательскую и учебную деятельность, на личность ученика, на социальную сферу;

— обоснована возможность использования тестовых материалов для развития компонентов иноязычной коммуникативной компетенции: грамматического, дискурсивного, иллокутивного, социолингвистического, стратегического. Практическая ценность исследования нашла свое выражение в том, что в нем:

— предложена методика обучения при подготовке к лексико-грамматическому тестированию с использованием комплекса заданий для до-тестового, тестового и после-тестового этапов, снабженных опорами в виде схем, таблиц, с тем, чтобы реализовать задачи обучения формату, стратегиям, развития компетенции;

— разработан комплекс упражнений для подготовки к тестированию с тем, чтобы тестирование оказывало положительное воздействие на обучение через использование тестовых материалов для развития общих умений чтения, аудирования, говорения, письма, расширения объема значений грамматических явлений, увеличения лексического запаса, совершенствования представлений об аутентичном использовании языка;

— обобщены, систематизированы и предложены для внедрения тестовые стратегии по эффективному выполнению тестовых заданий всех разделов теста: чтения, аудирования, говорения, письма, практического владения иностранным языком;

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики преподавания иностранных языков, количественными показателями в ходе опытного обучения. На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка к тестированию будет эффективнее в том случае, если реализовать комплекс задач, а именно сочетать задачи обучения тестовому формату, тестовым стратегиям и развития коммуникативной компетенции.

2. Функции тестирования — контролирующая, обучающая, прогностическая, управляющая, стимулирующая / мотивирующая, развивающая и воспитывающая реализуются в эффекте обратного влиянияфункции тестирования могут быть использованы для повышения эффективности подготовки к тестированию.

3. Исследование двух неотделимых, но разных процессовтестирования и обучения позволяет обнаружить методические резервы для оптимизации эффекта обратного влияния, которые заключаются в усилении обучающей функции тестирования, ориентации на учебно-воспитательный процесс, а не только на результат за счет оказания педагогической поддержки учащимся, индивидуализации процесса подготовки, расширения методического обеспечения подготовки к тестированию, формирования у учащихся положительной учебной перспективы.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики преподавания английского языка ТГУ им. Г. Р. Державина в 20 022 005 годах, на научной конференции преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» в ТГУ им. Г. Р. Державина (2004 г.), на международной конференции Национального объединения преподавателей английского языка (Тамбов, 2004 г.), на российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2005 г.). Основные положения диссертации отражены в опубликованных статьях и тезисах.

Структура диссертации включает: введение, две главы и выводы к каждой из них, заключение, библиографию, приложения.

7. Результаты исследования могут использоваться для подготовки учащихся к тестам любого формата. Перспективность данного исследования заключается в возможности создания и апробации учебного курса по подготовке к тестированию.

Заключение

.

В работе была доказана гипотеза о том, что подготовка учащихся к тестовым испытаниям будет эффективнее, если усилить положительный эффект обратного влияния за счет комплексной реализации задач обучения тестовому формату, тестовым стратегиям, развития компонентов коммуникативной компетенции.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. В основе эффекта обратного влияния лежат несколько выделенных нами причин:

• во-первых, тестирование и подготовка к нему занимают значительное место в учебном процессе по иностранному языку (предварительно, в начале, на протяжении, в конце, за пределами языкового курса), и результаты тестирования играют важную роль и имеют значение для большого количества людей: тестируемых, тестирующих, общества в целом, в связи с тем, что оценка по результатам тестирования является более объективной, надежной, валидной, обоснованной, чем оценка по другим формам контроля;

• во-вторых, многочисленные функции тестирования — корректирующая, прогностическая, развивающая и воспитывающая, мотивирующая, обучающая влияют на методику подготовки к тесту, реализуются в эффекте обратного влияния и служат основанием для рассмотрения эффекта обратного влияния в социальной сфереэффекта обратного влияния и педагогической, учебной деятельностиэффекта обратного влияния и личности ученика;

• в-третьих, совокупность следующих причин: обучающая функция тестов, совпадение тестовых приемов и приемов обучения, сходство основных особенностей коммуникативного теста с чертами упражнений обусловливают использование формата теста в качестве формы задания в обучении, предшествующему тестированию.

2. Анализ литературы по проблеме эффекта обратного влияния позволил определить исследуемое понятие как влияние тестирования па различные аспекты учебной и педагогической деятельности: содержание урока, приемы обучения, активность и время на обдумывание ответа, организацию классного пространства, учебный материал, эмоционально психологическое состояние, самооценку, мотивацию, обратную связь. Эффект обратного влияния рассматривается с точки зрения направления воздействия — положительное / отрицательное, формы — явной / скрытой, степени влияния — сильной / слабой.

3. Анализ задач обучения в период подготовки к тестированию, реализуемых в учебно-методических пособиях, позволил нам констатировать, что обучение, главным образом, ориентировано на тренировку типов тестовых заданий, составляющих формат теста, а также обеспечение учащихся некоторыми рекомендациями по эффективному выполнению теста, в результате урок теряет ориентацию на развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

4. Наиболее приемлемым обучением перед тестированием мы считаем реализацию комплекса задач, а именно интеграцию обучения тестовому формату, тестовым стратегиям для снятия трудностей и предупреждения ошибок, развитие компонентов коммуникативной компетенции.

