Научно-методическое обеспечение духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научно-методическое обеспечение духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Педагогическая сущность и содержание научно-методического обеспечения дополнительного образования
- 1. 2. Теоретические аспекты духовного развития школьников
- 1. 3. Анализ опыта научно-методического обеспечения дополнительного образования по духовному развитию школьников
Выводы по 1-ой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Активизация деятельности методической службы в учреждениях дополнительного образования
- 2. 2. Методическая помощь педагогам дополнительного образования по коррекции содержания программ в целях духовного развития школьников
- 2. 3. Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования по духовному развитию школьников
Выводы по 2-й главе

Актуальность исследования. Современное общество, новые социальные отношения изменили сложившиеся представления о мире и духовном развитии человека, потребовали пересмотра стратегии деятельности всех образовательных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования.

Обновленная образовательная парадигма предполагает ориентацию на личность как на субъекта образовательной деятельности, способного активно и ответственно определять цели, содержание и способы освоения духовных традиций общества.

В качестве абсолютной ценности выступает личность ребенка, его неповторимая индивидуальность как основа для вариативности и многоуровневости содержания образования.

Важнейшая роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования (УДО), специфика деятельности которых позволяет успешно осуществлять духовное развитие школьника при условии эффективного его научно-методического обеспечения.

К настоящему времени в науке имеется достаточный объем теоретических знаний по исследуемой проблеме.

Исторически сложившаяся российская система учреждений дополнительного образования, как отмечают исследователи, обладает значительным педагогическим потенциалом средств для всестороннего развития своих воспитанников (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева и др.).

Под научно-методическим обеспечением традиционно рассматривается совокупность средств оснащения деятельности педагогов дополнительного образования. Одним из основных результатов дополнительного образования, требующих эффективного научно-методического обеспечения, является духовное развитие школьников как процесс постижения смысла и назначения жизни.

Проблемы создания духовной общности учителя и ученика в процессе образования, формирования духовной культуры педагога занимают центральное место в работах Ш. А. Амонашвили, В. В. Богатова, М. М. Мукамбаевой, Л. Б. Соколовой и др.

Духовное развитие осуществляется на протяжении всей жизни и не сводится к простому накоплению количественных изменений, а происходит благодаря социализации, воспитанию, дополнительному образованию, приводящим к высшим духовным потребностям и возможностям их удовлетворения. Процесс духовного развития имеет множество составляющих, в том числе: духовность как качество и характеристику сознания личностидуховную культуру как результат и базис освоения опыта предшествующих поколенийдуховные потребности как предпосылки гармонии с самим собой и окружающим миром и др.

В последнее время активизировался интерес ученых к проблеме формирования духовности и духовной культуры как компонентов духовного развития школьников, в условиях учреждений дополнительного образования (И. В. Бу-жина, Т. Г. Исакова, Т. И. Петракова, Ю. В. Самойлова и др.). Подчеркивается, что научно-методическое обеспечение духовного развития школьников содействует познанию школьниками мира, себя, смысла и назначения своей жизни при целевой организации педагогической поддержки личности в условиях УДО. Вместе с тем, не обнаружены исследования, специальным предметом которых является обоснование научно-методического обеспечения процесса духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования.

Анализ современного состояния практики деятельности различных образовательных учреждений выявил ряд существенных противоречий в научно-методической деятельности, которые сводятся к следующему:

— противоречие между имеющимся научно-теоретическим потенциалом современной педагогической науки и его недостаточной востребованностью в практике учреждений дополнительного образования;

— противоречие между насущной необходимостью теоретического, дидактического, методического и технологического обоснования современных средств педагогической поддержки процесса духовного развития школьников с учетом существующего исторического опыта, регионально-национальных особенностей и низким уровнем подготовленности специалистов образовательных учреждений к такого рода деятельности.

