Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей

Диссертация: Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Большое значение для исследования имели работы, в которых авторы рассматривают особенности архитектурного мышления: Р. Арнхейм, Б. Г. Бархин, Т. Ю. Быстрова, В. И. Иовлев, М. С. Каган, П. В. Капустин, И. Я. Лойфман, Ф. Т. Мартынов, Н. Н. Мосорова, Ф. А. Новиков, А. Г. Раппапорт, Г. Ревзин, В. Ф. Рунге, М. В. Федоров, В. А. Штофф. Ими выделены характеристики архитектуры как особого вида… Читать ещё >

Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. СПЕЦИФИКА И СУЩНОСТЬ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА АРХИТЕКТОРА
    • 1. 1. Философско-теоретические исследования творчества как основа формирования представления о творческом потенциале архитектора
    • 1. 2. Специфика профессиональной деятельности архитектора
  • Условия реализации творческого потенциала архитектора
    • 1. 3. Аспекты творческой личности архитектора. Содержание творческого потенциала и способ определения его границ
  • Глава 2. ПРАКТИКА ОСВОЕНИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО АРХИТЕКТОРА В ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
    • 2. 1. Теоретические основы и организация опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Формы и методы работы по развитию творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по освоению методики развития творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей

Актуальность исследования.

К началу XXI в. на смену классическому рационализму, механистическому детерминизму и технократизму приходит осознание значения духовной наполненности зодчества. Ориентация на реального человека в архитектурном творчестве произойдет только в том случае, если архитектор научится основам гуманитарного мышления, предполагающего рефлексию, осознание другого через осознание себя, свои чувства, потребности, а также приобретет навыки регулирования своего эмоционального состояния в процессе проектной деятельности.

Образ архитектурно-художественного произведения, как зеркало, отражает особенности личности мастера, его эмоциональное состояние, творческий потенциал. Российское зодчество, пережившее времена обезличивания, сегодня стремится к переосмыслению понимания не только результатов творчества, но и самого творческого процесса созидания и восприятия. Это во многом связано с тем, что архитектор, всегда считавшийся уникальной личностью, в настоящее время часто продолжает советские традиции трафаретного проектирования, тогда как в новых социокультурных, экономических и технологических условиях необходима смена проектной парадигмы и поддерживающей ее системы профессионального образования. Своеобразие архитектурного объекта обеспечивает творческая личность, реализующая заложенный в ней творческий потенциал.

В существующей сегодня системе архитектурно-художественного образования доминируют законы инженерно-технического рационализма. Поэтому студенты осваивают определенные схемы мышления, нивелирующие, усредняющие индивидуальность будущего мастера. В результате этого возникает безликая, одномерная городская среда, которая в свою очередь формирует однородную массу потребителей (включая будущих архитекторов, художников).

Профессиональное самосознание архитектора как специалиста по проектированию предметно-пространственной среды сегодня отталкивается от видения архитектуры в двуединстве образно-композиционной и конструктивной сторон, что предполагает равную степень развитости рационального мышления и интуиции. Существует еще одна грань профессии — социальная ответственность, которая предъявляет к архитектору такие требования, как наполнение созидаемой им среды культурными смыслами и значениями, гуманизация и эстетизация среды жизни и деятельности человека и общества в целом.

Обязательность широких знаний в целом ряде смежных отраслей, необходимых архитектору для успешной разработки проекта, порождает, по мнению отечественного теоретика архитектуры В. Л. Хайта, у части архитекторов чувство преувеличенной осведомленности, в частности, в социальных науках, в стратегии и тактике прогнозирования архитектурного процесса. Большинство проектировщиков, в том числе ведущих, определяющих коллективное сознание профессии, часто недостаточно информированы даже в уже накопленных человечеством знаниях о социально-экономических, политических, идеологических и культурных проблемах и их природе, о средствах и опыте их разрешения. Для многих прагматически мыслящих архитекторов-профессионалов знания в области общественных и гуманитарных наук продолжают оставаться непривлекательными и слишком трудными. В то время как современные условия конкурентной борьбы все более настойчиво диктуют необходимость знания психологии заказчика и адресата, глубокого понимания социокультурной ситуации и ее основных тенденций, владения практиками личностного роста.

Как осознать и выразить свою индивидуальность, каким образом войти в состояние вдохновения, найти идею, убедить в ней инвесторов, заказчиков, подрядчиков, где найти энергию для воплощения проекта— эти вопросы всегда оставались в тени как в теории, так и в практике архитектурно-художественного профессионального образования.

В настоящее время закономерен возрастающий интерес к архитектурному творчеству. Он приводит к постановке проблемы того, каким образом можно раскрывать, развивать и совершенствовать личностные качества, необходимые для полноценного и продуктивного творчества архитектора. Существующий методический аппарат высшего архитектурно-художественного образования не позволяет в полной мере раскрывать и совершенствовать творческий потенциал в профессиональном образовательном процессе. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки методики развития творческого потенциала для повышения эффективности архитектурной деятельности.