5. Результаты предварительного среза подтвердили необходимость реализации комплекса задач, в частности, при подготовке учащихся к лексико-грамматическому тесту. Содержание опытного обучения включало тренировку всевозможных форматов для предупреждения ошибок на уровне формата, обеспечение учащихся стратегиями, схематическими инструкциями по преодолению затруднений. Основное место в подготовке к тесту отводилось заданиям, которые были направлены на развитие компонентов грамматической компетенции — расширение объема значений грамматических явлений, увеличение лексического запасана формирование компонентов социолингвистической компетенции — совершенствование представлений об аутентичном использовании языкана развитие компонентов стратегической компетенции — языковой, контекстуальной догадки, способов варьирования изложения мыслина развитие мышления.

6. Увеличение в итоговом срезе показателей сформированности владения форматом, стратегиями, компетенцией подтвердило эффективность предложенной методики обучения практическому владению английским языком при подготовке к тестированию и усиление положительного воздействия тестовых испытаний на образовательный процесс в результате интеграции задач обучения формату, стратегиям, развития компетенции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Психологическое тестирование: (Пер. с англ.) / А. Анастази, С. Урбина. — 7-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2003. — 687 с.
  2. B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов / B.C. Аванесов. 2 изд., испр. и доп. (1 изд. 1996). — М.: Адепт, 1998. -217с.
  3. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / B.C. Аванесов. М., 1994. — 339 с.
  4. Английский язык: тренировочные тесты для подготовки к единому государственному экзамену. Серия «Единый госэкзамен» / Под ред. О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. Ростов: Феникс, 2003. — 352 с.
  5. М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранному языку / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. — № 6. — С. 17−22.
  6. Ю.К. Избранные педагогические труды // Сост. М.Ю. Бабанский- АПН СССР. М.: Педагогика 1989. — 558, /2/ с.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192с.
  8. JI.B. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1981.- 112с.
  9. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская.- Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
  10. Н.К., Городецкая JI.A. Конкурсы и фестивали как способ оценивания знаний, умений и навыков по иностранному языку / Н.К.
  11. , JI.A. Городецкая // Иностранные языки в школе. 2000. — № 1.-С. 101−103.
  12. П.Бим И. Л. К проблеме планируемого результата обучения в средней общеобразовательной школе / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -1984.-№ 6.-С. 17−24.
  13. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. — № 4.-С. 5.
  14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. — № 2.-С. 11−15.
  15. М.Е. и Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ / М. Е. Брейгина и А. Д. Климентенко. М.: Высшая школа, 1979. — 63 с.
  16. М.Е. О контроле базового уровня обученности / М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 1991. — № 2. — С. 22−32.
  17. М. Успешная сдача TOEFL: Чтение: Пособие по английскому языку / М. Броукал. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. -144 с.
  18. М.Л. Подготовка к экзаменам / М. Л. Бромберг // Иностранные языки в школе. 1963. — № 1. — С. 50.
  19. М.И. О новой форме проведения экзаменов по иностранным языкам в 8 и 10 классах школ РФ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке / М. И. Бурдина // Иностранные языки в школе. 1986. — № 2. — С. 87−88.
  20. Ю.А. О тестировании в области иностранных языков / Ю. А. Веденяпин // Обучение иностранным языкам в высшей школе. Методический сборник. 1969. — № 4/9. — С. 51−71.
  21. А.Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей: Теория и практика / А. Г. Войтов. 2-е изд., перераб. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. — 402 с.
  22. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999.- 112 с.
  23. С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников / С. И. Воскерчьян // Советская педагогика. -1963.-№ 10.-С. 28−37.
  24. М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М. М. Васильева // Иностранные языки в школе. -1981.-№ 2.-С. 41−45.
  25. M.JI. Каким хотелось бы видеть экзамен по иностранному языку и как можно подготовить учащихся к такому экзамену / M.JI. Вайсбруд // Иностранные языки в школе. 1989. — № 4. — С. 56−62.
  26. Н.В. К методике составления тестов / Н. В. Володин // Иностранные языки в школе. 1972. — № 1. — С. 36−43.
  27. М.Е. Нетрадиционные формы учета знаний учащихся / М. Е. Володина // Иностранные языки в школе. 2002. — № 1. — С. 51−54.
  28. .Л., Московкин Л. В., Радомская С. В. Международная конференция «Современный контроль и оценка уровней подготовки по иностранным языкам» / Ж. Л. Витлин, Л. В. Московкин, С. В. Радомская // Иностранные языки в школе. 1996. — № 4. — С. 88−91.
