Анализ психологических особенностей учащихся школ в условиях пробной реализации профильного обучения

Анализ психологических особенностей учащихся школ в условиях пробной реализации профильного обучения

Стратегия личностно-ориентированного образования в современной школе Республики Казахстан должна создавать образовательное пространство, позволяющее учитывать природные способности, социальные интересы учеников, создавать широкие возможности для реализации его жизненных планов. В связи с эти возникла необходимость провести диагностические мероприятия по анализу психологических особенностей учащихся старших классов школ в условиях пробной реализации профильного обучения.

Создаются специальные организационные и методические условия по специализации старшеклассников с целью выбора ими формы получения среднего общего образования: через подготовку к дальнейшему обучению в системе высшей школы, либо через профессиональное самоопределение.

Личностно — профессиональное самоопределение — это достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути: образовательного маршрута, профессии. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, которое предполагает продуктивное самосознание: позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы, целостную картину мира /2/.

Анализ психологических особенностей учащихся старших классов школ в условиях пробной реализации профильного обучения представляется нами как исследование позволяющее отследить развитие ключевых компетентностей у учеников старших классов в профильном обучении.

Компетентностью называется обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции — знаниям, умениям, опыту. Используется как обобщающее понятие по отношению к мотивационной готовности, специальным знаниям, личностному опыту и др. /1,3/.

Компетенция — это набор определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенной сфере деятельности, а компетентность — это качество владения, то каким образом компетенция проявляется в деятельности. Следовательно, компетенции могут быть ключевыми, т. е. опорными наборами знаний, умений и качеств. Соответственно определяются компетенции учителя и ученика, а так же уровни качества владения ими — различные компетентности учителя и ученика /5/.

Таким образом, объектом данного исследования являются 165 учащихся школ районных центров Карагандинской области, подвергшиеся отбору по программе профильного обучения. Предметом исследования: уровни развития ключевых компетентностей учащихся в условиях пробной реализации программы профильного обучения В исследовании нами использованы следующие методы диагностики ключевых компетенций учащихся /4/:

І блок. По познавательно-интеллектуальной компетентности:

Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан);

Опросник типа мышления (сокращенный вариант);

ІІ блок. По социальной компетентности учащихся:

Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Г. В.Резапкиной);

ІІІ блок. По информационной компетентности учащихся:

Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л. И Третьякову);

ІV блок. По коммуникативной компетентности учащихся:

Оценка уровня общительности (тест В.Ф.Ряховского).

Интеллектуальный потенциал личности исследовали с помощью Теста Интеллектуального Потенциала (ТИП), который является одним из 25 тестов, утвержденных ЮНЕСКО для психологического исследования. Он принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития собности испытуемого к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации.

Успешность выполнения теста зависит от способности испытуемого логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. ТИП можно применять с 14 лет.

Данные по познавательно-интеллектуальной компетенциии показывают, что 67% учащихся в школах Ресурсных Центров имеют высокий и средний уровни развития способности к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации, они показали хорошие способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями из них, отличные способности показали 19% учащихся, а сниженные способности показали 14%. Это говорит о том, что в основном учащиеся школ Ресурсных Центров способны и подготовлены к иследовательской деятельности.

Так как интеллектуальный потенциал зависит от типа мышления, проработан прием исследования типа мышления.

Тип мышления — это индивидуальный способ преобразования информации. Зная тип мышления учащихся, можно прогнозировать их успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.

Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышления.

В используемой версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, наглядно-образное).

Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей).

Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Данные по опроснику типа мышления показали следующую картину: наиболее выраженные данные отмечены по предметно-действенному типу мышления — 68,5% наиболее способны усваивать информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Определенно, высокую выраженность имеют также данные по словесно-логическому типу мышления — 61,2% учащихся обладают ярко выраженный вербальный интеллектом они могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Данные по наглядно-образному мышлению и креативности равнозначны — это говорит о том, что приблизительно 50% учащихся наиболее склонны к этим типам мышления. Они обладают художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет. Они способны мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Наименьший процент данных — 35,7% показан по абстрактно-символическому мышлению, то есть не многие учащиеся обладают высоким теоретическим мышлением, это значит, что только некоторые учащиеся быстро, эффективно и результативно могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить — это 59 учащихся из 165.

Таким образом, познавательно-интеллектуальная компетенция, комплексная компетенция учащегося, которая обеспечивает процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности, диагностировались с помощью «теста Интеллектуального Потенциала» и «опросника Типа Мышления». Данные диагностики показали, что у 8,2% учащиеся РЦ Карагандинской области данная компетенция, которая предусматривает умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности по освоению знании на основе требований соответствующей функциональной грамотности, недостаточно сформирована, а у 67,8% - высоко сформирована, и 24% учащихся обладают достаточной познавательно-интеллектуальными компетенциями.

