Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение. стр
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении .стр
- 1. 1. Теоретические основы педагогической поддержки. стр
- 1. 2. Содержание педагогической деятельности по поддержке ребенка. стр
- 1. 3. Проектирование системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении. стр
Глава 2. Опыт педагогического проектирования системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении. стр
- 2. 1. Педагогическое обеспечение становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении. стр
- 2. 2. Системное осуществление педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении. стр
- 2. 3. Анализ возможностей педагогической поддержки ребенка в деятельности образовательного учреждения. стр

Динамичное развитие общества предъявляет новые требования к образованию, основным смыслом которого становится содействие ребенку в развитии способности самостоятельно решать проблемы собственной жизнедеятельности.

Данное исследование направлено на определение условий и способов, поддержки ребенка в самостоятельном решении проблем школьной жизнедеятельности. По мере освоения ребенком* мира социальных ценностей и осознания себя как особого существа возникают противоречия между социальными требованиями и интересами ребенкапотребностями ребенка и возможностями их реализации. Чтобы выстроить собственную жизнедеятельность, ребенок, с одной стороны, должен овладеть навыками'"адаптивной активности", которые проявляются в способности разрешать проблемы согласования внутренних и внешних, целей, а с другой — овладеть, механизмом саморазвития, что проявляется в способности решать проблемы, связанные с t индивидуальным выбором и ответственностью за него.

Средства, содействия ребенку в форме помощи и поддержки в развитии его самостоятельности наиболее последовательно и системно представлены в концепции 0: С. Газмана и его научной школы (Т.В. Анохина, В.П. Бедерха-нова, Н: Б. Крылова, H.H. Михайлова, С. М. Юсфин и др.). Ученые рассматривают помощь и поддержку как средство индивидуализации развития ребенка в. образовательном процессе. В концепциях саморазвития личности педагогическая, поддержка рассматривается в контексте воспитания (Ш.А. Амона-швили, Р. У. Богданова, E.Bf. Бондаревская, И. Д. Демакова, Е. И. Казакова, C.B. Кульневич и др.). Идея поддержки выступает как стержневая в концепциях индивидуального образования (А.Н. Тубельский, М. П. Щетинин и др.): В работах по социально-педагогической1 деятельности (A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, Л .Я: Олиференко, С. А. Расчетина, Н. Л. Селиванова и д.р.) поддержка рассматривается как помощь ребенку в процессе его социализации. Анализ опыта осуществления педагогической поддержки ребенка за, рубежом.

К. Валстром, П. Зваал, К. Маклафлин, Д. Романо и др.) и в практике отечественного образования позволяет рассматривать поддержку как интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой — содействие ребенку в самостоятельном решении проблем социализации и индивидуализации на основе принципа сотрудничества.

Актуализация проблемы единства и нерасторжимости процессов социализации и индивидуализации в развитии ребенка связана с тем, что в педагогической практике по-прежнему сохраняются в той или иной степени, явные смещения акцентов. Рассмотрение процессов социализации и индивидуализации-как взаимодополняющих и создающих условия для* саморазвития-ребенка обусловливает необходимость разработки системы педагогической поддержки, которая интегрировала бы в педагогической деятельности помощь и поддержку ребенка в решении проблем его развития.

Анализ педагогической литературы, диссертационных исследованийпо проблеме и опыта осуществления воспитательной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга позволил выделить ряд причин, которые препятствуют осуществлению педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении:

1) искажение первоначального концептуального замысла педагогической поддержки в процессе практического воплощения, которое объясняется неготовностью педагогов к ее осуществлению (остается нерешенной проблема становления «поддерживающей» позиции педагога, которая позволяет удерживать целостность всей педагогической деятельности, исходя из ценностей и смыслов ребенка);

2) по-прежнему в определении целей, воспитания приоритетной является социализация ребенка, но слабо отражены цели его индивидуализации;

3) стихийность и фрагментарность осуществления педагогической поддержки ребенка в ОУ (остается актуальной проблема становления профессионального объединения (содружества) педагогов, способного выявлять проблемы ребенка в образовательном процессе и проектировать педагогическую деятельность, направленную на их решение с позиции педагогической поддержки).

Проблема нашего исследования состоит в разрешении следующих противоречий, свидетельствующих об отсутствии целостной системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении:

• на теоретическом уровне — между необходимостью и недостаточной разработанностью концептуальных основ интеграции педагогической поддержки ребенка в процессы социализации и индивидуализации;

• на практическом уровне — между фрагментарным, несистемным характером осуществления педагогической поддержки ребенка в школьной практике и необходимостью ее системной реализации.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении».

Объект исследования: педагогическая поддержка ребенка в образовательном учреждении.

Предмет исследования: становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении.

