Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-культурная деятельность студентов вуза как фактор развития межличностных отношений

Диссертация: Социально-культурная деятельность студентов вуза как фактор развития межличностных отношений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом этапе (2006;2007 гг.) — поисково-теоретическом — осуществлялось комплексное изучение философской, психологической, педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологиивыявление теоретических основ развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельностиразработка рабочей гипотезы, научного… Читать ещё >

Социально-культурная деятельность студентов вуза как фактор развития межличностных отношений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза
    • 1. 1. Социально-культурная деятельность: характеристика и педагогический потенциал в развитии межличностных отношений студентов. J
    • 1. 2. Психолого-педагогическое обоснование необходимости развития межличностных отношений студентов
    • 1. 3. Социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса развития межличностных отношений студентов
    • 2. 1. Диагностика межличностных отношений студентов
    • 2. 2. Реализация социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза. ИЗ
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза

Актуальность исследования. Характерной особенностью развития современного высшего профессионального образования является изменение требований к личностным и социальным установкам, мировоззрению, социальной направленности, профессиональному уровню будущих специалистов.

Общие цели, стратегические перспективы развития образования намечены в государственных документах последних лет: Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации [63, 145]. Они отражают специфику образования в новой социокультурной ситуации информационного общества и определяют образовательную стратегию вузов. Вместо принципа накопления знаний, умений, навыков ведущим становится принцип развития и саморазвития, а основной задачей профессионального образования — формирование творческой личности, социально ориентированной, обладающей нравственной мировоззренческой основой.

Большое значение в формировании личности, в успешности её деятельности имеют отношения, в том числе и межличностные. Отношения личности, согласно концепции отношений В. Н. Мясшцева, проявляются в совместной деятельности и общении, всегда включены во взаимоотношения в группе и во многом формируют человека как личность [124].

В рамках нашего исследования особое внимание вызывают проблемы взаимодействий и взаимоотношений в студенческом коллективе. От них зависит продуктивность деятельности, личностный и профессиональный рост будущих специалистов рынка труда. Отношения товарищества и дружбы, формирующиеся между членами коллектива, В. Н. Мясшцев назвал «величайшей социальной ценностью, которую надо воспитывать и оберегать». Поэтому актуальной становится проблема изучения межличностных.

11 .1 I отношений в группах ровесников (к которым относятся студенческие коллективы) и целенаправленного формирования, регулирования и коррекции взаимоотношений молодых людей. Следовательно, необходим поиск средств, адекватных современной образовательной ситуации, для формирования межличностных отношений. По мнению исследователей (А. Г. Грецов, А. Г. Лидере, А. В. Микляева, и др.), продуктивным направлением в русле общей культурологической ориентации системы образования является организация социально-культурной деятельности [53, 100, 117].

Современная отечественная и зарубежная психологическая, педагогическая наука рассматривает социально-культурную деятельность как эффективную практику формирования целостной личности. Включение в социально-культурную деятельность актуализирует личностный потенциал, способствует активному функционированию индивида в конкретной социальной среде, формирует его социально-культурный статус, положительно влияет на развитие взаимосвязей между людьми (Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, Е. А. Леванова, Э. И. Сокольникова, В. Я. Суртаев, В. В. Туев и др.). В их научных трудах описаны сущность, функции, методы и формы социально-культурной деятельности, ее личностно-формирующий потенциал [71, 96, 171, 178, 182]. Однако за рамками исследований остались проблемы социально-культурной уникальности вузовской среды, моделей развития межличностных отношений средствами социально-культурной деятельности в высшем учебном заведении. Не изучены вопросы влияния социально-культурной деятельности на социальные отношения и поведение личности, специфика применения социально-культурных технологий в студенческой среде.

В результате анализа психологической, педагогической литературы и практики учебно-воспитательной работы образовательных учреждений выявлены противоречия между:

— существующими потенциальными возможностями социально-культурной деятельности вуза по развитию межличностных отношений студентов и недостаточной степенью их реализации;

— теоретическим осмыслением проблемы взаимоотношений в студенческом коллективе и ограниченностью практической организации процесса развития межличностных отношений в вузе;

— необходимостью выявления социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов и недостаточным научно-педагогическим обеспечением процесса развития межличностных отношений студентов.

