Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров

Диссертация: Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Значительным потенциалом для организации целостного исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров обладает предметное содержание физических основ твердотельной электроники. Возможность достижения целостности определяется здесь востребованностью и реалистичностью системного освоения содержания данного предметного материала — от постановки проблемы до соотнесения… Читать ещё >

Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПРОБЛЕМА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
    • 1. 1. Проблема научно-методического обеспечения целостности освоения и результативности использования методологии исследовательской деятельности в физическом образовании
      • 1. 1. 1. Концепция исследовательского обучения физике
      • 1. 1. 2. Роль исследовательского обучения в подготовке педагогических кадров
      • 1. 1. 3. Противоречия в реализации исследовательского обучения физике. Постановка проблемы
    • 1. 2. Эксперимент, теория, практика в проблемном поле исследовательского обучения физике
      • 1. 2. 1. Единство эксперимента, теории и практики в методологии научно-поисковой деятельности
      • 1. 2. 2. Взаимосвязь между экспериментом, теорией и практикой в исследовательском обучении физике: дидактическое и методическое значение
      • 1. 2. 3. Целостность методологии исследовательского обучения — и проблема обеспечения качества и эффективности
    • 1. физического образования
      • 1. 3. Физические основы твердотельной электроники в исследовательском обучении при подготовке педагогических кадров
    • 5. 1.3.1. Физические основы твердотельной электроники как предметный материал исследовательского обучения
      • 1. 3. 2. Теория и практика обучения физическим основам твердотельной электроники в подготовке педагогических кадров
  • Глава 2. ЦЕЛОСТНОЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В
  • ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ
    • 2. 1. Общие принципы выбора содержания и организации исследовательской деятельности по освоению научных основ твердотельной электроники
    • 2. 2. Единство эксперимента и теории в изучении электронных свойств твердых тел
    • 2. 3. Циклы задач оценочного характера в освоении физических основ твердотельной электроники в общем курсе физики
      • 2. 3. 1. Задачи разделов классической физики
      • 2. 3. 2. Задачи раздела «Квантовая физика»
      • 2. 3. 3. Сквозные циклы задач оценочного характера
    • 2. 4. Методика освоения экспериментальных методов твердотельной электроники в общем курсе физики
  • Глава 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ' ЦЕЛОСТНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
    • 3. 1. Циклы лекций по физике материалов и приборов твердотельной электроники как составляющая специальных физических дисциплин
    • 3. 2. Семинарские занятия по физическим основам твердотельной электроники как форма организации целостной исследовательской деятельности студентов
    • 3. 3. Методические подходы к проектированию и реализации лабораторных практикумов по физике материалов и приборов электронной техники
      • 3. 3. 1. Общий практикум по твердотельной электронике
      • 3. 3. 2. Исследовательский лабораторный практикум по физике материалов и приборов электронной техники
  • Глава 4. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВ АТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ ИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 4. 1. Роль и место проектно-исследовательской деятельности в исследовательской подготовке педагогических кадров
    • 4. 2. Разработка и практическое использование экспериментальных методов вторично-электронной спектроскопии поверхности твердого тела в проектно -исследовательской деятельности студентов
    • 4. 3. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент при использовании методов вторично-электронной спектроскопии поверхности твердого тела
    • 4. 4. Освоение современных физических методов в проектно-исследовательской деятельности студентов
      • 4. 4. 1. Методы экспериментальной физики
      • 4. 4. 2. Методы вычислительной физики
  • Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ В
  • ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПО
  • ФИЗИКЕ
    • 5. 1. Организация и проведение педагогического эксперимента
    • 5. 2. Результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
    • 5. 3. Результаты формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента

Актуальность темы

.

Необходимой составляющей подготовки педагогических кадров по физике является овладение опытом исследовательской деятельности. Это обусловлено рядом причин, к основным из которых относятся следующие. Во-первых, эффективностью исследовательской подготовки в развитии творческих способностей, умений выполнения широкого комплекса мыслительных операций, необходимых педагогу. Во-вторых, возможностью развития принципиально важных в профессионально-педагогической деятельности исследовательских умений, в том числе поиска, отбора и критического анализа имеющейся информации, обоснованного целеполагания, выбора (разработки) метода эксперимента, освоения и адаптации к учебному процессу новых теоретических представлений, определения научной и практической значимости изучаемой проблематики. В-третьих-, выработкой в процессе исследовательской деятельности навыков систематического самообразования, являющихся ключевыми в профессиональной' деятельности педагога. В-четвертых, востребованностью исследовательской-подготовки педагога в силу направленности современного физического образования на освоение учащимися методов исследовательской деятельности. Наконец, открывающимися возможностями обеспеченияконкурентоспособности физика-педагога в области физических исследований, где, как показывает исторический опыт, ему по силам самые высокие достижения. В этой связи отметим, что базовым педагогическое образование было у А. Эйнштейна и Д. И. Менделеева.

Теория и практика исследовательской подготовки педагогических кадров по физике основывается на концепции обучения, которая предполагает построение учебного процесса таким образом, что по структуре и содержанию он моделирует реальное научное исследование и создает условия дляовладения методами и средствами поисково-познавательной деятельности, направленной на получение новых знаний. 5.

В ряду требований к исследовательскому обучению физике в подготовке педагогических кадров особое значение имеет его целостность. Не преследуя цели подготовки профессиональных физиков-исследователей, экспериментаторов итеоретиков, физическое образование педагога должно формировать у него системный подход к освоению изучаемого материала во всей его полноте и взаимосвязях, включая знания о методологии и методах научного познания в конкретном их проявлении, и, создавать, таким образом, необходимые стартовые условия для организации исследовательской деятельности как самого педагога, так и его учащихся,. отвечающей ее логико-операциональной структуре во всей полноте: Отсюда проистекают два аспекта проблемы достижения целостностиисследовательского обучения — содержательный^ и методологический:

Следует учитывать, что в практике подготовки1 по физике^В' педагогических вузах основное место в учебных планах занимает, курс общей физики, а следующие за нимспециальные дисциплины, направленныена уг.

1 • лубленное освоение определенных областей науки и, техники, весьма ограничены по объему и, что особенно, важно, они изучаются сепаратно и в их содержании не прослеживается сквозных линий. В этой связи возникает еще один аспект проблемы — организационный: целостность исследовательского обучения должна быть обеспечена на всем протяжении обучения, осуществляемого посредством использования единых методических подходов.

На основании сказанного дадим определение целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, как предполагающего: содержательную целостность в плане полноты, широты охвата предметного материала — от постановки проблемы до соотнесения-ее решения с современными запросами науки и социума, представленности в нем, наряду с результатами, методов и средств их получения, единства фундаментальной и прикладной составляющихметодологическую целостность в плане представленности в процессе освоения предметного содержания всех форм научного знания и познания в последовательности и взаимосвязи, отвечающих методологии научного поискаорганизационную целостность в плане непрерывности осуществления и единства методических подходов к обучению на всем его протяжении, во всех формах организации учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов с обеспечением при этом соответствующей динамики расгиирения проблемного поля исследований и повышения требований к их продуктивности.

Целостное исследовательское обучение физике — ответ на вызов времени. Оно отвечает логике развития теории и методики обучения физике — переходу от разработки методов и приемов формирования отдельных исследовательских умений, чему главным образом посвящены ранее выполненные работы, к построению методической системы целостной исследовательской подготовки.

Важно отметить, что целостное исследовательское обучение находится в русле реализации современного компетентностного подхода к обучению, формируя у будущих преподавателей не только знания и умения определенного уровня, но и целый ряд ключевых, базовых и профессиональных компетенций. Учитывая роль исследовательской подготовки в формировании личностных качеств педагога, целостное исследовательское обучение физике находится и в русле реализации личностно-развивающего подхода и, соответственно, способствует интеграции этих подходов.

Предпосылками для организации целостного исследовательского обучения физике явились накопившиеся и обострившиеся в современных условиях противоречия между требованиями к содержанию, организации и результатам обучения со стороны науки, социума и самих обучаемых и состоянием теории и практики подготовки педагогических кадров по физике. Как показали результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, исследовательское обучение при подготовке педагогических кадров по физике является, как правило, фрагментарным и его содержание неоправданно сильно отстает от передовых достижений физики. К основным из выявленных на этом этапе эксперимента противоречий относятся следующие.

1. Противоречие между необходимостью приобретения студентами умений и опыта системного, логически завершенного освоения предметного материала, в том числе знаний о методах и средствах исследовательской деятельности в магистральных для современных науки и практики направлениях развития, и далеким от передовых достижений содержанием физического образования при подготовке педагогических кадров.

2. Противоречие между необходимостью целостного освоения обучающимися методологии исследовательской деятельности и фрагментарностью ее представленности в обучении при подготовке педагогических кадров по физике.

3. Противоречие между необходимостью обеспечения активного, поискового характера деятельности студентов по выбору, освоению и реализации методов исследования как цели и средства целостного исследовательского обучения и преобладающей в практике обучения физике алго-ритмизированностью деятельности обучающихся.

4. Противоречие между необходимостью непрерывной практико-ориентированной исследовательской подготовки на всем протяжении обучения, во всех формах организации деятельности, преемственности приобретаемых студентами знаний и умений и ограничением такой деятельности в практике физического образования в вузах, как правило, лишь квалификационными работами студентов.

5. Противоречие между востребованностью обоснованного с позиций теории и практики компетентностного подхода научного обеспечения методической системы целостного исследовательского обучения на базе отобранного по адекватным критериям современного физического материала и отсутствием такового в исследовательской подготовке педагогических кадров по физике.

Будучи ориентированным на разрешение этих противоречий, целостное исследовательское обучение обеспечивает продуктивность обучения — получение нового (субъективно или объективно) значимого результата. Продуктивность обучения выступает здесь не только как следствие целостности, но и как средство его мотивации в. силу формирования ценностного отношенияк исследовательской' деятельности, освоение которой по А. Эйнштейну — самое ценное в изучении физики.

Сказанное позволяет сформулировать проблему исследования — научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.

Под научно-методическим обеспечением целостного исследовательского обучения понимается концептуально обоснованная методическая система и обеспечивающие ее реализацию методические разработки, обоснованные как с общедидактических, так и с методологических позиций.