Цель: выявить условия и определить способы становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: основным способом становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении может стать педагогическое проектирование, в процессе которого создается комплекс необходимых и достаточныхусловий:

• наличие профессионального, содружества педагогов — инициаторов и координаторов деятельности по поддержке ребенка' в образовательном учреждении;

• выявление проблем социализации и индивидуализации ребенка в процессе детско-взрослой экспертизы школьной жизнедеятельности;

• создание программы педагогических действий, направленной на решение выявленных проблем средствами поддержки ребенка. Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Определить сущностные характеристики педагогической поддержки, ребенка и ее основных компонентов.

2. Выделить и обосновать основные признаки, характеризующие направленность педагогической деятельности на осуществление педагогической поддержки ребенка.

3. Определить логику проектирования системы педагогическойподдержки ребенка в образовательном учреждении.

4. Апробировать в процессе педагогического эксперимента создание условий становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении.

5. Обобщить и проанализировать опыт становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

6. Выявить возможности педагогического проектирования как способа становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— философские положения, представляющие гуманистическую традицию человекознания (H.A. Бердяев, М. Бубер, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, А. Камю, С. Къёркегор, В. Н. Сагатовский, Ж-П. Сартр, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Франк, В. Франкл, Э. Фромм, М: Хайдеггер, Ф. А. Хайек, К. Ясперс);

— психолого-педагогические исследования, обосновывающие позицию ребенка как субъекта образовательного процесса (Ш.А.Амонашвили, Б. Г. Ананьев, В. П. Бедерханова, Н. В. Бочкина, JI.C. Выготский, А.Н. ЛеонтьевБ.Ф. Ломов, А. Маслоу, В. Н. Мясищев, С. Д. Поляков, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, A.A. Ухтомский);

— идеи гуманизации и гуманитаризации образования (И.Ю. Алексашина, Щ. А. Амонашвили, Т. Г. Браже, C. JL Братченко, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, О. С. Газман, В. И. Гинецинский, И. Д. Демакова, И. А. Зимняя, М. С. Каган, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский, Ю: Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, А. Н. Тубельский, Н.И. Элиасберг);

— педагогическая интерпретация теории систем (E.H. Барышников, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, В. И. Гинецинский, В. А. Караковский, O.E. Лебедев, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов);

— теоретические положения, обосновывающие концепцию педагогической поддержки ребенка в образовании (Е.А. Александрова, Т. А. Анохина, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Г. Б. Корнетов, Н. Б. Крылова, H.H. Михайлова, Л .Я. Олиференко, С. А. Расчетина, Н. Л. Селиванова, С. Л. Чернер, И. Д. Фрумин, С. М. Юсфин, И.С. Якиманская);

— теоретические положения, обосновывающие создание школьных служб сопровождения и поддержки ребенка (Е.И. Казакова, Л. С. Нагавкина, Л.Г. Татарникова);

— подходы, отражающие сущностные характеристики личностно-профессионалъной позиции педагога (В.П. Бедерханова, С. Г. Вершловский, Н. М. Борытко, Е. О. Галицких, Е.С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, C.B. Куль-невич, С. Г. Косарецкий, O.E. Лебедев, А. К. Маркова, H.H. Михайлова, В. И. Слободчиков, Г. С. Сухобская);

— подходы, связанные с педагогическим проектированием (В.П. Бедерханова, П. Б. Бондарев, О. С. Газман, М.П. Горчакова-Сибирская, Ю. В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, O.E. Лебедев, О. Г. Прикот, П.Г. Щедровицкий).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задача использовался комплекс взаимодополняющих методов:

• теоретических — анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияконтент-анализ документации и материалов деятельности образовательных учреждений Санкт-Петербурга (концепции воспитания, планы воспитательной работы, творческие работы педагогов) — системный анализтеоретическое моделирование;

• эмпирических — наблюдение, анкетирование, интервьюирование, диагностические деловые игры, педагогическое проектирование, программное моделирование, ретроспективный анализ опыта участников эксперимента, обобщение.

База исследования: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования- 23 образовательных учреждения Санкт-Петербурга. Педагогический эксперимент был осуществлен на базе образо- * вательных учреждений: ДДТиМ Колпинского района, школа № 437 Курортного района, детский дом № 35 Кронштадтского района, лицей № 273 Колпинского района, школа № 400 Колпинского района, школа № 354 Московского района.

Этапы исследования:

Первый этап (2002;2003 гг.) — подготовительный — анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследованияпостановка проблемы, цели, задач, гипотезы, осмысление методологии и методов исследования. Разработка и апробация учебной программы «Педагогическая поддержка: философия, содержание, методы воспитания».

Второй этап (2003 — 2006 гг.) — теоретико-экспериментальный — разработка теоретических аспектов становления системы педагогической поддержки ребенка в ОУразработка модели педагогической деятельности по поддержке ребенкаразработка опытно-экспериментальной программы исследования, проведение пилотажных исследований воспитательной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, мониторинг готовности педагогов к осуществлению педагогической поддержки ребенкапедагогический эксперимент.

