Методологические подходы к адаптации учебного содержания курса географии в соответствии с задачами духовно — нравственного образования и воспитания

Основные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества, эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно — экономические изменения, но в первую очередь — значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Основные направления модернизации общего образования:

• · Дозирование учебной нагрузки обучающихся;
• · Устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
• · Соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся, их способностям и возможностям на каждой ступени образования;
• · Личностная ориентация содержания образования;
• · Деятельный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;
• · Усиление воспитательного потенциала и социально — гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности обучающегося;
• · Формирование ключевых компетенций — готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
• · Усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся — (истории, права, экономики, географии, литературы, иностранного языка);

В соответствии с направлениями модернизации образования внесены изменения в содержание учебного предмета «География»:

• · Усиление прикладной, практической деятельности;
• · Переход от раздельного изучения физической и социально — экономической географии к интегрированному курсу.

Овладение разнообразными способами деятельности — как необходимое условие развития и социализации обучающихся.

Виды деятельности Познавательная:

• 1. поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого;
• 2. комбинирование способов решения задачи и применение их в ситуации, не предполагающей стандартное применение;
• 3. исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;
• 4. творческое решение задач, поиск оригинальных решений, самостоятельность, участие в проектной деятельности.

Информационно — коммуникативная:

• 1. работа в коллективе, обсуждение этапов деятельности, высказывание гипотезы, выдвижение своего мнения;
• 2. адекватное восприятие устной речи, способность передавать текст в сжатом виде;
• 3. осознанное беглое чтение и проведение информационно — смыслового анализа текста;
• 4. умение вступать в речевое общение, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение;
• 5. использование для решения познавательных задач различных источников информации (энциклопедии, словари, интернет — ресурсы).

Рефлексивная деятельность:

• 1. самостоятельная организация деятельности, владение навыками контроля и оценки своих действий;
• 2. оценивание черт своей личности, своего физического и эмонационального состояния;
• 3. осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• 4. соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
• 5. владение умениями совместной деятельности: согласование и объективное выполнение своего задания в коллективной работе;
• 6. оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
• 7. эмоционально — ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

Активные формы обучения позволяют создавать на уроках географии и во внеклассной деятельности психологически комфортную среду как для обучающегося, так и для учителя, обеспечивая последнему творческую свободу; позволяет мне не только влиять на формирование умений и навыков творческого и интеллектуального развития обучающихся, изменять их мотивацию, но и приобретать практический опыт по решению. интеллектуальных, творческих, коммуникабельных проблем. 2].

Коллектив школы — интерната работает в режиме целостного развития в рамках школьной программы по теме: «Социальная адаптация обучающихся и подготовка их к самостоятельной ориентированной жизни во взрослом обществе».

Приоритет в деятельности коррекционного учреждения:

• · адаптация учебных программ с позиции интеграции коррекционного компонента в содержании;
• · разработка коррекционно — развивающей инструкции к заданиям, ориентированной на активизацию познавательных технологий в планировании проведений урочной и внеурочной работы;

Комплекс условий для включения обучающихся с ОВЗ в образовательную деятельность.

• · создание атмосферы сотрудничества
• · создание благоприятного эмонационального фона
• · уважение и учет индивидуальных мнений
• · обязательная активность обучающихся
• · согласование действий при решении проблемы
• · получение знаний через личный опыт
• · использование социального моделирования

Технологии, применяемые при коррекционном обучении:

• · По подходу к обучающемуся (личностно — ориентированные, разноуровневые, технология сотрудничества, здоровье — сберегающие (по методике Базарного В. Ф., с создаем банка данных о диагнозах обучающихся);
• · По организационным формам (классно — урочные индивидуальные, групповые, дифференцированные);
• · По типу управления познавательной деятельности (обучение по книге, системы малых групп, обучение с ИКТ, информационно — коммуникационные);
• · По преобладающему методу (игровые, объяснительноиллюстративные, дебатов, кейсметод, коррекционноразвивающие)

Методы:

• · Объяснительно — иллюстрационный;
• · Проблемный;
• · Частично — поисковый;
• · Исследовательский;
• · Репродуктивный.