Существующие противоречия и научно-практическая значимость проблемы позволили определить тему исследования: «Социально-культурная деятельность студентов вуза как фактор развития межличностных отношений».

Исходя из вышесказанного, сформулирована проблема исследования: каковы социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза?

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

Объектом исследования является процесс развития межличностных отношений у студентов.

Предмет исследования — социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования была выдвинута гипотеза: развитие межличностных отношений студентов вуза будет эффективным при соблюдении следующих социально-педагогических условий:

— разработана и внедрена научно обоснованная модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза;

— применяется научно обоснованная технология развития межличностных отношений студентов, включающая три этапа: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

— организовано социальное партнерство с органами государственной власти, местного самоуправления, региональными общественными движениями и организациями, работодателями, учреждениями дополнительного образования;

— конкретизированы методы и приёмы включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальные способы, раскрывающие её педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обосновать специфику социально-культурной деятельности вуза.

2. Охарактеризовать педагогический потенциал социально-культурной деятельности как фактора развития межличностных отношений студентов.

3. Определить, теоретически обосновать и апробировать социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

4. Выявить и охарактеризовать компоненты и уровни сформированное&tradeмежличностных отношений студентов.

Методологическая основа исследования предопределяется двумя направлениями научно-исследовательской деятельности: с одной стороны, научными разработками в области культурологии, педагогики и психологии досугатеории, методики и организации социально-культурной деятельности, с другой стороны, теорией межличностных отношений.

Данное исследование опирается на положения о сущности личности, ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой, сформулированные в работах Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Ф. Лазурского, А. Н. Леонтьева, А. В. Мудрика, Э. И. Сокольниковой, В. Я. Ядова и др.

Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятельности разрабатывались М. А. Ариарским, Г. М. Бирженюком,.

A. Ю. Гончаруком, Л. С. Жарковым, М. Б. Зацепиной, С. Н. Иконниковой, Т. Г. Киселевой, Т. С. Комаровой, Ю. Д. Красильниковым, А. П. Марковым,.

B. Я. Суртаевым, Б. А. Титовым, Н. Н. Ярошенко и др.

Исследования по психологии отношений отражены в трудах Я. Л. Коломинского, В. Н. Кунициной, В. Н. Мясищева, И. И. Обозова и др.

Методы исследования:

— теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической, социологической, научно-методической литературы, учебно-методической документации);

— эмпирические методы (анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, анализ массовой практики образовательных учреждений по включению студентов в социально-культурную деятельность, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, опрос, тестирование), статистические методы.

Научная новизна исследования.

Обоснована специфика социально-культурной деятельности вуза, определяемая через следующие виды отношений: к студенту как субъекту жизни, способному к социокультурному развитию и самоизменениюк педагогу как к посреднику между студентами и культуройк образованию как социокультурному процессук учебному учреждению как целостному, социокультурному образовательному пространству.

Научно обоснована, разработана и апробирована модель развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности, включающая условия, задачи, принципы, субъекты социально-культурного пространства, выступающие основополагающими компонентами педагогического влияния на развитие межличностных отношений студентов.

Охарактеризован педагогический потенциал социально-культурной деятельности в вузе как совокупность возможностей, определяющих условия для формирования системы устойчивых социально значимых взаимоотношений.

Определена совокупность социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза, обеспечивающих формирование основных личностных качеств, составляющих ее духовно-нравственную культуру:

— разработана и внедрена научно обоснованная модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза;

— применяется научно обоснованная технология развития межличностных отношений студентов, включающая три этапа: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

— организовано социальное партнерство с органами государственной власти, местного самоуправления, региональными общественными движениями и организациями, работодателями, учреждениями дополнительного образования;

— конкретизированы методы и приемы включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальные способы, раскрывающие ее педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

Выявлена и обоснована причинно-следственная связь: социально-культурная деятельность является детерминирующим фактором развития межличностных отношений студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Дополнена теоретическая база социально-культурной деятельности в сфере образования, раскрыты теоретико-методологические основы, которые обеспечивают ее социально-культурное наполнение.