Актуальность обозначенной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования -«Научно-методическое обеспечение духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия научно-методического обеспечения духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования — деятельность учреждения дополнительного образования по духовному развитию школьников.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение процесса духовного развития школьников.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение как совокупность мер и средств оснащения педагогической деятельности по духовному развитию школьников осуществляется эффективнее, если:

— целенаправленно проектируется деятельность методической службы в учреждении дополнительного образования;

— осуществляется совершенствование содержания программ по духовному развитию школьников на основе сотрудничества методистов и педагогов дополнительного образования;

— повышается профессиональная компетентность педагогов дополнительного образования в решении проблем духовного развития школьников.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть педагогическую сущность и особенности основных понятий исследования.

2. Обосновать основные направления деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования.

3. Разработать рекомендации по духовному обогащению содержания программ творческих объединений школьников.

4. Апробировать формы и методы повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в решении проблем духовного развития школьников.

Методологическую основу исследования составляют: общенаучные принципы теории духовного развития личности (В. В. Зеньковский, М. С. Каган, Б. Т. Лихачёв, А. К. Уледов и др.) — концептуальные положения теории развития личности в деятельности учреждений дополнительного образования (В. А. Горский, А. Я. Журкина, М. Б. Коваль, С. В. Сальцева и др.) — исследования в области научно-методической деятельности в образовательных учреждениях, в том числе дополнительного образования (М. А. Валеева, В. Д. Золотова, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева, С. Н. Молчанов, Г. В. Сердюк, Н. А. Скворцова и др.).

Логика исследовательской работы обусловила применение системы методов исследования: анализ философской, социально-психологической, педагогической литературы и изучение педагогического опыта, социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), прямое и косвенное педагогическое наблюдение практической деятельности воспитанников и педагогов, сравнительный анализ программного обеспечения дополнительного образования, количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: муниципальное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества Орджоникидзевского района г. Магнитогорска.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (19 982 001 гг.).

На первом этапе (1998;1999 гг.) определялась теоретическая база исследования, изучался и обобщался опыт деятельности учреждений дополнительного образования страны, региона и города, уточнялись цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

На втором этапе (1999;2000 гг.) осуществлялась доработка основных положений научно-методического обеспечения духовного развития школьников в учреждениях дополнительного образованияпоэтапно осуществлялась опытно-экспериментальная работапроводилось обучение педагогического коллектива программированию деятельностиобновлялось планирование деятельности методической службыпроисходило определение критериев эффективности научно-методического обеспечения духовного развития школьников.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа, анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались педагогические рекомендации, проверялась достоверность полученных выводов в практике работы педагогов дополнительного образования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены сущность и содержание основных понятий исследованияобоснована специфика научно-методической деятельности УДО по повышению профессиональной компетентности педагогов дополнительного образованиявыявлены и экспериментально проверены педагогические условия научно-методического обеспечения духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что спроектированы и апробированы в практике учреждений дополнительного образования комплексные программы, направленные на духовное развитие школьниковразработаны рекомендации по духовному обогащению содержания работы творческих объединений в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическое обеспечение дополнительного образования — это оснащение деятельности педагогов и детских творческих объединений с помощью мер и средств, реализуемых методической службой на основе целевого проектирования достижения результатов по духовному развитию школьников при сотрудничестве методистов и педагогов в разработке содержания духовно-ориентированных программ творческих объединений школьников и на основе повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

2. Особенности научно-методического обеспечения дополнительного образования: необходимость методической службы как значимого структурного подразделения УДО, с одной стороны, и отсутствие нормативно-правовой базы её функционирования и документально оформленных должностных инструкций для сотрудников, с другойпотребность программно-методической продукции и недостаточная разработанность рекомендаций по её созданиюзначимость дифференцированной и индивидуализированной методической помощи для повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования с разноуровневым и различным базовым образованием при отсутствии в вузах факультетов по подготовке педагогов дополнительного образования и др.

3. Необходимыми педагогическими условиями научно-методического обеспечения духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования являются:

— активизация деятельности методической службы на основе научно обоснованного целевого проектирования в соответствии с решаемой проблемой духовного развития школьников;

— совершенствование содержания программ деятельности творческих объединений школьников в целях духовного развития при взаимодействии методистов и педагогов;

— повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования благодаря использованию практико-ориентированных форм научно-методической деятельности.

