Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов

Диссертация: Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На вопрос «Почему Вы поступили в военный ВУЗ?» ребята ответили следующее: желание быть защитников своего Отечества (33,2%), «родители заставили» (21,7%), «чтобы не идти в армию солдатом» (19,2%), продолжить семейную традицию (13,2%), «по совету друзей» (7,4%) и провести время с пользой для поддержания своего здоровья (5,3%). Соответственно, данные ответы говорят о той доли мотивации, которая была… Читать ещё >

Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Основные этапы становления системы патриотического воспитания курсантов военных вузов в исторической ретроспективе
    • 1. 2. Сущность и специфика патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности
    • 1. 3. Педагогическая модель патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности
  • ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ ПАТРИОТИЧЕНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ
    • 2. 1. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных вузов
    • 2. 2. Опытно экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов военных вузов

Актуальность исследования. Переживаемые ныне Россией глубокие потрясения и подрыв «самих истоков жизни» делает необходимым осознание не только потребности выхода из кризиса, но и опоры на ценности, способные поднять, преобразить людей, побудить их к деятельному участию в решении проблем, связанных с сохранением основ российского общества, государства, отечественной культуры, национального самосознания, сложившихся черт нашего менталитета и образа жизни людей. В этой ситуации роль патриотизма как важнейшей ценности любого общества трудно переоценить.

Сегодня актуально воспитание патриотизма, в первую очередь у будущих офицеров, профессионально призванных защищать Отечество. Приоритеты в военном образовании определены в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006;20 Югоды, в Приказе Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», в Директиве Министра обороны Российской Федерации 1993 г. № Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», где на первый план выдвигается задача организации такого педагогического процесса в военном ВУЗе, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом патриотического самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельного отношения к Родине, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретной личности будущего офицера. В военных ВУЗах создается основа для решения многих задач воспитания, а их характер способствует реальному переходу военного образования на личностно ориентированную основу.

Однако, огромные усилия при проведении последних призывов молодежи на военную службу подтвердили, что Российские Вооруженные Силы лишились возможности удовлетворять даже самые насущные потребности в призывном контингенте. Сложившаяся в военных ВУЗах традиционная система воспитания по-прежнему страдает нарушением целостности, отсутствием преемственности служебной и учебной деятельности, урочной и внеурочной работы. Патриотическая деятельность на всех этапах системы образования не является приоритетной для будущих офицеров и не служит критерием их воспитанности. Многие педагоги находятся в зависимости от программно-нормативного управления процессом воспитания. Как следствие этого, в некоторых военных образовательных учреждениях отдают предпочтение не творческой позиции, а имитации воспитательной деятельности.

Следовательно, возникает необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с организацией патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов и созданием необходимых организационно-педагогических условий, которые обеспечили бы решение задач воспитания патриотизма будущих офицеров.

Степень разработанности проблемы: Исследование проблемы патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов, носит комплексный, интегративный характер и находится на пересечении проблемных полей философии, психологии, социальной психологии, социальной педагогики, социологии, социально-культурной деятельности.

В классической педагогике обращалось внимание на необходимость приобщения молодого поколения к национальным ценностям, созданным народом. Это относится, в частности, к творчеству Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменского. Значительный вклад в решение проблемы воспитания молодых граждан в духе уважения национального достоинства культур, особенностей исторического и психологического развития разных народов внесли В. Г Белинский, А. И. Герцен, К. Д. Ушинский, а в последующий период — С. Т. Шацкий, П. П. Блонский,.

A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

Философские основы проблемы патриотического воспитания выделяются в работах С. С. Аверинцева, Н. А. Бердяева, Л. С. Выготского, Э. В. Ильенкова, М. К. Мамардашвили. Наиболее значимыми для теоретического обоснования воспитания патриотизма являются исследования психологии чувств, таких авторов, как A.B. Запорожец C.JI. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, П. М. Якобсонвзаимосвязи обучения, воспитания и развития — В. В. Давыдов, М. Н. Дьяченко, Л. А. Кандыбович,.

A.Г.Ковалев, В. А. Крутецкий, И. С. Марьенко, В. И. Михайлов, Н. И. Монахов, A.B. Мудрик, В. А. Сластенин, A.M. Столяренко,.

B.В. Сысоев.

Концепции педагогического стимулирования воспитательного процесса широко рассматриваются М. Н. Берулавой, Л. Ю. Гординым, Н. В. Назаровым, В. Г. Пряниковым, З. И. Равкиным, В. Н. Тарасюк, В. П. Шуман и другими.

Теоретические основы личностно-ориентированного образования разработаны Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской.

Социальный аспект патриотического воспитания раскрывают И.В. Бестужев-Лада, Л. П. Буева, С. П. Иваненков, И. С. Кон.

Методология педагогического исследования изложена в работах В. В. Князевой, В. В. Краевского, Л. Б. Соколовой. Исследованы резервы индивидуальных особенностей личности и опоры на них в педагогическом процессе (П.Я. Гальперин, В. А. Мапикова, Н. Ф. Талызина, Ф. Ш. Терегулов, В.А. Якунин). Проблемы мотивации (А.К. Маркова). Значение творчества в развитии личности обосновано в исследованиях В. И. Андреева,.

B.Г. Рындак, А. П. Тряпицынойоснов профессионального самоопределения личности в работах Е. А. Климова, А. Я. Журкиной, C.B. Сальцевой,.

C.Н. Чистяковой.

Большое значение для нашей работы имеют: работы в области военной педагогики (Г.М. Аверьянов, А. Г. Баранов, Н. С. Кравчук, И. Л. Логинов,.

B.J1. Марицук, Н. Г. Мирошниченко, B.C. Олейников, В. П. Петров, Д. П. Познанский, В. А. Щеголев, Я.Я. Юрченко) — труды по проблемам гражданского воспитания (С.А. Беляева, В. В. Бергман, B.JI. Васильев,.

A.C. Гаязов, Н. П. Грабовская, Е. В. Татаринцев и др.) — характеристики образовательных технологий (П.И. Бабочкин, Б. Н. Баденко, В. И. Байденко,.

B.П. Беспалько, О. С. Газман, А.П. Сидельский).

В последнее время активно разрабатываются проблемы педагогики высшей школы (В.О. Айнштейн, Л. И. Анцыферова, В. А. Сластёнин, Л. Б. Соколова, Т.И. Шамова) и подходы организации социально-культурной деятельности (И.И. Алпацкий, М. А. Ариарский, Е. И. Григорьева, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, A.C. Запесоцкий Ю. Д. Красильников, Е. В. Литовкин, А. Г. Марков, О. Ю. Мацукевич, Ю. А. Стрельцов, Б. А. Титов, В. Ш. Чижиков, Д. В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко.

Как видим, в научной литературе для решения проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров имеется достаточно широкое основание. Вместе с тем концептуальные идеи по активизации воспитания патриотизма средствами социально-культурной/ структура, критерии эффективности этого процесса в новых социальных условиях не рассмотрены. Назрела необходимость исследовать пути устранения противоречий между: потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания курсантов военных вузов и недостаточным ее использованием в педагогической деятельности;

— потребностями будущих офицеров в получении качественного военного образования и недостаточным использованием преподавателями и командным составом новых социально-культурных технологий, ориентированных на развитие потенций личности в воспитательном процессе военного ВУЗа;

— наличием некоторого эмпирического опыта патриотического воспитания курсантов военных вузов и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Из выявленных противоречий вытекает проблема: каков потенциал социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания курсантов военных вузов, на решение которой направлена тема нашего исследования.