Третий этап (2006 — 2008 гг.) — обобщающий — систематизация, обобщение результатов исследованияуточнение и корректировка основных теоретических положений, разработка методических рекомендаций, оформление материалов диссертационного исследования.

Наиболее значимые результаты исследования:

• разработана интерпретационная модель педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении;

• разработана и апробирована образовательная программа повышения квалификации, направленная на актуализацию «поддерживающей» позиции педагога и освоение средств поддержки ребенка;

• определены инвариантная и вариативная составляющие содержания подготовки педагогов к осуществлению педагогической поддержки ребенка.

Научная новизна исследования:

• внесен вклад* в разработку теории и практики педагогической поддержки ребенка как особого метода воспитания;

• предложен и обоснован способ интеграции в целостный образовательный процесс системы педагогической поддержки ребенка на основе педагогического проектирования;

• выявлены признаки «поддерживающей» позиции педагога: приоритет гуманистических ценностейопора на активность самого ребенка в достижении личностно значимых результатов через решение актуальных проблемспособность педагога осуществлять взаимодействие с ребенком на основе сотрудничестваспособность педагога признавать и преодолевать собственную недостаточность для' реализации целей поддержки ребенка в процессе саморазвития;

• ' разработана структура содержания педагогической деятельности и комплекс средств поддержки ребенка в образовательном учреждении;

• ! обосновано применение педагогического проектирования как способа становления системы поддержки ребенка в, образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнены понятия: «педагогическая поддержка» — как особый метод воспитания и интегральная характеристика всей педагогической деятельности- «система педагогической поддержки» — как совокупность компонентов педагогической деятельности по поддержке ребенка;

• определены условия становления системы поддержки ребенка в образовательном учреждении;

• определены уровни и показатели становления системы педагогической' поддержки ребенка: в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования:

• разработана и апробирована образовательная программа «Педагогическая поддержка: философия, содержание, методы воспитания», содействующая созданию в образовательном учреждении профессионального содружества педагогов для реализации поддержки ребенка;

• разработаны деловые игры, педагогические мастерские, способствующие личностно-профессиональному самоопределению педагогов в ценностях и смыслах педагогической поддержки;

• обоснован и применен механизм детско-взрослой экспертизы для выявления проблем ребенка в образовательном учреждении;

• определена логика созданияпрофессионального содружества педагогов, которая может быть использована при создании творческих групп педагогов для решения актуальных проблем образовательного учреждения.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные методологические и теоретические основанияиспользованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследованиякачественным и количественным анализом результатов, исследованияэкспериментальнымподтверждением научных выводов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении представляет совокупность взаимосвязанных компонентов педагогической деятельности, способствующих осуществлению особого метода воспитания, направленного на оказание помощи ребенку в решении проблем социализации и индивидуализации, возникающих в процессе школьной жизнедеятельности.

2. Интегральная сущность, педагогической * деятельности по поддержке ребенка проявляется в создании условий, содействующих развитию способности ребенка самостоятельно решать проблемы школьной жизнедеятельности.

3. Педагогическое проектирование является основным способом становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении при создании следующих условий:

• наличия профессионального содружества педагогов — инициаторов, и координаторов деятельности по поддержке ребенка в образовательном учреждении;

• выявления проблем социализации и индивидуализации ребенка, осуществляемых в процессе детско-взрослой экспертизы школьной жизнедеятельности;

• создания программы педагогических действий, направленной на решение выявленных проблем средствами поддержки ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе: многолетнего опыта участия автора исследования в разработке и реализации отдельных компонентов педагогической поддержки в практике образовательных учреждений (1990 — 1996 гг. — школа № 451 Кол пинского района СПб- 1996 — 2002 гг. — лицей № 273 Колпинского района СПб) — обсуждения на общероссийской научно-практической конференции «Педагогичеекая поддержка социальных инициатив детей и молодежи в современных условиях» (Санкт-Петербург, 2006), городских научно-практических конференциях по проблемам воспитания (Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007). Результаты диссертационного исследования заслушивались на заседаниях кафедры педагогики социально-педагогического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, представлены в публикациях. Научно-методические разработки, полученные в ходе диссертационного исследования, апробировались при подготовке и проведении занятий на курсах повышения квалификациив процессе проведения обучающих семинаров для педагогических коллективов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Псковской области, г. Тамбова. Разработанные диагностические и деловые игры были применены диссертантом при проведении занятий со старшеклассниками (России, Финляндии, Латвии, Китая) в процессе реализации международного проекта «Школа толерантности» (Санкт-Петербург, 2007).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы по 2-ой главе:

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1) Несмотря на то, что большинство педагогов по-прежнему ориентировано, на осуществление целей воспитания социально-адаптированной личности (что подтверждается’выбором традиционных форм и методов* достижения целей), в педагогической' практике развивается тенденция, направленная на поддержку индивидуализации ребенка. Наличие в педагогической практике двух тенденций способствует разработке подхода к становлению" системы педагогической"поддержки ребенка, ориентированного на интегрированное решение задач и социализации, и индивидуализации.

