Анализ профессионального имиджа педагога (на примере МБОУ «СОШ №107» г. Барнаула)

Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы исследования имиджа педагога

1.1 Изучение имиджа в отечественной и зарубежной научной литературе

1.2 Понятие и структура имиджа педагога в современном мире

1.3 Я-концепция и технология построения имиджа педагога

Глава 2. Анализ профессионального имиджа педагога

(на примере МБОУ «СОШ № 107» г. Барнаула)

2.1 Исследование профессионального имиджа педагога в МБОУ «СОШ № 107»

2.2 Методические рекомендации для учителей МБОУ «СОШ № 107»

Заключение

Список использованной литературы Приложение 1

Приложение 2

Введение

В современном мире имидж это важное качество педагога. Имиджнеотъемлемая часть профессионализма в педагогической сфере деятельности.

Хороший имидж учителя важен не только для его учеников как личный пример успешного человека, которого они постоянно видят перед собой, но и для самого педагога — для моральной, психологической удовлетворенности.

В настоящее время проблема имиджа педагога стоит очень остро, так как на современном этапе происходит снижение статуса преподавателя.

К настоящему времени в науке есть множество данных, освещающих особенности восприятия школьниками образа учителя. Но в то же время в педагогической науке пока отсутствует научно обоснованный инструментарий имиджа учителя.

Современный педагог должен сочетать в себе черты воспитателя и учителя. Это должно находить свое отражение в профессиональном имидже педагога, а так же его имидж должен быть индивидуализированным.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время предъявляются принципиально новые требования к личности учителя. Все это связано с реформами в образовании, переходом к гуманизации и демократизации школьной жизни, ориентацией на развитие личности учащихся, а не только на простую передачу знаний. Так же в настоящее время остаются актуальными проблемы: профессиональной пригодности и повышение педагогического мастерства.

Проблема имиджа современного педагога требует пристального внимания со стороны имиджмейкеров, а также тех, кто хочет быть успешным в своей профессиональной педагогической деятельности.

Объектом данного исследования является имидж педагога общеобразовательного учреждения, предметом — специфика профессионального имиджа педагога.

Цель данного исследования — выявить особенности и обосновать необходимость формирования профессионального имиджа педагога.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

— рассмотреть изучение имиджа в отечественной и зарубежной научной литературе;

— изучить понятие и структуру имиджа современного педагога;

— проанализировать факторы становления имиджа педагога;

— проанализировать технологию построения имиджа педагога и Я-концепцию;

— проанализировать профессиональный имидж педагога на примере МБОУ СОШ № 107- и дать рекомендации педагогам.

Методы исследования: анкетирования, наблюдения, эксперимента, библиографический, графический.

В исследовании были использованы работы таких авторов, как А. А. Бодалев, Ф. Зимбардо, А. Б. Вэскер, А. А. Калюжный, Е. Б. Перелыгина, А. Ю. Панасюк и др.

Глава 1. Теоретические основы исследования имиджа педагога

1.1 Изучение имиджа в отечественной и зарубежной научной литературе Слово «имидж» в переводе на русский язык означает «образ, облик». В общей психологии под образом в широком смысле слова понимается субъективная картина мира или его фрагментов, включая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.

В настоящее время в научной литературе можно встретить большое число определений имиджа. Часто имидж определяется, как целенаправленно созданная или стихийно возникшая форма отражения объекта в сознании людей. Объектом или носителем имиджа могут быть человек, группа людей, организация и т. д.

Многие из авторов определение имидж интерпретируют по своему.

И. Нефедова и Е. Власова, на которых ссылается Е. Б. Перелыгина, отмечают: «Имидж — это некий образ, который человек, его „Я“ представляет миру, своего рода форма самопрезентации для других. С одной стороны, мы стараемся дать информацию для окружающих, но в то же время преследуем какие-то свои вполне определенные цели, т. е. имидж нужен нам».

В. Н. Черепанова представляет следующее определение: «Имидж — это целенаправленно сформированный интегральный, целостный, динамичный феномен, обусловленный соответствием и взаимопроникновение внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой». Имидж — не застывшее понятие, человек может быть разным в зависимости от обстоятельств. К сожалению, чаще бывает так: отработан какой-то стереотип, приобретены и усвоены определенные формы поведения, стиль одежды, манера общения, и человек, не задумываясь, переносит этот стереотип дальше, в другие обстоятельства, — пишет В. Н. Черепанова.

А. Ю. Панасюк дает следующее определение имиджа следующим образом: «Имидж человека — это мнение об этом человеке у группы людей в результате сформированного в их психике образа этого человека, возникшего вследствие прямого их контакта с этим человеком или вследствие полученной об этом человеке информации от других людей».

В обыденном понимании слово имидж употребляется к человеку в двух смыслах: как репутация человека и как его внешний вид. При наблюдении внешнего вида оценивается репутация. Можно сказать, что имидж — это образ, включающий внутренние и внешние характеристики. Таким образом, репутация человека и его внешний вид не имеют границ между собой.