Апробация и внедрение результатов в практику осуществлялись при проведении опытно-экспериментальной работы в Центре детского творчества Орджоникидзевского района города Магнитогорскаход и основные результаты исследования были представлены и получили положительную оценку на городских семинарах в учреждениях дополнительного образования, на Всероссийском семинаре РАО (Адлер, 2000 г.), на научно-практическом семинаре преподавателей МГПИ и учителей начальных классов города Магнитогорска «Тенденции развития современного начального образования» (Магнитогорск, 1999 г.) — на региональной конференции «Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования» (Магнитогорск, 2000 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000 г.) — на Российской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте» (Оренбург, 2000 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования» (Магнитогорск, 2001 г.) — на курсах повышения квалификации руководителей учреждений дополнительного образования (Москва, 2000 г.) — на заседании кафедры социальной педагогики ОГПУ (Оренбург, 2001 г.).

Вопросы теории и практики руководства научно-методической деятельностью в системе дополнительного образования отражены в опубликованных статьях, учебно-методической и опытно-экспериментальной документации Орджоникидзевского Центра детского творчества.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Выводы по 2-й главе.

Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий научно-методического обеспечения позволяет обосновать основные направления деятельности методической службы учреждения дополнительного образования, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности педагогов по духовному развитию школьников.

Результаты проведенного экспериментального исследования дают основание утверждать, что научно-методическое обеспечение духовного развития школьников эффективно при выполнении следующих педагогических условий:

— при активизации деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования;

— при оказании методической помощи педагогам дополнительного образования по коррекции содержания программ в целях духовного развития школьников;

— при повышении профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования по духовному развитию школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что целевое проектирование деятельности методической службы выступает ориентиром активизации программного, организационного и профессионального компонентов научно-методического обеспечения духовного развития школьников.

Активизация деятельности методической службы обеспечивается при изменении работы с педагогическими кадрами на основе целевого проектирования в соответствии с решаемой проблемой духовного развития школьников. В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы традиционные и инновационные для учреждения формы деятельности методической службы, находящиеся в прямой зависимости от её целей и задач. Они определяются структурой методической службы, взаимосвязью всех её звеньев, хотя и обладают некоторой самостоятельностью.

Организация поэтапной методической помощи педагогам дополнительного образования по коррекции содержания программ в целях духовного развития школьников подтвердила, что формулирование задач — достигаемых результатов в соответствии с целями образовательного процесса по духовному развитию школьниковподробное описание конкретной совместной деятельности педагога с воспитанниками на каждом занятиираспределение содержания в логически завершенные и связанные блоки (модули) — описание специфических, используемых в данной программе педагогических технологий, средств, форм организации занятийсоздание методического обеспечения программ учебного курсаразработка диагностических процедурнаписание первичного варианта текста программыапробация программы (с необходимой коррекцией содержания и технологий) — окончательное оформление текста программы требует целенаправленной, кропотливой работы с каждым педагогом над конкретной рабочей программой.

Результаты диагностики духовного развития школьников, интегрирующий такие критерии, как совокупность знаний (когнитивный), духовно ориентированные отношения и общение (коммуникативный) и опыт самореализации творческой деятельности (практический) свидетельствуют об эффективности научно-методического обеспечения программ деятельности детских объединений.

Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования, как еще одного важного условия, в ходе опытно-экспериментальной работы определялось не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и жизненными смыслами специалистов, мотивами их деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с окружающими людьми, их общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.

Динамика профессиональной компетентности (мотивационная готовность, когнитивно-методическая готовность, духовно обогащенная творческая деятельность) свидетельствует об эффективности реализованных нами педагогических условий научно-методического обеспечения духовного развития школьников.