  29. Вилльерс С. Sharing our understandings of the «Communicative Method» / C. Вилльерс // Иностранные языки в школе. 2000. — № 3. — С. 21−23.
  30. Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. -1988. -№ 4.-С. 23−28.
  31. А.Н. Вступительный экзамен по английскому языку: Учебно-методическое пособие по подготовке к тестированию. Справочник для поступающих на англ. отд. гуманитарных вузов / А. Н. Галкина и др. — Обнинск: Титул, 1999. 80 с.
  32. Н. Д., Никитенко З. Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1991. — № 1. — С. 17−22.
  33. Н.Д., Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении / Н. Д. Гальскова, В. М. Шаповалова // Иностранные языки в школе. 1987. — № 4. — С. 57−60.
  34. Городецкая J1.A. Всероссийская конференция по языковому тестированию / JI.A. Городецкая // Иностранные языки в школе. 1995. -№ 4. — С. 74−77.
  35. А.Ю. О тестовом контроле иноязычных речевых навыков школьников (начальный курс обучения) / А. Ю. Горчев // Опыт тестового контроля по иностранным языкам в школе. М., 1977. — с. 5−27.
  36. А.Ю. Английский язык. Тесты по видам речевой деятельности // А. Ю. Горчев // Опыт тестового контроля по иностранным языкам в школе. М., 1977. — с. 50−72.
  37. А.Ю. О методике тестового контроля навыков устной речи / А. Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. 1976. — № 6. — С. 40−47.
  38. Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. — 1986. № 2. — с. 30−42.
  39. П.Б., Кудряшов Ю. А. Лексические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития / П. Б. Гурвич, Ю. А. Кудряшов // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991. — с. 327−343.
  40. М.В. Оценочная мотивация при обучении французскому языку как второму иностранному / М. В. Давер // Иностранные языки в школе. -2003. № 3. — G.35−36.
  41. Л. А. Обучение учащихся самоконтролю на уроках английского языка / JI.A. Давыдова // Иностранные языки в школе. 1974. — № 1. — С. 70−75.
  42. Л.Г., Симкин В. Н. Об итоговом контроле обученности / Л. Г. Денисова, В. Н. Симкин // Иностранные языки в школе. 1995. — № 2. — С. 7−13.
  43. Л.Г. Важность персонализации / Л. Г. Денисова // Иностранные языки в школе. 1995. — № 4. — С. 4−10.
  44. М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы / М. И. Дубровин // Иностранные языки в школе. 1978. — № 1. — С. 32−33.
  45. Единый Государственный Экзамен 2005. Английский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ / Е. Ф. Прохорова и др. -«Интеллект-Центр», 2005. -176 с.
  46. Г. В., Рапопорт И. А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам / Г. В. Ейгер, И. А. Рапопорт // Иностранные языки в школе. 1995.- № 4. С. 3−6.
  47. Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. 1992. — № 6. -С. 17−22.
  48. Н.В., Жукова Е. А. Устный контроль при коммуникативно направленном подходе к обучению иностранному языку / Н. В. Елухина, Е. А. Жукова // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3. — С. 21−25.
  49. Н.В., Тихомирова Е. В. Контроль устного неофициального общения / Н. В. Елухина, Е. В. Тихомирова // Иностранные языки в школе.- 1998.-№ 2.- С. 14−18.
  50. Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Жукова. — М., 1994.-202 с.
  51. И.Б. Об экзаменах по иностранному языку / И. Б. Зарубина // Иностранные языки в школе. 1969. — № 1. — С. 59.
  52. И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления / И. А. Зимняя, И. И. Китросская, К. А. Мичурина // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991.-с. 144−152.
  53. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов // И. А. Зимняя. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. — 384 с.
  54. И.А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991.- № 3. С. 9−15.
  55. В.Н. Экзамен по иностранному языку показатель мастерства учителя / В. Н. Иванова // Иностранные языки в школе. — 1976. — № 2. — С. 10−14.
  56. В.Н., Шемарулина JI.A. Экзамен как форма контроля / В. Н. Иванова, JI.A. Шемарулина // Иностранные языки в школе. 1985. — № 2. -С.3−7.
  57. Иностранные языки: Тесты для 11кл. Варианты и ответы централизованного тестирования. Пособие для подготовки к тестированию М.: Центр тестирования МО РФ, 1998. — 80 с.
  58. Иностранные языки: Тесты для 11кл. Варианты и ответы централизованного тестирования. Пособие для подготовки к тестированию М.: Центр тестирования МО РФ, 1999. — 80 с.
  59. Иностранные языки: Тесты для 11кл. Варианты и ответы централизованного тестирования. Пособие для подготовки к тестированию М.: Центр тестирования МО РФ, 2000. — 80 с.
  60. Иностранные языки: Тесты для 11кл. Варианты и ответы централизованного тестирования. Пособие для подготовки к тестированию М.: Центр тестирования МО РФ, 2001. — 80 с.
  61. Иностранные языки: Тесты для 11кл. Варианты и ответы централизованного тестирования. Пособие для подготовки к тестированию М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. — 80 с.
  62. Иностранные языки: Тесты для 11кл. Варианты и ответы централизованного тестирования. Пособие для подготовки к тестированию М.: Центр тестирования МО РФ, 2003. — 80 с.
  63. Иностранные языки: Тесты для 11кл. Варианты и ответы централизованного тестирования. Пособие для подготовки к тестированию М.: Центр тестирования МО РФ, 2004. — 80 с.