Закономерно растет количество работ, посвященных исследованиям проблем творчества. Многогранность этого явления позволяет находить новые поля научных исследований. В области высшего архитектурно-художественного образования над проблемой творчества работали А. А. Базилевский, Б. Г. Бархин, В. Гропиус, Н. А. Ладовский, И. И. Леонидов, К. С. Мельников, И. Н. Ткачиков, В. Л. Хаит [9, 10, 11, 28, 62, 63, 126, 81, 139,129,137] и многие другие.

Сегодня продолжают работать над ней В. Л. Глазычев, А. А. Грашин,.

A.П. Ермолаев, Л. Б. Ермолаева-Томина, А. В. Иконников, В. И. Иовлев,.

B. С. Кузин, Ч. Лэндри, С. А. Малахов, Г. В. Минервин, С. М. Михайлов, А. С. Михайлова, Н. Н. Нечаев, Ф. А. Новиков, А. Отт, Б. В. Раушенбах, А. В. Рябушин, А. В. Степанов, С. К. Саркисов, Н. П. Чуваргина [23, 24, 27, 39, 40, 46, 8, 61, 75, 77, 83, 84, 87, 88, 89, 91, 110, 117, 126, 119, 141], и другие. Исследования в области архитектурного творчества затрагивали в основном техническую сторону вопросов архитектурно-художественной деятельности, оставляя в стороне проблемы личности мастера.

В последние годы были опубликованы работы, в которых раскрывались отдельные вопросы из области избранной нами проблемы Т. В. Гудковой, О. В. Захаровой, Ю. И. Кармазина [29, 30, 45, 54, 55]. Данные работы, выполненные в ракурсе профессионального архитектурно-художественного образования, были внимательно рассмотрены нами для того, чтобы найти границы и обосновать новизну нашего исследования. Они направлены главным образом на изучение закономерностей формообразования и восприятия произведения, в то время как вопросы методики организации выявления, развития и совершенствования творческих возможностей мастера ими не разрабатывались.

Большое значение для исследования имели работы, в которых авторы рассматривают особенности архитектурного мышления: Р. Арнхейм, Б. Г. Бархин, Т. Ю. Быстрова, В. И. Иовлев, М. С. Каган, П. В. Капустин, И. Я. Лойфман, Ф. Т. Мартынов, Н. Н. Мосорова, Ф. А. Новиков, А. Г. Раппапорт, Г. Ревзин, В. Ф. Рунге, М. В. Федоров, В. А. Штофф [5, 6, 7, 10, 11, 13, 8, 48, 53, 69, 78, 86, 89, 109, 111, 115, 130, 142]. Ими выделены характеристики архитектуры как особого вида эстетической и художественной деятельности, исследованы специфические черты проектного мышления и восприятия произведения архитектуры, закономерности архитектурно-художественной деятельности. Однако вопросы развития творческих возможностей автора в архитектурном образовании практически не рассматривались.

В работах по вопросам психологии личности Г. Айзенка, П. Я. Гальперина, Ж. Годфруа, К. Э. Изарда, А. Кэттелла, А. Н. Леонтьева, М. Мерло-Понти, Р. С. Немова, К. К. Платонова, Ф. Перлза, В. Роттенберга, 3. Фрейда, К. Г. Юнга и другие, разработаны методики, позволяющие комплексно изучить все разнообразие структуры личности, возможности развития, совершенствования личностных качеств [2, 21, 25, 47, 4, 82, 87, 93, 99, 113, 134, 145]. Однако они не были адаптированы для применения в образовательном процессе архитектурно-художественных высших школ, профессиональной архитектурной деятельности.

Таким образом, целостной методики обучения архитектора, учитывающей выявление, развитие и совершенствование возможностей его личностных качеств, их применения, исследователями не предложено. Все вышеизложенное позволило выделить противоречия:

• между современными требованиями общества к ориентации на реального человека в архитектурном творчестве и ограниченными возможностями реализации данного требования вне специально организованного процесса подготовки студентов архитектурно-художественных специальностей;

• между теоретической разработанностью вопроса развития личностных качеств в психологии, философии и отсутствием теоретического обоснования развития творческого потенциала в системе архитектурно-художественного образования;

• между насущными требованиями развития творческого потенциала студента архитектурно-художественных специальностей и отсутствием методик, направленных на данное развитие.

Перечисленные противоречия подтверждают актуальность проблемы исследования, заключающуюся в необходимости разработки методики развития творческого потенциала студентов в системе высшего архитектурно-художественного образования.

Выявленная проблема позволяет определить тему исследования: «Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей».

Объектом исследования является процесс профессиональной вузовской подготовки студентов архитектурно-художественных специальностей.

Предмет исследования— методика развития творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей.