Формы:

• 1. Традиционные:
  • · урок;
  • · коррекционное занятие;
  • · индивидуальное занятие;
  • · групповое занятие;
  • · факультатив.
• 2. Нетрадиционные:
  • · интеграционный урок;
  • · урок — путешествие;
  • · урок — дискуссия;
  • · урок — деловая игра;
  • · урок — викторина
  • · урок — экскурсия

Применение на уроках географии технологии «мозговой штурм».

Ценности применения:

• · тренировка умения кратко и четко выражать свои мысли;
• · обучающиеся учатся слушать слышать друг друга;
• · учитель поддерживает обучающихся, обратив внимание на их идеи;
• · «мозговой штурм» вызывает большой интерес у обучающихся.

Технологии дискуссий и диалогов рассчитаны на обучающихся старших классов, поскольку требуют значительного объема усвоенных знаний, умения подбирать нужные аргументы в подтверждение своей точки зрения, давать ей обоснование.

Компоненты дискуссий, позволяющие раскрыть способности обучающихся с ОВЗ:

• · Познавательный, предусматривающий подготовку к участию, работа по накоплению материала (словари, энциклопедии, интернет — ресурсы);
• · Операционно — коммуникативный (умение включаться в разговор, отстаивание своей точки зрения, владение логически — построенной речью);
• · Эмоционально — оценочный (раскрытие качеств личности, эмоционального фона встречи, потребности, ценности, отношения).

Реализация работы по духовно-нравственному воспитанию осуществляется через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Занятия в школе — интернате открывают обучающимся путь к нравственно-религиозной стороне познания окружающего мира. Мир прекрасен своей гармонией, и познание его человеком с ОВЗ так же должно быть гармоничным. Понятие о нравственности, воспитание эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру, приобщение к духовной культуре формируют личность с позитивным взглядом на мир и способствуют развитию творческих способностей будущего гражданина общества.

Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплине, изучающей природные и социально — экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.

Подходы, применяемые при обучении курса географии:

• · научный подход основан на современных достижениях географии и интеграции ее с другими науками (историей, биологией, экологией);
• · гуманистический подход ориентирует на раскрытие роли человека во взаимоотношениях человека и природы, его ответственности за будущее земной цивилизации, своей страны, своей малой родины;
• · аксиологический подход в курсе раскрывается как система норм, ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимоотношений человека с природой и социумом;
• · культурологический подход обеспечивает возможность представить географическую науку как часть материальной и духовной культуры человечества;
• · интегративный подход обеспечивает преемственность в изучении от класса к классу географических представлений, понятий, причинно — следственных связей, закономерностей, а также установление межпредметных связей;
• · личностно — деятельный подход проявляется в учете субъективного опыта обучающихся, в их разнообразной деятельности, обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную исследовательскую работу, развитию механизмов самореализации;
• · историко — проблемный подход рассматривает эволюцию географической идеи, включает обучающихся в решение географических проблем, развивает географическое мышление, определяет приоритетность проблемного ориентированного содержания.

Процессы интеграции и дифференциации соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой — глубже и конкретнее познавать закономерности и характерные особенности различных структур и систем. На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией и рассматривается как перспективное направление совершенствования современного образования.

Интеграционные процессы в образовании сегодня являются преобладающими в силу ряда объективных причин. В условиях постиндустриального развития, когда формируется новый тип общественного устройства — информационное общество, интеграция знаний становится необходимым условием для овладения и эффективного использования новой информации, как учебной, так и научной.

Актуальность межпредметной интеграции состоит в следующем:

• *слабое проявление связей между учебными предметами не способствует осуществлению глобальной цели образования — обеспечению целостного развития личности, решить данную проблему в состоянии межпредметная интеграция;
• *интегрированное содержание (слияние разнохарактерных знаний, способов деятельности, интеллектуальных технологий) содержит в себе больше возможностей для развития умственных, креативных способностей обучающихся;
• *межпредметная интеграция способствует интенсификации географического образования (наполнению и обогащению географического знания, раскрытию многоплановости, многомерности природных и социальных процессов в географии).

Идеи интеграции в образовании не новы. Основы интеграции знаний в педагогике заложены Я. А. Коменским, Дж. Локком, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским.