  64. Итоги экзамена по иностранному языку в 1978−79 гг. // Иностранные языки в школе. 1980. — № 1. — С. 19−21.
  65. В.М. История тестов: Монография / В. М. Кадневский. М.: Народное образование, 2004. — 464 с.
  66. В.А. Лингводидактическое тестирование / В. А. Коккота. М.: высшая школа, 1989. — 123 с.
  67. К выпускным экзаменам по иностранным языкам за курс средней общеобразовательной школы, 1988−89 // Иностранные языки в школе. -1989.-№ 3.-С. 99−101.
  68. О.В. Экзамены на аттестат зрелости по иностранным языкам в 1956−57 гг. / О. В. Косова // Иностранные языки в школе. 1957. — № 2. — С. 41.
  69. Я.М., Устинова Е. С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 1. — С. 9−23.
  70. Э.П., Трегубова Е. Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку / Э. П. Комарова, Е. Н. Трегубова // Иностранные языки в школе. — 2000. № 6. -С.13−15.
  71. В.П., Лапа Н. М. Рекомендации по работе с новым УМК «Нарру English 2» для vn класса / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа // Иностранные языки в школе. 1995. — № 1.- С. 11−16.
  72. В.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку / В. И. Кувшинов // Иностранные языки в школе. 1992. — № 2. — С. 41−44.
  73. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М. В. Кларин. -М.: Наука, 1997.- с. 200.
  74. А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -1991.- № 5. — С. 22−23.
  75. А.А. Эмоционально волевые процессы в овладении иностранным языком / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -2000.-№ 1.-С. 29−33.
  76. .А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1986. — 350 с.
  77. К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Ливингстоун. М.: Высшая школа, 1988. — 127 с.
  78. М.В., Кошман И. М. / Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранным языкам / М. В. Ляховицкий, И. М. Кошман // Иностранные языки в школе. 1978. — № 6. — С. 20−25.
  79. Материалы для проведения экзаменов по иностранным языкам в 11 классе общеобразовательных учреждений // Иностранные языки в школе. 1998.-№ 1.-С. 2−6.
  80. А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. — 352 с.
  81. Т. Языковое тестирование / Пер. с англ. Л. Н. Беляевой / Т. Макнамара. M.:RELOD, 2005. — 192 с.
  82. Миньяр-Белоручев Р. К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1984. — № 6. — С. 64−67.
  83. Р.П. Ориентировочные задания на уроке иностранного языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1988. — № 6. — С. 12−17.
  84. Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1989. — № 3. — С. 20−25.
  85. Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1995. — № 5. — С. 13−18.
  86. Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1996. -№ 1. — С. 5−12.
  87. Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1996. — № 6. — С. 6−12.
  88. Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. — № 2. — С. 5−11.
  89. Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. — № 3. — С. 7−12.
  90. Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−15.
  91. Р.П. Курс методики преподавания английского языка / Р. П. Мильруд. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 190 с.
  92. Р.Г. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков / Р. Г. Мильман // Иностранные языки в школе. 1998. — № 5. — С. 61−66.
  93. А.А., Садомова J1.B. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком / А. А. Миролюбов, JI.B. Садомова // Иностранные языки в школе. 1997. — № 4. — С. 2−5.
  94. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. -М.: Высшая школа, 1982.-373 с.
  95. И.И. Система проблемных заданий в обучении чтению / И. И. Меркулова // Иностранные языки в школе. 1991. — № 6. — С. 8−12.
  96. . Некоторые приемы обучения учителей контролю устно-речевых умений / Б. Найт // Иностранные языки в школе. 1995. — № 6. — С. 61−65.
  97. Н.А. Условия формирования способности и готовности самообучения в процессе чтения / Н. А. Нефедова // Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. — С. 14−18.
  98. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранным языкам. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 380, 4. с. — (Образование в документах и комментариях)
  99. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся // Иностранные языки в школе. 1997. — № 2. — С. 15−19.
  100. От Программно-методического управления Министерства Просвещения РСФСР. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 1.-С. 3−5
  101. О.Г. Проверочные тесты по английскому языку в v классе / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 1994. — № 6. — С. 26−34.
  102. И.Ю., Башманова Н. И. Основы методологии обучения иностранным языкам: тестология (Курс лекций) / И. Ю. Павловская, Н. И. Башманова. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2002. 137 с.
  103. О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе. — 1996. № 3. — С. 13−19.
  104. О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку / О. Г. Поляков, И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1996. — № 3. — С. 2−6.