А. Ю. Кошмаров характеризует имидж как экспрессивную, выразительную сторону образа, между тем, как репутация в русском языке означает «сложившееся общее мнение о достоинствах или недостатках кого-нибудь или чего-нибудь». Иными словами, репутация, как и мнение, предполагает вербальную форму выражения или, по крайней мере, возможность вербализации, а кроме того, включает в себя в качестве существенного и обязательного параметра оценку объекта: репутация всегда является «хорошей» или «плохой», причем эта характеристика включена в саму репутацию в отличие от имиджа, который также может быть оценен, но не обязательно включает в себя оценку как обязательный элемент.

Таким образом имидж является информативным, он сообщает о некоторой совокупности признаков, которые присущи самому объекту. Причем эти признаки могут существовать объективно или же произвольно приписываться объекту создателями имиджа.

Многие авторы, пишет Е. Б. Перелыгина, признают, что имидж, поскольку он зависит от многих факторов, которые могут изменять свои значения, не является чем-то однажды заданным и неизменным. Он динамичен, его атрибуты преобразуются, видоизменяются в соответствии с изменениями в самом носителе или в групповом сознании.

Одна из важных особенностей имиджа это его активность. Он «способен воздействовать на сознание, эмоции, деятельность и поступки как отдельных людей, так и целых групп населения».

У понятия «имидж» имеются параллельные понятия ими являются «мнение», «репутация», «авторитет». В научной литературе можно даже встретить отождествление имиджа с этими явлениями. Так, например, А. Ю. Панасюк полагает, что имидж есть по существу то же, что и мнение. С таким определением имиджа нельзя согласиться, как и с отождествлением имиджа с репутацией или авторитетом. Мнение обязательно предполагает словесную форму выражения. Между тем образ, а значит, и имидж обязательно включает невербальные элементы, причем эти элементы могут преобладать в его структуре.

Также безосновательно смешение имиджа с авторитетом. Авторитет выступает в качестве непосредственной основы социального влияния в том смысле, что человек, обладающий авторитетом, может навязывать свою волю другим людям. Наличие у него авторитета служит непосредственной причиной выполнения ими действий, противоречащих их собственным интересам, целям, потребностям и желаниям.

Имидж также может служить основой для доверия и фактором, облегчающим влияние, но это не единственная функция имиджа, а также использование имиджа в качестве средства социального влияния возможно не всегда, а при определенных условиях, которым должен соответствовать имидж.

Рассмотрим некоторые наиболее распространенные характеристики имиджа.

В ряде определений получила отражение знаковая, информационно-символическая природа имиджа. Так, В. Н. Маркин пишет: «Имидж — это не маска, не приукрашивание своего профессионального облика. … Стержневое здесь — возможность передать информацию о себе, о своих истинных (личностных и профессиональных) устоях, идеалах, планах, деяниях. С учетом знаковой природы имиджа его можно рассматривать как адресованное аудитории сообщение о том, что клиент обладает какими-то свойствами. Для того, чтобы аудитория могла воспринять такое сообщение, оно должно быть написано на понятном ей языке, а следовательно, использовать знакомые ей символы (знаки) в их обычных значениях».

Некоторые авторы говорят об имиджах во множественном числе. Например, И. А. Федоров определяет имиджи как «систему социального программирования духовной жизни и поведения субъектов (индивидов и групп) общецивилизационными и ментальными стереотипами и символами группового поведения, опосредованную мощью мотивации успеха, эталоном желаемого впечатления, миметическими способностями субъекта и ситуацией». Тем самым подчеркивается изменчивость, гибкость, ситуативность имиджа.

А. П. Федоркина и Р. Ф. Ромашкина характеризуют имидж как «социально-психологическое явление, отражающее влияние на него не только сознательного, но и бессознательного компонентов психики различных социальных групп, мотивации их поведения, а также формирование образов …, которые затребованы сегодня народными массами». В этом определении акцент на таком прагматическом результате построения имиджа, как передача информации о субъекте в виде его имиджа адресату, в качестве которого выступает социальная группа.

Часто в литературе встречается утверждение, что имидж — это форма поведения человека и стиль, причем, преимущественно внешняя сторона поведения в обществе. Иногда имиджем называют набор значений и впечатлений, благодаря которым люди описывают объект, запоминают его и начинают относиться к нему определенным образом, иными словами, благодаря которым объект становится известным.

В ряде определений, пишет Е. Б. Перелыгина, подчеркивается то обстоятельство, что понятие «имидж» включает не только естественные свойства личности, но и специально выработанные, созданные, сформированные. В других определениях делается акцент на том, что имидж во многом предопределяется объективными характеристиками объекта, в частности, имидж человека предопределяется его психологическим типом и личностью, их соответствием запросам времени и общества.

Большая часть специалистов по имиджу включает в это понятие не только внешность человека, определяемую его анатомическими особенностями и стилем одежды, но практически все характеристики, доступные восприятию. Так, Е. Б. Перелыгина ссылается на П. Берда, который пишет, что имидж — это «полная картинка вас, которую вы представляете другим. Она включает то, как вы выглядите, говорите, одеваетесь, действуете; ваши умения, вашу осанку, позу и язык тела; ваши аксессуары, ваше окружение и компанию, которую вы поддерживаете». Лишь отдельные специалисты употребляют термин «имидж» в узком значении, подразумевая под ним только собственно внешность. В. М. Шепель, не сводя имидж к внешности, тем не менее выводит понятие имиджа из визуального образа. Это визуальная привлекательность личности.

