Социально-педагогическое сопровождение детей имеющих особые нужды

Социальное воспитание детей с проблемами развития на сегодняшний день актуальная общечеловеческая проблема. Состояние психофизического развития ребенка с особыми потребностями важный фактор интеграции его в общество, адекватного реагирования на окружающее, создания оптимального статуса коммуникативной и когнитивной деятельности. Раннее вовлечение таких детей в систему коррекционно-развивающего обучения происходит в условиях специальных школ. За последние пятьдесят лет увеличилось число детей с врожденными недостатками опорно-двигательной системы, с нарушениями в работе центральной нервной системы как вследствие нарушений внутриутробного развития, так и после родовых травм Общее образование детей с особыми нуждами Прежде чем описывать формы получения основного общего образования детьми с особыми нуждами необходимо остановиться на вопросе: «Что мы понимаем под этими нуждами? Кто такие дети с особыми образовательными потребностями?».

Что же представляют собой эти «особые» образовательные потребности? Ребенок или подросток, имеющий те или иные отклонения в развитии способен получать образование в той мере в какой ему позволяет это осуществить его состояние здоровья, интеллекта, развитие психических функций и др. Но не учитывать эти состояния педагог, работающий с таким ребенком не может. Особый подход, требующийся для реализации образовательных программ с этими детьми, и будет отражать те «особые» образовательные потребности ребенка с проблемами в развитии. Причем каждое отклонение (вид отклонения) имеет свою специфику, требует своего «особого» подхода, учета тех или иных специфических особенностей при воспитании и обучении детей с особыми нуждами.

Реабилитация — система мероприятий, направленная на восстановление утраченных функций человека.

Абилитация — приобретение долженствующих в соответствии с возрастом функций.

Система образования детей особыми нуждами разнообразна. Законодательство РФ и международные документы, ратифицированные РФ, дают право на получение образования абсолютно всем детям без исключения. К сожалению, до сих пор у нас есть такое понятие как «необучаемый» ребенок.

Ребенок с особыми нуждами может «влиться» в систему образования в большом возрастном отрезке. Он может прийти к нам как в самом раннем возрасте, так и дошкольном возрасте. Нередки случаи выявления серьезных отклонений в развитии у детей уже на ступени начального общего образования. При позднем выявлении отклонения в развитии дефект, как правило, приобретает сложную структуру, нуждается в более длительной и трудоемкой коррекции, нежели в том случае, когда реабилитационные и абилитационные мероприятия проводятся в раннем и младшем дошкольном возрасте, % детей с отклонениями в развитии младенческого и раннего возраста постоянно увеличивается и причин этому множество.

Раннее вмешательство и коррекция отклонений в развитии позволит значительному числу детей подойти к дошкольному возрасту, компенсировав проблемы в развитии или сгладив их. Дети либо пойдут в массовые дошкольные учреждения, либо будут готовы продолжить коррекционно-развивающее воспитание и обучение в интегрированной форме. Часть детей все равно останется в закрытой системе специального образования. Это дети с тяжелыми нарушениями, которые могут воспитываться и обучаться лишь в специально созданных условиях. Расширение и повсеместное внедрение различных форм интегрированного образования позволит значительному количеству детей успешно адаптироваться в обществе, а вариативность получения общего образования детьми с отклонениями в развитии позволит гибко выстраивать образовательный маршрут каждого конкретного ребенка с особыми нуждами, переводя его с одной ступеньки на другую, учитывая его индивидуальные особенности и возможности.

По концептуальной общности «Сопровождение» в массовом и специальном образовании различается по содержанию и акцентам. В массовой школе акцент будет смещен на формирование учебных навыков, содержанием сопровождения будет организация учебной деятельности, «роль ученика», условия обучения. В специальной школе акцент падает на адаптацию ребенка к школьным условиям и задачам. Специфика содержания определяется значительно более широким, чем в массовой школе, кругом решаемых задач в помощи и поддержке детей с особыми потребностями. Прежде всего, это широкий круг вопросов, связанных с формированием социальных навыков и психофизическим статусом детей.

«Сопровождение» — это организованная психолого-педагогическая помощь учащемуся с целью повышения эффективности и качества его обучения и воспитания. Отношение «сопровождения» к образовательным целям и задачам — подчиненное, вспомогательное.

Структурно «сопровождение» представляет собой комплекс действий, методик, мероприятий, реализующий заявленную цель.