  105. О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика): Монография / О. Г. Поляков. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. — 113 с.
  106. Е.С. Портфель ученика / E.G. Полат // Иностранные языки в школе. 2002. — № 1. — G. 22−27.
  107. E.G. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. № 1. — С. 4−11.
  108. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1988.- 223 с.
  109. Е.И. 1989 Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
  110. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  111. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под общ. ред. К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. — 61 с.
  112. Проект временного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1993. № 5. — с. 5−17- 1994. — № 2. -с. 4−15
  113. Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е. И. Перовский. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. -509 с.
  114. И.А., Соттер И. Опыт разработки стандартизованного теста / И. А. Рапопорт, Соттер И. // Иностранные языки в школе. — 1977. № 1. — С. 27−36.
  115. И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе / И. А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер. Таллин «Валгус», 1987.-350 с.
  116. И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента7 И. А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер // Иностранные языки в школе. 1989. — № 6. — С. 19−24.
  117. Ф.М., Розенкранц М. В. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения / Ф. М. Рабинович, М. В. Розенкранц // Иностранные языки в школе. 1977. — № 3. — С. 34−39.
  118. Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка / Ф. М. Рабинович // Иностранные языки в школе. 1987. — № 1. — С. 10−16.
  119. Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  120. Российская Педагогическая Энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608с.
  121. Г. В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1977. — № 5. — С. 43−44.
  122. Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их познавательных способностей. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Рощупкин. Казань, 2000. — 194 с.
  123. Г. Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней школе / Г. Ф. Рыбак // Иностранные языки в школе. 1992. — № 1. — С. 2629.
  124. В.В. Контрольные задания к учебнику английского языка для X XI классов школ с углубленным изучением английского языка / В. В. Сафонова, В. Н. Симкин, Е. Н. Гром. — М.: Просвещение, 1999. — 160 с.
  125. В.В. Английский язык: Контрольные задания к учебнику для VIII класса школ с углубленным изучением английского языка /В.В. Сафонова, Е. Н. Гром, Л. Г. Кузьмина. М.: Просвещение, 2002. — 173 с.
  126. В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. Серия «О чем спорят в языковой педагогике» / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. -236 с.
  127. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей7 Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. 239 с.
  128. Г. А. Об оценках / Г. А. Солдатов // Иностранные языки в школе. 1972. — № 2. — С. 100−102.
  129. Г. А. Применение сигнальных карточек на уроках иностранного языка в 6 классе / Г. А. Солдатов // Иностранные языки в школе. 1973. — № 4. — С. 90−91.
  130. В.Н., Денисова Л. Г. Об итоговом контроле обученности / В. Н. Симкин, Л. Г. Денисова // Иностранные языки в школе. 1995. — № 2. — С. 7−13.
  131. В.Н. Осторожно: тест / Симкин В. Н. // Иностранные языки в школе. 1996. — № 5. — С. 10−14.
  132. И.М. Обучение иностранному языку в малочисленных классах сельской малокомплектной школы / И. М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3. — С. 21−25.
  133. И.М., Хаева Т. М. Некоторые вопросы обучения иностранному языку талантливых детей в малокомплектных школах / И. М. Синагатуллин, Т. М. Хаева // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 4. — С. 22.
  134. С.П. Педагогические тесты: практика их составления и использования в США / С. П. Суворов // Пути улучшения преподавания иностранных языков. -М., 1970. с. 51−117.
  135. B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи / B.JI. Скалкин. М.: Русский язык, 1981. — 247 с.
  136. Ю.А. Ошибки учащихся как степень сформированности их умений / Ю. А. Склизков // Иностранные языки в школе. 1987. — № 2. — С. 30−32.
  137. JI.B. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе / JI.B. Смирнова // Иностранные языки в школе. 1998. — № 6. — С. 90−92.
  138. Э. Разработка теста. — В кн.: Стоуне Э. Психо-педагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984, с. 377−401.
  139. Тен Э. Т. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения / Э. Т. Тен // Иностранные языки в школе. 2002. — № 4. -С. 23−26.
  140. E.JI. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка / E. JL Товма // Иностранные языки в школе. 1996. -№ 1.-С. 17−23.
  141. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Английский язык / Под ред. Е. Ф. Прохоровой. — «Интеллект-Центр», 2003. 96 с.
  142. Е. Что такое тест? (история, умств. тесты, метод проведения тестов и др.) // Мир образования. — 1997. № 6. — с. 19−22.