Цель исследования: состоит в научном обосновании и практической реализации процесса патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования: социально-культурная деятельность курсантов военных ВУЗов.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс патриотического воспитания курсантов высшего учебного заведения, будет эффективным при условии если:

• происходит обеспечение стимулирования мотивации курсантов к профессии российского офицера;

• содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях;

• в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными формами работы, активно применяются разнообразные средства социально-культурной деятельности.

• разработана и апробирована комплексная программа по патриотическому воспитанию курсантов военных вузов с использованием потенциала социально-культурной деятельности, направленная на самопознание и самовоспитание патриотизма;

• существует готовность преподавателя, командира, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, имеющего высокий уровень профессионального мастерства к применению технологий социально-культурной деятельности;

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные этапы становления системы патриотического воспитания, и на этой основе определить сущность воспитательной деятельности высших военных учебных учреждений с курсантами в процессе внеурочной деятельности;

2. Обосновать специфику патриотического воспитания курсантов высших учебных учреждений на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности;

3. Разработать педагогическую модель патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов военных вузов.

5. Разработать и апробировать программу патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности и на этой основе подготовить методические рекомендации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, анализ документов по исследуемой проблеменаблюдение, беседа, анкетирование, тестированиеконстатирующий, формирующий и контрольный экспериментэкспериментально-диагностическиематематическая обработка статистических данных.

Методологической основой исследования патриотического воспитания будущих офицеров являются философские и общенаучные принципы познания (Платон, Г. Гегель, И. Кант, Н. Г. Фихте и др.) — важнейшие психолого-педагогические положения теории деятельности, отражающие предмет анализатеории классиков педагогической мысли (Л.С. Выготский,.

Ф.А. Дистервег, Д. Дьюи, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.) — положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (М.И. Драгомиров, П. Ф. Каптерев, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — теория взаимодействия субъектов педагогического процесса (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский) — системный, антропологический, деятельностный, культурологический, социально-культурный подходы (М.А. Ариарский, И. И. Алпацкий, Е. И. Григорьева, М. И. Долженкова, Е. В. Литовкин, Ю. А. Стрельцов, H.H. Ярошенко).

Принципиально важными для нас являются требования, положения и выводы нормативных документов Министерства образования РФ и Министерства обороны РФ.

Организация исследования. Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 1999;2006 г. г. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1999 — 2001 г. г.) проводилось определение тематики исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме воспитания патриотизма в России, осуществлялось теоретическое обоснование методологической части исследования (формулировалась цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования). На этом этапе была определена сущность и специфика патриотического воспитания курсантов высших учебных учреждений средствами социально-культурной деятельностиобоснованы основные этапы становления системы патриотического воспитания в России.

На втором этапе (2001 — 2004, г. г.) — автором были определены потенциальные возможности высших военных учебных учреждений в процессе патриотического воспитания курсантовразрабатывалась программа исследования. На этом этапе были разработаны критерии сформированности патриотизма курсантов военного ВУЗабыли обоснованны организационно-педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов, проводилось анкетирование, диагностирование, психолого-педагогическое обследование курсантов в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ). На этом этапе разрабатывалась модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности. У.

На третьем этапе (2004;2006 г. г.), носившем характер формирующего эксперимента, была реализована программа патриотического воспитания курсантов на основе использование средств социально-культурной деятельностивнедрялась модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗовбыли подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задачразработаны методические рекомендации для преподавателей и командиров курсантских подразделений по формированию патриотизма курсантов военного ВУЗа.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения — кадетская общеобразовательная школа-интернат «Тамбовский кадетский корпус им. Л.С. Демина», Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ).

Проведению исследования содействовала практическая работа диссертанта в должности начальника курса факультета «Автоматизированные системы управления» Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ), что позволило осуществлять исследования в естественных педагогических условиях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• расширены педагогические знания о возможности использования потенциала социально-культурной деятельности в работе военных высших учебных учреждений за счет обоснования сущности и специфики патриотического воспитания курсантов;

• раскрыта педагогическая специфика патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием потенциала социально-культурной деятельности, которая позволяет формировать у курсантов механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания, чувства долга, ответственности, гражданской инициативы.

• выработаны критерии сформированности патриотизма курсантов военного ВУЗа, позволяющие системно оценить все стороны патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов: процесс и конечный результат, конкретные особенности воспитания с использованием в процессе средств социально-культурной деятельностивыявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих организации патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности.

• разработана комплексная педагогическая программа патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием средств социально-культурной деятельности, которая направлена на формирование у курсантов таких черт индивидуального сознания как гражданственность, патриотизм, верность долгуна создание условий для культурного роста и развития художественного творчества курсантов военных ВУзов, повышение социальной роли и направленности армейской культуры и воинских традиций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности с учетом особенностей военных ВУЗов и подготовки курсантов на современном уровне развития общества;

• выявлена сущностная характеристика процесса патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности, которая определяется взаимодействием личности и социального окружения, в процессе которого происходит вхождение курсанта в жизнь военного социума, его культурно-исторических обычаев и героико-патриотических традиций, развитие общественно значимых способностей и возможностей;

• разработана педагогическая модель патриотического воспитания курсантов военного ВУЗа, которая представляет собой целенаправленный процесс комплексного использования средств, форм, методов, принципов и функций социально-культурной деятельности, ориентированный на самореализацию, саморазвитие, адаптацию, саморегуляцию, самозащиту, самовоспитание и другие, необходимые для становления офицера-патриота качества, его взаимодействие с людьми, природой, культурой, цивилизацией, сохранение духовного здоровья, смысла жизни.

В диссертационном исследовании выявлены исторические закономерности развития системы патриотического воспитания молодежи в отечественной практике, осуществлен структурно-функциональный анализ проблем организации воспитания патриотизма, результаты которого обогащают теорию социально-культурной деятельности.

Определены совокупность организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов на основе использования разнообразных средств, форм, методов социально-культурной деятельности и обоснована необходимость их учета в воспитательном процессе военного ВУЗа.

Научно обоснованы возможности социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании курсантов, как фактора способствующего развитию внутреннего потенциала личности, формированию самоотверженности и саморегуляции.

Практическая значимость состоит в том, что полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять патриотическое воспитание курсантов, направленное на формирование патриотического сознания, общественно-государственную и культурную идентификацию, профессиональную адаптацию и самореализацию личности.

Результаты исследования могут служить основой для перспективных научных поисков в разработке социально-культурных технологий воспитания и самовоспитания патриотизма, развития личности.

Разработанная педагогическая программы с использованием средств социально-культурной деятельности направлена на создание условий для развития самодеятельно-художественного творчества, организации деятельности коллективов художественной самодеятельности, любительских объединений и клубов по интересамна формирование мировоззренческой культуры и богатого духовного мира курсанта на основе воспитания общечеловеческих, нравственных, духовно-патриотических ценностей.

В ходе исследования разработаны методические рекомендации для командиров подразделений по патриотическому воспитанию курсантов военных ВУЗов с использованием средств социально-культурной деятельности, которые позволяют в игровой и, как правило, состязательной форме практически овладевать нужными и интересными для них знаниями умениямисоздание (моделирование) характерных специфических ситуаций, способствующих активному развитию целого комплекса нравственных, творческих и физических качеств личности.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием потенциала социально-культурной деятельности.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы: в учебно-педашгическом процессе высших и средних военных учебных заведенийв вузах, имеющих военные кафедрыкадетских корпусах, военных лицеяхв воинских частяхв системе подготовки и повышения квалификации кадров для социально-культурной сферы, а так же в качестве научно-методических пособий для организации и проведения исследований по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена опорой на методологию системного подхода в воспитании патриотизма, методологической базой исходных положений, используемых для предполагаемой педагогической модели патриотического воспитания будущих офицеров, обоснованностью методологии исследования, ее соответствия поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее положительными результатами, методом математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотетического предложения, внедрением результатов в практику, научной апробацией. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов определяется взаимодействием личности курсанта и социального окружения, в процессе которого происходит общественно-государственная и культурная идентификация, профессиональная адаптация и самореализация личности, вхождение курсанта в жизнь военного социума, его культурных обычаев и героико-патриотических традиций, развитие творческих способностей.