Профессиональные склонности исследованы с помощью методики Опросник профессиональных склонностей Л. Йовяйши (модификация Г. В.Резапкиной). Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы склонность к определенному виду деятельности: работа с людьми, исследовательская деятельность, работа на производстве, эстетические виды деятельности, экстремальные виды деятельности, планово-экономическим виды деятельности.

Данные показывают, что большая часть учащихся еще четко не ориентируются в своих склонностях к той или иной профессии, имеют четкие представления о своих профессиональных склонностях только 7,1% учащихся. Но по общим тенденциям можно отметить, что 70,3% учащихся замечают за собой склонность к планово-экономическим видам деятельности, к профессиям, связанным с расчетами и планированием, делопроизводством, анализом и преобразованием текстов.

71,2% учащихся — имеют выраженность в склонности к работе с людьми, то есть к профессиям, связанных с обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в професиях этой группы, должны уметь и любить обшаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности. 62,5% - склонность к экстремальным видам деятельности, к тем видам профессии, где учащиеся могли бы реализовать себя как спортсмены, путешественники, экспедиторы, в охранной и оперативно-розыскной деятельностьи, и службе в армии. 57,1% учащихся имеют склонность к работе на производстве. 53,5% - склонность к эстетическими видам деятельности. 50% - к исследовательской деятельности.

Таким образом, социальные компетентности, предусматривающие умение анализировать конкретную социально — общественную ситуацию, принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жизненных ситуациях, осознанно осуществлять выбор профессии у учащихся РЦ Карагандинской области в основном слабо выражены. Это связано, в основном, с новообразованиями происходящими в данном возрасте учащихся, которые переживают кризис профессионального самоопределения и самоопределения личности в целом.

Наблюдая за процессом формирования ключевых компетенций в следующих образовательных областях: филология; математика и информатика; обществознание; естествознание, с помощью приема психологического исследования «Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову)» были исследованы следующие компетенции: изучать, искать, думать, сотрудничать, умение приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде.

Данные по исследованию мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций показывают то, что умения изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело и умение адаптироваться в окружающей среде у учащихся имеет ярко выраженный допустимый уровень — 74,8%. 16% - учащихся имеют оптимальный уровень, 9% - низкий.

С помощью теста В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности», который содержит возможность определить уровень коммуникативности человека, в котором предусматривается владение различными способами взаимодействия общения с людьми в различных социальных группах, исполнение различных социальных ролей в обществе умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решение конкретных жизненных ситуации.

Коммуникабельные учащиеся, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости, составляют 25,2% всей выборки. 49% - учащихся РЦ Карагандинской области в известной степени общительные, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но в спорах и диспутах участвуют неохотно. 21,2% - учащихся замкнутые, неразговорчивы, предпочитают одиночество, новые контакты выводят их из равновесия. Они бывают недовольны собой. То есть, необходима психологическая работа над самооценкой этой группы учащихся. Только 3,3% учащихся явно некоммуникабельные, с этими учащимися необходима комплексная работа: психолога, педагогов, социальных работников, медиков и конечно же родителей. Коммуникабельность носит болезненный характер у 1,3% выборки исследования, они характеризуются говорливостью, многословностью, вмешательством в дела, которые не имеют к ним никакого отношения. Они вспыльчивые, обидчивые, нередко бывают необъективными. С этими учащимися необходимо проводить коррекционную работу и педагогам и психологам.

Таким образом, коммуникативные компетентности, предусматривающие знание родного и других языков, владение способами взаимодействия общения с людьми из различных социальных групп, умение исполнять различные социальные роли в обществе, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций, на данном этапе в исследуемой группе учащихся находится на оптимальном уровне развития коммуникативных компетентностей.

психологический обучение профильный мышление

Рис Таблица

Эксперимент по введению профилизации обучения в старшем звене позволил отследить условия по специализации старшеклассников с целью выбора ими формы получения среднего общего образования: через подготовку к дальнейшему обучению в системе высшей школы. Изучение интеллектуального потенциала, типа мышления, профессиональных склонностей, общих компетенций и коммуникативности учащихся РЦ Карагандинской области показало картину условий адаптации учащихся к рынку труда, профессиональной ориентации, то есть их готовность и возможности участия в эксперименте по профилизации обучения в старшем звене.