  143. Г. М. Новые УМК по английскому языку для 10 и 11 классов общеобразовательной школы / Г. М. Фасхутдинова // Иностранные языки в школе. 1997. — № 4. — С. 48−55.
  144. С.К. Тестирование в обучении иностранным языкам / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1986. — № 2. — С. 16−20.
  145. И.А. Возможности использования тестирования в методике обучения иностранным языкам в неязыковых вузах / И. А. Цатурова // Психология и методика обучения второму языку. М., 1969. — с. 39−42.
  146. И.А. Элементы тестирования в методике обучения чтению в техническом вузе (на материале английского языка). Дисс.. канд. пед. наук. — Баку, 1971. 253 с.
  147. И.А. Проблема контроля и метода тестов / И. А. Цатурова // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Вып. 1. — Таганрог, 1972. с. 3−16.
  148. И.А. Функции теста как средства контроля / И.А. Цатурова// Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Саратов, 1984.-с. 3−7.
  149. И.А., Балуян С. Р. Тестирование устной коммуникации. Учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, С. Р. Балуян. Москва, Высшая школа, 2004. — 127 с.
  150. И.В., Клепальченко И. А., Мыльцева Н. А. Английский язык для школьников и поступающих в Вузы. Письменный экзамен, тесты / И. В. Цветкова, И. А. Клепальченко, Н. А. Мыльцева. М.: Издательство «Глосса», 2000. — 141 с.
  151. М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие / М. Б. Чельникова. М.: Логос, 2002. — 432 с.
  152. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов.2-е изд. -М.: Просвещение, 1986. 296 с.
  153. Л.И. О контролирующей функции учителя в процессе обучения устной речи / Л. И. Шавернева // Иностранные языки в школе. -1984.-№ 4.-С. 64−67.
  154. Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам / Дж. Шейлз. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. — 260 с.
  155. Е.Д. Рациональный контроль знаний, умений и навыков на уроке немецкого языка / Е. Д. Широков // Иностранные языки в школе. -1971.-№ 1. С.106−109.
  156. Э.А., Дадыкина К. А. К вопросу о выборе теста по иностранному языку / Э. А. Штульман, К. А. Дадыкина // Проблема контроля при обучении иностранному языку в вузе. Языковые тесты: теория и практика. Таганрог, вып. 2, 1974. — с. 22−32.
  157. Alderson J.C., Clapham С. and Wall D. Language Test Construction and Evaluation / J.C. Alderson, C. Clapham and D.Wall. Cambridge University Press, 1995.-310 p.
  158. Alderson J.C. and Wall D. «Does washback exist?» / J.C. Alderson and D. Wall // Applied Linguistics. 1993. — Vol.14/2. — Pp. 115−129.
  159. Alderson J.C. and Hamp-Lyons L. TOEFL preparation courses: a study of washback / J.C. Alderson and L. Hamp-Lyons // Language Testing. V.13. -280−297.
  160. Alderson J.C. and Bachman L.F. Assessing reading / Cambridge language assessment series / J.C. Alderson and L.F. Bachman. — Cambridge: Cambridge University Press, 2000. 398 p.
  161. Acklam R and Burgess S. First Certificate Gold / R. Acklam and S. Burgess. Longman Group Limited, 1996. — 191 p.
  162. Bachman L.F., Palmer A.S. Language Testing in Practice / L.F. Bachman, A.S. Palmer. Oxford University Press, 1996. — 377 p.
  163. Bartram M. and Walton R. Correction: Mistake Management / M. Bartram and R. Walton. Language Teaching Publications, 1991. — 152 p.
  164. Bailey K.M. Working for washback: A review of the washback concept in language testing / K.M. Bailey // Language Testing. 1996. — Vol. 13.- Pp. 257−259.
  165. Balet S. Testing some current assumptions / S. Balet // ELT Journal. 1985. -Volume 39/3.-Pp.178- 182.
  166. Bolitho R. Error correction / R. Bolitho // Modern English Teacher. 1995. -Vol. 4/1.-Pp. 47−48.
  167. Bygate M. Speaking / M. Bygate. Oxford. Oxford University Press, 1993. — 125 p.
  168. Byrne D. Teaching Oral English / D. Byrne. London: Longman, 1994. -147 p.
  169. Bowker D. The information gap in placement testing / D. Bowker // ELT Journal. 1984. — Volume 38/4. — Pp.248- 255.
  170. Cambridge Examinations, Certificates and Diplomas: Preliminary English Test: Hand book. Cambridge: UCLES, 1997. — 43 p.
  171. Cambridge Examinations, Certificates and Diplomas: First Certificate in English: Hand book. Cambridge: UCLES, 1997. — 54 p.
  172. Carter R. and Long M.N. Teaching Literature in EFL classes: tradition and innovation / R. Carter and M.N. Long. ELT Journal. — 1990. — Volume 44/3. -Pp.215−231.
  173. Cohen A.D. Assessing Language Ability in the Classroom / A.D. Cohen. -Second edition. New York: Heinle and Heinle, 1994. p. 41.
  174. Cook G. Language play, language learning / G. Cook // ELT Journal. -1997. Volume 51/3. — Pp.224- 231.
  175. Cook V.J. What should language teaching be about? / V.J. Cook // ELT Journal. 1983. — Volume 37/3. — Pp. 232.
  176. Copage J. and Luque L. Mortimer and Stephens M. Get on Track to FCE 2002 Language Practice Workbook / J. Copage and L. Luque- Mortimer and M. Stephens. — Pearson Education Limited, 2002. — 128 p.
  177. Common European Framework of Reference for Language Learning and Testing. Draft 1 of a Framework Proposal. Strasbourg: Council for Cultural Cooperation, 1987. — Pp. 134−139.