2. Специфика патриотического воспитания курсантов военных.

ВУЗов, заключается в системе организационно-педагогических установок, в соответствии с которыми задействуются средства и технологии социально-культурной деятельности для достижения воспитательных целей. Комплексное использование средств социально-культурной деятельности обусловливает эффективное взаимодействие традиционных и инновационных методов воспитания.

3. Модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов представляет собой целенаправленный педагогический процесс использования потенциала социально-культурной деятельности и взаимодействия принципов, форм, методов ориентированных на формирование и развитие у курсантов патриотического сознания, верности Родине, конституционному долгу, гордости за принадлежность к Вооруженным силам и их офицерскому корпусу, дисциплинированности и исполнительности, чувства воинского долга, офицерской чести и достоинства.

4. Разработанные критерии сформированности патриотического воспитания курсантов (эмоциональныйдеятельностныйгностический), характеризующиеся наличием знаний о патриотизме, патриотах, их делах, проявлениях патриотизма, мотивационно-ценностных ориентациях патриотов, позволяют системно оценить все стороны патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов: процесс и конечный результат, конкретные особенности воспитания с Г использованием средствсоциально-культурнои деятельности.

5. Эффективность воспитания патриотизма будущих офицеров обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: единство и согласованность требований всех субъектов патриотического воспитанияпоследовательность, постепенность и систематичность усилий командиров, направленных на организацию процесса патриотического воспитания курсантовподготовка квалифицированных специалистов из числа офицеров, организующих работу по патриотическому воспитанию курсантов в военных вузахготовность преподавателя, командиров, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, имеющего высокий уровень профессионального мастерства к применению инновационных технологий социально-культурной деятельностиобеспечение стимулирования мотивации курсантов военного ВУЗа к профессии российского офицерасодержание воспитания патриотизма курсантов военного ВУЗа строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностяхналичие системы социально-культурной организации патриотического воспитания курсантов военных вузов, комплексной программы, направленной на самопознание и самовоспитание патриотизманаличие культурно-просветительной базы (музеи, клуб, комнаты досуга и т. д.);

6. Педагогическая программа патриотического воспитания курсантов в вузах, которая направлена на стимулирование социально-культурной активности курсантов, а так же на формирование у будущих офицеров патриотического сознания, чувства гордости за принадлежность к Вооруженным Силам, ответственности за судьбу Отечества и его военной организации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Белгороде, Казани, Рязани, Тамбове, Челябинске в 2000;2007 гг.- б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ) — в) воспитательная работа в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 15 публикациях автора общим объемом 4,5 п.л., в виде научных и учебно-методических изданий.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

— обработка полученных результатов, позволившая сделать теоретические и практические выводы, а также заключение по проведенной работе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (с 1999 по 2006 годы на базе Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ). Формирующий эксперимент занял четыре года. На перепроверку результата ушло два года. Общая продолжительность эксперимента составила шесть лет.

На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы диагностики.

На первом этапе — диагностическом — во время изучения спецкурса «Патриотизм: сущность, значение и основные пути его формирования у курсантов Вузов ВВС» вырабатывалось положительное отношение к учебно-воспитательной деятельности военного ВУЗаформировался единый воинский коллектив курсантов и преподавателей военного ВУЗа на принципах педагогики сотрудничества.

Мы пропагандировали историческое прошлое России, героическое наследие и боевые традиции Вооруженных Сил, трудового и ратного подвига народа по укреплению обороноспособности государства и его защиты. При этом задания подбирались с учетом индивидуальной воспитанности курсантов (соответственно выявленным уровням). Задания усложнялись при достижении определённых результатов. Формами деятельности были индивидуальная работа в малых группах (собеседования, рекомендации литературы для чтения, обсуждение статей из периодической печати, составление программ самовоспитания, смотры песни и строя, встречи с выпускниками училища и др.).

Результатом первого этапа было повышение мотивации к профессии российского офицера.

На втором этапе — собственно воспитания патриотизма мы раскрывали сущностные характеристики понятия ««патриотизм», взаимосвязь его с понятиями «гражданственность», «воинский долг». Осуществлялась деятельность по развитию у будущих офицеров высоких волевых и нравственных качеств, дисциплинированности, чувства любви и уважения к воинским традициям и ритуалам:

• вычленение цели воспитания патриотизма как доминирующей и построение процесса, адекватного цели;

• включение курсантов военного вуза в деятельность по воспитанию патриотизма;

• привитие чувства ответственности за Родину;

• воспитание эстетики внешнего вида, речи, поведения, поощрение и развитие индивидуальных особенностей курсанта;

• развитие культуры мышления и самостоятельности.

Условиями для самореализации личности каждого курсанта военного вуза были: свободный доступ в библиотекуподготовка рефератов на патриотические темывыступления в группах, школах города, участие в воинских праздниках, выпуск стенной печати, работа «Дискуссионного клуба», проведение фестивалей военной песни.

Третий этап, результативно-оценочный, имел своей задачей перепроверку правильности теоретических выводов, их коррекцию и уточнение.

При проведении опытно-экспериментальной работы мы руководствовались следующими принципами:

• экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу;

• эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными;

• эксперимент должен строиться на объективной основе, то есть с соблюдением научного подхода;

• опора главным образом на косвенные методы воспитания патриотизма, наблюдение воспитываемых будущих офицеров;

• уважение личности курсанта военного вуза;

• в эксперименте должны учитываться все воздействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затрачиваемое время и все изменения во всех сферах личности;

• коллективный характер труда позволяет глубоко исследовать условия, причины, факторы, обуславливающие педагогические явления в естественных условиях и не увеличивающие нагрузку на курсантов.

Из ряда возможных вариантов эксперимента мы выбрали наиболее информативный (он давал всестороннее представление об исследуемом явлении: целостность личности курсанта — носителя патриотизма), наиболее валидный, наиболее репрезентативный с точки зрения выработки объектов изучения (курсанты 1−5-го курсов) отражающих типичность явлений, достаточный по времени (четыре года), менее трудоёмкий при сохранении его результатов (эксперимент проходил в естественных условиях).

В эксперименте участвовало 289 курсантов высшего военно-учебного заведения. Кроме того, мы учли следующее требование к проведению опытно-экспериментальной работы: необходимо дать обоснование минимальной продолжительности эксперимента. С этой целью нами, во-первых, был проанализирован предшествующий опыт проведения аналогичных экспериментов, в которых, как показала последующая практика, были сделаны корректные научно-практические выводы.

Анализ научной литературы показывает, что в аналогичных работах, когда исследуется влияние каких-либо условий или средств на развитие интеллекта, мышления, мотивационной сферы, активности или воспитание каких-либо профессиональных качеств личности, требуется до трех лет, чтобы получить существенные результаты61.

При выборе экспериментальных и контрольных групп мы обращали внимание на то, чтобы они были типичными по наполняемости, уровню успеваемости и общей культуры. Уравнение фактора личности в процессе экспериментальной работы обеспечивалось проведением занятий и патриотичных дел одним преподавательским составом. В научно-педагогических исследованиях такой вариант считается наиболее оптимальным.

Остановимся более подробно на анализе конкретных методов, применяемых в нашем экспериментальном исследовании. На начальном этапе нами применялись: метод целенаправленного педагогического наблюдения, изучение личных дел, беседы, опросы курсантов. Изучение общей культуры, способностей, интеллектуального развития, наличияотсутствия патриотических чувств потребовало синтеза методов исследования (анкетирование, создание воспитательных ситуаций, целенаправленное педагогическое наблюдение, использование метода независимых характеристик) и позволило выделить педагогические, психологические, социально-демографические, медико-биологические характеристики.