Еще одной очень важной характеристикой имиджа является его функциональность. Иными словами, имидж не является самоцелью. Хороший имидж нужен для чего-то, при его помощи человек может достичь определенных целей, более эффективно решить какие-то задачи, сделать более успешной ту или иную деятельность.

Таким образом, основываясь на выше сказанном, определение имиджа должно учитывать его двойственную природу: социальную и психологическую. Так будучи образом субъекта для социальной группы, имидж в определенном смысле является в то же самое время и образом данной группы для данного субъекта, ведь построение имиджа происходит в соответствии с представлениями (осознанными или неосознанными) субъекта о характеристиках группы, для которой строится имидж.

1.2 Понятие и структура имиджа педагога в современном мире В настоящее время широко поставлена проблема формирования образа учителя, она связана с формированием имиджа не только конкретного учителя, но и имиджа профессии учителя вообще. Также в современных школах сложилась система статусной градации, которая вызвана более или менее удачной работой с имиджем учебного заведения.

Важно сказать о том, что отношение к имиджу у самих педагогов разное. Старшее поколение учителей относится к нему отрицательно: его понимают как «маску», убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное «быть, а не казаться». Всякие разговоры про имидж учителя воспринимают настороженно, как призыв быть неискренним, — пишет Д. Журавлев.

Но, несмотря на это, имидж есть у каждого педагога. Процесс построения имиджа зависит не только от самого учителя, но и от индивидуальных особенностей ученика его: возраста, пола, национальности, а также от опыта, знаний и многих других факторов. Современные отечественные исследователи, пишет Д. Журавлев, выявили противоречие в значимости личностного имиджа педагога для учеников и учителей. Так, в списке из десяти профессионально значимых качеств учителя имидж занимает второе место — с точки зрения детей и лишь восьмое — с точки зрения самих учителей.

В нашей стране, начиная с 30-х гг., постоянно изучался этот вопрос. Старшеклассникам предлагалось написать сочинение на тему «Мой учитель». Вот портрет «хорошего» учителя того времени:

1) Создание дисциплины;

2) знание предмета и владение методикой;

3) хорошие взаимоотношения с учащимися;

4) умение правильно оценивать знания учащихся;

5) внешний вид.

Согласно более поздним исследованиям (40-е гг.) ученики в учителе ценили знание предмета, политическую зрелость, общую эрудицию,. В 60-е гг. «идеальный» учитель должен был обладать такими качествами: уравновешенность, знание предмета, гармоничность, авторитет, сильная воля, храбрость, остроумие, понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе, приятная наружность. Уже в 70-е гг. портрет «хорошего» учителя описывался так: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, приветливый, любящий детей, любящий свой предмет, хороший организатор.

В 1986 г. Д. В. Колесов и И. Ф. Мягков, на которых ссылается Д. Журавлев, провели исследование, в результате которого выявили, что «пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание строгости с душевностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники наряду со строгостью ценят справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность». Основой же для формирования отрицательного отношения к учителям у пятиклассников были невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям. Шестиклассники акцентировали внимание на таких качествах учителя, как несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность.

Данные исследования, проведенного Г. И. Михалевской в 1996 г., в котором школьникам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика, показывают, что первые места занимают доброта, внимательность, чувство юмора, такт.

Таким образом, ученики 30−40-х гг. в учителе больше ценили знание предмета, общую эрудицию, высокую нравственность, а в конце 90-х на первом месте оказались такие личностные качества учителя, как доброжелательность, искренность, открытость, чувство юмора, а также умение общаться и отстаивать свою точку зрения.

Хотелось бы сказать о том, что портреты «хорошего» американского и отечественного учителя во многом схожи. Идеал американского учителя: гуманен, справедлив, демократичен, способен на чувственное сопереживание, легко налаживает контакт с классом и отдельными учениками. Скорее неформален, чем официален, в общении с учениками гибок. Для него характерны положительная самооценка и восприятие других, оптимизм, принятие самого себя.

А.А. Калюжный дает следующее определение понятию имидж педагога: «Имидж педагога — это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими».

В узком смысле, имидж педагога — это образ одного учителя, в сознании которого происходит выбор определённой манеры поведения, выраженной в индивидуальном стиле деятельности, (в одних случаях осознанный, а в других носящий случайный характер); который находит конкретное внешнее проявление через физический облик педагога, его речь, выразительность его движений, мимики в совокупности с его эстетическим оформлением (одеждой, прической, макияжем и прочими атрибутами внешности); а также через предметно-пространственную среду, в которой осуществляется профессиональная деятельность этого учителя.

В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога. Имидж учителя содержит такие компоненты, как индивидуальные и личностные качества, коммуникативные особенности профессиональной деятельности и поведения.

Опираясь на имеющиеся определения имиджа педагога, можно выделить его составляющие. Наиболее значимые из них: внешний облик, использование вербальных и невербальных средств общения, внутреннее соответствие образа профессии — внутреннее «Я».

Как пишет А. А. Бодалев: «Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимодействия в учебной деятельности». Внешний вид учителя служит его ученикам примером для подражания. Родители, приходящие в школу, также обращают внимание на то, как выглядят учителя, как общаются с детьми и между собой, насколько они улыбчивы.