  178. Davies A. The construction of language tests / A. Davies. London: Oxford University Press, 1977. — Pp. 38−104.
  179. Davies P. and Rinvolucri M. Dictation: New Methods, New Possibilities / Cambridge: Cambridge University Press, 1993. -200 p.
  180. Davies F. Introducing Reading / F. Davies. Penguin English. The Penguin Group, 1995.-193 p.
  181. Dickinson L. Self-instruction in Language Learning / L. Dickinson. -Cambridge University Press, 1987. 200 p.
  182. Di Pietro R.J. Helping people do things with English. In: T. Krai (ed.), Teacher Development: Making the Right Move. Selected Articles from the English Teaching Forum, 1989−1993. Washington, 1994.-Pp. 131−138.
  183. Dietel R.J., Herman and Knuff R.A. What does research say about assessment? / RJ. Dietel, Herman and R.A. Knuff. NCREL, Oak Brook, 1991.-23 p.
  184. Edge J. Mistakes and Correction (Longman Keys to language teaching) / J. Edge. Addison Wesley Longman Limited, 1989. — 70 p.
  185. Ellis R. Second language acquisition research: how does it help teachers? / R. Ellis // ELT Journal. 1993. — Volume 47/1. — Pp. 3−11.
  186. Ellis M. and Johnson C. Teaching Business English / M. Ellis and C. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 1994. — 180 p.
  187. Evans V. Round-up English Grammar Practice 6 / V. Evans. Pearson Education Limited, 1995. — 256 p.
  188. Fairbairn G.J. and Winch C. Reading, Writing and Reasoning: a guide for students / G.J. Fairbairn and C. Winch. Open University Press, 1998. — 240 p.
  189. Fitzpatrick F. Communicating without the coursebook / F. Fitzpatrick // Modern English Teacher. -1995. Vol. 4/1. — Pp. 7−13.
  190. Frank Ch. et al. Challenge to Think / Ch. Frank, M. Rinvolucri and M. Berer. Oxford: Oxford University Press, 1993. — 102 p.
  191. Fried Booth D. L. First Certificate Practice Tests Plus 2 / D. L. Fried Booth. Pearson Education Limited, 2002. — 208 p.
  192. Gaffield-Vile N. Content-based second language instruction at the tertiary level / N. Gaffield-Vile // ELT Journal. 1996. — Vol. 50/2. — Pp. 108−114.
  193. Gabrielatos C. Teaching Reading and Listening for Exam preparation / C. Gabrielatos 1997. (http://www.gabrielatos.com/ExamReceptive.htm).
  194. Harrison A. A Language Testing Handbook / A. Harrison. London: Macmillan Press Limited, 1993. — 145 p.
  195. Heaton J.B. Classroom Testing / J.B. Heaton. Longman, 1990. — 127 p.
  196. Hughes A. Conversational cloze as a measure of oral ability / A. Hughes // ELT Journal. 1981. — Vol.35/2. — Pp. 161−167.
  197. Hughes A. Testing for language teachers / A. Hughes. Cambridge University Press, 1993. — 172 p.
  198. Hedge T. Writing / T. Hedge. Oxford: Oxford University Press, 1993. -180 p.
  199. Holden S. Drama in language Teaching / S. Holden. — London: Longman, 1981.- 102 p.
  200. Hashemi L. and Thomas B. Preliminary English Test. Practice Tests Plus / L. Hashemi and B. Thomas. Pearson Education Limited, 2000. — 216 p.
  201. Hutchinson T. Project English / T. Hutchinson. Oxford: Oxford University Press, 1993.- 181 p.
  202. How to Evaluate and Grade Oral Skills Course. (file://A: How to Evaluate and Grade Oral Skills Course. htm).
  203. Irvine-Niakaris С. Current Proficiency Testing. A Reflection of Teaching / C. Irvine-Niakaris // Forum. 1997. — Vol. 3 5/2. — p. 16−29.
  204. Jones C. Computer assisted language learning: testing or teaching? / C. Jones // ELT Journal. 1996. — Vol. 37/3. — Pp. 247−250.
  205. Jordan R.R. English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers / R.R. Jordan. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. -180 p.
  206. Jordan R.R. Pyramid Discussion / R.R. Jordan // ELT Journal. 1990. — Vol. 44/1. — Pp. 46−54
  207. Knight T.W. A New Comprehensive English Course / T.W. Knight. -London: Hodder and Stoughton, 1981.-200 p.
  208. Kenny N. and Luque Mortimer L. First Certificate Practice Tests Plus 1 / N. Kenny and L. Luque — Mortimer. — Pearson Education Limited, 2000. — 208 P
  209. Kenny N. and Kelly A. Ready for PET: A complete course for the Preliminary English Test / N. Kenny and A. Kelly. Macmillan Publishers Limited, 2001.-94 p.
  210. Lewis M. Implementing the Lexical Approach / M. Lewis. — Language Teaching Publications, 1997.-p. 91.
  211. Littlewood W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. -Cambridge: Cambridge University Press, 1994. 108 p.
  212. Ladousse G.P. Role Play / G.P. Ladousse. Oxford: Oxford University Press, 1994.-181 p.
  213. Lynch T. Communication in the Language Classroom / T. Lynch. Oxford University Press, 1996. — 174 p.
  214. Marshall L. and Rowland F. A Guide to Learning Independently / L. Marshall and F. Rowland. Open University Press, 1996 — 254 p.
  215. Measuring examination washback: the Sri Lankan Evaluation Project. ELT policy and its impact: a case study. London: Modern English Publications in association with The British Council. — Pp. 103−122.
  216. McGavigan P. and Reeves J. First Certificate Reading / P. McGavigan and J. Reeves. Pearson Education Limited, 1999. -144 p.
  217. McNamara T. Language Testing / T. McNamara. Oxford University Press, 2000.- 140 p.