В процессе эксперимента целенаправленное педагогическое наблюдение использовалось и как самостоятельный метод решения исследовательской задачи, и как составная часть других методов. По типу в качестве основного выступало непосредственное наблюдение, когда между объектом и исследователем устанавливались прямые отношения, а связи осуществлялись без промежуточных показателей, переходов, индикаторов.

Процесс целенаправленного педагогического наблюдения оснащался программой-протоколом, в которой указывались:

• цель наблюдения;

• вопросы для преподавателя и курсанта;

• наблюдение показателей патриотизма, в какой ситуации они проявляются;

• наличие воспитательных ситуаций на занятиях, владение курсантом способами их решения;

• влияние разработанной нами программы на воспитание патриотизма;

• динамика развития уровня воспитанности патриотизма.

Исследовательское наблюдение велось с трех позиций: нейтральнойс позиции руководителя педагогического процесса и при включении в реальную естественную деятельность.

В первом случае, исследователь и эксперты в процессе занятий занимали место так, чтобы в поле их зрения находились все курсанты, но он сам и эксперты, по возможности, оставались не замеченными. Наблюдение, во втором случае, предполагало проведение занятий самим преподавателем-исследователем. Как любой другой метод исследования, наблюдение не является универсальным, и его возможности ограничены. Он позволил нам обнаружить лишь внешние проявления патриотизма, в то время как внутренние же процессы оставались для наблюдения недоступными.

Активное применение в нашем исследовании нашли опросные методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование).

Главной особенностью собеседования, в отличие от других методов сбора первичной информации, явилось то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывались на результатах исследования, и более того, исследователь активно влиял на процесс собеседования, направляя его в нужное русло. Поэтому при использовании рассматриваемого метода особое значение приобретала организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя.

Особое значение мы придавали правильной организации и тщательной подготовке беседы. Результаты исследования показали, что качество информации в значительной степени зависимо от качества плана беседы, поставленных вопросов. Обоснованность вопросов, поставленных в собеседовании, доказывалась их разумностью и доступностью.

В процессе проведения беседы с курсантами мы учитывали их состояние, характер адаптации, если требовалось, снимали напряжение. Мы стремились расположить респондента к себе, снять скованность, недоверие, сообщить мотивы разговора с ним, вызвать интерес к себе и получить искренние ответы.

Нашими респондентами были члены преподавательского состава, командиры подразделений и курсанты. Это дало возможность осуществить объективный анализ проблемы воспитания патриотизма у курсантов военного вуза, выяснить причины, влияющие на этот процесс: зависящие или от преподавателя, или от курсанта.

Особенно тщательно мы готовились к интервью. При этом:

• лексика была адаптирована к разговорному языку, к речевым оборотам, которые используются в среде курсантов военного вуза;

• вопросы интервью иногда предполагали получение кратких лаконичных ответов: «да» или «нет»;

• в некоторых случаях осуществлялось сознательное дублирование вопросов.

Так методом интервью мы получили информацию о том, что большинство курсантов пришло в наш вуз, чтобы не ходить в армиючто многие из них даже не задавались вопросом о том, отвечает ли военный вуз их помыслам, мечтам и способностям. Некоторые юноши признались, что они не связывают своё будущее со службой в Вооруженных Силах.

Отметим, что вопрос «Следует ли специально заниматься воспитанием патриотизма будущего офицера?» вызвал даже недоумение. Только 17,2% (экспериментальной группы) и 14,1% (контрольной группы) от числа анкетируемых курсантов военного ВУЗа с пониманием отнеслись к исследуемой проблеме.

Полученные данные свидетельствуют о том, что суждения курсантов военного ВУЗа о понятии «патриотизм будущего офицера» и его сущности в основном интуитивные, что отражается в недооценке значимости воспитания патриотизма в воспитательной деятельности офицера.

Опишем кратко, какие требования мы учитывали при разработке нашей анкеты. Вопросы разработанной нами, на основе модернизации тестов А. Б. Ваганди (тест на оценку внутренней творческой среды) и В. И. Андреева (тест на оценку способности к саморазвитию, самообразованию), «Анкеты курсанта и преподавателя» — инструментария исследования состояния воспитанности патриотизма — подбирались таким образом, чтобы исключить возможность их двойственного толкования. Вместе с тем мы старались не упрощать вопросы и конкретизировали их, так как это сужало область возможных альтернатив ответа (респонденту задавалась рамка ответа, вопросы были в основном закрытыми). Вначале задавались более сложные и общие вопросы, а затем осуществлялся переход к простым и частным. Во вступительном слове мы объясняли значение получения желаемой информации для нашего исследования. Вопросы были логически взаимосвязаны, и каждый вопрос направлялся на уяснение всей проблемы в целом.

Мы учитывали, что информация, полученная с помощью анкетирования, отражала изучаемую реальность лишь в том виде, как она преломилась в сознании респондентов. Учитывая возможную неискренность, при заполнении анкет, мы включили в наш инструментарий прямые и косвенные вопросы (например, 5−6 вопросы анкеты, приложение № 1) и перепроверяющие. В целях получения данных, лежащих в рамках наших критериев и показателей воспитываемого качества, мы в основном формировали закрытые варианты вопросов.

Все определённые нами критерии воспитания патриотизма у курсантов военного ВУЗа относятся к фактам сознания и поведения, поэтому для их фиксирования метод анкетного опроса явился наиболее соответствующей процедурой сбора информации.

Метод анкетирования предполагал использование стандартизированных вопросов и задач, имеющих определённую шкалу значений.

Мы обозначили понятия критериев и показателей. Поскольку в их определении имеются значительные расхождения в педагогической литературе, мы воспользовались характеристиками В. Загвязинского. Критерии — это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые позволяют судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. Уровни — это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, то есть мера сформированности того или иного критерия.

По результатам первичной диагностики курсанты распределились по трём уровням воспитанности патриотизма: высокому, среднему, низкому.

Определив продвижение курсанта военного ВУЗа от низкого уровня воспитанности патриотизма к среднему, а от него к высокому, как основной критерий эффективности воспитания патриотизма у курсанта военного вуза, необходимо было выявить показатели этих уровней, а также механизм перевода качественных показателей в количественные.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и исходя из понимания воспитанности патриотизма у курсанта военного вуза, характеризующегося наличием знаний о патриотизме, патриотах, их делах,.

62 Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Просвещение, 1987.-286 с.

118 проявлениях патриотизма, мотивационно-ценностных ориентациях патриотов, мы выделили следующую систему критериев:

— эмоциональные;

— деятельностные;

— гностические, (они описаны в первой главе).

1. Знания о патриотизме курсанта военного вуза оценивались с точки зрения глубины, системности и прочности:

• коэффициент глубины и системности усвоения содержания знаний вычислялся по формуле: К (П) = п (п) / N (п), где п (П) — количество усвоенных (верно названных и охарактеризованных) существенных признаков понятияЫ (П) — общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения знания;

• коэффициент прочности усвоенных знаний вычислялся по формуле: р = К2 / К1, где К1 — коэффициент полноты усвоения содержания (объема, практических действий) понятия при первой проверкеК2 -коэффициент полноты усвоения содержания (объема) понятия при последующей проверке.

• осознанность определялась по степени обоснованности курсантом военного ВУЗа своих действий и определялась баллами для каждого уровня: 3 балла — знание (понятие) полностью осознано, логично обосновано- 2 балла — в целом знание осознано, при обосновании допускает некоторые неточности- 1 балл — курсант военного ВУЗа недостаточно осознает выполняемое действие, затрудняется обосновать свой выбор.

