Диагностика вербального воображения у младших школьников на уроке математики

Для изучения уровня развития вербального воображения в начальных классах, я бы взяла за основу известные тесты и методы исследования творческого воображения.

Итак, методика Немова Р. С. «Вербальная фантазия» (речевое воображение). [27].

Данная диагностика заключается в том, чтобы исследуемый придумал рассказ или историю о каком-либо предмете или о каком-нибудь событии, а может, и вовсе о человеке или животном.

На выполнение задания даётся ограниченное количество времени: от 3 до 5 минут на составление сюжета и 5 минут на его пересказ.

Возрастная группа: дети 8−11 лет.

Оценка уровня воображения у ребёнка или у группы детей происходит по следующим критериям:

• o Скорость составления смысловой истории, рассказа.
• o Оригинальность и нестандартность сюжетной линии.
• o «Богатство фантазии», трактует в своих трудах Немов Р. С. [27]
• o Детализация, многообразие и сложность персонажей или образов, представленных в рассказе.
• o Восприимчивость и чувствительность персонажей, т. е. эмоциональная окраска образов.

По каждому из перечисленных выше критериев продукту устной творческой деятельности может быть присвоен балл от 0 до 2, исходя из выраженности соответствующего признака.

Для диагностики вербального воображения [40] у детей 8−11 лет также следует обратить внимание на рисуночный тест Р. Сильвер, целью которого является «исследование когнитивной [36] и эмоциональной составляющих воображения».

Принцип реализации этой методики заключается в том, что испытуемому даётся набор картинок с какими-либо изображениями, после чего необходимо отобрать одну или несколько из них так, чтобы можно было составить логический и смысловой сюжет для рассказа или истории. Далее детям предлагается выполнить художественно-творческую работу, цель которой — зарисовать продолжение составленного рассказа или его завершение. По окончании рисования испытуемый рассказывает свою целостную историю, и в этом случае задание будет считаться выполненным.

Уровень вербального творческого воображения складывается из следующих показателей:

• o Содержательность рисунка и истории.
• o Схематизация и комбинирование образов и персонажей в рисунке и истории. Здесь же может быть использован способ создания творческих образов как агглютинация — «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей." [34]
• o Креативность сюжета истории и заострение внимания на каких-либо отдельных фрагментах рисунка.
• o «Оценка эмоционального содержания рисунка» [40] и использование гиперболизации в истории. [34]

Роули Сильвер разработала несколько диагностик вербального воображения, одну из которых мы привели выше. Однако, мы отметим ещё одну методику этого автора, которая включает в себя «составление рассказа по картинкам». [40].

Рассмотрим несколько вариантов проведения исследования, основанных на выбранной диагностики:

• 1. Ребёнку или группе детей даётся некоторое количество карточек с изображениями, которые необходимо разложить в смысловом порядке и придумать рассказ. В данном варианте можно использовать наводящие вопросы как один из видов помощи.
• 2. Второй вариант по характеру своего выполнения противоположен первому, т. е. детям даются условия сюжета. Например, присутствие детей в рассказе, присутствие животного в рассказе, поучительный конец истории. По окончании устного выполнения задания нужно перейти к творческой деятельности, отобрав из набора карточек с изображениями те иллюстрации, которые подходят к получившемуся рассказу и расположить их в сюжетном порядке. В дополнение к этому можно нарисовать иллюстрации к придуманной истории, либо взять заранее заготовленный набор карточек с подходящими изображениями.

При обработке результатов важно учитывать:

• · Оригинальность (творческий подход) создания рассказа на основе заданных условий.
• · Наполненность и детализация сюжетной линии.
• · Смысловое содержание событий истории.
• · Логическое завершение рассказа.
• · А также эмоциональный характер истории.

Изучая разнообразную педагогическую литературу, я также обратила своё внимание на авторов Завьялова Т. П. и Стародубцева И. В. В своём сборнике они представили некоторые диагностические методики, которые раскрывают особенности таких познавательных процессов как воображение. [19].

И вот одна из таких методик, предложенная авторами, указанными выше, носит название «Предложение», смысл этой методики включает в себя игру со словами. А именно, ребёнку или группе детей даются 3 слова, из которых следует составить предложение или небольшой текст на определённую тему за выделенное время.

Для интерпретации результатов этого теста также необходимо учитывать важные критерии уровня развития вербального воображения у младших школьников, перечисленные в предыдущей методике у Р. Сильвер.

Итак, проведём диагностику уровня вербального воображения у детей 3 класса на уроке математики по программе УМК «Школа России» (см. Приложение № 4, № 6).

Таблица 6.

Итак, первый фрагмент урока, где задействована работа вербальной фантазии. Первое задание посвящено развитию воображения, а второе задание направлено на диагностику уровня развития вербального воображения у младших школьников.

Таблица 7.

Слайд 4.

• — Кто-то здесь раскидал слоги и буквы, давайте соберём из них слова, а потом составим словосочетания, а может, придумаем предложения.
• — Ребятки, а кто-нибудь из вас уже догадался, какая у нас сегодня тема урока?
• — Как вы думаете, чему мы сегодня сможем научиться?
• — Ребята, давайте откроем учебник на с.50 и познакомимся с первыми героями нашего волшебного путешествия.