Цель исследования. Теоретически обосновать и проверить на практике методику развития творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей.

Гипотеза исследования. Методика развития творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей будет эффективна, если:

• творческий потенциал будет пониматься как комплекс личностных качеств, позволяющий реализовать инженерно-технические, эстетические, социальные и психологические аспекты профессии;

• в практику архитектурно-художественного образования будут введены психолого-педагогические знания;

• будет разработан способ определения границ творческого потенциала, основные направления его развития, критерии оценки творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей;

• она будет базироваться на принципах модерации и применения тренинга как одной из ее эффективных форм.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблемы творчества, освещенные в педагогических, философских, культурологических, психологических научных трудах, а также в работах по теории архитектуры и актуальных исследованиях в области архитектурно-художественного образования.

2. Выделить и обосновать значимые для архитектурно-художественного творчества качества личности.

3. Сформулировать определение понятия «творческий потенциал архитектора, студента архитектурно-художественных специальностей».

4. Разработать методику развития творческого потенциала студентов архитектурно-строительных специальностей.

5. Проверить на практике эффективность разработанной методики.

В ходе исследования использовались:

• теоретические методы: обобщение и анализ научных трудов, посвященных исследуемой проблеме, историко-культурный анализ теорий творчества, а также изучение нормативных документов, законодательных актов, учебных планов, программ;

• эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, позволяющие уточнить отдельные стороны и характеристики творческой деятельности студентов архитектурно-художественных специальностейметоды научного исследования в психологии: метод активного воображения, предполагающий возможность встречи и взаимодействия с символами бессознательного;

• метод групповой дискуссии, позволяющий на основе системы логически обоснованных доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников в ходе непосредственного общения, направленный на интенсивное и продуктивное решение групповой задачипроективные методы, наблюдение, экспериментальные методы;

• методы психологической практики, направленные на усиление ощущения собственной личностной ценности, развития внимания к чувствам: психотренинг, телесная терапия, психодрама, гештальттерапия, психоанализ, арттерапия.

Новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и апробирована методика развития творческого потенциала будущих архитекторов и художников в системе высшего профессионального образования, включающая способ определения границ творческого потенциала и программу в тренинговой форме.

2. Определены упражнения, направленные на формирование умений, знаний и навыков в области коммуникации, синестетики, медитации, практики внимательности, эмоциональной саморегуляции, футуропрактики, способствующие развитию творческого потенциала, з. Разработаны упражнения на увеличение амплитуды восприятия и образности мышления с помощью синестезии, на повышение внимательности в форме тренинга. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— определена сущность архитектурного творчества на основе анализа педагогических, философских, культурологических, психологических научных трудов, работ по теории архитектуры, а также проведенного исторического анализа теорий творчества, включая актуальные исследования в области архитектурно-художественного образования. Она заключается в единстве инженерно-технических, эстетических, психологических (включающих понимание творчества как единства рационального и эмоционального, наследственного и приобретенного, таланта и труда) и социальных профессиональных аспектов;

— выделены и обоснованы значимые для архитектурно-художественного творчества качества личности: целеполагание, внимательность (включающая знания), свобода, осознанная смелость, действенность;

— сформулировано определение творческого потенциала как комплекса личностных качеств — целеполагания, внимательности (включающей знания), свободы, осознанной смелости, действенности, позволяющего наиболее полно реализовать все аспекты профессии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На основе разработанной методики составлен курс «Искусство творческого процесса», который используется как в процессе профессионального обучения, так и в системе повышения квалификации работников архитектурно-художественных специальностей.

2. Разработан способ определения границ творческого потенциала студентов. и з. Разработаны критерии проявленности творческого потенциала студентов.

Апробация основных идеи исследования происходила в процессе обучения студентов IV курса специальности «Архитектура» (2003/04, 2005/06 уч. г.) и II курса специальности «Дизайн одежды» УралГАХА (2005/06 уч. г.), III курса факультета рекламы и связи с общественностью УрГУ им. А. М. Горького (2005/06, 2006/07 уч. г.). В Институте Урбанистики УралГАХА апробация проведена для студентов специальности «Имидж-дизайн» на III курсе (2004/05, 2005/06 уч. г.).

Основные положения диссертации опубликованы в статьях, а также изложены в докладах на научно-практических конференциях: трех международных (Москва, 2005; Екатеринбург, 2005, 2006), двух всероссийских (Екатеринбург, 2005,2006).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены аргументированностью ее теоретических положений, совокупностью методов исследования, адекватных специфике исследуемого объекта, результатами опытно-поисковой работы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал студента архитектурно-художественных специальностей, архитектора— это комплекс личностных качеств: целеполагание, внимательность, свобода, осознанная смелость, действенность, позволяющий реализовать инженерно-технические, эстетические, социальные и психологические аспекты профессии.