• коэффициент полноты овладения умением (правильностью действия при решении задач патриотического содержания) вычислялся по формуле: К (у) = п (у) / N (у), где п (у) — количество верно выполненных действийТМ (У) — количество действий, входящих в структуру умения;

• коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле: % = к 2 / к ь где к ] - коэффициент полноты сформированности умения при первой проверкек 2 — коэффициент полноты сформированности умения при последующей проверке;

В основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положен метод поэлементарного и пооперационного анализа, разработанный А.В. Усовой63.

Воспитание патриотизма курсанта военного ВУЗа (как обобщающий показатель) оценивалось с точки зрения сформированности в совокупности всех критериев (эмоционального, поведенческого и гностического).

Констатирующий эксперимент.

В начале констатирующего эксперимента нами были сформированы 2 группы: экспериментальная и контрольная (по 30 человек в каждой), которым была предложена логическая структура «Анкета преподавателя и курсанта», которая позволила определять уровень патриотизма по полноте сформированности у курсанта показателей патриотизма, определяемых баллами для каждого уровня: баллом (3) — полностью сформированы характерные качества личности, как патриотабаллом (2) в основном сформированы характерные качества личности, как патриотабаллом (1) -сформированы отдельные характерные качества личности, как патриота.

Количественная оценка каждого показателя дала возможность подсчитать среднюю и общую среднюю оценки. Средняя оценка по группе показателей определялась частным от деления суммы оценок на их количество. Общая средняя оценка определялась частным от деления суммы средних оценок на количество показателей.

Методика незаконченного предложения «Патриотизм — это.» (фрагмент анкеты) позволила убедиться в том, что 87,8% опрошенных курсантов экспериментальной группы назвали по 1−2 показателя исследуемого качества. Например, дали определения: «патриотизм я понимаю как любовь к Родине» или «.как защиту своего Отечества». В контрольной группе ответы 86,7% опрошеных были подобны.

63 Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики 1 ступени).: Дисс. докт. пед.наук. -Л., 1967. -929 с.

Однако развести понятия «гражданственность» и «патриотизм» на начало эксперимента практически никто из курсантов военного ВУЗа не смог. Лишь 10,5% (экспериментальная группа) 11,2% (контрольная группа) от опрошенного числа будущих офицеров смогли дать полное определение понятия патриотизм. Из этого мы сделали вывод, что показатель ответа не соответствует уровню осведомленности для курсанта военного ВУЗа.

На вопрос «Почему Вы поступили в военный ВУЗ?» ребята ответили следующее: желание быть защитников своего Отечества (33,2%), «родители заставили» (21,7%), «чтобы не идти в армию солдатом» (19,2%), продолжить семейную традицию (13,2%), «по совету друзей» (7,4%) и провести время с пользой для поддержания своего здоровья (5,3%). Соответственно, данные ответы говорят о той доли мотивации, которая была заложена в той или иной степени на начальном этапе профориентационной работы школ, семьи и общественных организаций. Эти данные нельзя не учитывать, о них подробно было рассмотрено в параграфе 1.3. и как следствие из этого одним из организационно-педагогических условий является — стимулирование мотивации в профессии офицера у курсантов военных вузов.

В третьем вопросе анкеты спрашивалось «Уверены ли Вы, что пришли в тот ВУЗ, который отвечает вашим помыслам и способностям?» положительно ответили 84,2% курсантов, 10,5 — «сомневаются» и 5,3% -«нет».

Четвертый вопрос анкеты: «Чем вам дорого Отечество?» — вызвал у многих также затруднение. Отмечалось: «моим домом» (89,5%) — «друзьями» и «родителями» (31,6%) — 47,4% респондентов связывают с Россией все мечты и будущую жизнь. Практически ни кто не назвал, что Родина дорога её историей, культурой, памятниками: всего 16%.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что будущие офицеры лишь приблизительно определяют суть понятия «патриотизм», выделяя лишь некоторые его признаки и не всегда основные. Умений патриотической деятельности ни кто из поступивших в ВУЗ не отметил.

На вопрос «О каких боевых традициях Вооруженных Сил России Вы читали или слышали?» ответы распределились следующим образом:

34,2% - воинские ритуалы.

33,2% - воинское товарищество;

21,2% верность Боевому Знамени;

4,7% - верность Отечеству;

3,4% - ратные подвиги наших предков;

2,3% - мужество и отвага;

1% - воинская честь и достоинство;

На вопрос «Какие поступки своих товарищей Вы считаете патриотичными?» было получено: он выполняет все дела добросовестно (30,7%), умеет аргументировано убедить товарищей в значимости выполнения долга перед своим Отечеством (15,1%), умеет ответить за свои поступки перед коллективом (42,1%), хочет пойти служить в армию, чтобы быть способным защитить свое Отечество (10,1%).

Отметим, что лишь 27,9% опрошенных курсантов считают себя патриотами своего Отечества.

73,7% опрошенных считают, что Отечество надо защищать и быть готовым отдать, если нужно, свою жизнь, несмотря на то, что 16% курсантов от общего числа опрошенных отмечают, что армия — это слава и гордость Отечества.

Анализируя социально-демографические данные, подчеркнем, что у 94,7% опрошенных есть матери, и у 63,2% - отцы. Только у 17,4% ребят родители являются военнослужащими. Родители курсантов имеют высшее образование в 68,4% случаев и 31,6% - среднее профессиональное.

На основании полученных социологических данных мы выявили группы респондентов с различной степенью воспитанности патриотизма, для дальнейшей экспериментальной работы по выявлению организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов военных вузов.

Следующим этапом нашей работы было выявление показателя уверенности будущих офицеров. В качестве рабочего показателя мы также выбрали степень уверенности (неуверенности) будущих офицеров в необходимости организации специальной системы патриотического воспитания. При этом различной степени уверенности придавались условные числовые значения от +1 до -1: где +1 — уверены полностью- +0,5 — скорее уверены, чем не уверены- 0 — не знаю- - 0,5 — скорее не уверены, чем уверены- - 1 — не уверены.

Вычисление общего индекса уверенности курсантов в степени воспитания патриотизма производили по следующей формуле разработанной А. Здравомысловым: Н1(1) + н2 (0,5) — н3 (0,5) — н4 (1) + н5 (О)64. где Н1 — количество ответов «качество выражено ярко" — н2 — количество ответов «качество достаточно сформировано" — н3 — количество ответов «качество сформировано в минимальной степени" — н4 — количество ответов «качество не сформировано" — Н5 — количество ответов «затрудняюсь ответить»;

Следовательно, при такой технике исчисления «+1» выражал максимум уверенности, «-1» — максимум неуверенности. Приведенная методика позволила нам выявить индекс уверенности будущих офицеров в необходимости организации специальной системы воспитания патриотизма. Общий индекс уверенности послужил инструментом для определения текущих результатов в ходе формирующего эксперимента. Результаты исследования отображены в таблице 3.