Доказано, что базовой функцией социально-культурной деятельности является воспитательная, которая обеспечивает формирование духовно-нравственной культуры студентов.

Теоретически обоснована эффективность организации социально-культурной деятельности в студенческих коллективах, которая обусловлена сензитивностью юношеского возраста к восприятию социального опыта и формированию уникального комплекса социальных навыков, который проявляется в межличностных отношениях с окружающими.

Расширено научное представление о развитии ценностных ориентаций личности в процессе включения в социально-культурную деятельность вуза.

Результаты исследования могут быть использованы при решении приоритетных проблем развития внеучебной деятельности вуза и определении ее перспектив.

Практическая значимость исследования.

Составлен психолого-педагогический портрет современного студента Северо-западного региона России с точки зрения его межличностных отношений.

Разработаны научно-методические рекомендации по развитию межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

Доказана эффективность авторской модели развития межличностных отношений студентов в процессе участия в социально-культурной деятельности.

Обоснован и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе развития межличностных отношений.

Разработаны и реализованы стратегия и тактика инновационной игры «Я-Ты-Мы" — социально-культурные проекты «Третий возраст жизни», «Подари ребёнку улыбку" — программа психологического практикума «Лаборатория отношений», направленные на развитие межличностных отношений средствами социально-культурной деятельности, способствующие саморазвитию личности и ее способностей.

Материалы исследования используются при организации воспитательной работы в учебных заведениях Республики Коми и Кировской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных заявленным задачам, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воркутинский филиал Университета Российской академии образования, Воркутинский филиал Ухтинского государственного технического университета. В эксперименте приняли участие 450 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2013 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2006;2007 гг.) — поисково-теоретическом — осуществлялось комплексное изучение философской, психологической, педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологиивыявление теоретических основ развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельностиразработка рабочей гипотезы, научного аппарата исследованиясоздание технологии развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вузасоставление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента. и.

На втором этапе (2007;2012 гг.) — опытно-экспериментальном проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась апробация социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

На третьем этапе (2012;2013 гг.) — теоретико-аналитическом — осуществлялся анализ, обобщение и оформление в виде диссертации результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социально-культурной деятельности в вузе определяется:

— отношением к студенту как субъекту жизни, способному к социокультурному развитию и самоизменению;

— отношением к педагогу как к посреднику между студентами и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать поддержку личности в ее индивидуальном выражении в мире социокультурных ценностей;

— отношением к образованию как социокультурному процессу, движущими силами которого являются диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их творческого самовыражения;

— отношением к учебному учреждению как целостному, социокультурному образовательному пространству, где воссоздаются творческие образы жизни, происходят культурные события, осуществляется воспитание человека культуры.

2. Педагогический потенциал социально-культурной деятельности как фактора развития межличностных отношений студентов заключается в:

— обеспечении социально-культурной интеграции, предполагающей многоуровневую идентификацию индивида с социальной группой, обществом, культурой, которая обеспечивается путем «включения» студента в общее для всех социальное, ценностное пространство усвоения знаний об окружающем мире;

— развитии потребности личности в самореализации, творчестве, групповой поддержке, референции, идентификации;

— создании условий для культурной организации свободного времени, что способствует развитию духовных потребностей.

3. Комплекс социально-педагогических условий обеспечивает эффективность развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности и включает:

— разработку и внедрение научно обоснованной модели развития межличностных отношений студентов со следующими структурными составляющими: субъекты социокультурного пространства, воздействующие на личность студента (вуз, сообщество многочисленных социально-культурных институтов и отдельных лиц), и их взаимодействиезадачи развития межличностных отношенийпринципы развития межличностных отношений студентовкомпоненты развития межличностных отношений студентов (эмоциональный, когнитивный, поведенческий), проявляющиеся на протосоциальном, микросоциальном, макроеоциальном уровнях;

— использование научно обоснованной технологии развития межличностных отношений студентов, состоящей из трех этапов: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

— привлечение социальных партнеров (органы государственной власти, местного самоуправления, региональные общественные движения и организации, работодатели, учреждения дополнительного образования);

— конкретизацию методов и приемов включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальных способов, раскрывающих ее педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

4. Компонентами сформированное&tradeмежличностных отношений студентов являются:

— эмоциональный (различные эмоциональные переживания студентов по поводу взаимосвязей между ними);

— когнитивный (знания о содержательно-технологических аспектах межличностных отношений);

— поведенческий (деятельностный подход к развитию межличностных отношений в конкретных действиях).