2. Методика развития творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей включает способ определения границ творческого потенциала, программу, направленную на выявление, развитие и совершенствование личностных качеств, а также разработанные критерии, по которым можно определить проявленность творческого потенциала.

3. Программа, основанная на методах самооценки и поведенческого наблюдения, включает организацию выбора значимых для творческой работы личностных качеств, определение оценки выбранных качеств, построение графической эпюры, отражающей количественное выражение качеств личности и определяющей границы творческого потенциала студента архитектурно-художественных специальностей. В программу входят упражнения по развитию коммуникативных навыков, синестезии, кинестезии, по расширению восприятия, освоению опыта подготовки человека к творческой деятельности, а также на выражение мысли средствами графики, живописи, объемно-пространственной композиции, футуропрактики и практики стрессоустойчивости. Упражнения разработаны для проведения в форме тренинга и учитывают как индивидуальные особенности участников, так и особенности группового процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическая разработка изучаемой проблемы в целом и проведенная опытно поисковая работа подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

Обобщая результаты всей проделанной работы, становится возможным в заключении сделать следующие выводы:

1. Анализ философских, культурологических, психологических научных трудов, а также работ по теории архитектуры, включая исследования в области архитектурно-художественного образования, позволил определить сущность архитектурного творчества. Она заключается в единстве инженерно-технического, эстетического, психологического (включающего понимание творчества как единства рационального и эмоционального, наследственного и приобретенного, таланта и труда) и социального (индивидуального и коллективного, самовыражения и удовлетворения потребностей другого) аспектов профессии.

2. Выделены и обоснованы значимые для архитектурно-художественного творчества качества личности: целеполагание, внимательность, свобода, осознанная смелость, действенность.

3. Творческий потенциал студента архитектурно-художественных специальностей, архитектора определяется комплексом личностных качеств (целеполагание, внимательность, свобода, осознанная смелость, действенность), позволяющим наиболее полно реализовать все профессиональные аспекты.

4. Разработана методика развития творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей, включающая способ определения границ творческого потенциала, программу развития творческого потенциала, направленную на выявление, осознание, совершенствование личностных качеств, приводящих к развитию творческого потенциала.

5. Программа, основанная на методах самооценки и поведенческого наблюдения, включает организацию выбора значимых для творческой работы личностных качеств, определение оценки выбранных качеств, построение графической эпюры, отражающей количественное выражение качеств личности и определяющей границы творческого потенциала студента архитектурно-художественных специальностей. В программу входят упражнения по развитию коммуникативных навыков, синестезии, кинестезии, по расширению восприятия, освоению опыта подготовки человека к творческой деятельности, а также на выражение мысли средствами графики, живописи, объемно-пространственной композиции, по футуропрактике и практике стрессоустойчивости. Упражнения разработаны для проведения в форме тренинга, где наиболее эффективно учитываются как индивидуальные особенности участников, так и особенности группового процесса.

6. Проверена эффективность разработанной методики на практике, предложены критерии оценки творческого потенциала, проведен анализ развития творческого потенциала в результате освоения предложенной методики. Эффективность исследования доказана в опытно-поисковой работе.

Диссертационное исследование имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, где в центре внимания остается творец, его личностные качества. Разработанная методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей открывает широкий спектр перспективы исследования. Она представляется в расширении сферы применения данной методики:

1. Адаптации ее для освоения студентами других гуманитарных и технических специальностей, в которых значимую роль играет личностный фактор;