Компетентность ученика, включающая в себя способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, различать специфику определенной профессиональной деятельности и уметь реализоваться в области учебного предмета и конкретной области профессиональной деятельности нами была исследована на основе выделения ключевых компетентностей, которые отражаются в 4-х основных видах общих способностей, имеющие междисциплинарный характер.

Так, исследование познавательно-интеллектуальной компетенции, обеспечивающей процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности, проводилось с помощью Теста интеллектуального потенциала и Опросника типа мышления. Результаты диагностики показали, что у 8,2% учащихся РЦ Карагандинской области данная компетенция, предусматривающая умение эффективно планировать и организовывать свою образовательную деятельность, недостаточно сформирована. А у 67,8% - высоко сформирована, и 24% учащихся обладают достаточной познавательно-интеллектуальными компетенциями. Эти данные свидетельствуют о том, что в целом, учащиеся РЦ имеют хорошие показатели интеллектуалного потенциала и готовы к самостоятельной учебно-познавательной, исследовательской деятельности.

Социальные компетентности, рассматриваемые как умение анализировать конкретную социально-общественную ситуацию, осознанно осуществлять выбор профессии у учащихся РЦ Карагандинской области в основном слабо выражены. Это связано, в основном, с новообразованиями происходящими в данном возрасте учащихся, которые переживают кризис профессионального самоопределения и самоопределения личности в целом. Результаты показывают, что у учащихся яркои средне выраженные данные составляют 1,7% до 9%, то есть только от 3 до 16 человек четко ориентированны в умении принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жизненных ситуациях, а так же осознанно осуществлять выбор профессии. Остальные учащиеся (86%) находятся на стадии моратория, личностного и профессионального самоопределения. Эти данные свидетельствуют о том, что многие учащиеся РЦ не готовы к самостоятельному принятию решения и выбору профессии, им необходима поддержка со стороны компетентных, информированных и конечно же авторитетных взрослых.

Информационные компетентности, исследованные с помощью психологического приема «Методика мониторинга определения ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову)», показали, что учащиеся демонстрируют оптимальный уровень умений изучать, искать, думать, сотрудничать, умение приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде только среди 16% опрошенных (умение искать у 26% учащихся; изучать — 19,3%; адаптироваться — 16,1%; думать, сотрудничать — 9,7%), ярко выражен допустимый уровень умений — 74,8% (думать, сотрудничать — 82%; изучать, адаптироваться — 77,4; искать, дело — 66%). И невыраженный уровень — это у 9% опрошенных низкий уровень сформированности компетенций, особенно — дело — 22,6%.

Данные свидетельствуют о том, что большинству учащимся (74,8%) РЦ необходимо акцентуировать возможности на развитие умений ориентироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.

Коммуникативные компетентности, предполагающие знание родного и других языков, умение владеть различными способами взаимодействия, умение исполнять заданные ситуацией социальные роли, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения жизненных ситуаций, на данном этапе в исследуемой группе РЦ Карагандинской области находится на оптимальном уровне развития. Так, коммуникабельные учащиеся, характеризующиеся любознательностью, охотно слушающие интересного собеседника, достаточно терпеливые в общении, отстаивающие свою точку зрения без вспыльчивости, составляют 25,2% всей выборки. 49% - учащихся в известной степени общительные, в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно, но в спорах и диспутах участвуют неохотно. 21,2% - учащихся замкнутые, неразговорчивы, предпочитают одиночество, новые контакты выводят их из равновесия. Им необходима психологическая работа над самооценкой. Только 3,3% учащихся явно некоммуникабельные, с этими учащимися необходима комплексная работа: психолога, педагогов, социальных работников, медиков и конечно же родителей. Коммуникабельность носит болезненный характе, то есть у 1,3% выборки исследования, они характеризуются говорливостью, многословностью, вмешательством в дела, которые не имеют к ним никакого отношения. Они вспыльчивые, обидчивые, нередко бывают необъективными. С этими учащимися необходимо проводить коррекционную работу и педагогам и психологам.

В целом, как видно из анализа, учащиеся РЦ Карагандинской области готовы к профильному обучению, и уровень интеллектуального потенциала и спососбности, возможности экспериментальной группы, а так же их общие компетенции находятся на приемлемом уровне. Готовность отражается и в общем состоянии учащихся, состоянии морратория, состояния в котором человеку необходима психолого-педагогическая работа над ситуацией выбора жизненной перспективы и профессионального самоопределения. При целенаправленной, комлексной и систематической работе со стороны самого учащегося и конечно же работников образования и его родотелей это состояние можно преодолеть с пользой для самой личности и общества.

Список литературы

1. Байденко В. И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003.

2. Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.

3. Белецкая Г. Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

5. Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М., 1989.