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Учитель всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть — значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж, — пишет Н. В. Татаринова.

Такт по экспериментальным данным психологов внешне привлекательные люди легче добиваются симпатий окружающих.

Основным стилем учителя является классика. Этот стиль символизирует следующие качества: уверенность в себе и самообладание, решительность и психологическая гибкость, а также авторитет. Эти качества являются профессионально необходимыми. Классический стиль — это стиль, одобренный временем, но с включением модных элементов. Важно, что одежда классического стиля имеет четкие, а порой и строгие формы, но не остаются без внимания модные пропорции и нюансы покроя, используются ткани новых фактур и актуальных цветовых оттенков, — пишет Л. Попова.

Профессиональная деятельность, по мнению Л. Поповой, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т. д. Эмоционально богатый учитель, должен владеть приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применять, он способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутреннее соответствие образа профессии — это одна из составляющих педагогического имиджа. Здесь подразумевается внутреннее принятие педагогом ценностей, выработка личностных качеств, соответствующих профессии учителя. Этому будут способствовать:

1) достаточная самооценка, уверенность в себе;

2) социальная и личная ответственность;

3) желание меняться и постоянно самосовершенствоваться.

Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление об его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом. Профессионально значимыми считаются три группы качеств личности педагога:

1) качества, которые позволяют понимать внутренний мир учащихся, сопереживать ему;

2) качества, которые обеспечивают владение собой;

3) качества, способствующие активному воздействию на ученика.

Не малое влияние на имидж педагога оказывает среда, которую он создает для взаимодействия с учениками — это кабинет преподавателя-предметника. Пространство несет собой мощное психологическое воздействие на учеников.

Так, на основе вышесказанного можно выделить, что вербальные и невербальные средства общения являются важными составляющими имиджа.

Еще одной важной составляющей позитивного имиджа педагога является педагогический артистизм. Учитель должен владеть искусством вызывать особые положительные чувства у людей, создавать эмоционально окрашенный публичный образ.

Педагогический артистизм, пишет А. Б. Вэскер, является сложным сплавом духовных и физических качеств, которые помогают найти контакт с учениками, а затем действовать, учитывая все обстоятельства данного урока. Артистичный педагог своей личностью одухотворяет содержание и организацию учебно-воспитательного процесса. Артистизм — это профессиональная культура педагога, непосредственность и свобода, образный путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренняя «настройка» на творчество, самообладание в условиях публичности, игровая подача материала, передача своего эмоционального отношения к деятельности, умение самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура урока.

Так, педагог, создавая свой образ, совершенствуется. Важно при этом, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Целенаправленное формирование профессионального имиджа должно быть поэтапным и продуманным. При этом важно определить, какие факторы влияют на формирование личного имиджа.

1.3 Я-концепция и технология построения имиджа педагога С педагогическим имиджем неразрывно связано понятие Я-концепции. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе и включает следующие компоненты.

1) Я — реальное — установки, связанные с тем, как педагог воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус; его представлениями о том, каков он на самом деле.

2) Я — зеркальное — установки, связанные с представлениями учителя о том, как его видят ученики, коллеги и другие.

3) Я — идеальное — установки, связанные с представлениями педагога о том, каким он хотел бы стать.

Даже если учитель не задается целью сконструировать определенный имидж, но, анализируя свою Я-концепцию, что-то изменяя в ней, придерживаясь определенных моральных и ценностных установок при общении с учениками, так или иначе, он формирует определенный образ.

Современные исследователи (Р. Бернс, К. Роджерс и т. д.) утверждают, что осуществить эффективное взаимодействие способен только учитель с позитивной Я-концепцией.

В зависимости от ситуации педагог формирует Я-образ и реагирует на него в соответствии с данной ситуацией. Сформированность Я-концепции личности влияет на результативность профессиональной деятельности педагога. В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, происходит раскрытие его творческого потенциала, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя. Также Позитивная Я-концепция учителя обеспечивает формирование у школьников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя. Для учителя с позитивной Я-концепцией обычно характерны:

1) твердая убежденность в импонировании другим людям в целом, своим воспитанникам в частности;

2) чувство собственной значимости;

3) уверенность в способности к избранному виду деятельности — педагогической работе;

4) гибкость мышления, любовь к экспериментированию.

Для педагога с позитивной Я-концепцией важна внутренняя психологическая сторона дела. Такой учитель показывает готовность к внутреннему пониманию школьника. Необходимая предпосылка этого — убежденность в своей личностной ценности и профессиональной компетентности. Высокая самооценка помогает человеку преодолеть желание самоутвердиться через проявление своей власти и сделать ориентиром своей деятельности потребности других.

Говоря о целенаправленном формировании имиджа, можно выделить следующие этапы в построении имиджа педагога:

1) мотивационно-целевой. Развитие позитивной мотивации нынешних педагогов к созданию имиджа учителя в своей профессиональной деятельности собственными силами;

2) концептуально-стратегический. Определение стратегии процесса имиджирования, глубокое осмысление основополагающих принципов явления и философско-концептуального аппарата (Я-концепции);

3) консультативно-технологический. Изучение личностных свойств воспитания, самоопределение его внутри профессиональной деятельности, эмпирическое использование философско-концептуального аппарата, сочетание ведущей стратегии с тактическими вариантами;

4) результативно-оценочный. Корректировка имиджа учителя.