Анализ результатов мониторинга готовности педагогов к осуществлению! педагогической поддержки в ОУ показал, что определенная, часть педагогов (31%) готова занять активную позицию, связанную с инициированием изменений в ОУ, направленных на содействие ребенку в решении проблем жизнедеятельности. Готовность выступить в качестве координаторов* по становлению системы педагогической поддержки ребенка в ОУ выразили 12% педагоговпрошедших курсы повышения квалификации- 51% - готовы реализовывать поддержку как педагогический принцип, на основе которого осуществляется взаимодействие взрослых и детей- 32% - как локальную инициативу в процессе преподавания предмета, организации-жизнедеятельности4 коллектива класса- 5% слушателей сомневаются в возможности' ее осуществления, объясняя противоречивыми организационно-педагогическими условиями жизнедеятельности ОУ.

Целенаправленная подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению педагогической поддержки ребенка выступает организационно-педагогической предпосылкой для создания профессиональных содружеств (объединение специалистов, творческое объединение), способных в процессе педагогического проектирования выявлять актуальные проблемы ребенка и способствовать их решению в образовательном учреждении.

2) Качественное осуществление детско-взрослой экспертизы способствует выявлению наиболее актуальных проблем школьной жизни, поиск решения которых становится основой для дальнейшего педагогического проектирования. Процедура осуществления*экспертизы является начальным (системообразующим) компонентом-системы педагогической поддержки и создает положительный настрой-на дальнейшие изменения педагогической деятельности. Участники экспертизы (взрослые и дети) приобретают новый опыт взаимодействия (создание команды, совместное планирование, преодоление противоречий, выход из позиции исполнителя в позицию-партнера и др.). Успешность педагогического проекта зависит от наличия потребности у участников профессионального сообщества в его реализации, конкретности и доступности проекта, владении эффективными технологиями его осуществления. Способность педагога самоопределяться в целях, смыслах, педагогических средствах, исходя из реально существующих проблем ребенка (социализации, индивидуализации) и сознательного продуктивного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, определяет эффективность становления его поддерживающей позиции. Отказ от выбора (самоопределения) ослабляет педагогическую позицию и приводит к изменению первоначального замысла проекта, что порождает имитацию педагогической деятельности по поддержке ребенка.

3) Проведенный эксперимент показал, что разработанная система педагогической деятельности по поддержке ребенка в ОУ способствует:

• становлению «адаптивной активности» ребенка, что проявляется в преодолении проблем, связанных с преодолением защитно-протестующего поведения и приобретении опыта продуктивного взаимодействия с другими людьми;

• развитию способности ребенка быть субъектом собственного развития, что проявляется в стремлении осознанно подходить к выбору способа поведения, проявления своего «Я» среди другихприобретении опыта самостоятельного (индивидуального или в коллективном взаимодействии) целеполагания, планирования, осуществления деятельности, рефлексии результатов.

В. ходе реализации эксперимента были осуществлены педагогические проекты, направленные на решение разных проблем. Следовательно, можно говорить, об универсальном характере педагогической поддержки как особого вида, педагогической деятельности. При этом при единой концептуальной основе может возникать множество различных моделей осуществления педагогической поддержки ребенка. Это позволяет говорить о ее эффективности как вариативной и гибкой системе при решении разноплановых проблем ребенка.

Таким образом, эффективность становления системы педагогической поддержки ребенка в ОУ возрастает в том случае, если обеспечивается созданием следующего комплекса условий:

• наличие профессионального* содружества педагогов — инициаторов и координаторов деятельности по поддержке ребенка в образовательном учреждении;

• создание программы педагогических действий, направленной на решение выявленных проблем средствами поддержки ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование доказало, что выбранный нами способ становления системы педагогической поддержки ребенка на основе педагогического проектирования обеспечивает создание необходимых условий.

На основании материалов исследования можно выделить следующие результаты:

1. На основании философской, психолого-педагогической литературы проведен анализ существующих подходов к определению педагогической поддержки ребенка и обосновано определение данного понятия как особого метода воспитания и интегральной характеристики педагогической деятельности, направленной на оказание помощи ребенку в решении проблем школьной жизнедеятельности;

2. Выделены и обоснованы основные признаки, характеризующие систему педагогической деятельности по поддержке ребенка. Система педагогической поддержки рассматривается как совокупность компонентов педагогической деятельности по поддержке ребенка, интеграция и взаимодействие которых обусловливает ее результативность (развитие способности ребенка самостоятельно решать проблемы школьной жизнедеятельности);

3. Разработаны и обоснованы условия становления системы педагогической поддержки ребенка в ОУ:

• наличие профессионального содружества педагогов — инициаторов и координаторов деятельности по поддержке ребенка в образовательном учреждении;

• выявление проблем социализации и индивидуализации, ребенка в процессе детско-взрослой экспертизы школьной жизнедеятельности;

• создание программы педагогических действий, направленной на решение выявленных проблем средствами поддержки ребенка;

4: Обосновано педагогическое проектирование как способ становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении. Качественное осуществление детско-взрослой экспертизы способствует выявлению наиболее актуальных проблем школьной жизнедеятельности, поиск решения-которых становится основой для дальнейшего педагогического проектирования. Процедура экспертизы является начальным (системообразующим) компонентом системы педагогической поддержки и создает положительный настрой на дальнейшие изменения педагогической деятельности в логике поддержки. Владение участниками профессионального содружества технологиями педагогического проектирования позволяет оптимизировать деятельность по поддержке ребенка в образовательном учреждении, что придает ей целостность и системность;

5. Представлен и проанализирован опыт осуществления системы педагогической поддержки ребенка в ОУ СПб, на основании которого разработаны, методические рекомендации;

6. Разработаны-и реализованы-педагогические проекты, направленные на решение актуальных проблем жизнедеятельности ребенка: Успешность, реализации проектов «по оказанию помощи ребенку в решении проблем, школьной «жизнедеятельности связана со становлением «поддерживающей позиции» педагога, которая, позволяет сохранять целостность педагогической деятельности: ценности — цели — содержание — средства — результат — рефлексиягибко1 реагировать, на возникающие трудности, развивать продуктивное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.

Дальнейшее становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении связано с поиском подходовпозволяющих перейти. от разработки и реализации отдельных проектов к комплексному проектированию этой деятельности.

Достигнутые результаты" имеют конкретную научно-практическую значимость в плане теоретического и-методического обоснованиястановления, системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении.

Решение поставленных задач исследования подтвердило исходную гипотезу.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с поиском подходов, позволяющих рассматривать образовательную деятельность в целом как средство поддержки ребенка в самостоятельном решении проблем.