2. Детальном изучении и углубленной разработке методики преподавания по каждому из предложенных направлений развития творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д. Эврика Текст. / Д. Айан. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -352 с.
  2. Г. Ю. Структура личности Текст. / Г. 10. Айзенк — пер. с англ. О. Исакова, И. Авидон, О. Шеховцев. М. — СПб.: КСП+: Ювента, 1999. — 464 с. — (Теория личности). — Библиогр.: с. 463
  3. Г. С. Шаг за шагом // Как научиться изобретать / Г. С. Альтшуллер. Тамбов: Книжное издательство, 1961. — С. 43−52.
  4. Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2001. 373, [2] с.: рис.
  5. Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм- под ред. В. П. Шестакова- Пер. с англ. В. Н. Самохина. — М.'.Прогресс, 1974. — 392 е.: ил.
  6. Р. Новые очерки по психологии искусства Текст.: пер. с англ./ Р. Арнхейм. — М.:Прометей, 1994. — 352 с.:ил.
  7. Р. Динамика архитектурных форм Текст. / Р. Арнхейм- пер. В. Л. Глазычева. — М.: Стройиздат, 1984. — 191 с.:ил. — Библиогр.: с. 189−192.
  8. А. А. Технология и формообразование в проектной культуре дизайна : Влияние технологии на морфологию промышленных изделий Текст.: автореф. дис. .канд. искусствоведения.- М., 2006. 26 с.
  9. Ю.Бархин Б. Г. Методика архитектурного проектирования Текст. / Б. Г. Бархин. 2-е изд. — М.: Стройиздат, 1982. — 244 с.
  10. М. Г. Метод работы зодчего Текст. / М. Г. Бархин. М.: Стройиздат, 1981.-216 с.
  11. В.Ф. Искусство задавать вопросы: тренинг для успешного ведения переговоров Текст. / В. Ф. Биркенбиль. М.: Интерэксперт, 2005. — 192 с.
  12. Т. Ю. Философия искусства. Очерки истории архитектуры, искусства, дизайна Текст. / Т. Ю. Быстрова. Екатеринбург: Архитектон, 2006. — 224 с.
  13. И.О. Мастер-класс. Переговоры Текст. / И. Вагин, П. Рипинская. М.: ACT: Астрель, 2005. — 303 е.: ил.
  14. JI. М. Психика и реальность : Единая теория психических процессов Текст. / JI. М. Веккер — сост. А. В. Либин- ред. Н. В. Крылова. М.: Смысл: Per Se, 2000. — 688 е.
  15. И. Общество, культура, социология : пер. с венг. Текст. / И. Витаньи- общ. ред. С. Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1984. — 288 с.
  16. М.А. Лики творчества Текст. / М. А. Волошин.- Л.: Наука, 1988.-848 с.
  17. М. Дж. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи Текст. / М. Дж. Глеб- пер. с англ. Ю. Е. Андреева Мн.: ООО «Попурри», 2000. — 304 с: ил.
  18. П.Я. Формирование умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психология мышления: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С. 78−86.
  19. С. Гештальт: искусство контакта: Новый оптимистический подход к человеческим отношениям Текст. / С. Гингер- пер. Т. А. Ребеко. М.: ПЕРСЕ, 2002. — 320 е.: ил.
  20. В. Л. Зарождение зодчества Текст. / В. Л. Глазычев- М.: Стройиздат, 1983. 126 с.
  21. В. Л. Эволюция творчества в архитектуре Текст. / В. Л. Глазычев.-. М.: Стройиздат, 1986.-494 с.
  22. . Что такое психология. В 2 т. Т. 1: пер. с франц. Текст. / Ж. Годфруа Изд. 2-е, стер. — М.: Мир, 1999. — 496 е.: ил.
  23. И. Н. Основы психолингвистики Текст. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997
  24. А. А. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды : учеб. пособие Текст. / А. А. Грашин. М.: Архитектура-С, 2004. — 232 с.
  25. В. Границы архитектуры Текст. / В. Гропиус. М.: Стройиздат, 1970.
  26. А. Композитор архитектурных форм Электронный ресурс. / Александр Дернов // ФОРМА: архитектурный сайт. СПб, 20 012 005- Условия доступа: http://forma.spb.ru/ magazine /articles/d008/main.shtml.
  27. Дизайн: Основные положения. Виды дизайна. Особенности дизайн-проектирования. Мастера и теоретики: ил. слов.-справ. Текст. / Под общ. ред. Г. Б. Минервина, В. Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2004. -288 с.
  28. Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП Текст. / Р.Дилтс. СПб.: Питер, 2000. — 320 е.: ил. — (Серия «практикум по психотерапии»)
  29. К. М. Реконструкция эстетического в западноевропейской и русской культуре Текст. / К. М. Долгов. М.: Прогресс-Традиция, 2004. — 1040 с.
  30. Н. Б. Гештальт «здесь и теперь» Текст. / Н. Б. Долгополов // Московский психотерапевтический журнал. М., 1994. -N 3. -225с.
  31. В. В. Цветовой личностный тест: практическое пособие Текст. / В. В. Драгунский. Минск: Харвест, 2004. — 448 с.
  32. В. Н. Современная психология / В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.
  33. А. П. Очерки о реальности профессии архитектор-дизайнер: имена, суждения, анализы: учеб. пособ. Текст. / А. П. Ермолаев-М.: Архитектура-С, 2004. 206 с.
  34. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: учебное пособие для вузов Текст. / Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2003. — 304 с.