  218. McNamara T. Second Language Performance Measuring / T. McNamara. -London and New York: Longman, 1996. — 323 p.
  219. McPherson K. When and how to correct or not to correct / K. McPherson // Modern English Teacher. 1995. — Vol. 4/1. — Pp. 49−51.
  220. Messik S. Validity and Washback in Language testing / S. Messik // Language testing. 1986. — Pp. 241−256.
  221. Matthewn A. et al. Practical Techniques in Language Teaching / A. Matthewn, M. Spratt and L. Dangerfield. Nelson, 1991. — 191 p.
  222. Maley A. Short and Sweet: Short texts and How to Use them / A. Maley. -Penguin, 1994.-30 p.
  223. Malu K.F. Entrance Testing and course placement at the UN International School, New York City / K.F. Malu // ELT Journal. 1989. — Vol. 43/3. — Pp. 206−211.
  224. Naylor H. and Hagger S. Cambridge First Certificate Handbook / H. Naylor and S. Hagger. Cambridge University Press, 1999. — 219 p.
  225. Norris R. Ready for First Certificate Coursebook / R. Norris. Macmillan Publishers Limited, 2001. — 217 p.
  226. Peacock M. The effect of authentic materials on the motivation of EFL learners/М. Peacock//ELT Journal. 1997. — Vol. 51/2. — Pp. 144−153.
  227. Preparing young learners for exams. -(http://www.onestopenglish.com/News/Magazine/children/exams.htm).
  228. Prodromou L. Mixed Ability Classes / L. Prodromou. Macmillan Publishers Limited, 1992. — 139p.
  229. Prodromou L. The backwash effect: testing and teaching / L. Prodromou // ELT Journal. 1995. — Vol. 49/1. — Pp. 13−25.
  230. Prodromou L. First Certificate Star Students Book / L. Prodromou. -Macmillan Publishers Limited, 1998. 240 p.
  231. Prodromou L. First Certificate Star Practice Book Grammar and Vocabulary / L. Prodromou. Macmillan Publishers Limited, 1998. — 139 p.
  232. Prodromou L. Grammar and Vocabulary for First Certificate / L. Prodromou. Pearson Education Limited, 1999. — 319 p.
  233. Prabhu N.S. The dynamics of the language lesson / N.S. Prabhu // TESOL Quarterly. 1992. — Vol. 26/2. — Pp. 46−47.
  234. Pirverdiyeva V. Communicative Language Teaching in Azerbaijan: from Theory to Practice / V. Pirverdiyeva. (file://A:Sprin 1918 Armenian Terrorism and the Turko-Moslem Genocide in Azerbaijan. htm).
  235. Rivers W. M. and Temperley M.S. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language / W. M. Rivers and M.S. Temperley. — New York: Oxford University Press, 1979. 332 p.
  236. Rubdy R. Key concepts in ELT: task / R. Rubdy // ELT Journal. 1998. -Vol. 52/3. — Pp. 264−265.
  237. Shohamy E., Donitsa-Schmidt S. and Ferman I. Test Impact Revised: Washback effect over time / E. Shohamy, S. Donitsa-Schmidt and I. Ferman // Language Testing. 1996. -№ 13. — Pp. 298−317.
  238. Schmidt N. Comment: don’t read your papers, please / N. Schmidt // ELT Journal. 1997. Vol. 51/1. — Pp. 54−56.
  239. Souillard A. Visuals for practising oral and aural skills with science and technology students / A. Souillard // Forum. 1989. — Vol.27/3. — Pp. 24−27.
  240. Souillard A. and Kerr A. Problem-solving activities for science and technology students / A. Souillard and A. Kerr // Forum. 1990. — Vol.28/2. -Pp. 28−32.
  241. Sheerin S. Listening Comprehension: teaching or testing? / S. Sheerin // ELT Journal. 1987. — Vol. 41/2. — Pp. 126−130.
  242. Stanton A. and Stephens M. Fast Track to FCE Coursebook / A. Stanton and M. Stephens. Pearson Education Limited, 2001. — 206 p.
  243. Stephens M. Get on Track to FCE Language Practice Workbook / M. Stephens. Pearson Education Limited, 2002. — 128 p.
  244. Storch N. A classroom-based study: insights from a collaborative text reconstruction task / N. Storch // ELT Journal. 1998. — Vol. 52/4. — Pp. 298 300.
  245. Thompson G. Some misconceptions about communicative language teaching / G. Thompson // ELT Journal. 1996. — Vol. 50/1. — Pp. 9−15.
  246. Triggs Т. D. First Certificate Testbuilder / T. D. Triggs. Macmillan Publishers Limited, 1996. — 175 p.
  247. Thornbury S. Reformulation and reconstruction: tasks that promote «noticing» / S. Thornbury // ELT Journal. 1997. — Vol. 51/4. — Pp. 326−335.
  248. Underhill N. Testing Spoken Language / N. Underhill. Cambridge University Press, 1987. — 117 p.
  249. Vince M. with Emmerson P. First Certificate Language Practice English Grammar and Vocabulary / M. Vince with P. Emmerson. Macmillan Publishers Limited, 2003. — 342 p.
  250. Wall D. and Alderson J.C. Examining washback: The Sri Lankan impact study / D. Wall and J.C. Alderson // Language Testing. V. l0. — Pp. 41−69.
  251. Watanabe Y. Does grammar translation come from the entrance examination? Preliminary findings from classroom-based research / Y. Watanabe // Language Testing. V.13. — Pp. 318−333.
  252. Weir C.J. Communicative Language Testing / C.J. Weir. New York: Prentice Hall, 1990. — 218 p.
  253. Wharton S. Teaching Language Testing on a pre-service TEFL course / S. Wharton //ELT Journal. 1998. — Vol. 52/2. — Pp. 127−132.
  254. Whitaker S. Comprehension questions: about face! / ELT Journal. 1983. -Vol. 37/4. — Pp. 329−334.ход
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!