Показать весь текст

Список литературы

А. Адлер Очерки по индивидуальной психологии / Пер. с нем. М., «Когито-Центр», 2002. — 220 с.
A.B. Myдрик Общение в процессе воспитания., Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России., 2001. — 320 с:
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.,. 1980 '
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни-М., 1991. 300с.
Азаров Ю.П. Радость учить, и учиться: педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат. 1989. — 333 с.
Актуальные проблемы современного образования. Учебно- методическое пособие для учителей. Под. ред. Воронцовой B.F., Алексеева С.В.-Спб.-2002−238с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.-153 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, Университет, 1990. 500с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманнойшедагогике. М-, изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 494 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977.-380с.
Ананьев Б.Г. Человек как.предмет познания. Л: Изд-во ЛГУ, 1969.-339с.
Андрагогика: Образовательная программа / Науч. ред.: С.Г. Вершлов-скит СПб.: СПбАППО, 2004. — 28^с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. Курс: учеб. пособие / В. И: Андреев: Каз. Гос. ун-т, Поволж. Отд-ние РАО: -Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1998. кн. 2. — 318 с.
Анохина Т. В: Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель, 2000* № 3 стр. 65 — 66.
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. — 1996. Вып. 6.
Антология гуманной педагогики. Корчак. М., 1998
Антонова Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение // Мир Психологии: науч.-метод. Журн. 2005. — № 1 (41). — с. 178 — 184.
Аршинов В.И., Свирский Я. И. Философия самоорганизации. Новые горизонты.//Общественные науки и современность.-1993 .-№ 3-с.59−70
Асмолов А.Г. Личность > как предмет психологического исследования. М., 1984
Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001.
Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. М., 1995.
Афанасьева (Т.П., Елисеева И. А. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. — 168 с.
Базовая культура личности: теоретические и методические пробле-мы./Сб. научных трудов под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М.: АПН СССР, 1989.-149С.
Байкова Л. А. Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии М-2001−256с.
Байкова Л.А. Гуманизация школы: теория и опыт. Рязань.: Изд-во РГПУ, 1999−162с.
Барулин B.C. Социально-философская антропология. М., 1984.
Барышников E.H. Барышников E.H., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах Спб.-1996.
Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. — СПб.: СПбАППО, 2005.-242 с.
Бахтин М.М. Работы 20-ых годов. Киев, «Next», 1994.
Бедерханова В.П. Личностно профессиональная позиция педагога. — Краснодар: Просвещение — Юг. — 2001. — 67 с.
Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель, 2000- № 3.
Бедерханова В.П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебн. Пособие: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. — Краснодар, 2000. — 54″ с.
Бедерханова В.П., О.С. Газман «Проектирование в воспитании» (рукопись).
Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику: Учебное пособие. — 3-е изд. Перераб. И доп. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2002. — 164 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 1. М., изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 328 с.
Бердяев Н. Судьба России. М., 1990.
Бердяев H.A. О назначении человека. М., Республика, 1993.
Бердяев H.A. Философия свободного духа. — М., Республика, 1994.- 480 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди / Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М., 1988.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., прогресс, 1986.-420 с.
Библер B.C. На гранях логики культур. М., 1997.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М, 1994.
Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Методический аспект. — Каунас: Швиеса, 1984.
Богданов E.H. Психология личности в конфликте: учебное пособие. СПб.: 224с.
Богданова Р.У. Как созидать вместе Спб.-2001−206с.
Бодалев A.A. Возрастные характеристики акме и функции воспитания. — М., 1999. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
Божович Л.И. Этапы-формирования личности. М: Воронеж, 1995.
Бойкова C.B. Теория и практика Педагогики поддержки: учеб. пособие. /C.B. Бойкова. СПб.: Экспресс, 2006. 95 с.
Бондаревская Е. В, Кульневич C.B. Педагогика: Учебн. пособие.-М., 1999.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: Монография.-Ростов НУД, 2000.
Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дисс. Док. Пед. наук. СПб., 1991
Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. СПб., 2006.
Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психологии. М., 1990. — № 6. — с. 9 — 17.
Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспернтизу образования: Методическое пособие. СПб., СПбГУПМ, 2003. — 56 с.
Братченко C.JI. Межличностный диалог и его атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. M., 1997, 201 222.
Брушлинский A.B. проблемы психологии субъекта. — М., 1994.
Бубер Мартин. Два образа веры. / пер. с нем. Под ред. П. С. Гуревича, С .Я. левист, C.B. Лезова. М.: Республика, 1995. — 464 с.
Валеев A.A. Педагогика свободы Александра Нейла / A.A. Валеев- Каз. гос. пед. ун-т. Казань: Каз. пед. ун-т, 2002. — 136 с.
Введение в педагогическую культуру. /Под ред. Бондаревской Е. В. Ростов-на-Дону, М., 1995.
Венцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / сост. Л.Д. Филонен-ко- ассоц. «Проф. Образование». М.: А.П.О., 1993. — 171 с.
Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы конф. / Под ред. О. С. Газмана. М.: УВЦ «Ин-новатор», 1996. — с. 50.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. — Псков, Изд-во ЛОИПКРО, 1997. — 421 с.
Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 224 с.
Воспитательная система, массовой школы: проблемы гуманизации: сб. науч. тр. / НИИ теории. и истории педагогики- ред. Л. И. Новикова. Mt, 1992.-134 с.
Воспитательный потенциал санкт петербургского образования: Аналитический отчет / Под редакцией В. Г. Воронцовой, В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбАППО, 2003. — 399 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология: М., 1991.
Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002'.
Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности, и опыт работы освобожденного классного1 руководителя (классного воспитателя): Метод., рекомендации. М., 1992.
Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004.-240 с.
Галицких Е.О. На улице Свободы.Педагогическая позиция коллектива: Вятской гуманитарной гимназии. — Москва Киров, 2001.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. — 623 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную- философию. Школа-пресс, 1995.
Гинецинский В.И. основы теоретической педагогики. СПб., СПбГУ, 1992.- 154 с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение* как психологическая проблема. //Вопросы психологии. 1988. — 2-е. 13 -26.
Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии. 1994. — 3 — с. 43 — 49.