  35. А.Ф. Вещи в теле: Психотерапевтический метод работы с ощущениями Текст. / А. Ф. Ермошин. М.: Независимая фирма «Класс», 2004. — 320 с.
  36. С. А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук / С. А. Жезлова. Кострома, 2000.
  37. О. В. Теоретические основы и методика подготовки проектировщиков в условиях гуманизации предметно-пространственной среды Текст.: дис.. канд. архитектуры: 18.00.01. / О. В. Захарова Новосибирск, 2005. — 225 с.ил. -Библиогр.: с.138−149
  38. А. В. Архитектура XX в. Утопии и реальность. В 2 т. Т. 1. Текст. / А. В. Иконников. М.: Прогресс-Традиция, 2001- 656 с.
  39. К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард — пер. с англ. А. Татлыбаева. СПб.: Питер, 2000. — 460 с.: ил. — (Мастера психологии).
  40. М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган- СПб.: Петрополис, 1996. 416 с.
  41. А. Г. Антистресс-тренинг Текст. / А. Г. Каменюкин, Д. В. Ковпак. СПб.: Питер, 2004. — 192 с.
  42. И. Сочинения. В 6 т. Т. 5. Текст. / И. Кант — Под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана- АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1966. — С. 322
  43. П. В. Задачи исследования исторического генезиса проектного мышления в архитектуре Текст. / П. В. Капустин. // Известия вузов. Строительство. 2005. — N 7. — С. 93−99. -Библиогр.: с. 99.
  44. Ю.И. Формирование мировоззренческих и научно-методических основ творческого метода архитектора в профессиональной подготовке: автореф. дис. .д-ра архитектуры Текст. / Ю. И. Кармазин. Воронеж, 2004.
  45. Дж. Телесный процесс Текст. / Дж. Кепнер. М.: Изд-во Московского Гештальт Института, 2005. — 65 с.
  46. М. Тренинг коммуникации Текст. / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2005.- 128 с.
  47. M. Мудрость тела : пер. с англ. Текст. / М. Кнастер М.: Эксмо. — 496 с.
  48. В. В. Интегративная танцевально-двигательная терапия Текст. / В. В. Козлов, А. Е. Гиршон, Н. И. Веремеенко. СПб.: Речь, 2006.-286 с.
  49. Н. Сочинения. В 2 т. Т. 1 Текст. / Н. Кузанский- общ. ред. и вступ. ст. 3. А.Тажурициной. М.: Мысль, 1979. — 488 с.
  50. B.C. Психология живописи: учебное пособие для вузов Текст. / В. С. Кузин. 4-е изд., испр. — М.: Оникс 21 век, 2005. — 304с.: ил.
  51. Н. А. Основы построения теории архитектуры Текст. / Н. А. Ладовский // Известия АСНОВА.- М., 1926.
  52. Н. А. Психотехническая лаборатория Текст. / Н. А. Ладовский // Известия АСНОВА. М., 1926.
  53. Лао-Цзы. Дао Дэ Цзин: Книга о Пути и Силе Текст. / Лао Цзы — перевод и комментарий А. Кувшинова-Новосибирск: Вико, 1992
  54. Ле Корбюзье. Архитектура XX века Текст. / Ле Корбюзье. М.: Прогресс, 1970.-с. 180
  55. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. В 2 т. Т. 2 [Текст] / Леонардо да Винчи- пер. ст., коммент. А. А. Губера [и др]- ред. А. К. Дживелегова, А. М. Эфроса. [Репринт, воспроизведение изд. 1935 г.]. -М.: Ладомир, 1995.-489 с.
  56. Я.Л. Прогрессивные методы мотивирования жизненной активности в период ранней взрослости Текст. / Я. Л. Либерман, М. Я. Либерман. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2001.- 103 с.
  57. Н. И. Три сочинения по геометрии : Геометрия- Геометрические исследования по теории параллельных линий- Пангеометрия Текст. / Н. И. Лобачевский — вступ. ст. А. П. Нордена — примеч. В. Ф. Кагана. М.: Гостехиздат, 1956. — 415 с.
  58. И. Я. Архетипические структуры мировосприятия: поляризация и когеренция Текст. // Мировоззренческие штудии: избранные работы / И. Я. Лойфман. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2002. — С. 16 — 25.
  59. А. Ф. Феофраст Текст. / А. Ф. Лосев // Лосев А. Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика / А. Ф. Лосев-М.: Искусство, 1975.-4.5, § Ь-с.657−664.
  60. А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Искусство, 1975. — 776 с.
  61. А.Ф. Эстетика возрождения. Раннее возрождение Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1982. — 623 с.
  62. В. И. Основной психофизический закон и его современная интерпретация Текст. / В. И. Лупандин // Проблемы восприятия: сб. науч. тр.- Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991- с. 36−45
  63. Д. Тренинг эффективного общения Текст. / Д. Лыоис. М.: Эксмо, 2002. — 224 с.
  64. Ч. Креативный город / Ч. Лэндри. М.: Институт культурной политики, 2005. — 399 с.
  65. Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс СПб.: Питер, 2000. -688 е.: ил.
  66. С. А. Введение в творческий процесс проектирования на начальном этапе архитектурной подготовки : дис. на соиск. .канд. архитектуры. Т. 1. / С. А. Малахов. -М., 1980 177 с.
  67. Ф. Т. Философия, эстетика, архитектура: учеб. пособие / Ф. Т. Мартынов. Екатеринбург: Архитектон, 1998. — 534 с.