В свою очередь, поэтапность создания индивидуального образа подразумевает необходимость придерживаться определенных звеньев процесса имиджирования. Рассмотрим наиболее важные элементы построения педагогического имиджа:

1) создание имиджа является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности;

2) следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности;

3) в основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для каждого;

4) обязательно необходимы эксперты со стороны. При использовании данных элементов педагогической техники, прежде всего, необходима его стратегическая направленность.

Огромную роль в становлении имиджа, как процесса играет приобретение учителем профессионализма в педагогической деятельности. Следует знать, что без становления профессионализма не могут сформироваться и полностью проявиться все компоненты имиджа, приводит к ущербности Я-концепции, неудовлетворенности результатами деятельности. Индивидуально неокрашенный имидж приводит к стереотипизации. Такой имидж ущербен, что ощущают, в первую очередь, ученики.

В основе деятельности по созданию имиджа может лежать как прагматическая мотивация, связанная с желанием использовать имидж для более эффективного социального влияния и достижения при его помощи тех или иных внешних целей, так и психологическая мотивация, связанная с потребностью человека в улучшении Я-концепции, ее приближении к идеальному «Я», повышение своей самооценки, результатом чего становится достижение психологического комфорта, — пишет Е. А. Петрова.

«Индивидуальность учителя — главный источник мотивации к учению. Своим отношением к работе, своей заботой и заинтересованностью, выдумкой и творчеством он мотивирует учеников, пробуждает у них то же отношение к делу», — пишет Л. А. Ильина.

В субъектном аспекте профессиональной позиции имиджа педагога видится способ самореализации, самоутверждения и саморазвития специалиста:

1) запечатление профессионально значимых способов и нормативов профессиональной деятельности, построение на этой основе собственной системы действий;

2) выработка личностных критериев и норм профессиональной деятельности;

3) выход за рамки нормативной деятельности;

4) независимость мышления, способность авторского проектирования и личностно значимого способа осуществления педагогического процесса.

Влияние учителя тем сильнее, чем ярче и самобытнее его личность. Это касается кругозора педагога, его общей культуры. Ведь невозможно дать другому того, чего не имеешь сам. Поэтому, чтобы учить и воспитывать других, надо, прежде всего, быть образованным и воспитанным самому.

Индивидуальный стиль — это характеристика того, как индивид организует и осуществляет присущим и характерным для него способом свою профессиональную жизнедеятельность; система устойчивых черт учителя, формирующаяся на основе духовных потребностей, способностей и проявляющаяся в процессе его творчества.

Индивидуальный стиль образуют уникальные способности личности: во-первых, способность к саморегуляции (понимание смысла жизни и установки на поиск цели, значимость знаний, труда, профессионального престижа, долга, ответственности и т. д.); во-вторых, самоопределение относительно идеала, норм, правил общения, мышления, волеизъявления, на основе которых формируются представления, понятия, оценки и т. п., строятся жизненные планы, ориентированные на профессиональный рост и самосовершенствование; в-третьих, особенности духовного стиля жизнедеятельности учителя, характерного для конкретного времени и конкретных народов; в-четвертых, самопознание — познание себя в процессе оформления собственных мыслей, чувств, эмоций, обязанностей и переживаний; растущее осознание и признание собственной уникальности, развитие самоуважения; в-пятых, самосовершенствование — устремленность к высокому идеалу, возможности духовного развития; в-шестых, самоактуализация — установки, диктующие понимание сущности актуализации духовного потенциала учителя для оптимизации педагогической деятельности, работы с информацией, обмена опытом, способностями, умениями, навыками, результатами деятельности; в-седьмых, особенности преображения, передачи и усвоения социального опыта, происходящих изменений духовного мира, структуры и сущности взаимодействующих субъектов. При этом индивидуальность закладывает определенный образ поведения преподавателя.

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен», — пишет В. М. Шепель.

Таким образом, выбор модели поведения педагогом можно понимать как фактор формирования его имиджа. Следует отметить следующие критерии конструирования поведения:

1) нравственная безупречность. Правильная интерпретация понятий, таких как честность, справедливость, совестливость, и их неуклонное соблюдение — духовный гарант верности выбора модели человеческого поведения;

2) учёт конкретных ситуаций, в которых личность действует или оказалась по стечению обстоятельств. Интуитивная оценка ситуации является важнейшим условием оптимизации модели поведения;

3) цель, которую перед собой ставит личность. Полезно дробить цель на последовательно выстроенные задачи, чтобы их реализация представляла собой ступени приближения к ней;

4) самокритичная оценка собственных возможностей использования конкретной модели поведения. Любое копирование чьего-либо стиля общения опасно;

5) проявление тех личностно-деловых качеств, которые ожидают от личности.