Критериями выступают эмоции, знания, поведение, проявляющиеся на трёх уровнях (протосоциальный, микросоциальный, макросоциальный).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Учёного совета Вятского социально-экономического институтапредставлены и получили одобрение на межрегиональных и всероссийских научных конференциях (Москва, Сыктывкар, Воркута), семинарах молодых ученых (Москва, Киров, Воркута).

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Результаты исследования могут быть использованы при организации воспитательной работы в вузах, а также в системе подготовки и повышения квалификации, как педагогических кадров, так и менеджеров социально-культурной сферы.

Авторская технология развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза может найти применение в практической деятельности педагогов, кураторов групп, психологов, социальных педагогов вузов.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей сферы социально-культурной деятельности по развитию межличностных отношений студентов. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтернативных методов диагностики компонентов межличностных отношений, разработка интерактивных форм работы взаимодействия разных вузов с привлечением новых информационных технологийоптимизация адаптационного периода, лонгитюдные исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Масштабные исторические изменения общественного развития России второй половины XX — начала XXI вв. привели к возникновению принципиально иных закономерностей жизни человека. Возникновение новых условий социализации молодого поколения, конкуренция на рынке труда, высокие требования к профессиональным и личностным качествам человека порождают негативные проявления в студенческой среде. Перечисленные факты способны спровоцировать деструктивные процессы в развитии личности молодого человека. Поэтому все чаще возникает вопрос о том, как сохранить потенциал молодежи и конструктивно реализовать его, способствовать выбору высоконравственных ориентиров в жизни. Выход из создавшейся ситуации многие ученые видят в изучении межличностных отношений в так называемых группах ровесников (к которым относятся студенческие коллективы) и в целенаправленном формировании, регулировании и коррекции взаимоотношений молодых людей.

В ходе проведённого нами теоретического и практического исследования была изучена степень научной разработанности проблемы межличностных отношений в отечественной и зарубежной науке.

Изучение научно-педагогической литературы позволило определить, что межличностные отношения рассматриваются учёными как объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих субъектов.

В ходе работы над диссертационным исследованием был выявлен педагогический потенциал социально-культурной деятельности вуза как фактора развития межличностных отношений, который заключается в обеспечении социально-культурной интеграции, развитии потребности личности в самореализации, творчестве, создании условий для культурной организации свободного времени, что способствует развитию духовных потребностей. В процессе социально-культурной деятельности вуза целенаправленно, в соответствии с выделенными нами социально-педагогическими условиями, изменяются социальные и культурные отношения и связи между студентами, сами студенты и окружающая их реальная действительность.

Выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности вуза, а именно:

— разработана и внедрена научно обоснованная модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза;

— применяется научно обоснованная технология развития межличностных отношений студентов, включающая три этапа: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

— организовано социальное партнерство с органами государственной власти, местного самоуправления, региональными общественными движениями и организациями, работодателями, учреждениями дополнительного образования;

— конкретизированы методы и приемы включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальные способы, раскрывающие ее педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

Целью констатирующего эксперимента была оценка уровня сформиро-ванности компонентов межличностных отношений студентов. Диагностика проходила с учётом выявленных критериев: эмоции, знания, поведение. Анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных позволили выявить три уровня развития межличностных отношений респондентов: прото-социальный (низкий уровень развития коммуникативных способностей, фрагментарные теоретические представления об индивидуально-психологических особенностях однокурсников, неумение строить отношения с ними), микросоциальный (уровень положительного развития коммуникативных способностей, относительно устойчивых представлений об индивидуально-психологических особенностях однокурсников), макросоциальный (уровень проявления респондентами устойчивых представлений о том, что устраивает и не устраивает в межличностных отношениях, высокий уровень развития коммуникативных способностей, рефлексии своих межличностных отношений, умение строить отношения с однокурсниками).