Необходимость реализации целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике заставляет в первую очередь обратиться к вопросу о его предметном содержании. Весь учебный материал, требуемый для подготовки педагогических кадров по физике, в силу своего объема и проблематики, не может быть освоен посредством целостного исследовательского обучения. В этой связи возникает необходимость выбора предметного содержания, обучения, которое должно, с одной стороны, обеспечивать возможность достижения целостности, а с другой стороны, быть представительным для исследовательского обучения физике в целом. Представительность предметного материала в плане организациицелостного исследовательского обучения определяется универсальностью востребованных для его освоения исследовательских умений.

Значительным потенциалом для организации целостного исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров обладает предметное содержание физических основ твердотельной электроники. Возможность достижения целостности определяется здесь востребованностью и реалистичностью системного освоения содержания данного предметного материала — от постановки проблемы до соотнесения результатов ее решения с запросами науки и социумаиспользованием всего комплекса методов исследовательской деятельностиорганическим единством’в нем фундаментальной и прикладной составляющихпредставленностью1 на всех этапах обучения при подготовке педагогических кадров: в курсе общей физики, следующих за ним специальных физических дисциплинах, которые хотя и имеют в разных вузах различные названия (физическая электроника, физика твердого тела, радиоэлектроника и др.), но все направлены на освоение физических основ твердотельной электроникив тематике исследовательской деятельности студентов.

Представительность физических основ твердотельной электроники для исследовательского обучения* физике в целом обуславливается востребованностью в процессе их освоения исследовательских умений методического обеспечения эксперимента, разработки и анализа физических и математических моделей реальных физических процессов, компьютерного моделирования и вычислительного эксперимента, сопоставления теории и эксперимента на предметном материале высокого уровня научной и практической значимости.

Реализация потенциала предметного содержания физических основ твердотельной электроники может, таким образом, стать ключевым моментом в решении поставленной в работе актуальной проблемы научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.

Объект исследования: процесс обучения при подготовке педагогических кадров по физике.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение исследовательского обучения физике, направленное на достижение его целостности.

Цель исследования: концептуальное обоснование, разработка и реализация научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.

Гипотеза исследования.

Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения наиболее полно реализует свою роль в подготовке педагогических кадров по физике, если:

— обучение физике будет опираться на. представительный для*физического образования, в плане освоения-его содержания и развития исследовательских умений, предметный материал высокой научной ипрактической значимости;

— содержание обучения будет строиться на основе укрупненных структурных единиц — разделов лекционного курса и циклов учебно-исследовательских заданий, направленных на освоение физики целых классов объектов;

— в содержание физического образования будут включены новейшие методы исследования, осваиваемые студентами системно в соответствии с принятой методологией;

— будут использованы формы и методы организации обучения, обеспечивающие непрерывность и преемственность освоения студентами необходимых умений и опыта практико-ориентированной исследовательской деятельности на всем протяжении обучения;

— научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения будет содержать концептуальное обоснование, методическую систему и обеспечивающие ее реализацию методические разработки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть присущие исследовательскому обучению при подготовке педагогических кадров по физике противоречиями определить пути их устранения.

2. Определить понятие целостного исследовательского обучения физике и разработать системный подход к его обеспечению при подготовке педагогических кадров.

3. Сформулировать и реализовать требования к проектированию предметного содержания исследовательского обучения физике, обеспечивающего формирование у студентов умений и опыта целостного освоения предметного материала высокой научной и практической значимости.

4. Разработать и реализовать требования к организации исследовательской подготовки педагогических кадров по физике, обеспечивающие целостное освоение методологии научных исследований.

5. Разработать и обосновать методы и средства формирования у обучающихся умений и опыта самостоятельного освоения аналитических возможностей и практического использования физических методов исследования, адекватных его задачам.

6. Обеспечить непрерывность и преемственность целостного практи-ко-ориентированного исследовательского обучения на различных его этапах при подготовке педагогических кадров по физике.

7. Разработать методические материалы, обеспечивающую реализацию целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.

8. Определить эффективность разработанного научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения физике (по полноте сформированности и действенности исследовательских умений) в педагогическом эксперименте.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ проблемы на основе изучения современных достижений физических наук, результатов психолого-педагогических и методических исследований;

— научно-методический анализ и обобщение накопленного опыта исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров;

— анкетирование студентов и преподавателей и метод экспертных оценок;

— педагогический эксперимент по определению эффективности предлагаемого научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения физике.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

— труды классиков физической науки по ее методологическим аспектам (М. Борн, Н. Бор, В. Гейзенберг, П. Л. Капица, Л. Д. Ландау, Р. Фейнман, В. А. Фок, А. Эйнштейн и др.);

— философские, психологические, педагогические концепции и научно-методические работы по проблемам познавательной деятельности (С.Н.Богомолов, Г. А. Бордовский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, С. Е. Каменецкий, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Ланина, А. Н. Леонтьев, А. Е. Марон, Я. А. Пономарев, Н.С. Пуры-шева, В. Г. Разумовский, С. Л. Рубинштейн, И. И. Соколова, А.П. Тряпи-цына, Г. И. Щукина и др.);

— принципы дидактики высшей школы (В. А. Извозчиков, А. А. Кирсанов, В. Н. Максимова, В. А. Сухомлинский, Н. М. Шахмаев и др.);

— достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (Г. А. Бордовский, C.B. Бубликов, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, И. Я. Ланина, В. В. Лаптев, Hl С. Пурышева, A.B. Усова, Т. Н. Шамало и др.);

— концепция исследовательского обучения физике и его технологии (Г. А. Бордовский, А. С. Кондратьев, В. В. Ларионов, В. В. Майер, И. А. Мамаева, В. Г. Разумовский, A.A. Самарский, С. Д. Ханин, Т. Н. Шамало и др.);

— технология проектной деятельности в образовании (Дж. Дьюи, Г. И. Ильин, Е. Коллингс, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.);

— результаты экспериментальных и теоретических исследований в области физических основ электроники (А.П. Барабан, Г. А. Бордовский,.

Ю.А. Гороховатский, В. А. Гуртов, С. Зи, П. П. Коноров, Л. С. Смирнов, С. Д. Ханин и др.).

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются: разносторонним анализом проблемы исследованияопорой на методологию современной физики и физического образованияиспользованием различных методов исследования, адекватных поставленным задачамвнутренней согласованностью теоретических и практических результатов исследования, рациональным выбором критериев оценки эффективности развитого научно-методического обеспечения целостного*исследовательского обучения физикеширотой экспериментальной базыпедагогического эксперимента, контролируемостью и воспроизводимостью его результатовприменением методов математической статистики при обработке и анализе результатов педагогического экспериментаположительными результатами проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем. В отличие от формирования отдельных умений поисково-познавательной деятельности, осуществляемого в теории и практике исследовательского обучения физике, в настоящем исследовании разработаны концептуальные положения и на их основе — научно-методическое обеспечение целостной исследовательской подготовки педагогических кадров по физике. Разработана методическая система целостного исследовательского обучения физике, включающая в себя его цели, содержание, формы, методы и средства, реализуемые на всех этапах подготовки педагогических кадров по физике.

Определены основные критерии отбора содержания исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, в качестве которых выступают возможность достижения целостности и представительность для освоения физики в целом. В соответствии с этими критериями обоснована целесообразность использования в качестве предметной основы целостного исследовательского обучения физических основ твердотельной электроники.

В отличие от традиционного подхода к обучению физическим основам твердотельной электроники, когда они систематически изучаются только в специальных физических дисциплинах, в настоящем исследовании разработаны методики освоения понятий и представлений физических основ твердотельной электроники в курсе общей физики, предполагающие построение учебного процесса в форме полного исследовательского цикла, включая самостоятельное добывание студентами^ значимых для практики результатов в процессе решения проблемно-ориентированных циклов задач, что обеспечивает содержательную и методологическую целостность их исследовательской подготовки.

В отличие от принятого в преподавании следующих за общим курсом физики специальных физических дисциплин принципа построения? теоретического курса и лабораторного практикума из отдельных, относящихся к разным: материалам: и приборнымструктурам твердотельной электроники вопросов и работу в настоящем исследованииразработан принцип структурирования учебного материала на основе укрупненных единиц — разделов лекционного курса и циклов учебно-исследовательских заданий, направленных на разностороннее и углубленное изучение физики целых классов материалов и. приборных структур твердотельной электроники, что позволяет студентам овладеть опытом целостной практико-ориентированной исследовательской деятельности на предметном материале высокой научной и практической значимости.

Определены принципы, организации исследовательской деятельности студентов, отвечающей целостному исследовательскому обучению^ в том числе учебнои проектно-исследовательской деятельности по освоению физических методов наукоемких технологий наноэлектроники.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем. Поставлена и решена проблема научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике.

Разработаны концептуальные положения, составляющие теоретическую основу научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, в том числе:

— определение понятия целостного исследовательского обучения в его содержательном, методологическом и организационном аспектах;

— критерии отбора предметного содержания целостного исследовательского обучения физике, как, с одной стороны, обеспечивающего возможность достижения целостности обучения, а с другой стороны, представительного для физического образования в целом в плане универсальности востребованных для его освоения исследовательских умений;

— структурирование содержания целостного исследовательского обучения на основе единиц, укрупненных до физики целых классов объектов;

— принципы организации учебнои проектно-исследовательской деятельности студентов, отвечающие необходимости целостного освоения студентами методологии исследовательской деятельности;

— последовательность и динамика освоения физических принципов и методов современных наукоемких технологий твердотельной электроники.

Разработан концептуально обоснованный подход к проектированию и реализации целостного исследовательского обучения, который может быть положен в основу исследовательской подготовки педагогических кадров по физике.

Практическое значение работы состоит в следующем. Разработана методическая система целостного исследовательского обучения, включающая цели, содержание, формы, методы и средства реализации и диагностики ее результативности, использование которой дает возможность существенно повысить качество подготовки педагогических кадров по физике по всем его основным показателям.

Полученные результаты в части разработанных методик освоения физических основ твердотельной электроники в курсе общей физики, специ.

16 альных физических дисциплинах и в проектно-исследовательской деятельности студентов доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, которые используются в подготовке педагогических кадров по физике.

Для курса общей физики разработаны циклы задач, направленные на определение функциональных возможностей материалов и приборов твердотельной электроники, а также освоение используемых в ней современных методов наукоемких технологий.

Для следующих за общим курсом физики специальных физических дисциплин разработаны разделы лекционного курса, семинарские занятия и лабораторный практикум, состоящий из шести циклов учебно-исследовательских заданий по физике материалов и приборов твердотельной электроники, основанные на значимом для науки и практики предметном материале.