Моделирование поведения следует понимать как осмысленность своих действий в процессе общения. Искусный выбор модели поведения — воспроизводство таких её вариантов, которые при повседневном общении помогут личности стать коммуникабельнее, а потому привлекательнее. При этом работа по формированию имиджа педагога представляется в виде следующей модели: определение требований аудитории, определение сильных и слабых сторон объекта, формирование образа и подведение характеристик под требованиями аудитории, перевод необходимых характеристик объекта в вербальную, визуальную и событийную форму, так как сообщения в таком виде более достоверно оцениваются аудиторией. Отмечая существование значительных различий в точности первого впечатления об одном и том же человеке у разных людей, необходимо еще и еще раз подчеркнуть, что эта точность связана не только с возможностями лица, выступающего в роли субъекта познания, но и с особенностями оцениваемого по первому впечатлению человека. Бесспорно, в проявлениях личности находит выражение ее сущность, но чтобы действительно раскрыть и понять эту сущность, надо увидеть личность во всех ее главных связях с действительностью, т. е. в труде, познании и общении, — пишет А. А. Калюжный.

Согласно современным исследованиям, по мнению Журавлева, важную роль в формировании имиджа учителя играют стилевые особенности педагогической деятельности, выделяемые на основе личностных качеств. В наиболее общем виде выявлены два основных направления типизации. Первое определяется такими личностными качествами, как требовательность и профессиональная компетентность. Очевидно, что внутри этого направления типизации выделяются два типа, условно названные «организатор» и «предметник». Структуру первого типа составляют такие качества, как требовательностью, организованность, сильная воля, энергичность. Для «предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Есть вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих типов.

Второе направление типизации связано с такими личностными параметрами, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокие нравственность и интеллект, общая культура. Внутри этого направления Д. Журавлев выделяет два типа педагогов: коммуникатор и просветитель (интеллигент). Структуру первого типа составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения. Тип «интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью.

Так среди выделенных типов учителей каждый имеет свои способы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Так, учитель-«коммуникатор» реализует свои воспитательные воздействия, ища механизмы совместимости с учеником, точки соприкосновения в личной жизни. И естественно, что эти воздействия вызовут наибольшее изменение именно в «бытовом» поведении ученика.

Для учителя-«предметника» более характерно воспитание ученика с помощью средств изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т. д.

Учитель-«организатор» преимущественно транслирует свои личностные особенности при проведении различных внеклассных мероприятий, и поэтому результат его воздействия скорее всего виден в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т. д.

Учитель-«интеллигент», реализует себя через высокоинтеллектуальную просветительскую деятельность, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Таким образом, на восприятие учениками образа учителя влияют определенные факторы, вследствие чего формируется определенный имидж. В первую очередь это мотивация педагога, а также осознанность своих действий и оценка возможностей по созданию индивидуального стиля, выбор модели поведения. При этом учитывается то, что педагогу, так или иначе, приходится подстраиваться под тех, кого он воспитывает и обучает. В итоге формирование имиджа закладывает индивидуальный стиль педагогической деятельности.

При этом следует помнить, что имидж должен исходить из внутреннего его принятия, а не копирования желаемых черт.

Глава 2. Анализ профессионального имиджа педагога (на примере МБОУ «СОШ № 107» г. Барнаула)

2.1 Исследование профессионального имиджа педагога в МБОУ «СОШ № 107»

Для исследования профессионального имиджа педагога было проведено анкетирование. Опрос был проведен среди учащихся и педагогов МБОУ «СОШ № 107» г. Барнаула (форма опросника представлена в приложениях 1, 2). В опросе приняли участие десять учителей, среди них директор школы; ученики девятого, десятого и одиннадцатого классов в общем количестве девятнадцать человек.

Следует учитывать то, что не каждый педагог задумывается о формировании собственного профессионального имиджа, поэтому при исследовании следует акцентировать внимание педагогов на определенных высказываниях, которые касаются восприятия учащимися некоторых характеристик личности педагога. Суждения, представленные для респондентов учащихся и учителей, носят одинаковый смысл, но несколько переформулированы в соответствии с категорией респондента.

Интерпретация ответов учеников показала, что лидирующее число одобрений получили следующие высказывания, рассмотренные по принципу первенства (рис. 1).

Первое место занимает высказывание о том, что учитель всегда должен иметь хорошее настроение и быть приветливым. Но при этом один ученик не согласился с данным утверждением. На этой же позиции находится высказывание о том, что уверенность учителя вселяет уверенность и в ученика.

Рисунок 1. Результаты анкетирования учащихся по вопросам имиджа педагога На втором месте — одобренное учениками суждение о необходимости педагогу быть современным в широком смысле этого слова, чтобы воспитывать современных детей. Третье место по результатам интерпретации отводится двум высказываниям, с одинаковым количеством положительных ответов:

1) Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций.

2) Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке.

Соотношение двух высказываний в данном аспекте несколько противоречиво, учитель должен постоянно контролировать себя в эмоциональной сфере, но при этом должен оставаться таким, какой есть. Быть может учитель слишком амбициозен, и проявление этого на уроке как раз и является показателем его естественности. Данное противоречие можно объяснить тем, что, скорее всего, педагог, полностью уверенный в своей позиции в классе не будет применять экспрессивные черты своего темперамента для создания необходимого ему образа.

Половина из опрошенных учеников все же считает, что чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении темы урока значительно мешает запоминанию и усвоению материала. Большинство опрошенных учеников вводит в состояние напряжения, когда учитель в течение урока иногда поглядывает на наручные часы. Ребята аргументируют это тем, что учитель, скорее всего, ждет с нетерпением окончания урока, а вовсе не отслеживает время, отведенное на определенный этап урока.