Полученные результаты подтверждают исходную гипотезу и позволяют констатировать, что обоснованные основные направления деятельности методической службы, разработанные рекомендации по духовному обогащению содержания программ творческих объединений школьников, апробированные формы и методы повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования открывают новые направления научно-методической деятельности учреждений дополнительного образования в аспекте духовного развития школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Научно-методическое обеспечение духовного развития школьников — актуальная проблема, получившая обоснование в теоретических источниках различных наук: философии, педагогики, психологии и др. Именно такое сочетач-—.ние базисных оснований позволило эффективно решить проблему нашего исследования.

Изучение психолого-педагогической литературы дало нам основание сделать вывод, что духовное развитие — целенаправленный процесс осознанного освоения, выбора и реализации духовного опыта человечества при осуществлении творческой деятельности, порождающей возвышенное переживание смысла и предназначения своей жизни. Раскрепощение духовных сил человека, достижение гармонии ума, чувств, силы и воли, формирование гуманистических идеалов, потребности в духовном обогащении — таковы основные доминанты, требующие специального педагогического внимания, базирующегося на научно обоснованной помощи методических служб. В ходе исследования зафиксирована необходимость оснащения процесса духовного развития школьников специфическими научно-методическими средствами.

Определение педагогической сущности и особенностей основных понятий исследования показало, что научно-методическое обеспечение соотносится с такими понятиями, как «научно-методическая деятельность», «методическая деятельность», «методическая работа», «методическая служба». Под научно-методическим обеспечением мы понимаем оснащение деятельности педагогов и детских творческих объединений с помощью мер и средств, реализуемых методической службой на основе целевого проектирования достижения результатов по духовному развитию школьников при сотрудничестве методистов и педагогов в разработке содержания духовно ориентированных программ творческих объединений школьников и на основе повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования. Особенности научно-методического обеспечения дополнительного образования характеризуются необходимостью методической службы как значимого структурного подразделения УДО, с одной стороны, и отсутствием нормативно-правовой базы её функционирования и документально оформленных должностных инструкций для сотрудников, с другойпотребностью программного обеспечения и недостаточной разработанностью рекомендаций по его созданиюзначимостью дифференцированных форм и методов повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования с разноуровневым и различным базовым образованием при отсутствием в вузах факультетов по подготовке педагогов дополнительного образования и др.

Анализ отечественного опыта научно-методического обеспечения духовного развития школьников в учреждениях дополнительного образования обнаруживает уникальность системы дополнительного образования, назначение которой — создавать растущему человеку возможности для удовлетворения его стремлений к творчеству, жизненному самоопределению, духовному развитию. Дополнительное образование обладает достаточно большим потенциалом в решении исследуемой проблемы, который зачастую используется недостаточно. Мы же считаем, что успешность духовного развития значительно повысится, если данный процесс будет научно-методически оснащен.

Это послужило основанием для выделения комплекса педагогических условий научно-методического обеспечения духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования:

1) активизация деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования;

2) методическая помощь педагогам дополнительного образования по коррекции содержания программ в целях духовного развития школьников;

3) повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования по духовному развитию школьников.

Проведенная опытно-экспериментальная работа обнаруживает эффективность избранной нами логики использования научно-методического обеспечения в целях оснащения процесса духовного развития школьников.

Целевое проектирование деятельности методической службы выступает ориентиром активизации программного, организационного и профессионального компонентов научно-методического обеспечения. Первый из названных компонентов предполагает целевое проектирование духовно ориентированных программ, многообразие их видов и типов. Второй компонент обеспечивает достижение взаимодействия методистов и педагогов дополнительного образования, дифференциацию и индивидуализацию методической помощи педагогам дополнительного образования, готовность ПДО к проектированию и реализации духовно ориентированных программ. Третий компонент способствует формированию компетентности педагогов дополнительного образования в вопросах духовного развития школьников на основе опыта её реализации, что обеспечивает динамику роста.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами был разработан критериально-оценочный аппарат, представленный двумя группами показателей, свидетельствующих об изменениях в духовном развитии школьников (совокупность знаний, духовно ориентированные отношения и опыт самореализации в творческой деятельности) и готовности педагогов дополнительного образования к решению данных проблем (мотивационная готовность, когнитивно-методическая готовность и духовно обогащенная деятельность).