Голубев H. IC, Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания: — М.: Педагогика, 1989−160с:
Григорьев Д. В". Система ценностных ориентации воспитателя. / Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов: СПб., 2005. С. 89−100.
Гуманизация^ воспитания в современных условиях: Сб. ст. / Ин-т пед. инноваций. РАН- под ред. О. С. Газмана, И: А. Костенчука. Mi: УВЦ1 «Инноватор», 1995>. — 115 с.
Гуманизация образования. Теория1. Практика'/ СПбГУЛМ- сб.ст. под науч. ред. В.Г. Воронцовой-СПб- 1994−96с.
Гуманитарная культура личности'- основа и цель современного образования: Монография: СПб: Изд-во «Союз», 2008. — 114'с.
Демакова И.Д.' Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства Детства. М, 2001.
Демакова И. Д: Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Библиотека Федеральной' программы развития^ образования». -М.: Изд. Дом «Новый-учебник», 2003. 256 с.
Джой-Метьюз Д. Развитие человеческих, ресурсов / Д. Джой-Метьюз, Д! Меггинсон, Mt Сюрте- пер. с англ. М.: Эксмо, 2006. — 432 с.
Дьюиг Джон. Психология^ и' педагогика мышления. Пер: с англ-. Н. М. Никольской, — М'. Лабиринт, 1999−186с.
Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003.
Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. Воронеж 1999−158с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. —234.
Зимняя И.А. педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.
Зинченко В.П. (при участии Гобова С.Ф., Гордеевой Н.Д.) Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Иванов A.B. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. Методическое пособие. М.: ЦГЛ. 2005 224 с.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-144с.
Иванов И.П. Педагогика общей заботы. Спб., 1996.
Из опыта гуманизации образования в петербургской школе. Аналитический отчет СПбГУПМ. /Под ред. В. Г. Воронцовой СПб, 1993 -101с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 3 84 с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. с. 240.
Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, 1995.- 66с.
Казакова Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) СПб.: Петербург XXI век, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160 с.
Каменский A.M. Стратегические ориентиры в управлении современной школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. — 240 с.
Караковский В.А. Воспитательная- система школы педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1991.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! — М-, 1996
Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века / Под ред. Дэвида Брэзиера. Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2005. — 315 с.
Касицина I1. Как развить в ученике способность к выбору: педагогика поддержки: тактика содействия / Наталья Касицина, Нина Михайлова, Семен Юсфин. — М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
Касицина Н: М., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Миркес М. М. и др. Педагогика поддержки — СПб.: Агенство образовательного сотрудничества,. 2005.- 160 с.
Кевля Ф. И: Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: Автореф. дис. д-ра пед. наук- / Ф.И. Кевля- Москв. пед. гос. ун-т. М., 2002. — 48 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ- «Эксперимент», 1998 — 180 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена. 1994.-223 с.
Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение, научного прогресса. М., 1995 — 228 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя М. 1989.
Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации, личности подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук / ОМ- Кодатенко- Сарат. гос. ун-т. Саратов, 1998. — 18 с.
Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания — М- 1994г.
Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994, 208 с.
Колесникова И.А. Педагогическая: реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242с.
Г321 Колесникова: И!А: Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальнош рефлексии-Спб.2001 -288с.133: Колесникова- И.А. Теоретико-методологические основы- современного процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу. — Л.: ЛЕПИ, 1988 — 82 с.
Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе С-Пб.: СПбГУПМ: 1998.-370с.
Кон И.С. В поисках себя.-М., 1984.136- Корнетов Е. Б. Становление воспитанияжак общественного явления" — М, 1992.
Корнетов Г. Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования // Труды университета РАО^- М1, 2001:. Вып. 1.
Косарецкий С.Г. Психологические условияфазвития профессионального сознания будущих педагогов:Дис:канд. психол: наук. М1, 19 991:
Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернисткой педагогики //Новые ценности образования: культурные: модели: школ. Вып.7. М., 1997.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. Обр. 2000.-272с.
Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.
Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Кулишов- Ку-бан. Гос. ун-т. — Краснодар, 2000. — 18 с.
Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий.- Ростов П/Д: Творч. Центр «Учитель», 2001.-160 с.
Кульневич C.B. Педагогика личности ростов на Дону-2001−160 с.
Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 48 с.
Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге / Проблемы управления развитием образовательной системы / O.E. Лебедев. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. — 168 с.
Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. — № 5. — с. 3 — 12.
Лебедев O.E. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: Методическое пособие для самоанализа управленческих проблем / O.E. Лебедев. СПб.: СПбАППО, 2006. — 96 с.
Легонький Г. И. Педагогический! процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.
Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики», М., 1972
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., 1965, с.476
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., Смысл- 1995−486с.
Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982. 96 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995 — 282 с.
Личность в воспитательной системе школы: Науч. Метод. Сб. / Под ред. A.B. Гаврилина, Л. И. Новиковой Владимир. Обл. ИУУ, 1993 — 153 с.
Макаренко А. С. О воспитании. М., 1988.
Макеева Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Макеева- Яросл. гос. пед. ун-т. — Ярославль, 2004. 22 с.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. с. 300.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М-1999−3 00с.
Маленкова Л.И. Человековедение. Методическое пособие для учителей, М., 1993.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. — М., 1992.
Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Чубарь H.H. СПб.: Евразия, 2001. — 478 с.
Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики: Пе-рев. с англ. A.M. Татлыбаевой. Науч. ред. вступ. Статья и коммент. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. — 432 с.
Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: — Интерпракс, 1994, — 160 с.
Мачкарина O.E. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук / O.E. Мачкарина- Хабар, гос. пед. ун-т. — Хабаровск, 2003. 21 с.