Разработана методика организации проектно-исследовательской деятельности, основанной на использовании современных методов получения и диагностики наноструктур в системной и логически завершенной продуктивной деятельности.

Предложенное в работе научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике использовано при составлении и реализации образовательных программ, отвечающих Государственным образовательным стандартам П-ого и Ш-его поколений по направлениям педагогического образования: «Физико-математическое образование», «Технологическое образование», в том числе авторских программ по основам на-нотехнологий.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 по 2010 годы в три этапа, на которых решались следующие задачи.

Первый этап (1996 — 2002 гг.) состоял в изучении опыта исследовательского обучения физике, выявлении и анализе основных имеющихся.

17 здесь противоречий, формулировании проблемы исследования, поиске подходов. к ее решению. Выполнены констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента, в результате чего установлена целесообразность достижения, целостности исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров и обоснована необходимость его’научно-методического обеспечения. На основании полученных здесь результатов сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (2003 — 2007 гг.) исследования развита концепция целостного исследовательского обучения физике приподготовке, педагогических кадров с опорой на предметное содержание физики материалов .шпри-боров твердотельной^ электроники, изучаемых вкурсе общей физики, в специальных физических курсах и в процессе работы студентов в научных лабораториях. Разработаны методические подходы корганизации лекционных, семинарских и практических^ занятий студентов, их проектно-исследовательскойдеятельности, предложены конкретные рекомендации, отвечающие целевым установкам диссертационного исследования: Определены критерии^ оценки эффективности: предлагаемых методических подходов и выполнен формирующий этап педагогического эксперимента, в результате чего доказана их целесообразность.

Третий этап (2008 — 2010 гг.) связан с апробацией разработанного научно-методического обеспечения в практике подготовки педагогических кадров по физике в вузах, проведением контрольного этапа педагогического эксперимента на основе предложенных соискателем методических материалов, подготовкой учебных программ и методических пособий для курса общей физики и специальных физических дисциплин, отвечающих требованиям целостного исследовательского обучения.

Личный вклад автора заключается в постановке и решении проблемы научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике, в том числе в построении концептуально обоснованной методической системы целост.

18 ного исследовательского обучения и в создании поддерживающих эту систему методических разработок. В работах, написанных в соавторстве, автору принадлежат постановка задачи, разработка ключевых вопросов исследования и анализ полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Необходимость формирования значимых для специалиста в области физического образования способностей' и готовности к творческой самореализации в профессиональной деятельности делает целесообразным целостное исследовательское обучение физике при подготовке педагогических кадров, а разработанные концептуальные положения, включающие критерии отбора предметного содержания, принципы его структурирования и организации процесса освоения, создают теоретическую основу для его научно-методического обеспечения.

2. Необходимым условием реализации целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике является такой отбор проблематики, который открывает возможность организации непрерывной полномасштабной исследовательской деятельности на всех этапах и уровнях обучения и требует для своего освоения использования всех основных ее методов и средств.

3. Исследовательскую подготовку педагогических кадров по физике целесообразно осуществлять на основе предметного материала физических основ твердотельной электроники как представительного для физического образования в целом в плане универсальности востребованных для его освоения исследовательских умений и обеспечивающего возможность достижения целостности обучения во всех основных аспектах: содержательном, методологическом и организационном.

4. Целостность исследовательского обучения в содержательном аспекте достигается при построении предметного материала на основе укрупненных до физики целых классов приборных систем твердотельной электроники структурных единиц и его освоения, осуществляемого в процессе решения проблемно-ориентированных циклов задач: преимущественно аналитического в курсе общей физики и экспериментального — в практикуме по специальным дисциплинам.

5. Существенным условием достижения целостности исследовательского обучения физике в методологическом аспекте является освоение студентами посредством выполнения полного исследовательского цикла передовых достижений твердотельной электроники, в том числе удостоенных Нобелевской премии по физике, с опорой на предметный материал лекций ее лауреатов как наиболее полно отражающих логико-операциональную структуру эффективной практико-ориентированной исследовательской деятельности.

6. Эффективным средством, обеспечивающим достижение организационной целостности исследовательского обучения, наряду с содержательной и методологической, является освоение студентами физических принципов и методов наукоемких технологий наноэлектроники, осуществляемое в курсе общей физики на уровне установления аналитических возможностей методовв специальных физических дисциплинах — овладения имеющимся опытом их примененияв проектно-исследовательской деятельности — самостоятельного решения актуальных физико-технических 1 проблем.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на конференциях и семинарах:

V, УП-Х-ой Международных конференциях «Физика в системе современного образования» (ФССО-99, ФССО-ОЗ, ФСШ-05, ФССО-07, ФСС009) (Санкт-Петербург, 1999 г., 2003 г., 2005 г. 2007 г., 2009 г.) — VIII-Х-ой Международных учебно-методических конференциях «Современный физический практикум» (Москва, 2004 г.- Волгоград, 2006 г.- Астрахань, 2008 г.- Минск, 2010 г.) — Х1-ой Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2008 г.) — УН-УШ-ой Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008 г., 2009 г.) — V-ой Российской научно-методической конференции преподавателей вузов и учителей школ «Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2008 г.) — Научно-методической школе-семинаре по проблеме «Физика в системе инженерного и педагогического образования стран ЕврАзЭС» (Москва, 2008 г.) — VIII-ой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин» (Пенза, 2008 г.) — X-XI-ой Международных конференциях «Физика диэлектриков» (Диэлектрики-2004, Диэлектрики-2008) на секциях, посвященных методике обучения физике (Санкт-Петербург, 2004 г.- 2008 г.) — а также на ежегодных Международных научно-методических конференциях «Герценовские чтения"^ (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена) и на семинарах кафедр методики обучения физике и физической электроники РГПУ им. А. И. Герцена.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Монографии.

1. Хинич И. И. Научно-методическое обеспечение целостности и продуктивности в исследовательском обучении физике при подготовке педагогических кадров — СПб.: «Санкт-Петербург XXI век», 2009. — 231 с. (14,44 п.л.).

2. Ханин С. Д., Хинич И. И. Освоение физики материалов и приборов электронной техники и проблема достижения целостности и результативности исследовательского обучения. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 108 с. (6,75 п.л./4,3 п.л.).

3. Ханин С. Д., Хинич И. И. Исследовательское обучение физическим основам электроники в подготовке педагогических кадров. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 127 с. (7,94 п.л./5,2 п.л.).

Учебные и учебно-методические пособия.

4. Рычгорский В. В., Хинич И. И. Электроника: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010 (декабрь). — 79 с. (4,88 п.л./2,44 пл.).

5. Дашина А. Ю., Лужков А. А., Попова И. О., Хинич И. И. Физические основы наноэлектроники. Часть 1: Сканирующая зондовая микроскопия: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010 (декабрь). — 82 с. (5,12 п.л./1,96 п.л.).

Научные статьи в ведущих рецензируемых журналах из перечня ВАК.

6. Ханин С. Д., Хинич И. И. Физические основы курса электроники в педагогическом вузе // Физическое образование в вузах. 2004. Т. 10. № 4. С. 106−114. (0,56 п.л./0,35 п.л.).

7. Ханин С. Д., Хинич И. И. Методические подходы к изучению физических основ электроники в педагогическом вузе // Физическое образование в вузах. 2004. Т. 10. № 4. С. 115−124. (0,62 п.л./0,41 п.л.).

8. Хинич И. И., Цуревский Е. В. Изучение физики материалов и компонентов твердотельной электроники в педагогическом вузе // Физическое образование в вузах. 2006. Т. 12. № 3. С. 77−84. (0,5 п.л./0,31 п.л.).

9. Назаров А. И., Ханин С. Д., Хинич И. И. Информационные и коммуникационные технологии в исследовательско-ориентированном обучении студентов физическим основам твердотельной электроники // Физическое образование в вузах. 2007. Т. 13. № 4. С. 64−75. (0,75 п.л./0,25 п.л.). 10. Хинич И. И. Современные методы физического эксперимента в исследовательском обучении студентов физике поверхности конденсированных веществ // Физическое образование в вузах. 2007. Т. 13. № 3. С. 139−148. (0,62 п.л.).

11. Ханин С. Д., Хинич И. И. Развитие исследовательских умений соотнесения эксперимента, теории и практики в обучении физическим основам твердотельной электроники // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Научный журнал: Естественные и точные науки (математика, физика, химия, естествознание, экономика, методика преподавания естественных и точных наук). — СПб., 2008. № 9(48). С. 146−155. (0,62 п.л./0,39 пл.).

12. Хинич И. И. Взаимосвязь эксперимента, теории и практики в ис-следовательско-ориентированном обучении физике в вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Научный журнал: Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения). — СПб., 2008. № 10(52). С. 170−177. (0,5 пл.).

13. Хинич И. И. Методы вторично-электронной спектроскопии в исследовательском обучении студентов физике поверхности конденсированных веществ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Научный журнал: Естественные и точные науки (математика, физика, химия, естествознание, экономика, методика преподавания естественных и точных наук). — СПб., 2008. № 10(64). С. 127−135.(0,56 пл.).

14. Ханин Д. С., Хинич И. И. Циклы задач оценочного характера при обучении физике диэлектриков и полупроводников в педагогическом вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Научный журнал: Естественные и точные науки: Физика. — СПб., 2009. № 11(79). С. 144—153. (0,62 п.л./0,42 пл.).

15. Пронин В. П, Хинич И. И., Чистотин И. А. Математическое моделирование в исследовательско-ориентированном обучении студентов физике поверхности конденсированных веществ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Научный журнал. — СПб., 2009. № 95. С. 155−168. (0,88 пл./0,41 пл.).

16. Анисимова Н. И., Соломин В. П., Пронин В. П., Хинич И. И. Преподавание курса «Основы нанотехнологий» студентам естественнонаучных факультетов и учащимся старших классов // Физическое образование в вузах. 2010 (сентябрь). Т. 16, № 3, с. 3−9. (0,44 п.л./0,14 пл.).

Научные статьи и материалы научных конференций.

17. Хинич И. И. Согласование лабораторных работ и практических заданий при преподавании физики студентам-математикам // Тезисы докладов V-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-99). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. Т. 1.С. 131−132. (0,125 п.л.).