Наиболее категорично учащиеся отнеслись к высказыванию о том, что учителю необходимо высмеивать промахи учеников, заставляя тем самым ребят не допускать впредь ошибок в учении. Только один респондент согласился с этим высказыванием, сославшись на необходимость постоянного и жесткого «подстегивания» со стороны учителя к безупречной учебной деятельности.

Ученики очень требовательно отнеслись к личностной позиции педагога. «Педагогу необходимо быть выдающимся, блистательным, чтобы заставить нас блистать» — реплики учеников при опросе. В первую очередь, имидж педагога как сильной, эрудированной, завораживающей личности будет оказывать значительное влияние на детей.

Судя по ответам на высказывание «Интересно, когда учитель выглядит экстравагантно, его можно разглядывать весь урок», можно говорить о том, что ребята с живостью наблюдают за тем, какие разные бывают учителя и что они могут представить сегодня.

Критически к внешнему облику педагога отнеслись девять человек из девятнадцати опрошенных, посчитав, что преобладать в гардеробе педагога должны вещи классического стиля темных тонов. В то же время одиннадцать из девятнадцати опрошенных посчитали, что серость будней необходимо разбавить ярким гардеробом педагога, состоящим из вещей смешанного стиля.

Доказательством того, что все же внешний облик педагога так или иначе влияет на осознание учениками собственного безупречного внешнего вида стало то, что ребята сами тщательно следят за собой. Одиннадцать учеников утвердительно ответили на суждение «Опоздав на урок, не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке». При этом двенадцать учащихся советуют учителям уделять своему внешнему виду значительную часть времени.

Показателем того, что многие ребята, пусть и, не желая осознанно быть похожими на кого-либо из учителей своей школы, так или иначе, выявляют в себе моменты копирования мимики, тембра, интонации голоса определенного учителя.

Таким образом, можно сконструировать некоторую модель образа идеального учителя для данной школы и для данных учеников. Ребята неосознанно указывают на развитую Я-концепцию педагога, что и позволит ему целенаправленно или же неосознанно создать такой имидж, который был бы положительно принят всеми учащимися. Это педагог с современными взглядами, максимально уделяющий внимание собственной позиции, закладывая в себе твердый характер, ограненный позитивным настроем и сопутствующей приветливостью. Яркое настроение педагога должно отражаться и в оформлении своей внешности и в творческой деятельности. Классика для педагога приемлема, но предпочтительнее разнообразие в гардеробе педагога. В данной совокупности дети видят блистательного учителя.

При проведении анализа формы ответов учителей на предложенные высказывания учитывалось то, какой вариант написания ответа выбрали учителя: проставление знаков или прописывание слов да или нет. Некоторые не ограничились заданными вариантами ответов в первой части опросника: комментировали высказывания, а также выражали личное мнение, выходящее из рамок простого ответа да или нет. Это позволило выявить, насколько волнительна данная тема для учителей. Можно сделать вывод, что некоторые высказывания были важны для опрошенных учителей, был найден повод высказать необходимое мнение по волнующему вопросу.(рис.2)

Рисунок 2. Результаты анкетирования учителей по формированию профессионального имиджа Интерпретация ответов педагогов в первой части опросника выявила четыре критических позиции педагогов: три вызваны положительным ответом на высказывания:

1) Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций.

2) Уверенность учителя вселяет уверенность и в учеников.

3) Хочется оформить свой кабинет так, чтобы дети в нем хотели творить и созидать.

Респонденты категорически против высказывания о необходимости педагога быть весьма критичными к неудачам учеников. Все это говорит об осознанности педагогами факта влияния личности учителя и созданной им среды для взаимодействия с учениками на положительное представление об учителе.

При этом учителей значительно беспокоит, в каком виде они предстанут перед учениками. Это показывает согласие девяти из десяти опрошенных учителей на высказывание о необходимости педагогу убедиться в безупречности своего внешнего вида, перед тем как он зайдет к детям в класс, а также стремление уделять своей внешности достаточное количество времени.

Практически все опрошенные подчеркивают необходимость учителя оставаться таким, какой он есть при стремлении быть современным, в некоторой степени строгим, мягким или уступчивым, овладеть актерским мастерством. Иными словами необходимо найти золотую середину взаимодействия между желаемыми и существующими чертами в образе педагога.

Анализ второй части опросника для педагогов, выявил серьезное отношение учителей к вопросу профессиональной Я-концепции. Ответы были даны максимально содержательно, что позволило проследить желание учителей анализировать свою личность в течение всей педагогической деятельности. Многие определяют личностную Я-концепцию как двигатель в работе, задающий чувство долга, ответственности, творчества в работе умение доводить начатое дело до конца, как фактор профессионального роста, как залог успешного взаимодействия с учениками. Если некоторые из опрошенных учителей раньше и не задумывались о собственной профессиональной Я-концепции, то данный опрос натолкнул их на определенные рассуждение по пересмотру некоторых концептуальных компонентов.

Удивительным оказался факт, что двое из учителей против какого-либо изменения в себе, даже после пересмотра некоторых компонентов Я-концепции. Данные респонденты ссылаются на то, что это может сделать учителя неинтересным для учеников. Остальные восемь педагогов данной школы, напротив, довольно эмоционально выделили необходимость совершенствоваться всегда, находить пути изменения в лучшую сторону, что позволит осознавать значительность своей работы, найти необходимый ключик к ученикам, обеспечив развитие их способностей и успешности, воспитывать в своих учениках лучшие качества.