64 Здравомыслов, A.B. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения. — М. 1697. — 307 е.:

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299
  2. С. Мировозренческий стиль// Вопросы философии. 1993. Яо9.-с. 16−22.
  3. В. О проблеме воспитания в ВУЗе// Высшее образование в России.-1998.-№ 3. 75−82.
  4. Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников: Межвуз.сб. науч. тр./Под. ред. Н. М. Конжиева. Вологда, 1989. 286с.
  5. Актуальные проблемы нравственного воспитания. /Отв. Ред. Л. Ф. Колесников. Новосибирск: Наука, 1987. 243с.
  6. Д. А. Воспитание юных патриотов. М.: Просвещение, 1979. 128с.
  7. Г. А., Нохотович Г. В. Формирование культурной среды в техническом ВУЗе. М., 1994. 36 с.
  8. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990. 560 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 339с. Ю. Андреев В. И. Недагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: Изд-во КГУ, 1996. 565 с. И. Андреев Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1994. -104 с.
  10. Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-318 с.
  11. А. А. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989. 102с. М. Архангельский Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 198О.-128с.
  12. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических 147
  13. А. В. Военио-педагогическая наука: состояние и перспективы// Сов. педагогика.-1991.-№ 7.- 58−62. П. Барабанщиков А. В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат. 1989. 368с.
  14. А. В. Солдатами не рождаются (военно-педагогическая деятельность)//Педагогика.-1995.-№ 2.- 3−9.
  15. В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд во ЧГПИ «Факел», 1995. -141 с. 2О. Бердяев, Н. А. Философия свободы, Смысл творчества. М. 1989. 524.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техникой обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. 307 с. 22. БЛОНСКИЙ П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. 304 с.
  17. Л. Н. Р1дейное воспитание на уроках истории. М.: Просвещение, 1981.-95 с. 24. БОЖОВИЧ Л. И. Проблемы формирования личности./ под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. -352 с.
  18. Е. В., Кульневич В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 211 с.
  19. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. 276 с.
  20. И. А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя. С Пб., 2001. 12 с. 148
  21. А.Б. 108 нутей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996.-224 с. ЗО. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Повгород, 1991.-283 с.
  22. В.И. Основы педагогики высшей военной школы (структурнологические схемы). Учебное пособие М.: 1997. 68 с.
  23. И. А., Пиковский В. И. Воспитание патриотов интернационалистов (Из опыта внеклассной и внешкольной работы). М.: Педагогика, 1973.-147С.
  24. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред.П.АКорчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998 384 с.
  25. Военное образование в России на рубеже XIX—XX вв.еков./Военноисторический журнал. -1988. № 5. 3−8.
  26. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной Войны: Сборник статей/ под редакцией П. Г. Дайри.-М.: Педагогика, 1970. -142 с. Зб. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников/Под редакцией А. Ф. Демина, И. М. Жукова, Педагогика, 1982.-3 82с.
  27. Военный энциклопедический словарь. -М.: Воениздат, 1986. 789 с. 38. ВОЛКОВ В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. -386 с. 39. ВОЛКОГОНОВ Д. Истоки и суш, ность героизма// Воспитание школьников.1986.-X22.-C. 20−23. 40. ВОЛОВИЧ Л. А. Система эстетического воспитания подрастаюшего Г. В. Мизиковсковского и др.- М.: поколения. Казань: Изд-во КГУ, 1976. 224 с.
  28. Вооруженным Силам достойное пополнение: Сб. статей об опыте работы по подготовке к службе в ВС. М.: Изд-во ДОСААФ, 1978. 149
  29. , К. А. К вопросу о русской национальной идее// Российская общенациональная идея. И.: Реалисты. 1996. Вын. 19. -С.64.
  30. В. Еще раз о патриотизме// Внешкольник.- 2000.-№ 11.С. 8−9.
  31. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.-176 с.
  32. Воспитание гражданина. В помощь учителю общеобразовательной школы: Сб. статей/ Под ред. А. Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974. 93с.
  33. Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов. По материалам науч.-практ. конф. М.: Политиздат, 1982. -139 с. 47. ВЫГОТСКИЙ Л. С. Собрание сочинений: в 6 Т. М., 1984, Т.4.
  34. О. От авторитарного к педагогике свободы. М., 1995. 102 с.
  35. В. А Россия пребудет вечно// Советский воин.-1996.- }ё6. 94−96. 5О. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации Воп. психологии./1966,-№ 6.- с. 25−32.
  36. П.Я. Мое мировидение. Курс лекций. М., 1992.
  37. Гасанов 3. Т. Воспитание юных патриотов интернационалистов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. 98с.
  38. А. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ, 1995. 237с.
  39. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.
  40. Философия природы. М.: Мысль, 1975.-695 с.
  41. .С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. 240 с.
  42. СИ. Основы педагогики.: Введение
  43. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. Пед.ак., 1995. 44 с
  44. Л. Ю. Взаимодействие общественной и природной сущности воспитания Советская педагогика. -1991. jsr"8. бО. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Книга для учителя, из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. 208 с. 45. Горелов И. П. Социология: Актуальные проблемы теории социологии. Пенза, 1993.-216 с.
  45. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии.//Материалы науч.-теорет. конф. М.: Военный ун-т, 1998.-178с.
  46. Т.П. Курс лекций по истории России. М., 1992. -327 с.
  47. П. Формирование личности военнослужащего// Основы безопасности жизни.-1998.-№ 8.- 34−39.
  48. А. Д. Полководческая щкола А. В. Суворова: педагогический аспект//Педагогика.- 1994.-JV2l.-C. 80−83. бб. Давыдов В. В. Воспитание советского патриотизма и интернационализма. М.: Знание, 1984. -102 с.
  49. В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мыщление.// Перспективы. -1992. 21−2.
  50. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1990. -т. 1−4.
  51. Директива Министра обороны Российской Федерации 1993 г. Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». 7О. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 192 с
  52. М.И. Армейские заметки. СПб., 1981. 134 с.
  53. М.И. Избранные труды. Вонросы воспитания и обучения войск Под ред. Л. Г. Бескровного М.: Воениздат, 1956. 70 с.
  54. М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский нодход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. 70 с.
  55. Душа Армии (Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы) М.: Военный ун-т, 1997.- 622 с.
  56. Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1992.
  57. П. П. Операция «Память [ленинградских школ и ПТУ по военно-патриотическому воспитанию учащихся]. — М.: Издательство ДОСААФ, 1986.-39С. 77.3аир-Бек Е. С. Педагогические технологии в образовательном процессе: Методические материалы. Пб: -Петербургский дворец творчества юных. 1995. 30с. 59. Запорожец А. В. Избранные психологические труды.: В2 т. М., 1986.
  58. Л.В. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного 85.3орькин В. Патриотизм истинный и ложный// Диалог.- 1994.-JV29−10.152
  59. СП. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург, 1999.-292с.
  60. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и дон. М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.
  61. И.П. Энциклонедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-314с.
  62. Интернациональное и натриотическое воспитание молодежи: Актуальные проблемы теории и нрактики. Махачкала: Дагестан, кн. Изд-во, 1984. 138с. 94.
  63. , И. О грядущей россии. 137−138.
  64. , И.А. Спутник Русского Христианского Националиста. Женева. 1937.-С.36−37.
  65. Интернационально-патриотическое воспитание и формирование личности социалистического общества: Тр. межвуз. науч. конф./ Под редакцией П. М. Рогачева и др.-Волгоград, 1973.-176 с. 95
  66. Использование государственных символов в воспитательной работе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. 92с.
  67. М. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.
  68. КантИ. Сочинения. М., 1964.
  69. М. И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. М. Воениздат, 1981. 401с.
  70. Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону, 1996. 206 с.
  71. А. Н., Азарнов П. П. Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров// Военная мысль.-1991.- № 1. 50−55.