Педагогический эксперимент по апробации разработанной нами модели и выделенных социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов был проведён на базе Воркутинского филиала Университета Российской академии образования, Воркутинского филиала Ухтинского государственного технического университета. В ходе эксперимента была подтверждена эффективность разработанной модели, а также необходимость и достаточность выявленных нами социально-педагогических условий.

Анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных подтвердили, что реализация авторской модели и выявленных социально-педагогических условий позволяет существенно повысить уровень сформиро-ванности межличностных отношений, что обеспечивает саморазвитие личности и её способностей, формирование основных психических качеств, духовно-нравственной культуры личности.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что гипотеза подтвержденазадачи, поставленные в исследовании, решеныцель исследования достигнута.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов /
  2. Г. С. Абрамова. -М.: Издательский центр «Академия», 1977. 704 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени. Психологияличности в трудах отечественных психологов / К.А. Абульханова-Славская. СПб., 2000.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы истратегии исследования // Психол. журнал. 1994. № 4. — С. 39−55.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-299 с.
  6. , Г. В. Деловая педагогическая игра как средство интенсификациипрофессионально-педагогической подготовки // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза: Межвуз. сб. науч. трудов. Кострома, 1990.
  7. , Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. 304 с.
  8. , Б.Г. Проблемы современного человекознания. -М., 1997.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  10. Серия «Мастера психологии»),
  11. , Г. М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.
  12. , Г. М., Богомолова H.H., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. — 287 с.
  13. , Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Издание второе, перераб. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.
  14. , Н.П. Специфика игровой ситуации // Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, 1985.
  15. Антилогова, J1.H. Нравственное сознание человека и его проявление в поведении, деятельности и отношениях с другими людьми // Гуманитарные исследования. Ежегодник. Омск, 1998. Вып. № 2. С. 122−131.
  16. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.
  17. , М. Психология счастья / М. Аргайл. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 271 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  18. , М.А. Досуговедение в системе человекознания. Л.: ЛГИК, 1990.
  19. , М.А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. — СПб., 2001.
  20. , А.И. Социальная педагогика: Восхождение к новому гуманизму // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Сб. ст./МГУК.-М. 1996.
  21. , С.Н. Некоторые проблемы теории культуры Текст. / С.Н. Артановский- ЛГИК им. Н. К. Крупской. Ленинград: ЛГИК, 1977 (вып. дан. 1978). — 83 с.
  22. Асмолов, А. Г Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  23. , А. Социально-культурные проблемы развития России: Философский аспект. М., 1992.
  24. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
  25. , A.B. Диагностика способности к общению. СПб, 2006.
  26. , Г. С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. -1995. № 3.
  27. , М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
  28. , Т.Б. Социальная компетентность современного специалиста / Психология и культура. Материалы III съезда РПО. СПб., 2003.
  29. , Н. Душа России // Русская идея. М., 1992.
  30. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1992.
  31. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  32. , Г. М., Марков А. П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. СПб. 1992.
  33. , П.П. Педология: книга для преподавателей и студентов высш. пед. уч. заведений / П. П. Блонский / Под ред.В. А. Сластенина. М.: Гуманитарный издательский центр Владос. 1999. — 288 с.
  34. , М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978,312 с.
  35. , A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения / A.A. Бодалёв. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
  36. , A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.
  37. , A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
  38. , Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. -М.: Просвещение, 1968.
  39. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
  40. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Рост. пед. унта, 2000.
  41. , С.Б. Культурная среда. Барнаул, 1996. 268 с.
  42. , М. Два образа веры. М.: Республика, 1995.
  43. , A.B. Постиндустриальное общество тупиковая ветвь социального развития // Вопр. философии. — 2002. — № 5. — С. 26−43.