Многие из них отметили, что необходимо в течение всей педагогической деятельности работать над представлениями о себе, соотнесение их с реальностью. Это позволит достичь намеченной цели.

Цель педагога — найти контакт с учениками, создав максимально положительный педагогический образ, что является залогом успешной педагогической деятельности с получением чувства удовлетворения от собственной работы. И фактор результата деятельности позволит укрепить сформировавшийся имидж, положительно воздействующий на учеников.

2.2 Методические рекомендации для учителей МБОУ «СОШ № 107»

Удачный профессиональный имидж определяется тем, насколько хорошо педагог может войти в необходимый образ, погрузиться в свою профессиональную роль.

Лицо учителя должно быть доброжелательно — заинтересованным. У ученика выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним. Именно такое выражение лица создает установку, что-то, что происходит на уроке самому учителю интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно ученикам. Так или иначе, учителю необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций, это в первую очередь отразиться на мимике, интонации педагога.

Учитель не должен быть унылым. Он должен быть ярким, жизнерадостным и в тоже время серьезным для того, чтобы ученики воспринимали педагога в серьез.

Необходимо задавать для себя определенный девиз, так например, как точно заметил С. Л. Соловейчик: «Рядовой учитель — не очень законное сочетание слов: учитель не может быть рядовым, в противном случае он не учитель. Подавший заявление в педагогический институт, по сути, берет на себя обязанности стать идеалом человека хотя бы для будущих учеников».

Следует акцентировать внимание педагогов на следующих характеристиках:

1) понимание внутреннего мира учащихся, сопереживание ему;

2) наличие качеств, которые обеспечивают владение собой;

3) качества, способствующие активному воздействию на ученика.

Но если говорить о профессиональном имидже, то здесь внешние характеристики должны подкрепиться внутренними личностными качествами. В качестве важных условий создания привлекательного профессионального имиджа учителям данной школы главное сохранить те тенденции, какие у них есть. Но при этом не останавливаться на существующей стабильности, а продолжать совершенствоваться. Следует все же не пренебречь некоторыми советами:

1) Необходимо не потерять умение видеть себя как бы со стороны, глазами других людей. Анализировать, свое поведение во время общения, стремление поставить себя на место того человека, с которым происходит общение.

2) Чаще улыбаться людям. Улыбка располагает окружающих людей, создает благоприятный эмоциональный настрой, вызывает у других стремление общаться с дарителем позитивных эмоций.

3) Развивать свой внутренний духовный мир, свои таланты и способности. Помнить, что творческая, духовно богатая личность всегда привлекает других людей, особенно когда все это сопрягается с чуткостью, способностью понимать окружающих.

В школе МБОУ «СОШ № 107» все педагоги открыты и отзывчивы, обладают богатым внутренним миром. Хотелось бы порекомендовать им чаще улыбаться, ведь положительный эмоциональный настрой располагает к себе, как учащихся, так и других людей. Учителя должны быть доброжелательными и яркими. Касаемо внешнего облика, преподаватель должен выглядеть сдержанно и в тоже время со вкусом. Это следует и из опроса учеников, хотя их мнение и разделилось. Самое главное при желании совершенствоваться — всегда следует помнить, что имидж должен исходить из внутреннего его принятия, а не банального копирования желаемых черт.

Заключение

Имидж — это символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект — субъектного взаимодействия. Имидж нельзя рассматривать лишь как феномен психической жизни индивида, но в то же время неверно описывать его и как исключительно проявление внешних по отношению к индивиду факторов, в том числе воздействия группы. Он является проявлением работы психики по согласованию ее собственных импульсов с индивидуальным и групповым опытом.

Современный образ учителя определяется не только набором черт, качеств «идеальной» модели учителя в сознании ученика, но и новым коммуникативным имиджем, который объединяет все вербальные и невербальные особенности общений учителя.

Педагогам необходимо формировать позитивную Я-концепцию, так как именно она определяет демократический стиль преподавания и общения, обеспечивающий формирование у школьников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя. В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, а это, в свою очередь, способствует раскрытию творческого потенциала личности.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что педагоги данной школы стремятся быть идеальными учителями и готовы постоянно совершенствоваться, а это значит пересматривать и изменять свой профессиональный образ. Готовность к выполнению своих социально значимых функций является доказательством сформированной профессиональной Я-концепции учителей данной школы.

Результаты опроса среди учеников и учителей не выявили диссонанса в ответах между двумя категориями образовательного процесса. Педагоги и учащиеся сошлись во мнениях по многим аспектам, представленным в опроснике.

При этом педагог так или иначе задумывается о влиянии имиджа на взаимодействие с учениками при уже сформировавшемся представлении о нем у учащихся и, выявив какое-то неудовлетворение в восприятии окружающими, задается целью пересмотреть что-то в себе. Таким образом, происходит осознанное формирование положительного имиджа: анализ, осмысление и изменение в существующем образе нежелательных качеств, пересмотр некоторых компонентов имиджа, создание и апробирование идеальной модели, оценка результатов.