18. Хинич И. И., Цуревский Е. В. Изучение структурно-чувствительных свойств твердых тел в практикуме по физическим основам электроники // Физика в школе и вузе (международный сборник научных статей, вып. 1). — СПб.: Изд-во Сев.-Зап. отд. РАО, 2004. С. 221−224. (0,25 п.л./0,15 п.л.).

19. Смирнов А. А., Хинич И. И. Технологический подход к построению лабораторного практикума в вузе // Физика в школе и вузе (международный сборник научных статей, вып. 1). — СПб.: Изд-во Сев.-Зап. отд. РАО, 2004. С. 225−227. (0,188 п.л./0,11 п.л.).

20. Хинич И. И. Экспериментальные методы анализа поверхности в спецпрактикуме по физике диэлектриков // Материалы Х-ой Международной конференции «Физика диэлектриков» (Диэлектрики-2004). (СПб., 2327 мая 2004 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 453−454. (0,125 п.л.).

21. Хинич И. И. Методы эмиссионной спектроскопии в специальном физическом практикуме // Труды VIII-ой Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (22−24 июня 2004 г.). -М.: ИД МФО, 2004. С. 167−168. (0,125 п.л.).

22. Хинич И. И. Эмиссионная спектроскопия поверхности твердых тел в специальном физическом практикуме // Материалы VIII-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-05), (СПб., 29 мая — 3 июня 2005 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. С. 135−136. (0,125 п.л.).

23. Лешуков А. П., Домаков А. И., Ханин С. Д., Хинич И. И., Цурев-ский Е. В. Практикум по физическим основам электроники как составляющая физического образования в педагогических вузах // Материалы УШ-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССЮ-05), (СПб., 29 мая — 3 июня 2005 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. С. 322−325. (0,25 п.л./0,07 пл.).

24. Пронин В. П., Хинич И. И. Исследование поверхности твердого тела в специальном физическом практикуме // Труды 1Х-ой Международной учебно-методической конференции «Современный, физический практикум» (Волгоград, 19−21 сентября 2006 г.). — М.: ИД МФО, 2006. С. 146 147. (0,125*п.л./0,08 пл.).

25. Пронин В: П., Хинич И. И. Электронная диагностика поверхности твердого тела в учебных курсах педагогического вуза // МатериалыЛХ-ой Международной конференции «Физика в системе современного-образования» (ФССО-07). (СПб, 4−8 июня 2007 г.). — СПб.: Изд-воРГПУ им. А. И. Герцена, 2007. Т. 1. С. 100−101. (0,125 пл./0,08 пл.).

26. Хинич И. И. Взаимосвязь эксперимента, теории и практики вобучении физике в вузе // Материалы 1Х-ой Международной конференции-«Физика в системе современного образования» (ФССО-07), (СПб., 4−8 июня 2007 г.).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. Т. 1. С. 163 165. (0,188 пл.).

27. Ильинский А. В., Попова И. О., Сидоров А. И., Ханин С. Д., Хинич И. И., Шадрин Е. Б. Физико-технические проблемы как предмет проектной деятельности в исследовательскои практико-ориентированном обучении // Материалы 1Х-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-07), (СПб., 4−8 июня 2007 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. Т. 1. С. 414−417. (0,25 п.л./0,05 пл.).

28. Хинич И: И. Физика поверхности твердого тела как предмет учебнои научно-исследовательской деятельности студентов педагогических вузов // Материалы УН-ой Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития».

М., март 2008 г.). — М.: Школа Будущего, 2008. Часть 2. С. 215−218. (0,25 п.л.).

29. Ханин С. Д., Хинич И. И. Триада эксперимент — теория — практика в исследовательско-ориентированном обучении физике в педагогическом вузе: психолого-педагогический аспект // Материалы XI-ой Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (СПб., 13—15 мая 2008 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. С. 154−158. (0,312 п.л./0,2 п.л.).

30. Ханин Д. С., Хинич И. И. Физическое моделирование в задачах анализа и прогнозирования свойств диэлектрических материалов // Материалы XI-ой Международной конференции «Физика диэлектриков» (Ди-электрики-2008), (СПб., 3−7 июня 2008 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. Приложение к т. 2. С. 9−11. (0,188 п.л./0,11 п.л.).

31. Ханин С. Д., Хинич И. И. Проблемы современной физики в иссле-довательско-ориентированном обучении в педагогических вузах // Труды научно-методической школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного и педагогического образования стран ЕврАзЭС» (М., 30 июня — 2 июля 2008 г.). — М.: ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского, 2008. С. 333−335. (0,188 п.л./0,12 п.л.).

32. Пронин В. П., Хинич И. И. Сочетание экспериментальных и теоретических заданий при исследовании поверхности твердого тела в специальном физическом практикуме // Материалы Х-ой Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Астрахань, 16−19 сентября 2008 г.). — М.: ИД МФО, 2008. С. 207−208. (0,125 п.л./0,08 п.л.).

33. Хинич И. И. Физика полупроводниковых материалов и приборов как предмет самостоятельной работы студентов педагогических вузов // Труды V-ой Российской научно-методической конференции преподавателей вузов и учителей школ «Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 5−6 ноября 2008 г.). -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. С. 50−51. (0,125 пл.).

34. Хинич И. И. Освоение современных методов физического эксперимента в подготовке педагогических кадров // Материалы VIII-ой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин» (Пенза, 27−28 ноября 2008 г.). — Пенза: ПГПУ, 2008. С. 23−26. (0,25 пл.).

35. Хинич И. И. Освоение методов атомно-силовой микроскопии в подготовке педагогических кадров. // Материалы VIII-ой Международной научно-методической конференции-«Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (М., 2−6 марта 2009 г.). — М.: МП! У, 2009.' Часть 4. С. 55−57. (0,188 пл.).

36. Анисимова Н. И., Соломин В. П., Пронин В. П., Хинич И. И. Подготовка выпускников естественнонаучных факультетов и учащихся старших классов базовых школ Герценовского университета по курсу «Основы нанотехнологий» // Материалы Х-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-09). (СПб., 31 мая — 4 июня 2009 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. Т. 2 (приложение). С. 378−380. (0,188 пл./0,06 пл.).

37. Ханин С. Д., Хинич И. И. Проблемы исследовательского обучения в подготовке педагогических кадров по физике // Материалы Х-ой Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-09). (СПб., 31 мая — 4 июня 2009 г.). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. Т. 1. С. 451−453. (0,188 пл./0,11 пл.).

38. Анисимова Н. И., Пронин В. П., Хинич И. И. Спецпрактикум «Основы нанотехнологий» для студентов естественнонаучных факультетов // Материалы XI-ой Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Минск, 12−14 октября 2010 г.). -Минск: «Издательский центр БГУ», 2010 (сентябрь). С. 42−43. (0,125 п.л./0,06 пл.).

Основные статьи по результатам научных исследований, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах из перечня ВАК, использованные в методических разработках диссертации.

1. Бронштейн И. М., Карасик Б. С., Хинич И. И. Энергетические спектры истинно вторичных электронов при адсорбции бария на вольфраме // Радиотехника и электроника. 1975. Т. 20. № 4. С. 866−869. (0,25 п.л./0,11 п.л.).

2. Бронштейн И. М., Хинич И. И. Термоэлектронная эмиссия системы W-0-Cs при рабочих температурах анодов ТЭП // Известия АН СССР, сер. физическая, 1976. Т. 40. С. 1757−1759. (0,188 п.л./0,12 пл.).

3. Бронштейн И. М., Пронин В. П., Хинич И. И. Энергетические спектры неупруго отраженных электронов от золота и бария в узком телесном угле // Физика твердого тела. 1981. Т. 23. № 2. С. 614−617. (0,25 п.л./0,1 пл.).

4. Бронштейн Ш М., Хинич И. И. Исследование разупорядоченности поверхности вторичноэмиссионными методами // Физика твердого тела. 1982. Т. 24. № 1. С. 291−293. (0,188 п.л./0,12 пл.).

5. Бронштейн И. М., Васильев А. А., Пронин В. П., Хинич И. И. Упругое отражение электронов средних энергий от неупорядоченных металлических поверхностей // Известия АН СССР, сер. физическая, 1985. Т. 49. № 9. С. 1755−1759. (0,312 п.л./0,09 пл.).

6. Мурашов С. В., Пронин В. П., Тютиков А. М., Хинич И. И. Тонкая структура спектров истинно-вторичных электронов диэлектриков // Физика твердого тела. 1991. Т. 33. № 6. С. 1896−1898. (0,188 пл./0,06 пл.).

7. Броздниченко А. Н., Горчаков С. А., Рязанцев С. С., Сенкевич С. В., Тильте К. JL, Хинич И. И. Влияние структуры напыляемых слоев TiN и A1N на свойства нанокомпозитного TiAIN покрытия // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Гер-цена: Научный журнал: Физика. — СПб., 2006. № 6(15). С. 64−69. (0,38 п.л./0,08 пл.).

8. Пронин В. П., Хинич И. И., Чистотин И. А. Спектроскопия упругого отражения электронов для количественного элементного анализа поверхности твердого тела // Письма в Журнал технической физики. 2008. Т. 34. В. 19. С. 21−26. (0,38 п.л./0,13 пл.).

9. Пронин В. П., Пономарев А. Н., Хинич И. И., Чистотин И. А. Спектроскопия упругого отражения электронов как метод анализа элементного состава наноразмерных систем // Нанои микросистемная техника. 2008. № 4(93). С. 45−48. (0,25 п.л./0,065 пл.).

10. Пронин В. П., Хинич И. И., Чистотин И. А. Спектроскопия упругого отражения электронов для элементного анализа диэлектриков и высо-коомных полупроводников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Научный журнал: Естественные и точные науки: Физика. СПб., 2009. № 11(79). С. 133−140. (0,5 пл./0,17пл.).

11. Барченко В. Т., Лучинин В. В., Пронин В. П., Хинич И. И. Аналитические возможности и экспериментальная база спектроскопии упругого отражения электронов с угловым разрешением // Известия СПбГЭТУ «ЛЭТИ». 2010 (май). № 5. С. 24−30. (0,44 п.л./0,12 пл.).

Основные результаты и выводы работы состоят в следующем.

1. Выявлены и проанализированы противоречия, ограничивающие действенность исследовательского обученшгв подготовке педагогических кадров, по физике, в результате чего поставлена проблема развития системы исследовательского обучения физике в плане придания ему целостности. Показаны возможности реализации целостного исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров сообразно логике и методологии современных науки и физического образования.