  44. , А. Психическое развитие ребёнка. Пер с фран. JL И. Анциферовой. М., «Просвещение», 1967.
  45. , М. Избранные произведения: Пер. с нем.- сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова- предисл. П.П. Гайденко- коммент. А. Ф. Филиппова. М.: Прогресс, 1990.
  46. , В.И. Труды по всеобщей истории науки, 2-е изд., Москва, «Наука», 1988.
  47. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, М. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  48. , Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 533 с.
  49. , Л. С. Проблемы возрастной периодизации Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 5−8.
  50. , Т.П., Доронина Т. В. Взаимосвязь степени точности межличностной перцепции с типом тендерной идентичности и валентностью эмоционального отношения к личности // Психологическая наука и образование. 2007. № 5. с. 237−242.
  51. , Н. Проблема духовного бытия. Исследования к обоснованию философии истории и наук о духе // Культурология. XX век. М., 1995.
  52. , Б. Д. Философско-методологические образования стратегии образования в России Текст. /Б. Д. Гершунский. М.: Просвещение, 1993. -513 с.
  53. , О.И., Суханов АД. Проблемы целостности в современном образовании // Философия образования. М, 1996. — С.58.
  54. Грецов, А. Г Лучшие упражнения для сплочения команды. СПб. — 2006. — 160 с.
  55. , Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002. 284 с.
  56. , В.В. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.
  57. , В.В., Неверковия С. Д., Самоуткина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3.
  58. , С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. М.: Издательский центр «Академия», 1996, 192 с.
  59. , У. Психология. -М.: Педагогика, 1991, 368 с.
  60. , А. Б. Общение: наука и искусство Текст. /А. Б. Добрович — М.: Яуза, 1996. 254 с.
  61. B.C. Инновационные игры: методология, теория, практика. 4.1 и2. Таллин: «Валгус», 1989.
  62. , В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. -М.: Наука, 1980.
  63. , А.Д. Современные технологии социально-культурной деятельности / А. Д. Жарков. М., 2003. — 210 с.
  64. Закон «Об образовании» в Российской Федерации Электронный ресурс.: федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ // Российская газета. 2012. — 30 дек. — Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. -(дата обращения 05.01.2013).
  65. , A.C. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003.-455 с.
  66. М.Б. Формирование основ культуры ребёнка средствами куль-турно-досуговой деятельности: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 2005.
  67. , С.Н. Очерки по истории культурологи: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во СП6ГУПД998. — 408 с.
  68. , К.Г. В поисках сущности игры // Философские науки. 1977. -№ 6.
  69. , М.С. Философия культуры. СПб., 1999. 350 с.
  70. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации) Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990.-30 с.
  71. , Б. М. О методе изложения диалектики: Три великих замысла М.: Наука, 1983.-475 с.
  72. , Т. Г. Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. -М.: МГУК, 1995.
  73. , Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. 252 с.
  74. , Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Уч. пособие. -М.: МГУК, 1993.
  75. , Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: курс лекций / Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2002.
  76. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.
  77. , Т.Е. Педагогический эксперимент: учебное пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 158 с.
  78. , В. О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории.— М.: Наука, 1968.-С. 344.
  79. , Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М.:1. Норма, 2000.
  80. Т.С. Коллективное творчество детей / Т. С. Комарова, А. И. Савенков.-М., 1998.
  81. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон // Проблемы формирования личности: пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.
  82. Кон, И. С. Дружба: Этико-психологический очерк. -М.: Политиздат, 1987. -255 с.
  83. Концепция личности В. Н. Мясищева //В.А. Аверин Психология личности. -СПб., 2001.
  84. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. К. К. Платонова. М&bdquo- 2004.
  85. , A.A. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Нау-кова Думка, 1982. 157 с.
  86. , В.В. Методика разработки педагогических игр: Методические рекомендации. -М.: ВНМЦ, 1988.
  87. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Вопросы философии. -1997.-№ 2.
  88. Культурно-досуговая деятельность: учебное пособие / А. Д. Жарков, В. М. Чижикова. -М.: МГУКИ, 1998.
  89. , В.Н., Казарнова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб, 2001.
  90. В.Н. Социальный интеллект // Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб., 2001. С. 463−476.
  91. В.Н. Трудности межличностного общения. Докт. дисс. СПб., 1991.