  68. Т. Д. Гештальт-психология: становление и развитие в XX веке Электронный ресурс./ Т. Д. Марцинковская // Социально-гуманитарное и политологическое образование: гуманитарный портал
  69. М-ва образования РФ / М.: ИДО РУДН, 2002 Условие доступа: http://humanities.edu.ru/db/msg/38 810
  70. Т. Д. История психологии : учеб. Пособие для студентов высш. учеб. завед. Текст. / Т. Д. Марцинковская 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 544 с.
  71. К. С. Архитектура моей жизни. Творческая концепция. Творческая практика Текст. / К. С. Мельников. — М.: Искусство, 1985. — 311 е., 48 л. ил., 1 л. портр. — (Мир художника).
  72. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия / М. Мерло-Понти. -СПб.: Ювента: Наука, 1999. 606 с.
  73. Г. В. Основные задачи и принципы художественного проектирования. Дизайн архитектурной среды: учеб. пособ./ Г. В. Минервин. М.: Архитектура-С, 2004. — 96 с.
  74. С. М. История дизайна. Краткий курс: учебник для вузов / С. М. Михайлов, А. С. Михайлова. М.: Союз дизайнеров России, 2004.-289 с.
  75. Д. Двадцать один урок Мерлина / Д. Монро- пер. с англ. Н. Шпет. М.: София, 1999. — 464 с.
  76. Н. Н. Методология и герменевтика современного дизайна / Н. Н. Мосорова. Екатеринбург, 2000.
  77. P.C. Психология: учебн. для. студ. высш. пед. Заведений. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999.-608 с.
  78. Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность : психологические основы высшего архитектурного образования: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Н. Н. Нечаев. М.: МГУ, 1987.
  79. Ф. А. Проблемы профессионального мастерства архитектора : дис. .д-ра архитектуры в форме научного доклада: в 3-х разделах /
  80. Ф. А. Новков. М.: ЦНИИП комплексн. реконстр. истории, городов.— М.: МАрхИ, 1990.90.0жегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю.
  81. Шведова- РАН. Ин-т рус. яз. М.: Азъ Ltd., 1992. — 960 с. 91.0тт А. Курс промышленного дизайна. Эскиз. Воплощение. Презентация / Александр Отт. — М.: Художественно-педагогическое изд-во, 2005.-162 с.
  82. Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л.Н.Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 176 с.
  83. Ф. Практика гештальттерапии / Ф. Перлз. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000. — 480 с.
  84. С. В. Секреты открытого общения / С. В. Петрушин. 2-е изд., перераб. и доп. — Казань: Новое Знание, 2006. — 96 с.
  85. Платон. Парменид // Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2: пер. с древнегреч. / Платон — общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи- Примеч. А. Ф. Лосева, А. А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1993. — (Филос. наследие. Т. 116). — с. 346−412
  86. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 1: пер. с древнегреч. / Платон — общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи- Примеч. А. Ф. Лосева, А. А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1993. — (Филос. наследие. Т. 116).-с. 41
  87. Платон. Тимей // Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3: пер. с древнегреч. / Платон — общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи- Примеч. А. Ф. Лосева, А. А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1993. — (Филос. наследие. Т. 116). — С. 432,452,454.
  88. К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов — отв. ред. А. Д. Глоточкин- АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 255 с. -
  89. Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. — 303 с.: ил. — Библиогр.: с. 296 301
  90. Я. А. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная Текст. / АН СССР, Ин-т психологии — отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1990. — 224 с.
  91. Потенциал // Новый энциклопедический словарь: 20 000 статей. -М.: ACT, 2006.-с. 1015.
  92. Потенциал // Толковый словарь русского языка: ок. 30 000 слов / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Астрель, 2006. — с. 564.
  93. Проблемы дизайна: сб. ст. / Под ред. В. JI. Глазычева. М.: Союз дизайнеров России, 2003. — 256 с.
  94. Проблемы дизайна-2: сб. ст./ В. JI. Глазычев и др.-М.: Архитектура-С, 2004. 400 с.
  95. Проблемы методологии науки и научного творчества Текст./ Ред.: В. А. Штофф- Ленинград, гос. ун-т. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.-181 с.
  96. В. Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. / В. Я. Пропп — науч. ред., текстологич. коммент. И. В. Пешкова- ред. Г. Н. Шелогурова- худож. И. Е. Смирнова. М.: Лабиринт, 2002. — 336 с.
  97. Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение Текст./ 10. Е. Прохоров, И. А. Стернин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2006.-328 с.