2. Сформулированы концептуальные положения, определяющие критерии отбора предметногосодержания" целостного исследовательского обучения при подготовке педагогических кадров по физике. Обоснована целесообразность и показаны возможности построения исследовательского обучения физике на основе предметного материала физических основ твердотельной электроники, как, с одной стороны, обеспечивающего возможность достижения целостности обучения, а с другойхтороны, представительного для! физического образования в целом в плане универсальности востребованных для его освоения-исследовательских умений.

3. Предложено осуществлять построение предметного содержания целостного исследовательского обучения на основе структурных единиц, укрупненных до разделов лекционного курса и циклов учебно-исследовательских заданий, направленных на целостное изучение физики целых классов1 объектов, в качестве которых при освоении физических основ твердотельной электроники выступают ее материалы и приборные структуры.

4. Определены требования к обучению физике в его процессуальном аспекте, отвечающие необходимости целостного освоения студентами методологии исследовательской деятельности. Показаны возможности реализации полного исследовательского цикла в процессе освоения студентами базовых знаний в курсе общей физики, современных достижений с опорой на материалы Нобелевских лекций по физике в специальных дисциплинах и в проектно-исследовательской деятельности, направленной на решение актуальных для науки и практики задач.

5. Раскрыт потенциал выбора и разработки студентами методов исследовательской деятельности как средства достижения ее целостности. Развита методика освоения обучающимися аналитических возможностей современных физических методов, в том числе широко используемых в нанотехнологиях твердотельной электроники, на основе решения проблемно-детерминированных циклов задач в учебном процессе и создания условий востребованности этих методов в проектно-исследовательской деятельности студентов.

6. Показаны возможности непрерывного и единого по своим подходам целостного практико-ориентированного исследовательского обучения на различных этапах и уровнях обучения физике, начиная с курса общей физики, продолжая в ¡-следующих за ним специальных физических дисциплинах и заканчивая выполнением студентами проектно-исследовательских заданий с расширением проблемного поля исследований и повышением требований к их продуктивности. Для указанных форм учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов созданы конкретные методические разработки, основанные на значимой для физических основ твердотельной электроники, в том числе наноэлектроники, проблематике.