  92. , Н.В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. JL: Издательство Ленинградского университета, 1961. — 97 с.
  93. , Е.С. Основы социальной психологии. Л., ЛГУ, 1967.
  94. , В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987, № 3.
  95. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону, 1999.
  96. , А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Пг., 1921 (обл. 1922). 401 с.
  97. , Е.А., Волошина А. Г., Плешаков В. А., Соболева А. Н., Телегина И. О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. 3-е изд. Изд-во Питер, 2013.-208 с.
  98. , A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. с. 289.
  99. , A.A. Психология общения. 3-е изд. — М., 1999.
  100. Леонтьев, А. Н Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  101. , А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2001.
  102. , М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2002.
  103. , Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем / Д. С. Лихачёв. Н. Г. Самвелян. М.: Советская Россия, 1988. 144 с.
  104. , Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. № 5. — С. 3−22.
  105. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. М., 1989.
  106. , А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М.: Педагогика, 1988.
  107. , A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-334 с.
  108. , A.C. Игра // Соч. в 7 т.: 2-е изд. М.: Академия пед. наук, 1957.-Т.4.
  109. , М. К. Начало всегда исторично, то есть случайно // «Вопросы методологии». 1991, № 1.
  110. , В.Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: содержание, возможности // Советская педагогика. 1981. — № 2.
  111. , Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1969.
  112. , А.П., Бирженюк Г. М. Основы социально-культурного проектирования. СПб., 1998.
  113. , А. Самоактуализация личности и образование. Киев-Донецк, 1994.
  114. Д. Социальное мышление // Социальная психология. СПб., 2001. -С. 65−212.
  115. Межличностное восприятие и понимание // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. М., 1999.
  116. , Е.Я. Я-ТЫ-Мы. Психологические возможности улучшения общения. -М., 1986.
  117. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 2000.
  118. , А. Я подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии. — СПб., 2003. -118 с.
  119. , Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2007. — 266 с.
  120. Михайлова, (Алёшина) Е. С. Тест Гилфорда диагностики социального интеллекта: методическое руководство / Е. С. Михайлова (Алёшина). — СПб.: ИМАТОН, 2006. 56 с.
  121. , H.A. Менеджмент в социально-культурной сфере: учеб. пос. / H.A. Михеева, Л. Н. Галинская. СПб., 2000. — 170 с.
  122. , А. Социодинамика культуры. М. 1992.
  123. , A.B. Социализация и смутное время. М., 1991. 78 с.
  124. , Б.Г. Социология досуга / Б. Г. Мосалёв. М., 1995.
  125. , В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.
  126. , В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. -М.: б.м., 1966.-600 с. с. 126−133.
  127. , P.C. «Общие основы психологии». М., 1994.
  128. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  129. , H.H. Межличностные отношения. Л. ЛГУ, 1979. 151 с.
  130. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под. ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.:МГУ, 1987.
  131. , Г. В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодёжи в сфере досуга: Дис.к.п.н. Барнаул, 2004.
  132. Ортега-и-Гассет, X. Восстания масс. М., 2002. 509 с.
  133. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник. 1997. — 944 с.
  134. , Т. О социальных системах / Пер. с англ. М.: Акад. Проект, 2002. 832 с.
  135. , Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-350 с.
  136. , Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых её психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сборник научных трудов. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1983. с. 8692.
  137. , О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы) / О. В. Первушина. Барнаул, 2008.
  138. , JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1983.
  139. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1992.
  140. , Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
  141. , П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. -М.: МПУ, 1996.
  142. , В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. -М.: Профиздат, 1991.
  143. , К.К. О системе психологии. М., 1974.
  144. , С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.
  145. Популярный словарик: Психология / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1990.
  146. Постановление Правительства РФ от 14.02.2008 г. № 71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».
  147. Проблемы общения в психологии: Сборник статей / АН. Ин-т социологии., Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. — 280 с.
  148. , A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996.
  149. Психология межличностного познания / Ред. A.A. Бодалёв. М.: Педагогика, 1981.