Полученные результаты в ходе исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза достоверна. Разработка и апробация гипотетически заявленных педагогических условий реализации научно-методического обеспечения духовного развития школьников подтвердили правомерность логики решения исследуемой проблемы.

Научно-методическое обеспечение оснащает педагогическую деятельность по духовному развитию школьников в УДО необходимой совокупностью средств, обеспечивающих включение школьников в осознание жизненных смыслов, самопознание и познание мира при следующих условиях: активизация деятельности методической службы на основе научно обоснованного целевого проектированиясовершенствования содержания программ деятельности творческих объединений школьников в целях духовного развитияповышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области научно-методического обеспечения духовного развития школьников могут стать: изучение и обоснование специфики технологий развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования по формированию духовного мира школьниковразработка путей совершенствования научно-методической деятельности, способствующей повышению духовной культуры педагога.

Показать весь текст

Список литературы

Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-288 с.
Андрющина Н. Е. Духовный мир личности как социально философская проблема: Дис. канд. филос. наук. М.: МГУ, 1992. — 178 с.
Анохина Е. Ю. Формирование основ духовности младшего школьника на материале изобразительного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 18 с.
Антонова Н. А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1998. — 19 с.
Асмолов А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства// Воспитание школьников. — 1995. — № 5.
Атласова О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1995, — 18 с.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Ба-банский. -М., 1989.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. — 256 с.
Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы.-М., 1989.-85 с.
Бачинин В. А. Духовная культура личности. Философские очерки. -М., 1986.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986.
Бердяев Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М.: Изд-во Г. А. Лемана и С. И. Сахарова, 1986. — 358 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С. 6.
Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блонский 77. 77. Избранные педагогические сочинения и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с.
Богатое В. В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.
Божоеич Л. И., Славина Л. С., Юдина Э. Г. Философский принцип и системный подход // Вопросы философии. 1978. — № 8. — С. 39.
Браже Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции// Педагогика. 1995. — № 3. — С. 69−73.
Братусь Б. С. Психология. Нравственность, Культура. М.: Менеджер, 1994.
Бруднов А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. -1992.-№ 3,4.
Буева И. И. Планирование в системе дополнительного образования: Методические рекомендации. Оренбург: ОПТУ, 1999.
Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности школьника. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1968. — 286 с.
Бужина И. В. Формирование духовной культуры младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса: ОГПИ, 1994. — 17с.
Буйлова Л. Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук: М., 1998. -183 с.
Бурбулис Г. Э., Кемеров В. Е. Духовность и рациональность. М., 1986.
Быстрова Л. П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества. JI.: ЛГУ У, 1991. — 29 с.
Валеева М. А. Социально-педагогические проблемы организации дополнительного образования детей: Программа спецкурса. Оренбург, 1998. -20 с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Ю. К. Бабаиский, В. И. Журавлев, В. К. Розин и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Введение в философию. М., 1989.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192 с.
Воровщиков С. Г. Проблемно-деятельностная игра как метод внутри-школьного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.- 22 с.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520 с.
Гаврилова Л. В., Сметании Е. И. Социально-психологические аспекты мотивации профессиональной деятельности учителя // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994. -С. 91−98.
Галеико В. П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования: Дис. д-ра экон. наук. СПб., 1996. — 382 с.
Гармаев А. Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций.-М., 1991.-88 с.
Гегель Ф. Работы разных лет: В 4 т. М., 1968. — Т. 2.
Гольбах П. А. Избранные произведения: В 2 т. М., 1963. — 368 с.
Гончаренко Н. В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса. Киев: Наукова думка, 1980. — 379 с.
Горский В. А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1990—1999 гг.. (История, теория, опыт). Ростов-на-Дону, 1995. — 230 с.
Горский В. А., Журкина А. Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. -1999.-№ 2.