7. В результате педагогического эксперимента подтверждена выдвинутая гипотеза и доказана эффективность развитого научно-методического обеспечения целостности исследовательского обучения в подготовке педагогических кадров по физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. А., Мхитарян. В. С. Прикладная статистика и основы эконометрии- М.: ЮНИТИ, 1998. — 1022 с.
  2. А. Ф., Никитушев Ю. М., Ботвин Ю. А. Решение методом Монте-Карло задач переноса быстрых электронов в веществе. Алма-Ата: Наука, 1972. — 163 с.
  3. А. Ф. Моделирование траекторий заряженных частиц в веществе. -М.: Энергоатомиздат, 1991. 200 с.
  4. А. Ф., Гуртов В. А., Назаров А. И., Огурцов О. Ф. Токи затвора и объемный заряд в двуокиси кремния при экспозиции под электронным пучком // Микроэлектроника. 1986. Т. 15. В. 4. С. 318—323.
  5. . И. Двойные гетероструктуры: концепция и применения в физике, электронике и технологии (Нобелевские лекции по физике) // УФН. 2002. Т. 172. № 9. С. 1068−1086.
  6. Аморфные и поликристаллические полупроводники / Под ред. В. Хей-ванги). — М.: Мир, 1987.- 158 с.
  7. Аморфные полупроводники / Под ред. М. Бродски. — М.: Мир, 1982. -419 с.
  8. М. Я. Проявление коллективного поведения электронных оболочек в процессе фотоионизации. Л.: ЛИЯФ, 1975. — 36 с.
  9. Ф. Локальные моменты и локализованные состояния // УФН. 1979. Т. 127. № 1. С. 19−20.
  10. . Н., Аронов А. Г. Чудновский Ф. А. Фазовый переход полупроводник-металл в сильном электрическом поле в У20з // ЖЭТФ. 1971. Т. 61. В. 2(8). С. 705.
  11. . Н., Семенова Н. II., Чудновский Ф. А., Ханин С. Д. Явления электронного переноса в кристаллах У2Оэ //Тезисы докладов Международной конференции по физике твердых диэлектриков: Секц. 1. -СПб., 1997. С. 17−18.
  12. Ю. В., Таллерчик Б. А. Функциональные возможности позис-торов. Состояние и тенденции в разработке и применении // Обзоры по электронной технике. Сер. 5. Радиодетали и радиокомпоненты. 1992. В. 1 (1680).-72 с.
  13. Н. М. Инновационная культура учителя физики. М., 1999.-252 с.
  14. Н. К, Соломин В. П., Пронин В. П., Хинич И. И: Преподавание курса «Основы нанотехнологий» студентам естественнонаучных факультетов и учащимся старших классов // Физическое образование в вузах. 2010. Т. 16. № 3. С. 3−9.
  15. Е. Л. Развитие умений физического моделирования при изучении электронной теории конденсированного состояния на* факультетах физики вузов: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — СПб., 2002.
  16. Л. И., Больных И. К., Дурасова Ю. А., Лукашева Е. В., Миронова Г. А., Скачков Д. Г. Магнитное состояние ферромагнетиков. М.: Физический ф-т МГУ, 2000, препринт № 1/2000.' - 55 с.
  17. Л. И., Больных И. К., Лукашева Е. В., Миронова Г. А., Скачков Д. Г. Электростатика диэлектриков в курсе общей физики. Ч. 1. Электрический дипольный момент. М.: Физический ф-т МГУ, 2001, препринт № 1/2001. — 41 с.
  18. Л. И., Больных И. К., Лукашева Е. В., Миронова Г. А., Скачков Д. Г. Электростатика диэлектриков в курсе общей физики. Ч. 3. Макроскопическое поле поляризованного диэлектрика. — М1: Физический ф-т МГУ, 2001, препринт № 3/2001. 49 с.
  19. Л. И., Больных И. К., Лукашева Е. В., Миронова Г. А., Скачков Д. Г. Электростатика диэлектриков в курсе общей физики. Ч. 4. Энергия и силы в электростатике диэлектриков. М.: Физический ф-т МГУ, 2001, препринт № 4/2001. — 28 с.
  20. Л. И., Лукашева Е. В., Миронова Г. А. О физическом смысле векторов магнитного поля в присутствии магнетиков // Труды VII Международной конференции «Физика в системе современного образования». СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. Т. Г. С. 24−26.
  21. Л. И., Миронова Г. А., Лукашева Е. В., Малова Т. И. Ферромагнитный резонанс // Тезисы докладов V Международной конференции ФССО-99. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. Т. 1. С. 43−44.
  22. JI. И., Миронова Г. А., Лукашева Е. В, Селиверстов А. В. Энергии и силы в магнитостатике магнетиков // Тезисы докладов" V Международной конференции ФССО-99. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. Т. 1. С. 42−43.
  23. Н., Мермин Н. Физика твердого тела: В 2 т. М.: Мир, 1979. -Т. 1.422 с.-Т. 2. 399 с.
  24. Л. Б. Методологические регулятивы в научном исследовании // Природа научного открытия. М., 1986. С. 144−156.
  25. Ю. С. Силы Ван-дер-Ваальса. — М.: Наука, 1988. — 344 с.
  26. М. 77. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 232 с.
  27. В. А. Управление напряженным состоянием и свойства плазменных покрытий. М.: Машиностроение, 1990. — 386 с.
  28. В. Т., Лучинин В. В., Пронин В. П., Хинич И. И. Аналитические возможности и экспериментальная база спектроскопии упругого отражения электронов с угловым разрешением // Известия СПбГЭТУ «ЛЭТИ». 2010. № 5. С. 24−30.
  29. Р. 3., Галлямов Р. Р. Физические основы сканирующей зон-довоимикроскопии. Уфа: РИО БашГУ, 2003. — 82 с.
  30. Г., Рорер Г. Сканирующая туннельная микроскопия — от рождения к юности (Нобелевские лекции по физике) // УФН. 1988. Т. 154. В. 2, С. 261−278.
  31. . М. Оливер Хевисайд. — М.: Наука, 1985. 254 с.
  32. Бонч-Бруевич В. .Л., Звягин И. П., Кайпер Р., Миронов А. Г., Эндер-лайн.Р., Эссер Б.-М. Электронная теория неупорядоченных полупроводников. М.: Наука, 1981.-383 с.319
  33. Г. А., Гороховатский Ю. А., Ханин С. Д. Элементы физики твердого тела: Учебное пособие по курсу общей физики. — СПб.: 1997.-188 с.
  34. Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 352 с.
  35. Г. А., Кондратьев А. С., Чоудери А. Д. Р. Физические основы математического моделирования. -М.: Академия, 2005 320 с.
  36. И. М., Фрайман Б. С. Вторичная электронная эмиссия. -М.: Наука, 1969.-407 с.
  37. И. М., Карасик Б. С., Краинский И. Л., Хинич И. И. Распределение истинно вторичных электронов по энергиям // ФТТ. 1974. Т. 16. № 11. С. 3472−3474.
  38. И. М., Карасик Б. С., Хинич И. И. Энергетические спектры истинно вторичных электронов при адсорбции бария на вольфраме // Радиотехника и электроника. 1975. Т. 20. № 4. С. 866−869.
  39. И. М., Хинич И. И. Термоэлектронная, эмиссия системы W-O-Cs при рабочих температурах анодов ТЭП // Известия АН СССР, сер. физическая. 1976. Т. 40. С. 1757−1759.
  40. И. М., Хинич И. И. Вторичная электронная эмиссия бериллия в узком телесном угле // ФТТ. 1980. Т. 22. № 2. С. 604−606.
  41. И. М, Пронин В. П., Хинич И. И. Энергетические спектры неупругоотраженных электронов от золота и бария в узком телесномугле // ФТТ. 1981. Т. 22. В. 2. С. 614−617.320
  42. И. М., Хинич И. И. Исследование разупорядоченности поверхности вторичноэмиссионными методами // ФТТ. 1982. Т. 24. № 1. С. 291−293.
  43. И. М., Васильев А. А., Пронин В. П., Хинич И. И. Упругое отражение электронов средних энергий от неупорядоченных металлических поверхностей // Известия АН СССР, сер. физическая. 1985. Т. 49. № 9. С. 1755−1759.
  44. И. М., Пронин В. 77. Упругое отражение электронов средних энергий от твердых тел // ФТТ. 1975. Т. 17. В. 7. С. 2086−2088.
  45. В. В., Дьяконов М. Н., Муждаба В. М., Ханин С. Д. Анализ характера прыжковой проводимости по частотной зависимости тангенса угла потерь // ФТТ. 1990. Т. 32. № 12. С. 3564−3570.
  46. В. В., Дьяконов М. Н., Муждаба В. М., Ханин С. Д. Анализ характера прыжковой проводимости по частотной зависимости тангенса угла потерь//ФТТ. 1981. Т. 23. № 5. С. 1516−1519.
  47. В. В., Карпухина Л. Г., Ханин С. Д. Частотная зависимость проводимости аморфных окислов тантала при наличии постоянного смещающего напряжения// ФТТ. 1990. Т. 32. № 12. С. 3564−3570.
  48. А. А.- Захарченя Б. 77., Чудновский Ф. А. Фазовый переход полупроводник-металл и его применение. Л.: Наука, 1979. — 183 с.
  49. В. А. Методика изучения полупроводников в школе. М.: Просвещение, 1965. — 156 с.
  50. Е. И., Кондратьев А. С., Уздин В. М. Физика: Учебник для углубленного изучения. Книга 3. Строение и свойства вещества. — М.: Физматлит, 2004. 336 с.
  51. К. А., Раков А. В. Физические основы субмикронной литографии в микроэлектронике. М.: Радио и связь, 1984. — 350 с.
  52. А. В., Матвеев В. П., Сичкаръ В. Л., Тюнев А. П. Радиационные эффекты в полимерах: Электрические свойства. М.: Наука, 1982.-270 с.
  53. . М. Факультативные занятия в средней школе по курсу «Физические основы электроники»: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.-Л., 1969. I
  54. А.А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. -336 с.
  55. И. М., Стафеев В. И. Физика полупроводниковых приборов. М.: Радио и связь, 1990. — 264 с.
  56. Э. Е. Виолина Г. Н., Копылов А. А., Марасина Л. М., Ханин С Д. Статистика электронов и кинетических явлений в твердых телах: Учебное пособие. СПб.: СПбГЭТУ, 1993.
  57. Ф. Ф. Электроны и кристаллы. М.: Наука, 1983. — 128 с.
  58. А. П. К изучению электрического тока в полупроводниках // Физика в школе. 1994. № 6. С. 51- 57.
  59. Д., Делчар Т. Современные методы исследования поверхности. М.: Мир, 1989. — 456 с.
  60. Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520 с.
  61. Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
  62. И. Я., Борисова М. Э. Измерение емкости, сопротивления изоляции и тангенса угла потерь конденсаторов на инфранизких и низких частотах // Электронная техника. Сер. 5. Радиодетали и радиокомпоненты.- 1990. В. 4(81). С. 38−39.
  63. И. Я., Томашполъский Ф. Г. Измерение емкости и потерь конденсаторов на инфранизких частотах в диапазоне 0,3−10″ Гц методом вольт-амперных петель // Электронная техника. Сер. 5. Радиодетали и радиокомпоненты. 1973. В. 3(32). С. 25−32.
  64. Гальперин 77. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: Изд-во МГУ, 1965.- 121 с.
  65. Гатаулин 777. 77. Изучение электрических свойств полупроводников в курсе физики. — М.: Просвещение, 1964.
  66. В. Шаги за горизонт. М.: Прогресс, 1987. — 368 с.
  67. Л. Э. Анатомия интереса // Проблемы школьного учебника. Вып. 18. -М.: Просвещение, 1988. С. 101−123.
  68. В. Л. О науке, о себе и о других. М.: Физматлит, 1997. — 272 с.
  69. В. Л. О физике и астрофизике. М.: Наука, 1985. — 400 с.
  70. А. Д. О профанации в преподавании физики // Физическое образование в вузах. 2004. Т. 10. № 4. С. 5−8.
  71. А. Д. Физика как культура моделирования // Физическое образование в вузах. 1996. Т. 2. № 3. С. 41−45.
  72. А. Д. Физический эксперимент в курсе общей физики // Физическое образование в вузах. 1996. Т. 2. № 2. С. 14−20.
  73. В.С., Кондратьев A.C., Ляпцев A.B. Математическое моделирование при изучении физики // Физическое образование в вузах. Т. 13. № 4. 2007. С. 38−52.
  74. О. А. Квазиаморфные полупроводники // УФН. 1989. Т. 158. Вып. 4. С. 581−604.
  75. Ю. И. Введение в нанотехнику. М.: Машиностроение, 2007. — 496 с.
  76. О. 77. Фундаментальные идеи и модели физики сверхпроводимости. М.: ПАИМС, 1995. — 63 с.
  77. Г. Г. Реализация политехнического принципа при изучении физических основ микропроцессорной техники: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1990.
  78. И. Б. Новые компьютерные технологии и проблема преодоления формализма в знаниях по физике. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 199 с.
  79. И. Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 32 с.
  80. Д. А., Горчинский А. Д. Характеристические потери энергии электронов в моноатомных пленках Ва на (110)? // Известия АН СССР, сер. физическая. 1979. Т. 43. № 3. С. 511−515.
  81. Ю. А., Мосина А. В., Ханин С. Д. Проблемы и перспективы физического образования в педагогических вузах // Физическое образование в вузах. 1996. Т. 2. № 3. С. 124−131.
  82. М. И., Краснянская К А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы -М.: Педагогика, 1997. 136 с.
  83. В. М Изложение темы «Контактные явления» в курсе общей физики // Материалы второго зонального научно-методического совещания заведующих кафедрами и ведущих лекторов по физике Северо-Западной зоны. — Л., 1982. С. 23−24.
  84. В. М. К изложению темы «Термоэлектрические явления» в курсе общей физики // Материалы второго зонального научно-методического совещания заведующих кафедрами и ведущих лекторов по физике Северо-Западной зоны. Л., 1982. С. 24−26.
  85. В. М., Комаров В. А., Худякова И. И. К вопросу об изложении темы «Термоэлектрические явления» в курсе общей физики // Преподавание физики в школе и вузе. СПб., 1997. С. 123−127.
  86. А. К. Становление нового типа школы — основной путь борьбы с формализмом в обучении: Международный сборник научных трудов. — Л., 1989.
  87. Гулд X, Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2 частях. -М.: Мир, 1990.
  88. Ю. В., Сандомирский В. Б., Суханов А. А., Ткач Ю. Я. Физические ограничения минимальных размеров элементов современной микроэлектроники // УФН. 1984. Т. 144. В. 3. С. 475−495.