«В тридевятом царстве, которое называлось „Волшебная геометрия“, жили по соседству Квадрат и Треугольник. Треугольник очень завидовал Квадрату, потому что у Квадрата было больше углов, чем у него самого. Как-то ночью Треугольник подкрался с ножницами к Квадрату и отрезал у него один угол. Треугольник был очень доволен собой и еле дождался утра, чтобы посмотреть на свою работу. Однако, увидев радостного соседа, треугольник удивился и рассердился. Следующей ночью…».

Слайд 5.

Прочитав отрывок сказки, учитель делит детей на группы (по рядам) — это примерно по 6−8 человек. Затем учитель предлагает детям выполнить задание, предложенное в учебнике на с. 50. Времени на выполнение задания даётся не более 5 минут.

После чего учитель опрашивает группы, какую же они придумали концовку истории и фиксирует.

Данный этап урока, приведённый ниже, способствует развитию не только творческого воображения, но и пространственного. Способствует развитию эстетических мировосприятия. А также, данный этап урока включает в себя ещё одну диагностическую работу по определению уровня развития воображения у младших школьников.

— Ребята мы открыли с вами волшебную комнату и попали в настоящую математическую галерею.

Давайте посмотрим, что же нарисовано.

Слайд 12.

- Ребята, чтобы нам увидеть следующую картину, нам надо ответить на вопрос:

«В числе 19 поменяли местами цифры. На сколько увеличилось полученное число?»

Слайд 13.

Открывается следующая картинка. Слайд 14.

• — А теперь, ребята, чтоб нам продолжить путь и вернуться домой, вам нужно придумать математическую сказку и зарисовать к ней героев или события.
• — Давайте разделимся на группы, как в начале урока (6−8 человек).
• — Попробуйте себя в роли писателей и художников. Начинайте фантазировать, а подсказку, о чём придумывать, вы можете подглядеть в учебнике на с. 50−51.

Таблица 8 Дети смотрят на картинку и рассуждают. (Познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД) Дети отвечают на вопрос. (Познавательные, коммуникативные УУД)

Дети смотрят на картинку и рассуждают. ((Познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД)

Дети выполняют задание. (Познавательные,

Итак, после проведения урока можно провести обработку результатов. В приложении № 6, в таблице зафиксированы результаты двух диагностических работ, выполненных детьми на уроке. Приведём усреднённую по группам оценку уровня развития воображения у детей по критериям Немова Р. С. «Вербальная фантазия» (см. приложение № 7): [27].

Таблица 9.

На основе приведённой сводки в таблице, можно сформулировать выводы об уровне развития вербального воображения, используя трактовку Немова Р. С:

• ??10 и выше баллов — очень высокий.
• ??8−9 баллов — высокий.
• ??4−7 баллов — средний.
• ??2−3 балла — низкий.
• ??0−1 балл — очень низкий.

Отсюда следует, что у всех трёх групп детей 3 класса средний уровень развития вербального воображения, что является не плохим результатом.

В этой связи стоит лишь отметить, что воображение играет важную роль в процессе становления личности у ребёнка, и не стоит забывать уделять этому психическому процессу должное внимание. Ребёнку необходимо учиться видеть суть вещей, преобразовывать свои фантазии в продукт устной и творческой деятельности и получать пользу от своих размышлений.

Дети младшего школьного возраста активно познают мир, и важно не упустить этот момент развития, т.к. им ещё пока интересно учиться и узнавать что-то новое, а методические разработки и дидактические занятия, посвящённые развитию воображения, помогут не только развить данный психический процесс, но и замотивировать детей к познавательной деятельности, увеличить способность творчески подходить к решению разных задач.

Приведём результаты исследования № 2 количественнокачественных критериев уровня развития воображения у детей по методике, которая основывается на тесте Р. Сильвер «Составление рассказа по картинкам» (см. Приложение № 8): [40].

Таблица 10.

Первой группе детей было начислено 4 балла, т.к. художественная часть была выполнены с небольшими недоработками.

Вторая группа получила такое же количество баллов, как и первая, т.к. имелось незначительное количество сюжетных пропусков, примером этому служит недосказанность событий при встрече главных героев.

И наконец, третья группа детей тоже получила 4 балла, за помощь и подсказку сюжетной линии.

Данное исследование позволяет оценить не только логическое, но и пространственное мышление, внимание, творческие способности, память, а также эмоциональное состояние ребёнка. При реализации таких диагностических работ можно оценить уровень способности видеть целое раньше его частей, т. е. способности осуществить переход от вербального образа к репродукции иллюстраций придуманной истории, об этом пишет автор С. Л. Киселёва в своих трудах. [22].

Следует помнить, что никогда не стоит останавливаться на достигнутых результатах. Всегда необходимо стремиться улучшать познавательные процессы, которые помогают нам в жизни и, как следствие, повышают эффективность обучения, а это, в свою очередь, помогает детям успешно осваивать школьную программу.

Данный параграф был посвящён изучению уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста в 1 и 3 классе. В ходе проведённых уроков математики были зафиксированы результаты констатирующего эксперимента, которые мы будем учитывать при составлении развивающих заданий.