Горский В. А., Журкина А. Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО// Дополнительное образование. 1999. — № 3−4. — С. 6−14.
Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: УралГАФК, 1996.-216 с.
Гуревич П. С. Философская антропология Эриха Фрамма. Послесловие к книге Э. Фромма «Бегство от свободы». М., 1990.
Гущина С. В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 17 с.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т./ Под ред. И. А. Бодуэна де Куртене. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994.-Т. 2.-С. 217.
Додонов В. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности// Педагогика. 1994. — № 3. — С. 73−84.
Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 1998. — 204 с.
Дополнительное образование в области христианской культуры, этики, морали (опыт, проблемы, решения): Материалы международной конференции. Кисловодск. 13−18 сент. 1993.-М., 1993.-207 с.
Дополнительное образование: опыт и перспективы развития/ Под науч. ред. С. В. Сальцевой. М., 1997. — 135 с.
Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-й научно-практической конференции. Новосибирск, 1997. — Ч. 1.
Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-й научно-практической конференции. Новосибирск, 1997. — Ч. 2.
Дополнительное образование: Сборник нормативных документов (1991−1993гг.) /МО РФ, РИПКРО- Сост. А. К. Бруднов, В. А. Березина, Е. М. Пахомова. М., 1995. — Ч. 1. — 106 с.
Дудина Л. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений инновационного типа (гимназии): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 24 с.
Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий: Науч.-метод. сб.: В 2 вып. / Сост., науч. ред. А. Д. Червяков. -М., 1999.-229 с.
Евладова, Николаева Л. А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М., 1996. -47 с.
Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. — 389 с.
Заир-Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха: (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам. СПб., 1995. — 64 с.
Закон РФ «Об образовании». М., 1996.
Зверева В. И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.
Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религии веры // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 104−114.
Зов обновления: Материалы международной конференции «Наука и образование в толерантном обществе XXI века». М., 1999. — 162 с.
Золотова В. Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук: СПб., 1998.-281 с.
Иванищев N. П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 22 с.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Белгород: БГПИ, 1993.-219 с.
Исакова Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 160 с.
Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Каган М. С. О духовном: Опыт категориального анализа // Вопросы философии. 1985.-№ 9. -С. 91−102.
Калимуллин P. X. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1999. — 21 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Кант И. Основы метафизики нравственности (1785). М., 1965. — Т. 4.-270 с.
Катунова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1998.-22 с.
Квятковский Е. В. Духовное развитие школьников // Советская педагогика. 1991. — № 1.
Кирьянова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. — 188 с.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
Коваль М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внутришкольных объединений: Дис.канд. пед. наук. М., 1991. -340 с.
Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житие или веселая книга о свободе и нравственности. М.: Феникс, 1994. — 268 с.
Корниенко Н. А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. — 59 с.
Котляр В. И. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования в практической деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. M., 1970. — 19 с.
Краткий словарь современных понятий и терминов / Под ред. В. А. Макаренко. М.: Республика, 1995. — 205 с.
Крылова И. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
Крымский С. Б. Контуры духовности: новые конспекты индивидуальности // Вопросы философии. 1992. — № 12. — С. 21−28.
Ксенофонтов В. И. Духовность как экзистенциальная проблема // Философские науки. 1991.-№ 12.-С. 41−52.
Кудрявая N. В. Лев Толстой о гуманизации наук // Педагогика. 1994. -№ 3.-С. 80−84.
Кузьмина N. В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та им. А. Н. Жданова, 1968. -С. 255−261.
Лебедев О. Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 38 с.
Леонтьев А. И. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 300−328.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
Летнее 77. И., Мигаль Е. А. Правовая компетентность руководителей образовательных учреждений. Ростов-на-Дону, 1996. — 22 с.
Линчинская Е. И. Школьные МО как форма организации и совершенствования педагогической деятельности. Л., 1988. — 56 с.
Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. — 20 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1995. — 589 с.