Методы системного педагогического исследования / под. ред. Н. В. Кузьминой Л, ЛГУ, 1980 г. — 172 с.
Михайлова H.H., Юсфин С. М., Актуальное состояние проблемы профессионального самоопределения в сфере образования // Сб.: Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М.: Институт пед. инноваций РАО, 1997. — с. 8−23.
Михайлова H.H., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. -М.: МИРОС, 2001. 208 с.
Монологи об учителе: Монография / Науч. ред.: В.Ю. Кричевский- Сост. Е. В. Люликова. СПб.: СПбАППО, 2003. — 225 с.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пособие. — М., 2004.
Новые ценности образования: Индивидуальность в образовании. — 2004. вып. 2 (17).
Новые ценности образования: Педагогика «Я». 2005. — вып.2 (21).
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов, 1995- с. 29.
Общество и человек: пути самоопределения. Выпуск № 1. — СПб, «Пе1трополис», 1994 г. 160 с. — (Серия «Россия накануне XXI в.)
Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / Под ред. Гл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-ое изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. -750 с.
Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Издательский центр „Академия“, 2002. — 256 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991. 287 с.
Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности-педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова- под общ. Ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр „Академия“, 2006. — 368 с.
Педагог в гуманистической воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Сост. А. И. Григорьева, Л. Г. Егорычева Тула: ТОИРО, 1996.-108 с.
Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр „Академия“, 2005. — 288 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996
Петрушенко A.A. Психологические проблемы развития личности. — М., 1984.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. — М., 2004.
Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 144 с.
Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систематодо-гия. СПб., Изд-во ТВПинк, 1995. — 260 с.
Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (Опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского района СПб) Методическое пособие — СПб.: ТВПинк, 1998.-38 с.
Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. СПб., 2005. — 236 с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. — М.: Издательская группа „Прогресс“, 2001. 480 с.
Рожков М.И. Воспитание: экзистенциальный подход / воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов. СПб., 2005. С.80−85.
Рожков М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 384с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: педагогика, 1976. -412 с.
С.И. Попова Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. / М.: Центр „Педагогический поиск“, 2005. 176 с.
С.Л. Братченко. Парадоксы реформы образования и гуманитарная экспертиза образования- // Развитие образования: история и современность. Санкт Петербург, 2002.
Сагатовский В.Н. Философия развивающейся^ гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. 4.1: Введение: философия и жизнь СПб: Изд-во С — Петербургского университета, 1997. — 224 с.
Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. Ч. З Антропология-СПб., 1999−288 с.
Свободное воспитание: Хрестоматия / составитель Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995−224 с.
Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания! школьников-М-1999.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное посо-' бие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. —1. М., 1998.
Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. 2-ое изд., испр. — М.: Издательский центр „Академия“, 2002. — 336 с.
Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. — М.: УЦ „Перспектива“, 2007. — 96 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательный системы школы / Сов. Педагогика. 1991 г. № 11 с. 65−69
Сластенин В.А. Воспитательный процесс как система. /Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. — М., 2004. С. 229−241.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр „Академия“, 2002. — 576 с.
Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. /Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. М., 2004.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.
Словарь русского языка в 4-х т. / АН СССР, ин-т рус. Яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. — 2 -ое изд., испр. и доп. — М.: Русский язык, 1981 — 1984 (т. 3, 1983. 752 с.) '
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников М.: Педагогика, 1986 г. — 136с.
Степанов E.H. Моделирование воспитательной, системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПОИПКР0, 1998. 263 с.
Степанов E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160с
Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. /Монография-эссе. Изд. 2-ое доп. Библ. СПб. СПб: Крисмас +, 2002. 200 с.
Толковый словарь русского языка под ред. Проф. Д. Н. Ушакова том 3, гос. изд-во иностр. и нац. словарей, М., 1939.
Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. — М., 1991.
Ухтомский A.A. Собр. Соч.: Т. 1. Учение о доминанте. Л., 1950.
Ушинский К.Д. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. -224 с. (Антология гуманной педагогики)
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Пед. соч. в 6 т. М., 1900. Т.5. Предисловие
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М. Межд. Пед. академия, 1994. — 192 с.
Франк С.Л. Духовные основы общества. — М.: Республика, 1992. 511 с.
Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. СПб., Наука, 1995. 657 с.
Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
Фромм Э. Душа человека / пер. с англ. — М.: Республика, 1992. 430 с.
Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. -М.: Республика, 1993. 447 с.
Хайек Ф. Дорога к рабству. Лондон, 1983
Христофоров С. В.» Воспитание как реконструкция жизненного опыта. / Воспитание научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов. СПб. 2005.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
Шманкевич Т.Ю. Жизнь школы глазами социолога: Пособие для самообразования. СПб.: Из-во «Тускарора», 2006. — 112 с.
Шустова И.Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника // Новые ценности образования, 2005. — вып. 2(21)
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Политики, 1995. -800 с.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М: Педагогическое сообщество России, 2000. — 128 е., иллюстр.
Щуркова’Н.Е., Павлова Е. П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в- школе (Феликсология воспитания: как воспитывать счастливого). / М.: Центр «Педагогический поиск», 2004— 160 с.
Эльконин Д.Б. Введение в’психологию развития. Mi, 1994.
Эриксон Э. Детство и общество. — Изд. 2-ое, перераб. И доп. / пер. с анл.- СПб.: Ленатом, АСП, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.
Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.
Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе.- М., 2000.
Яркова Е. Н. Философия поликультурного образования и ее альтернативы. Волгоград, 2002.

Заполнить форму текущей работой