«География» имеет практически неограниченный интегративный потенциал, что позволяет ей служить фактором межпредметной интеграции в образовательном процессе. В данном случае содержание образовательного процесса способно наполниться особым географическим колоритом. В свою очередь, интеграция «Географии» с другим содержанием обогащает географическое знание, повышает мотивацию изучения. Содержание географического образования через содержание других предметных областей в глазах обучающихся приобретает новый смысл, и тем самым проблема межпредметной интеграции вводится в рамки личностно-ориентированного образования.

Интеграции географии с литературой — позволяет точно и ёмко создать образ территории, заставляет логически мыслить, пробуждает желание думать, работать, повышает интерес к изученной теме, делает уроки живыми и запоминающимися. Лаконичные, чёткие зарисовки образов природы, звучащие в стихах, заостряют впечатление и воображение, усиливают мотивацию к учебной деятельности.

Поставив себя на место героев, ребята могут задуматься и о себе, как бы они повели себя в той или иной ситуации. Знания, полученные на уроках, позволяют развивать у ребят критическое мышление. Кроме того, многие герои художественных произведений являются примерами отваги и мужества, благородства, смекалки, терпеливости, выносливости. Это имеет большое воспитательное значение в формировании характера обучающихся. Иногда знакомство с некоторыми художественными произведениями влияют на выбор будущей профессии: океанолог, полярник, геолог.

Эмоционально окрасить содержание научно-естественного образования можно различными способами:

1. Через литературные эпиграфы к уроку: «Любование природой есть следствие любви к ней, а любовь к родной природе — один из вернейших признаков любви к своей стране…». К. Г. Паустовский [14].

В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал «Красота родного края — это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». 23].

Образы родной природы занимают видное место в творчестве русских поэтов. С их помощью одни поэты выражали самые разнообразные чувства (А. Пушкин, П. Вяземский, А. Фет, С. Есенин), другие осмысливали взаимоотношения человека и природы (Е.Баратынский, Ф. Тютчев, А. Майков). Поэтические образы наталкивают обучающихся на выводы о закономерностях и подводят их к пониманию причинно-следственных связей в природе. 29].

2. Используя яркое описание природы из произведений русских и советских писателей.

В сочинениях классиков отражены характерные черты взаимодействия природы и человека, присущие разным эпохам. Трудно представить поэзию Пушкина, Лермонтова, Некрасова, повести и рассказы И. Тургенева, Н. Гоголя, Л. Толстого, А. Чехова, И. Бунина, С. Аксакова, Н. Некрасова, М. Пришвина, Г. Паустовского… без описания картин русской природы. Произведения этих и других авторов раскрывают многообразие природы родного края, помогают находить в ней прекрасные стороны человеческой души. [7].

Для внеклассного чтения рекомендуются в первую очередь известные произведения знаменитых путешественников, исследователей и писателей: В. А. Обручева, В. К. Арсеньева, М. М. Пришвина, Н. М. Пржевальского, Н. Н. Миклухо-Маклая, А. Е. Ферсмана и других. Их книги вошли в золотой фонд географической литературы. Большой интерес представляют и произведения зарубежных путешественников: Ф. Нансена, Р. Амундсена, Т. Хейердала и других.

При этом, конечно, отбираемое описание должно открывать географическую специфику объекта, подчеркивать привлекательность и развивать интерес. Обучающиеся с большим интересом относятся к описанию природы, которое надолго остаются в памяти.

В нашей школе проводятся тематические недели, посредством межпредметной связи, открывающие обучающимся прекрасный мир наук и предоставляющие им широкую возможность для личного активного участия.

Так, например, были проведены интегрированные мероприятия: «В гостях у хозяйки медной горы"(география и химия), «Последний день Помпеи» (история, география, литература), «От рук художества своего…», к юбилею М. В. Ломоносова (география, литература, история).

В тематических неделях отводится день для презентации докладов обучающихся, имеющие также межпредметные связи: «Русские ученые и их труды на Тамбовской земле». Жизнедеятельность ученых и география их трудов представляются в докладах старшеклассников (В.И. Мичурин, В. И. Вернадский, Н.И. Вавилов); «История малых России. Реки Тамбовского края».

Базовые национальные ценности должны лежать в основе всего уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Иными словами идет интегративность всех видов деятельности по духовно-нравственному развитию личности.