  72. В. А. Воспитай гражданина. М.: Московский рабочий,! 987. 144с.
  73. В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.
  74. В. П. Духовные в условиях основы обучения и воснитания сил военнослужащих реформирования вооруженных 153
  75. В. П. Основные направления, формы и методы воспитания слушателей и курсантов на героическом прошлом нашего отечества. Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. 89с.
  76. В. П. Ценности армейской молодежи и пути их формирования. Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. 89с.
  77. СВ. Духовно-нравственные аспекты в отечественной историографии русской армии. Новогорск- Академия гражданской защиты. 1996.-С.39
  78. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, -г. Оренбург.: Издательско-полиграфический комплекс „Южный Урал.“, 1996 г -188 с.
  79. В.О. Русская история. Курс лекций в 3″ кн. М.: Мысль, 1993.
  80. В. В. Воспитание, обучение и воспитательная готовность как педагогические категории.// Вестник ОПТУ. 2001.-J24.- 139 149.
  81. В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент., 1992.-18с.
  82. В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма// Педагогика.-1998.-№ 5.- 52−58.
  83. В. И., Бочарова Р. А. Революционным, боевым и трудовым традициям верны (Уроки мужества). М.: Просвещение, 1982. -144 с.
  84. А. А. Формирование гражданского сознания молодых россиян. -М., 1997.-40 с.
  85. Коммунистическое воспитание молодежи на героических традициях советского народа в годы Великой Отечественной Войны: 154
  86. Н. М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. -102 с.
  87. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1998. -20с.
  88. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи// Внешкольник.-1998.-№ 10.- 22−28.
  89. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждена приказом Министра обороны Российской Федерации 2004 г. Ш 70).
  90. П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика.- 1999.-№ 7.-С. 73−84.
  91. В. А. Воспитай гражданина. М.: Московский г рабочий, 1987.-32 с.
  92. Г. К. Героико-патриотическое воспитание подростков средствами изобразительного искусства. Минск: Нар. Асвета, 1979. 141с.
  93. Г. А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования: дис. канд.филос.наук М.: ВПА, 1990-
  94. В.В., Полонский В. М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований. М., 1987. 44 с. 120.
  95. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. 575 с. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А.Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985 155
  96. М.И. Сколько лет патриотизму// Родина.- 1994.-№ 10.- 17−20.
  97. А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей и его формирование в воинской среде: Дис. общества канд.филос.наук. М.: ВУ. 1995-
  98. А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. СПб., 1999.
  99. М.В. Я возлагаю надежды на новое поколение: [Беседа с кандидатом психологических наук Инессой Сориной о нравственном воспитании, о воспитании свободной личности]// Граждановедение (приложение к „Учительской газете“).- 2001.-№ 14.- 6.
  100. Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов//Высщее образование в России.- 1994.-JV22.-C. 103−105.
  101. А. Ж. Взаимовлияние общества, личности и государства в сфере образования. -М., 1996.
  102. А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. -140 с.
  103. В. О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости//Педагогика.- 2000.-№ 5.- 41−58.
  104. А. Г., Согомонов Ю. В. Проблемы патриотического воспитания в условиях города// Научный коммунизм.- 1989.-№ 6.- 67−72.
  105. В. И. и Советские Вооруженные Силы. Под ред. М. В. Захарова и др. М.: Воениздат, 1985 389 с.
  106. А.П. Деятельность и личность// Вопросы философии. 1974, № 5.-с. 65−78
  107. . Т. Цели воспитания личности. //Советская педагогика. 99.-Ш4.
  108. .Т. Основные категории педагогики// Педагогика. 156
  109. О. В., Лишина А. К. Это нужно живым. М.: Педагогика, Лихачев Д. Память истории священна. М.: Сов. Писатель, 1990. -141с. 137. 1960.
  110. Д.В. Воин. Психология. Бой.// Ориентир.- 1995.-29.- Локк Дж. Избранные философские сочинения в 2-х томах. М., 30−34.
  111. Д.В. Хранить традиции. Растить натриотов// Ориентир.- 1995.-№ 9.-С. 30−34.
  112. П. Ф. Растим натриотов-интернационалистов. Из опыта работы органов народного образования и школ Псковской области. М.: Просвещение, 1984. 34с.
  113. В.И. На благо Отечества! Или что такое патриотизм// Ориентир. 2000.- Хо2.- 42−43.
  114. В.И. Патриотизм// Основы безопасности жизни.- 1999.-№ 3.-С.31−33.
  115. В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России//Педагогика.-1997.-№ 3.- 52−57.
  116. В.И., Радионов Е. У истоков патриотизма (цели, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодежи)//Мое Отечество.- 2ООО.-№ 1.- 17−20.
  117. , В.И. Основные мероприятия Государственной программы РФ „О патриотическом воспитании молодежи“// Молодежь России.-1995.-0 3.-Сб. 146.
  118. А. Педагогические сочинения.: в 8 т. М., 1
  119. А. Способы поведения, ведущие к самоактуализации. 157
  120. Материалы учебно-методического сбора „Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью“. /Под общ. ред. В. Н. Яковлева ЦИПК, 1998−260 с.
  121. Методологические проблемы военной теории и практики./Под общ. ред. П. Н. Лащенко М.: Воениздат., 1989 211 с.
  122. В. И. Военная реформа в России: некоторые итоги и перспективы.//Вестник аналитики. -2001.- 200L- 84−88.
  123. Н. Г. Формирование готовности будущего к реализации задач патриотического воспитания: офицера Монография.- Оренбург, 1999.-221 с.
  124. Р. Я. Патриотизм и интернационализм в развитом социалистическом обществе. М.: Знание, 1982. -137 с.
  125. Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени//Народное образование.- 1998.-J29−10.- 31−32. 154.
  126. А.В. Социализация и смутное время М., 1991. 201 с. Муцынов С., Барабанщиков А. В. Педагогическая культура офицеров. -М.: Военидат, 1985. -160 с. 156. На службе Отечеству. Об истории Российского государства и его армии, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы/ В. О. Дайнес, В. А. Авдеев, Н. И. Бородин и др.- Под общ. ред. В. А. Золотарева и А. В. Черкасова. М.: Воениздат, 1997. 256 с.
  127. Н.М. Герои воспитывают гражданина. М.: Московский рабочий, 1979. 87 с.
  128. В. В. Подвиг, героика, время: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. -28с. 159.
  129. Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.-239 с. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание 158
  130. СИ. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов. Под ред. докт. филол. наук, проф. П. Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1981.-816с.
  131. Л. Н. Воспитать человека гражданина. Киев: Рад. Школа, 1969.-62 с.
  132. Ориентация и деятельность школьников/ Монография под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991.-159с.
  133. Т. в П. Формирование гражданственности школы: старшеклассников условиях общеобразовательной Автореферат дисс. Канд. пед. наук. Оренбург, 2000, -18с.
  134. Основы военно-патриотического воспитания/ Под ред. Г. В. Средина. М.: Просвещение, 1988. 89 с.
  135. Основы организации воспитательной работы в Вооруженных приказом Министра Силах Российской Федерации (утверждены обороны Российской Федерации 2005 г. 79).
  136. И. Жить родине служить// Педагогика.- 2001.-Х22.- 3- 8. 168. П
  137. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995.-201 с.
  138. Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.-142С.
  139. И. Г. Система подготовки офицерских кадров должна отвечать новым задачам Красная звезда. 1998. J f 79. So
  140. И. Г. Уроки трехсотлетней истории российской военной школы//Военно-исторический журнал.-1998. Jb6.- 28−36.
  141. Патриотическое воспитание граждан РФ: проект программы// Мое отечество.- 2000.-.№ 2.- 26−43.
  142. Петрий, П. В. Духовные ценности военнослужащих Российской 159
  143. Ю.Г. Воспитывать историей// Военный вестник.- 1993.- № 12.-С.64−70.
  144. Ю.Г. Традиции в русской армии// Военный вестник.- 1993.-№ 6.-С. 62−65. 176.
  145. Платон. Сочинения: В 3 т. М., 1968. -т. 1,
  146. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. Пособ. М.: Высшая школа, 1981. 175с. 178. 255с.
  147. , О.А. Русская цивилизация. М.: Изд-во „РоманПлатонов К. К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. газета“, 1995. 103.
  148. Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996. 402 с.
  149. Положение о клубах воинских частей Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. Х» 235).