  89. А. М. Введение в физическую химию кристаллофосфоров. М: Высшая школа, 1982. — 367 с.
  90. В. А., Назаров" А. И., Травков И. В. Моделирование процесса накопления объемного заряда в диэлектриках МДП структур при облучении // Физика и техника полупроводников. 1990. Т. 24. В. 6. С. 969−977.
  91. В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПУ «Интор», 1996.-541 с.
  92. В. И. Гуманитаризация физического образования. Волгоград: Перемена, 1996. — 185 с.
  93. Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950.710 с.
  94. Дик Ю. И. Методика изучения свойств твердых тел на основе представлений об их структуре в курсе физики средней школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1978.
  95. JT. Н., Гомоюнова М. В. Эмиссионная электроника. М.: Наука, 1966. — 564 с.
  96. Драгунов В, П., Неизвестный И. Г., Гридчин В. А. Основы нано-электроники: Учебное пособие. М.: Логос, 2006. — 496 с.
  97. С. С., Шилов В. Н. Диэлектрические явления и двойной слой в дисперсных системах и полиэлектролитах. — Киев: Наукова думка, 1972.-206 с.
  98. М. Н., Карпухина Л. Г., Муждаба В. М., Ханин С. Д. Эффект фотопамяти в анодных оксидных пленках // Письма в ЖТФ. 1982. Т. 8. № 19. С 1186—1189.
  99. М. Н., Костров Д. В., Муждаба В. М, Ханин С. Д. Неравновесные электронные явления в анодных оксидных пленках на тантале и ниобии // Труды Всесоюзной конференции «Физика диэлектриков. Явления в тонкопленочных системах». — Баку, 1982. С. 10−12.
  100. А. Л. Свойства твердого тела в курсе физики средней школы. -М.: Учпедгиз, 1959.
  101. В.А., Пашкевич Н. С. Формирование основных понятий при изучении темы «Динамика вращательного движения» в курсе общей физики технического вуза // Физическое образование в вузах. Т. 16. № 1.2010. С. 17−21.
  102. С. М. Метод Монте-Карло и смежные вопросы. М.: Наука, 1971.-328 с.
  103. ЗайманДж. Модели беспорядка. М.: Мир, 1982. — 592 с.
  104. Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.
  105. И. П. Кинетические явления в неупорядоченных полупроводниках. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 190 с.
  106. Я. Б., Новиков И. Д. Строение и эволюция Вселенной. — М.: Наука, 1975. 735 с.
  107. Зуев- П. В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников. Екатеринбург: Изд-во ЕГПУ, 2000. — 130 с.
  108. П. В. Основные направления развития физического образования в современной школе // Материалы Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики». Екатеринбург, 2005. Ч. 1. С. 5−8.
  109. П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике: Дисс.. д-ра пед. наук: СПб., 2000. — 343 с.
  110. . М. Изучение вычислительной техники во внеклассной работе по физике и технике в старших классах средней школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998.
  111. А. Ф. О физике и физиках. Л.: Наука, 1985. — 544 с.
  112. С. Г. Электричество. М.: Наука, 1985. — 576 с.
  113. М. Б., Регуш Л. А. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989.
  114. М. Б., Регуш Л. А., Гурова Л. Л. Формирование мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью // Психолого-педагогические проблемы создания и использования ЭВМ. -М., 1985.
  115. С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  116. И. Избранные сочинения: В 2 томах. М.: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — 606 с.130:Капица ПЛ. Эксперимент, теория практика. — М.: Наука, 1987. — 496 с.
  117. Т. А. Фотоэлектронная и оже-спектроскопия. — JI.: Машиностроение, 1981.-431 с.
  118. . М. О теории научного открытия // Научное творчество. -М., 1969. С. 23−94.
  119. А. М. Физические свойства и кристаллическая структура твердого тела в курсе физики средней школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.—Минск, 1974.
  120. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 223 с.
  121. . А. Теория и практика согласованного обучения. — С^Пб.: РГГ1У им. А. И. Герцена, 2006. 287 с. •
  122. С. А. Интегральная вторично-электронная спектроскопия поверхности. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1986. — 180 с.
  123. Г38:Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная' монография / Под ред. В. А: Козырева, Н. Ф: Родионовой и А. П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392с.
  124. Компьютеры и нелинейные явления / Под ред. А. А. Самарского. — М.: Наука, 1988.
  125. Компьютеры, модели, вычислительный • эксперимент / Под ред. A. Ai Самарского — М.: Наука, 1988. 176 с. 141 .Кондаков В. А. Строение и свойства вещества: Пособие для учителей. — М-: Просвещение, 1969. 151 с.
  126. А. С. Математическое моделирование при обучении физике // Тезисы докладов VI Международной конференции ФССО-2001. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001. Т. 1. — С. 15−16.
  127. А. С. Методика обучения физике на современном этапе развития науки // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. научных статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 3−4.
  128. А. С. Современная парадигма теории обучения физике// Современные проблемы физического образования: Материалы региональной научно-методической конференции. — СПб.: Образование, 1997. С. 31.
  129. А. С. Современные тенденции развития физического образования // Тезисы докладов III Международной научно-методической конференции ФССО-95. Петрозаводск, 1995. С. 3.
  130. А. С. Физика как учебный предмет в третьем тысячелетии // Сб. Физика в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001, С. 3−5.
  131. А. С. Физика как учебный предмет высшей и средней школы на рубеже 21 века // Тезисы докладов V Международной конференции ФССО-99. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. Т. 1. С. 21−23.
  132. А. С. Физическое понимание и его уровни // Вестник Северо-Западного отделения РАО. СПб., 1997. Вып. 2.
  133. А. С. Физическое образование как учебная модель науки // Тезисы докладов IV Международной конференции ФССО-97. -Волгоград: Перемена, 1997. С. 27−28.
  134. А. С., Лаптев В. В., Ходанович А. И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -95 с.
  135. А. С., Лаптев В. В., Ходанович А. И. Информационная методическая система обучения физике в школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 408 с.
  136. А. С., Прияткин Н. А. Качественные методы при изучении физики в школе и вузе. СПб: СПбГУ, 2000. — 96 с.
  137. А. С., Филиппов М. Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов: Учебно-методическое пособие для учителя. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
  138. А. С., Трифонов Е. Д. Теоретическая физика в университетах и педагогических институтах // Тезисы докладов Международной конференции ФССО-91. Репино, 1991.
  139. Кондратьев А. С, Романов В. П. Задачи по статистической физике. -М.: Наука, 1992.-152 с.
  140. Концепция школьного физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993. № 2. С. 4−10.
  141. П. В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. — 464 с.
  142. А. М. Методическая система изучения в средней школе полевого транзистора и его применения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1990.
  143. Г. Квазиэлектрическое поле и разрывы зон. Обучение электронов новым фокусам // УФН. 2002. Т. 172. № 9. С. 1087−1101.
  144. КузнецовИ. В. Избранные труды по методологии физики. -М.: Наука, 1975.-296 с.
  145. Ю. Н. Мышление и личность. — СПб.: Крисмас, 1995. — 22 с.
  146. Ю. Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема: гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. — СПб.: Педагогика, 1992. 27 с.
  147. Кун Т. Логика открытия или психология исследования? // Философия науки. Вып. 3. Проблемы анализа знания. М., 1997. С. 2018.
  148. Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975.
  149. Г. Б. Изучение свойств твердых тел в курсе физики средней школы. М.: Учпедгиз, 1962. — 92 с.
  150. Ю. А., Фридрихов С. А. Резонансное упругое рассеяние медленных электронов в твердых телах в области порогов неупругих каналов //Поверхность. Физика, химия, механика. 1982. № 1. С. 43−58.
  151. И. Я. Изучение в средней школе электропроводности твердых тел и законов постоянного электрического тока: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1964.
  152. В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988.-84 с.
  153. В. В. Электронная техника в системе политехнического образования // Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе: Материалы научной конференции «Герценовские чтения». -СПб.: ЭОС, 1994. С. 3−6.
  154. В. В. Научное и учебное познание // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе. Международный сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. С. 5−9.
  155. В. В., Писарева С. А. Интеграция науки и образования как фактор развития общества // Инновации. СПб., 2004. № 6. С. 8−13.
  156. М. Е., Силин Г. А. Барьеры. — М.: Наука, 1987. — 319 с. — Библиотечка «Квант». Вып. 65.
  157. Иб.Левинштейн М. Е., Пожела Ю. К, Шур М. С. Эффект Ганна. — М.: Советское радио, 1975. 288 с.
  158. П. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.
  159. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. В 2 томах. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 94−231.
  160. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  161. Г., Халл К, Томпсон Р. Творческое критичное мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология' мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. В. Петухова. -М.: МГУ, 1981. С. 149−152.
  162. И. М., Гредескул С. А., Пастур Л. А. Введение в теорию неупорядоченных систем. М.: Наука, 1982. — 358 с.
  163. В. Н., Константинова Г. С., Лозовский С. В. Нанотехноло-гия в электронике. Введение в специальность: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во «Лань», 2008. 336 с.
  164. О. В. Система лабораторных работ по изучению свойств и применению полупроводников в курсе физики средней общеобразовательной, школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1990.
  165. А. В. Методологические основы естествознания (возможное и невозможное с точки зрения науки). СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 37 с.
  166. А. С. Методология научного творчества. — М.: Изд-во ЛКИ, 2008.-512 с.
  167. Мартннес-Дуарт Дж. М., Мартин-Палма Р. Дж., Агулло-Руеда Ф. Нанотехнологии для микро- и оптоэлектроники. — М.: Техносфера, 2007. 368 с.
  168. Л.К., Морозов А. Н., Смирнов Е. В. Физические основы приборов нанотехнологий в курсе физики технического университета // Физическое образование в вузах. Т. 16. № 2. 2010. С. 24—36.
  169. М<�ячньш Ф. Г. Элементы учения о сопротивлении материалов в курсе физики общеобразовательной средней школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Л., 1961.
  170. А. Поиски истины. — М.: Молодая гвардия, 1983. — 238 с.
  171. Д. А. Основы физики твердого тела в курсе средней школы: Дисс.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. -208 с. 191 .Миронов В. Л. Основы сканирующей зондовой микроскопии. М.: Техносфера, 2005. — 144 с.
  172. М. В. Философия и методы научного познания. — JL: Лениздат, 1972. 262 с.
  173. Н., Дэвис Э. Электронные процессы в некристаллических веществах. В 2 т. М.: Мир, 1982. — 662 с.
  174. Мотт К, Месси Г. Теория атомных столкновений / Пер. с англ. М.: Мир, 1969.-756 с.
  175. C.B., Пронин В. П., Тютиков A.M., Хинич И. И. Тонкая структура спектров истинно-вторичных электронов диэлектриков // ФТТ. 1991. Т. 33. № 6. С. 1896−1898.
  176. А. И., Ханин С. Д. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: качество и эффективность // Открытое образование. 2005. № 6 (53). С. 3315.
  177. А. И., Ханин С. Д., Хинич И. И. Информационные и коммуникационные технологии в исследовательско-ориентированном обучении студентов физическим основам твердотельной электроники // Физическое образование в вузах. 2007 Т. 13. № 4. С. 64—76.
  178. А. И., Сергеев В. В. Расчет квантового выхода неравновесных носителей в диэлектрике при действии ионизирующего излучения // ЖТФ. 1997. Т. 67. В. 6. С. 127−130.
  179. А. И., Гуртов В. А., Кузнецов С. II, Сергеев М. С. Лавинная инжекция дырок. в МДП-структурах на кремнии // Микроэлектроника. 1991.'Т. 20. В. 3. С. 36−43.
  180. Нанотехнологии. Азбука для всех / Под ред. Ю. Д. Третьякова. — М.: Физматлит, 2009. 368 с. 201 .Находкин Н. Г. Ионизационная спектроскопия поверхности твердых тел // Поверхность. Физика, химия, механика. 1982. № 10. С. 1−14.
  181. Неволин В: К Физические основы туннельно-зондовой нанотехнологии // Электронная промышленность. 1993. № 10. С. 8.