Лобанова И. И., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. Самара- СПб., 1997. — 106 с.
Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей // Приложение к журналу «Внешкольник» / Под ред. А. К Бруднова. М., 1997. — Вып. 4. — 56 с.
Лубенко В. Явление стержневой истины. М.: Малая Академия искусств, 1990.-32 с.
Луначарский А. В. Воспитательные задачи советской школы // О воспитании и образовании. М., 1976.
Любимов Б. И., Касьянов Г. С. Инновационная функция диалога в образовании взрослых // Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. СПб.: ИОВ РАО, 1993. — 78 с.
Макаренко А. С. Сочинения. М., 1958. — Т. 7.
Мальцева В. В. В. Зеньковский о духовно-нравственном развитии личности// Педагогика. 1994. — № 4. — С. 84−87.
Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., 1955. Т. 3. — С. 393.
Маслоу А. Психология бытия /Пер. с англ. О. О. Чистякова. М.: Рефл-бук-Валкер, 1997. — 304 с.
Методическое сопровождение образовательного процесса во Дворце творчества учащихся и молодежи/ Под ред. В. Н. Кеспикова. Челябинск, 1999. -59 с.
Моисеев А. М., Моисеева О. М. Заместитель директора по научной работе / Под ред. M. М. Поташника. М.: Новая школа, 1996. — 144 с.
Молчанов С. Г. Подготовка к педагогической деятельности работников профессиональной школы// Формирование педагогической направленности у студентов. Челябинск: Обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1985. — С. 79.
Молчанов С. Г. Роль самостоятельной работы в адаптации к профес-сионапьно-педагогической деятельности// Проблемы познавательной активности и самостоятельности в высшей школе. Челябинск: Обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1979.-С. 44−47.
Молчанов С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1998.-316 с.
Мукамбаева M. М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 158 с.
Мюллер Л. Л., Улич Д. Общество и сознание. Берлин, 1980.
Наин А. Я., Наин А. А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа Магнитогорск, 1998.- 84 с.
Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. М., 1996. -256 с.
Неретина Т. Г. Формирование «Образа Я родителя» у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 201 с.
Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−7.
Никитин А. Ф. Нравственное воспитание на переломе // Магистр. -1991. -№ 6. -С. 37−48.
Никольская А. А. И. А. Сикорский: гармония развития и воспитания // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 76−80.
Новикова Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности младшего школьника. М: Педагогика, 1987. — 152 с.
Овчинникова Е. Г. Обучение учителей планированию ОЭР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 18 с.
Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования/ Сост. В. А. Горский и др. М., 1998.-60 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка/ Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1984. 786 с.
Орешников И. М Что такое гуманитарная культура? Саранск: МГУ, 1992.- 151 с.
Орлова И. Н. Социально-психологические условия формирования профессиональной личности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. J1., 1986.- 16 с.
Отечественные традиции образования, духовного и нравственного воспитания школьников: Науч.-метод. сб. / Сост. и общ. ред. А. Д. Червяков. -М.: ЦРО РАО, 1998.- 138 с.
Панова Л. И. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 281 с.
Паукова Л. И. Формирование духовной культуры личности в русской национальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 18 с.
Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.
Педагогическая энциклопедия М.: Сов. энциклопедия, 1996.- 425 с.
Педагогический словарь: В 2 т. М.: АПН, 1960. — Т. 2. — С. 136.
Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-37 с.
Платон. Избранные диалоги. М.: Просвещение, 1965. — 163 с.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 236 с.
Подласый И. И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 73 с.
Пономаренко В. А. Психология духовности профессионала. М.: Российская академия образования, 1997. — 94 с.
Попова Г. И. Методическая работа в школе// Дополнительное образование. 1999. — № 2. — С. 65−67.
Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-60 с.
Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. — С. 86.
Поташник M. M. Управление современной школой-M., 1992 238 с.
Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции 20−24 марта 1995 г. СПб., 1995. — 162 с.
Проектирование системы методической работы в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Челябинск, 2001. — 42 с.
Прутченков А. С. Свет мой, зеркальце, скажи.: Методические разработки социально-психологических тренингов М.: Новая школа, 1996.- 144 с.
Психологический словарь/ Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология: Словарь-справочник/ Под ред. M И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М.: ООО Хэлсон, 1998. — 332 с.
Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. Москва, 10−22 апреля 1996 г. / Под ред. Белопольского и И, Т. Трефимовой. М.: Инт психол. РАН, 1996. — 58 с.
Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод, реком. для руководителей. М.: Педагогический поиск, 1998.-С. 85−91.
Репин С. А., Котлярова И. О., Циринг Р. А. Реализация непрерывности педагогического образования. Челябинск, 1999. — 204 с.
Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 144−145.
Рогов Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. — 528 с.
Романова Л. С. Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: МПГУ, 1997.-22 с.
Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-344 с.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 158 с.
Сальцева С. В. Социально-педагогические условия организации вне-учебной деятельности школьников: Методическое пособие. М., 1998. — 36 с.
Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1996. 151 с.
Самойлова Ю. В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 20 с.
Самообразование педагога и вопросы воспитания и развития личности учащегося/ И. М. Дуранов, M. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. ЛешерН Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск- Челябинск, 1996. Ч. IV. Тема 22. — С. 253.
Сборник авторских программ лауреатов III Всероссийского конкурса (для системы дополнительного образования детей). — М., 1999. — 324 с.
Сериков Г. И. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
Сериков Г. И. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993.-С. 13.
Сизанов А. И. Ваш психологический портрет. Минск: Полымя, 1998.-575 с.
Симонов П. В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1980. — 351 с.
Симеон Л. Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тарту, 1987.- 18 с.
Скаткии М. Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса// Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991. С. 3−6.
Скворцова Н. А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1999. — 187 с.
Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа: Начала христианской психологии/ Под ред. Брутуся и С. Воробьева. М.: Наука, 1995. — С. 122— 138.
Смысл истории. М., 1990. — 27 с.
Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, 1997.-511 с.
Соловьев В. С. Сочинения: В 2 т. М., 1988. — Т. 1.
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1981.
Тарасова Л. Н. Нравственно-психологические аспекты духовного развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 22 с.
Третьяков П. И. Управление образовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. С. 31−38.
Уледов А. К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологических исследований. М.: Мысль, 1980. — 271 с.
Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании// Сочинения. М.: Учпедиз, 1953. — Т. 2. — 734 с.
Федорова Л. М. Воспитание духовности учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1998.-24 с.
Федотова В. Г. Духовность как фактор перестройки// Вопросы философии. 1987. -№ 3. — С. 16−28.
Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-560 с.
Фомина А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук: М., 1996. — 167 с.
Франк С. Л. Душа человека: Опыт введения в философскую психологию// Реальность и человек. М.: Республика, 1997. — 56 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. — 256 с.
Фуникова И. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования (региональный аспект): Лвтореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 32 с.
Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1990.
Хитрова И. Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 16 с.
Худякова И. Л. Воспитывающая функция образования: В помощь учителю. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2000. — 60 с.
Черкасов В. А., Фомина Т. А., Хайрулин Ш. Ш. Развитие духовности школьников. Челябинск: Челяб. гос. ун.-т, 1993. — 164 с.
Шадриков В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. — 86 с.
Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М., 1982. 247 с.
Шамова Т. И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.-С. 12−120.
Шацкий С. Т. Педагогические сочинения /Под ред. И. А. Карпова и др. М.: Просвещение, 1962.-Т. 1−4.1965.
Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: Авице-нум, 1978.
Швейцер А. Культура и этика. -М., 1973. 103 с.
Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГПИ, 1991. — 33 с.
Шлейермах Ф. Д. Речи о религии. Монологи. СПб.: Алетейя, 1994.-58 с.
Штейнер Р. Тайноведение. М.: ТОО Агентство «ДЕСОТ», 1993.128 с.
Шубинский А. С. Педагогика творчества учащихся. М., 1985. — 98 с.
Щетинская А. И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997. — 48 с.
Щетинская А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999. — 39 с.
Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общ-во России, 1998.-48 с.
Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. — 128 с.
Яковлева Э. В. Системный подход. Материалистическая диалектика// Диалектика познания и советская наука. М.: Мысль, 1973. — С. 186.
Ясперс К. Общая психология. М.: Практика, 1997. — 264 с.

Заполнить форму текущей работой