  98. А. Г. Проектирование без прототипов Текст. // Разработка и внедрение автоматизированных систем впроектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. — С. 299−392.
  99. . В. Геометрия картины и зрительное восприятие Текст. / Б. В. Раушенбах. СПб.: Азбука-классика, 2002. — 160 с.
  100. Г. Очерки по философии архитектурной формы Текст. / Г. Ревзин. М.: ОГИ, 2002. — 134 с.
  101. Робин Ж.-М. Фигуры гештальта / Жан-Мари Робин // Московский психотерапевтический журнал. М. — 1994. — N 3. -225 с.
  102. С. JT. Основы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 е.: ил.
  103. Рунге В. Ф. Основы методологии и теории дизайна Текст. / В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский. -М.: МЗ-Пресс, 2003−252 с.
  104. И. А. Психофизиология восприятия Текст. / И. А. Рыбин // Проблемы восприятия: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991.-е. 15.
  105. А. В. Архитекторы рубежа тысячелетий Текст. / А. В. Рябушин. М.: Искусство XXI век, 2005. — 288 с.
  106. Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991.-366 с.
  107. С. К. Основы архитектурной эвристики: учебник Текст. / С. К. Саркисов. М.: Архитектура-С, 2004. — 352 е.: ил.
  108. Свободное тело: хрестоматия Текст. / Сост. В. Ю. Баскаков. -М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. 224 с.
  109. Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие Текст. / Е. М. Семенова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 224 с.
  110. Словарь практического психолога / Сост. С. 10. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.
  111. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академический проект, 2004. -864 с.
  112. В. С. Сочинения . В 2 т. Т. 2 / В. С. Соловьев — общ. ред. и сост. А. В. Гулыги, А. Ф. Лосева- примеч. С. Л. Кравца и др. -М.: Мысль, 1988. 822 с. — (Философское наследие- т. 105).
  113. А. В. Архитектура и психология: Учеб. пособие для вузов / А. В. Степанов, Г. И. Иванова, Н. Н. Нечаев. М.: Стройиздат, 1993.-295 е.: ил.
  114. Ч. Измененные состояния сознания / Ч. Тарт- пер. с англ. Е. Филиной, Г. Закарян. М.: Эксмо, 2003. — 288 с.
  115. Й. Модерация как средство повышения эффективности работы на собраниях и заседаниях / И. Тепфер // Карьера -М., 1998-N8.-С. 30.
  116. И. Н. Архитектурная психология / И. Н. Ткачиков. -Киев: Знание, 1980.-24 с.
  117. М. В. Эстетическое начало в художественном конструировании / М. В. Федоров. М.: Знание, 1972. — 20 с.
  118. П. А. Иконостас / П. А. Флоренский. М.: ACT, 2001. — 208 с. — (Философия. Психология — Вып. 4).
  119. К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие Текст.: пер. с нем. / К. Фопель. -5-е изд., стер. М.: Генезис, 2004. — 256 е.: ил.
  120. К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие Текст.: пер. с нем./ К. Фопель. 3-е изд. — М.: Генезис, 2005. — 240 е.: ил.
  121. Фрейд 3. Забывание впечатлений и намерений Текст.// Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. -М.: ЧеРо, 2000. 816 с.: ил. — (Хрестоматия по психологии). — С. 134 149.
  122. П. Экспериментальная психология. Вып. 6. / П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1978 .- 284 с.
  123. К. Г. Философия и психология фантастики Текст. / К. Г. Фрумкин. М.: Едиториал УРСС, 2004 — 240 с.
  124. В. JI. Об архитектуре, ее истории и проблемах: сб. науч. ст. / В. J1. Хайт- предисл. А. П. Кудрявцева. М.: Едиториал УРСС, 2003. -456 с.
  125. Хан-Магомедов С. О. Илья Голосов Текст. / С. О. Хан-Магомедов. — М.: Стройиздат, 1988. — 231 с.:ил. — (Мастера архитектуры).
  126. Хан-Магомедов С. О. Константин Мельников Текст. / С. О. Хан-Магомедов. — М.: Стройиздат, 1990. — 295 с.:ил. — (Мастера архитектуры).
  127. JI. П. Актуальные теоретические проблемы современной архитектуры Текст.: конспект лекций / J1. П. Холодова. — М.: Московский архитектурный ин-т, 1988. — 58 с.
  128. H. П. Художественно-композиционная подготовка к высшей архитектурной школе Текст.: дис. на соиск. .канд. архитектуры- М., 1978.
  129. В. А. Проблемы методологии научного познания Текст.: монография / В. А. Штофф. -М.: Высшая школа, 1978. 269с.
  130. Ю. В. Психология стресса Текст. / Ю. В. Щербатых. -М.: Эксмо, 2005. 304 е.: ил.
  131. . Художник внутри вас Текст.: пер. с англ. / Б. Эдварс -Минск: ООО «Попурри», 2000. 256 е.: ил.
  132. Юнг К. Г. Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству Текст. // Феномен духа в искусстве и науке / К. Г. Юнг. М., 1992.
  133. М. Г. История психологии Текст. / М. Г. Ярошевский. Изд. 3-е. — М.: Мысль, 1985 — 575 с.
  134. Новый энциклопедический словарь: 20 000 статей Текст. / М.: Н72 АСТ, 2006.-1424 с.: ил.
  135. Толковый словарь русского языка: ок. 30 000 Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Астрель, 1054 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!