  150. Положение о музеях, образованиях музейного типа и комнатах воинской славы Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. Я" 343).
  151. Положение о прокате киновидеофильмов в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. J2 57)
  152. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.научн.тр. /отв.ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2 Екатеринбург, 1996 340 с. 185.
  153. Р. Чувство Родины. М.: Знание, 1987 18с. Приказ Министра обороны Р.Ф. 235 1995 год. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ. 160
  154. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1996 г. JS2 445 «Об упорядочении деятельности военных учреждений культуры»
  155. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2005 г. 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».
  156. , В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воинского долга: проблемы и пути их решения// Пособие по обществен-но-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ К. 1993. Вып.2. 71−74-
  157. Д. М. Военная реформа: для человека?// Мировая экономика и международные отношения.-1998.-№ 7.- 80−84.
  158. Психология и педагогика профессиональной деятельности В офицера. 2 ч. Ч.1.: Учебник/ Отв. ред. Б. П. Бархаев М.: ВУ, 1998 248 с.
  159. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2 ч. Ч.1.: Учебник/ Отв. ред. Б. П. Бархаев М.: ВУ, 1998 248 с.
  160. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей Под обш. ред. П. И. Пидкасистого, Л. М. Фридмана. школы М. Г. Гарунова. М, 1999.
  161. А. И., Шамардин В. И. Воспитание патриота// Педагогика.- 2О00.-№ 4.- 34.
  162. П. М., Свердлин М. А. Патриотизм, классы, революция. М.: Политиздат, 1979. 206 с.
  163. П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов Высшее образование в России.- 1996.-Х22.С.58−65. 161
  164. Российская недагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Болыпая российская энциклопедия, 1993. 607 с. 200. 234с. 201.
  165. Л. Основы общей психологии. М., 1989. 327 с. Рубинштейн Л. Проблемы общей педагогики. М.: Педагогика, Рощин Л. В. Наши воинские символы. М.: ДОСААФ, 1989. 1973.-348с.
  166. Руководство по организации деятельности библиотек в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1995 г. J f 300). Se
  167. В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.
  168. В. Г. Уроки Сухомлинского. М.: Педагогический вестник, 1998.-232С.
  169. В. Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика)/ Учебное пособие к спецкурсу. М.: ИТП и МИО РАО.
  170. СВ. Теория и в практика учреждениях профессионального дополнительного самоопределения школьников образования: Дис… д-ра пед. наук. М., 1996. 344с.
  171. Г. Культура духовность профессия// Высщее образование в России.- 1996.-№ 2.-С.114−117.
  172. Сафонова 3. Г. История образования в России. Оренбург., 2001. -332 с.
  173. Сергеев И. Д. Реформа военного образования важнейшая часть 162
  174. В. Д. Воинские ритуалы.- М.: Воениздат, 1986. 189с. Сиземская И. Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте// Педагогика. 1998. 7. 14−20.
  175. В.А., И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений М.: Просвещение, 1998−512с.
  176. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1982. 608с.
  177. В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Пед. о-во России, 1999.- 210с.
  178. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. -1600 с.
  179. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.
  180. Л. Б. Мировоззренческие и основания культуры педагогической деятельности проблема формирования исследовательских умений будущего учителя.// Вестник ОПТУ. 2001. -№ 4.-С. 195−209.
  181. Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: ОПТУ, 1993. 300с.
  182. А. Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания. (Министерство общего и профессионального образования РФ- Московский государственный открытый педагогический университет Авторская редакция). М.: МГОПУ, 1998. 42с.
  183. Соловей, В, Современный русский национализм: идейно-поли- тическая классификация// Общественные науки и современность. 1992. N2.
  184. Документы государственно-патриотического объединения «Духовное наследие». М.: Обозреватель. 1995. 163
  185. Социализация и творческое развитие личности. /Под ред. В. Г. Рындак. Оренбург: 2000. 92 с. 224.
  186. Справочник офицера. М.: Воениздат, 1990. 398с. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск: 1978.-214С.
  187. В. А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. 196с.
  188. В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979.-136с.
  189. Ю. А. Педагогические основы подготовки подростков к военной службе: Автореферат дис… д-ра пед. наук.- СПб., 2000.- 42с.
  190. В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: 1998. -117 с.
  191. Г. А. Уроки гражданственности// Советская педагогика.- 1987.-.№ 1.-С. 54−57.
  192. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.-186с.
  193. Е.С. О русской идее: Очерк теории возрождения нации. -С.103-
  194. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. -1989. 91 с.
  195. А.П. Педагогические основы творческой учебно- познавательной деятельности школьников. Автореф. д-ра пед. наук. Л.: 1991.-60 с.
  196. Ф. Ф. Зарождение системы военного образования в России как историко-педагогическая проблема// Паучный потенциал XXI века: Материалы науч. конф. молодых исследователей по проблемам педагогики и школы/ Под ред. В. Г. Рындак и др. 164
  197. В. В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998.
  198. А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики 1 ступени).: Дисс. докт. пед.наук. -Л., 1967. -929 с.
  199. В.И. Патриотами не рождаются// Армейский сборник.- 2001 .-№ 5.-С. 72−75.
  200. В. Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время). М.: Просвещение, 1981. 67 с.
  201. Д.И. Психологические закономерности развития и решение актуальных задач воспитания// Вопросы личности психологии. -1984.- № 2.-С.43−51.
  202. Философский словарь. /Под. ред. И. Т. Фролова 6-е изд., перераб. и доп. М. Лолитиздат, 1991 560 с.
  203. Г. О патриотизме праведном и греховном// На путях. Геликон-Берлин. 1922. Кн.2. 250.
  204. Л. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Советская педагогика, 1992, JSr27−8. 11−15
  205. В.И. Чему и как учили русских офицеров в XVIII веке// Военно-исторический журнал.-1999. № 3.- 12−18. 245. 246. 87. 247.
  206. .Д. Уроки патриотизма. М.: ДОСААФ, 1985. -70 с. Черепанов В. Д. Традиции славяно-русского демократизма// Харламов СВ. Педагогика. Минск, 1998. 402с. Цицерон. Диалоги «О государстве», «О законах». М., 1
  207. Вестник Московского университета.- 2002. № 1.- 35−66.
  208. Черкасов А. А. Система военно-патриотического воспитания 165
  209. СВ. Подготовка офицерских кадров до революции// Высшее образование в России.- 2000. }к2.- 63−69.
  210. М.И. Умом Россию не нонять!// Вестник высшей школы.-1989.-№ 10.- 67−74.
  211. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие/ МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1986. 102 с.
  212. СТ. Избранные педагогические сочинения: В2 т. М.: Педагогика, 1980.
  213. , СТ. Избранные педагогические сочинения: В2 т. М.: Педагогика, 1980 255.
  214. К. А. Философия воспитания. М., 1
  215. СВ. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере// Народное образование.- 2ОО1.-]Г23.- С 3543. 257. 1986.
  216. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса Шукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: РШ, Сов. педагогика. -1982. |{о 8. с. 74 77.
  217. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  218. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-552 С 261. Я гражданин России. Народное образование. 2002.→Г22.- 168−177.
  219. Д.Т. Армия боеспособна настолько, насколько это нужно государству Советская Россия. -1999.- J 2 32. V
  220. Якиманская И. С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с. 166
  221. Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989. -154 с. Lumets H. Nauman W.Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355S.
  222. Levin K. group decisions and social change. -In Reading in social psychology. Rewcomb and hartly (ads). N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1947.
  223. Maclow A.N. Toward a personality of being. N.-Y. Toronto-London, 1982.-310 p. 4.
  224. Maclow A.N. Motivation and personality. N.-Y., 1954.- 400 p. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Forse. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 248. P.
  225. Wakin M. The Ethics of Leadership War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 308. P. 167
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!