  182. В. К. Зондовые нанотехнологии в .электронике: Учебное пособие. -М.: Техносфера, 2006. 159 с.
  183. Г. В., Тряпицьша А. П. Развитие творческих исследовательских умений студентов. Методические рекомендации на основе дисциплин естественнонаучного цикла. Л.: ЛГПИ, 1989.
  184. Новейший философский словарь. Минск: Книжный дом, 2001.
  185. В. В., Чиркин Л. К. Полупроводниковые приборы: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Лань», 2002. — 480 с.
  186. Г. Е. Основы теории полупроводниковых приборов. — М.: Наука, 1965:-448 с.
  187. А. Б. Образованный ученый // Образованный ученый. — М.: Наука, 1979. 160 с.
  188. И. И. Изучение темы «Свойства твердых тел и жидкостей» в курсе физики общеобразовательной средней школы: Автореф.дисс.. канд. пед. наук. Л., 1963.334
  189. A.M. Разгаданный полупроводник: Книга, для внеклассного, чтения 8−10 кл. -М.: Просвещение, 1981.
  190. Я. А. Психология творчества // Сб. статей «Тенденции развития психологической науки» / Под ред. JI. И. Анциферовой. — М.: Наука, 1989. С. 21−33.
  191. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.-280 с.
  192. Я. А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1971. — С. 46—150.
  193. Я. А. Фазы творческого, процесса // Сб. статей «Исследование проблем психологии творчества» / Под ред. Я. А. Пономарева — М.: Наука, 1983.-С. 3−26.
  194. . М. Энрико Ферми. М.: Знание, 1971. — 48 с.
  195. В. А., Коржу ев А. В. Дидактика-высшей1 школы. М.: Изд-во «Академия». 2008. 224 с.2Y1 .Поппер К Логика и рост научного знания. М: Прогресс, 1983.
  196. Применение электронной спектроскопии для анализа поверхности / Под ред. X. Ибаха. Рига: Зинатне, 1980. — 315 с.
  197. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. — М.: Просвещение, 1994.
  198. В. П., Хинич И. И., Чистотин И. А. Математическое моделирование в исследовательско-ориентированном обучении студентов методам вторично-электронной спектроскопии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Научный журнал. СПб., 2009. № 95. С. 155−168.
  199. В. П., Пономарев А. Н., Хинич И. И., Чистотин И. А. Спектроскопия упругого отражения электронов как метод анализа элементного состава наноразмерных систем // Нано- и микросистемная техника. 2008. № 4(93). С. 4518.
  200. В. П., Хинич И. И., Чистотин И. А. Спектроскопия упругого отражения электронов для количественного элементного анализа поверхности твердого тела // Письма в журнал технической физики. 2008. Т. 34. В. 19. С. 21−26.
  201. Ю. В. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2001.
  202. Н. С., Шаронова Н. В., Исаев Д. А. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс: Учебное пособие. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. — 159 с.
  203. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  204. В. Г., Шамаил С. Я. Изучение электроники в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1968.
  205. . А. Керамические конденсаторные диэлектрики. — СПб.: Гириконд, 2000. 246 с.
  206. С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. 247 с.
  207. С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 25−35.231 .Рычгорский В. В., Хинич И. И. Электроника: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 79 с.
  208. А. А. Неизбежность новой методологии // Коммунист. 1989. № 1. С. 84−92.
  209. А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. М.: Наука, 1997. — 316 с.
  210. Н. Н. Объективность ученого и оценка открытий // Научное открытие и его восприятие. — М., 1971. С. 59−62.
  211. Н. Н. Изучение явлений, выходящих за границы применимости зонной теории, на физических факультетах вузов: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 168 с.
  212. К. А., Соколов А. Н. Логический анализ форм научного поиска. -Л.: Наука, 1986. 121 с.
  213. Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели // Педагогика. № 5. 2010. С. 66−73.
  214. М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика. 1984.-95 с.
  215. Т. П. Развитие квантовых представлений в курсе фи-зикшсредней школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1970.
  216. И. М. Метод Монте-Карло. М.: Наука, 1968. — 64 с.
  217. И. И. Методика физики: Учебник для высш. пед. учебных заведений, 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1936. 396 с.
  218. В. Г. Экспериментальное исследование физических свойств регулярных матричных композитов и слоистых систем с нанострукту-рированными неорганическими и органическими веществами: Автореферат дисс.. доктора физ.-мат. наук. СПб., 2004. — 34 с.
  219. Ю. И., Куринной В. И. Якоб Берцелиус: Жизнь и деятельность. М.: Изд-во АН СССР, 1961. — 175 с.
  220. СонинА. С. Франц Нейман. 1798−1895. -М.: Наука, 1986. 223 с.
  221. Г. В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность. -М.: Гардарики, 2005.-253 с.
  222. Н. А., Ермаков С. А., Тополянский П. А. Плазменные технологии: Руководство для инженеров. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского политехнического университета, 2008. — 406 с.
  223. В. В. Материалы и методы нанотехнологии: Учебное пособие. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. — 431 с.
  224. В. С. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2003. -744 с.
  225. В. С. Философия науки. М., 2006.
  226. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и, практика обучения. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  227. А. Д. Фундаментальный курс физики. В 4 томах. М.: Агар, 1996. Т. 1.-536 с.
  228. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  229. . М. Физика диэлектрических материалов. М.: Энергоиздат, 1982.-318 с.
  230. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 368 с.
  231. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Изд-во «Академия», 2000. — 384 с.
  232. А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1989.
  233. Ультразвук. Маленькая энциклопедия / Под ред. И. П. Голямина — М.: Советская энциклопедия, 1979. 400 с.
  234. И. А. Изучение взаимосвязи строения и свойств твердого тела в курсе физики педагогических вузов: Дисс.. канд. пед. наук. — СПб., 1998.
  235. И. А., Ханин С. Д. Разноуровневый подход к исследовательскому обучению физике твердого тела // Материалы Международнойнаучной конференции «Герценовские чтения». СПб., 1999. С. 194 196.
  236. А. Д. Некоторые вопросы структуры курса физики школ с углубленным изучением математики: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.-Л., 1975.
  237. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 10 600 «физика» (проект). Уровни подготовки: бакалавр, магистр. — М.: Министерство образования и науки РФ, 2007. 23 с.
  238. Л., Майер Д. Основы поверхности и тонких пленок / Пер. с англ. М.: Мир, 1989. — 344 с.
  239. Физический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-928 с.
  240. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2002. -576 с.
  241. A.A. 2010 год учителя в России // Образование: цели и перспективы. 2010. № 10. С. 91.
  242. А. М. Современная электроника. М.: Просвещение, 1970. — 207 с.
  243. Халден Алан Н. Что такое ФТТ? Основы современной физики твердого тела.-М.: Мир, 1971.-271 с.
  244. С. Д. Проблемы электрофизики металлооксидных конденсаторных диэлектриков // Обзоры по электронной технике. Сер. 5. Радиодетали и радиокомпоненты, 1990. 80 с.
  245. С. Д., Адер А. И., Воронцов В. Н., Денисова О. В. Пассивные радиокомпоненты. Электрические конденсаторы. — СПб.: СЗПИ, 2000. — 160 с.
  246. ПЪ.Ханин. С. Д., Хинич И. И. Исследовательское обучение физическим основам электроники в подготовке педагогических кадров. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 127 с.
  247. ПА.Ханин С. Д., Хинич И. И. Освоение физики материалов и -приборов электронной техники и проблема-достижения целостности и результативности исследовательского обучения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 108 с.
  248. JКанин С. Д., Хинич И. И. Физические основы курса электроники в педагогическом вузе // Физическое образование в вузах. 2004. Т. 10. № 4. С. 106−114.t
  249. С. Д., Хинич И. 'И. Методические подходы к изучению физических основ электроники в педагогическом вузе // Физическое образование в вузах. 2004. Т. 10. № 4. С. 115−124.
  250. Е. В. Диэлектрические материалы с неоднородной структурой. М.: Радио и связь, 1983. — 128 с.
  251. Дж. Тематический анализ науки. М.: Прогресс, 1981. — 383 с.
  252. К. М. Изучение физики полупроводников и развитие умений и навыков применения полупроводниковых приборов в курсе физики и в трудовом обучении: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -СПб., 1997.
  253. А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  254. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. — 2003. № 2. С. 58−64.
  255. A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
  256. А. Б. Введение в наноэлектронику: Учебное пособие. — Ярославль: Ярославский государственный университет, 2002. — 132 с.
  257. Т.Н., Александрова Н. В. Формирование информационной компетентности будущих учителей // Образование и наука. 2007. № 5. С. 63−69.
  258. А. А. Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно ориентированном обучении студентов вузов: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  259. . И., Эфрос А. Л. Электронные свойства легированных полупроводников. М.: Наука, 1979. — 416 с.
  260. А. Р., Фридрихов С. А. Вторично-эмиссионные методы исследования твердого тела. М.: Наука, 1977. — 551 с.
  261. А. Замечания к статьям // Собрание научных трудов. В 4 томах. — М.: Наука, 1967. Т. 4.
  262. А. Физика и реальность. — М.: Наука, 1965. 359 с.
  263. Электронные явления в халькогенидных стеклообразных полупроводниках / Под ред. К. Д. Цэндина. СПб.: Наука, 1996. — 486 с.
  264. Ю. Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 138 с.
  265. . М., Пинский А. А. Основы физики: Учебное пособие. Т. 2.
  266. Колебания и волны. Квантовая физика. — М.: Наука, 1981.
  267. Bottger П., Bryksin V. V. Hopping conduction in solids. Berlin: Akademie-Verlag, 1985. — 398 p.301 .Bottger H., Bryksin V. V. Hopping conductivity in ordered and disordered systems (III) // Phys. Stat. Sol. B. 1982. V. 113. № 1. p. 9−49.
  268. Bryksin V. V., Goltsev A. V.- Khanin S. D. Relation between the tangent of the angle of dielectric losses and low drift mobility in dielectrics // Philosophical Magazine: Part B. 1991. V. 64. № 1. P. 91 99
  269. Bryksin V. V., Goltsev A. V., Khanin S. D., Novotelnova A. V., VasilevA. N. Nonlinear current-voltage characteristics of Ta205 and Nb205 amorphus oxides // Phys. Stat. Sol. B. 1990. V. 161. № 2. P. 777−781.
  270. Chang L. L., Esaki L., TsmR. Resonant tunneling in semiconductor double barriers // Appl. Phys. Lett. 1974. V. 24. № 12. P. 593−595.
  271. Chen Y. F. Effect of surface excitations in determining the inelastic mean free path by elastic peak electron spectroscopy // J. Vac. Sci. Technol. A. 1995. V. 13(6). P. 2665−2670.
  272. E. В., Manalis S. R., Fang H., Dai H., Matsumoto K., Minne S. C., Hunt Т., Quate C. F. Terabit-per-square-inch data storage with the atomic force microscope // Appl. Phys. Lett. 1999. V. 75. P. 3566.
  273. Kwei C. M., Su P., Chen Y. F., Tung C. J.'Monte Carlo calculations of the reflection electron energy loss spectra in gold // J. Phys. D: Appl. Phys. 1997. V. 30. P. 13−18.
  274. Powell C. J., Jablonski A. NIST electron inelastic-mean-free-path database. Version 1.1. Standard reference data program database 71, US department of commerce, National institute of standards and technology, Gaithersburg, MD, 2000.
  275. Ricco B., Azbel M.Ya. Physics of rasonant tunneling. The one-demensional double barrier case //Phys. Rev. B. 1984. V. 29. № 4. P: 1970−1981.
  276. Schilling J. S., Webb M. B. Low-energy electron diffraction from liquid Hg: multiple scattering, scattering factor and attenuation // Phys. Rev. B. 1970. V. 2. № 6. P. 1665−1676.
  277. Schmid R., Gaukler K. H., Seller H. Measurement of elastically reflected electrons (E < 2,5 keV) for imaging of surfaces in a sample ultrahigh vacuum scanning electron microscope // Scanning Electron Microscopy. 1983. V. 11. P. 501−509.
  278. Stauffer D. Introduction to percolation theory. London: Taylor and Francis, 1985.-87 p.
  279. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // The nature of creativity / Ed. R. W. Sternberg. N.Y.: Cambridge University Press, 1988.
  280. Zallen R. The physics of amorphous solids. N. Y.: Wiley-Interscience, 1983.-245 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!