  150. Психологические исследования общения. / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М., 1985.
  151. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. —М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. —576 с.
  152. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990.
  153. , В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003. Рабочая книга практического психолога. М., 2002.
  154. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. — 624 с.
  155. , A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
  156. , E.H. Межличностные отношения // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. М., 1999.
  157. , Л.Т., Бобахо В. А. Весёлая мудрость. Философские игры для детей и взрослых: Размышления и опыт. М., 1994.
  158. , K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994.
  159. , В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. 622 с.
  160. , Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М., 1999.
  161. , С. Л. Человек и мир. Питер, 2012. 224 с.
  162. , Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с.
  163. , В.В. Игра и её место в учебном процессе педагогического вуза // Педагогика. 1988. — № 4.
  164. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.
  165. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350 с.
  166. , В.П. Педагогический эксперимент. М. 1999.
  167. , Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на-Дону, 1997.
  168. , М.С. Социально-культурное многообразие в зеркале методологии / Общественные науки и современность. 1993. — № 1.
  169. , Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. М.: ИКА «Москва», 1990. — с.48.
  170. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / под ред. Е. И. Григорьевой. Тамбов, 2002. — 504 с.
  171. , A.B. Феномен социально-культурной деятельности / A.B. Соколов. СПб. 2003. — 204 с.
  172. Э.И. Судьбы российского образования / Э. И. Сокольникова //Педагогика: Научно-теоретический журнал. 2008. — № 5. — с. 110−113.
  173. , В. С. Оправдание добра // Соловьев В. С. Соч.: в 2 т. Т. 1. М., 1988. С. 97.
  174. Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. ред. А. Л. Журавлёв. М.: ПЕРСЭ, 2002.
  175. Социальное проектирование в сфере культуры: Игровые методы // Сб. науч. тр. НИИ культуры. М. 1987.
  176. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. Теория. Методология. Практика / НИИ культуры. М., 1986.
  177. Страз дас, H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической направленности: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Л., 1980.
  178. , Ю.Д. Культурология досуга: учеб. пособие для студ. вузов культуры и искусств / Ю. А. Стрельцов. Изд. 2-е. — М.: МГУКИ, 2003. -298 с.
  179. , В.Я. Игра как социокультурный феномен: Уч. пособие. СПб. 2003.-208 с.
  180. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997.-244 с.
  181. , В.А. Стили совместной деятельности. М., 2000.
  182. , В.В. Технология организации инициативного клуба / В. В. Туев — Москва Кемерово, 1999. — 250 с.
  183. , В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: Дис.д.п.н. -М., 1998.
  184. , М.К. Общение и межличностные отношения // Практическая психология. СПб. 1997. с. 159−172.
  185. , Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1994. — 180 с.
  186. , Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 999. с. 1552.
  187. , А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики // Общественные науки и современность. 2000. № 2. С. 151−165.
  188. , К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. Пер. с нем. 5-е изд., стер. -М.: Генезис, 2004. 256 с.
  189. . В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М., 1990. 336 с.
  190. , Э. Бегство от свободы. М.: Изд-во Весь Мир, 2002. 144 с.
  191. , Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб-метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.
  192. , Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988.
  193. , А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М.: Прогресс, 992. -573 с. 193.1Цедровицкий, Г. П. Программирование научных исследований и разработок. М., 1999.-287 с.
  194. , Д.В. Избр. псих, труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1995. — 312 с.
  195. , Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-340 с.
  196. , В.А. Социальная идентичность личности. М.: Книга, 1994. 428 с.
  197. , М. Г. История психологии: от античности до середины XX в.: учеб. пособие / М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. — 416 с.
  198. , H.H. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. -М., 2004.
  199. , H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. — 204 с.
  200. Buber, М. I and Thou. N.Y.: Scribner’s, 1971.
  201. Huston, Т., Levinger G. Interpersonal attraction and relationships/ T. Huston, G. Levinger/ /Annual review of psychology. — 1978. — V. 29.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!