Смысл в том, чтобы помочь ребенку, пришедшему в образовательное учреждение адаптироваться к его условиям и задачам, поддержать его на пути овладения знаниями и навыками.

Форма — организованная, то есть: спланированная, причинно и теоретически обоснованная, конкретная, целевая.

Способы и средства — педагогические и психологические методы воздействия на сознание школьника как непосредственно так и опосредовано (через организацию среды, группу и др.).

Задачи: организация внутренних и внешних условий успешности учебной деятельности школьника.

По отношению к внутренним условиям:

• — мотивационная, то есть способствование принятию субъектом учебных целей;
• — позиционно-установочная, обозначающая помощь ребенку в формировании стиля поведения и усвоения системы долженствовании, предписаний и установок, образующих в совокупности, так называемую «роль ученика»;
• — деятельностная, при решении которой, мы руководим освоением самой учебной деятельности, учим учиться;
• — коррекционная, суть которой в устранении того, что мешает учить или учиться (например, девиантное поведение).

По отношению к внешним условиям задачи:

— ресурсного обеспечения возможностей для успешного освоения задач обучения:

материальных, методических, кадровых и т. д.;

• — создания атмосферы относительного психологического комфорта в учебном заведении:
• — предоставление необходимого информационного обеспечения для точной работы педагогов и специалистов.

Конкретную программу «сопровождения» можно строить, опираясь на классификацию задач, а можно структурировать по направлениям практической деятельности".

В настоящее время в российской педагогике стала развиваться система сопровождения ребенка. О каком бы сопровождении не шла речь — сопровождение в специальном образовании, сопровождение различных «групп риска», сопровождение одаренных детей, сопровождение развития в общеобразовательной школе, раннее сопровождение — все это элементы одной системы, обеспечивающей ребенку полноценное развитие. Практическое воплощение необходимость помощи в ситуациях развития нашла в работе центров и служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей или просто центров и служб сопровождения.

Чаще всего центры сопровождения автономны по отношению к образовательным учреждениям и связаны с ними только договорами сотрудничества. Служба сопровождения образовательного учреждения — это структурное подразделение образовательного учреждения, возникающее в его рамках, оно предназначено для сопровождения учащихся этого образовательного учреждения и подчиняется руководству образовательного учреждения.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.

Здесь речь идет не о любой помощи, а о поддержке, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Результатом сложного процесса взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Важно и то, что субъектом или носителем проблемы развития ребенка является не только он сам, но и его родители, педагоги.

Служба сопровождения — это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. В этом понимании «сопровождение» идентифицируется с понятием «организация».

Если рассматривать «сопровождение» как помощь, то под «сопровождением» понимается процесс — совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Сопровождение можно рассматривать как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, если рассматривать «сопровождение» как «обеспечение».

Рассмотрим основные принципы сопровождения ребенка в образовательном учреждении:

• · рекомендательный характер;
• · приоритет интересов сопровождаемого;
• · мультидисциплинарность сопровождения;
• · непрерывность сопровождения;
• · стремление к автономизации.

Рекомендательный характер советов сопровождающего, необходимость отказа от «законодательных» решений исходит из самой логики сопровождения. Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимой самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем. Ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружением.

Приоритет полномочий здесь может быть определен в следующей последовательности: ребенок и его родители, педагоги, окружение.

Приоритет интересов сопровождаемо, т. е. «на стороне ребенка». Специалист системы сопровождения должен стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Мультидисциплинарность сопровождения реализуется в согласованной работе специалистов, включенных в единую организационную модель.

Непрерывность сопровождения гарантирована ребенку на всех этапах помощи в решении проблемы. Поддержка прекращается только после решения проблемы или, если подход к решению проблемы будет очевиден. Дети, находящиеся под постоянным воздействием фактора риска (сироты, с хроническими заболеваниями и т. д.), будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

Стремление к автономизации. Автономность службы выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства, педагогов школы или детского сада на те или иные рекомендации центра.

Логика построения индивидуальной программы развития Приняв ребенка в ОУ (ДОУ) специалисты службы сопровождения, педагоги проводят первичную диагностику, собирают анамнез, сведения из предыдущих учреждений, в который воспитывался и обучался ребенок, из медицинских учреждений, беседуют с родителями, педагогами. На основании этих данных специалисты, педагоги составляют представления на ребенка, которые представляются на ПМПк. Примерные формы представлений можно взять из различных источников, но каждый специалист, исходя из своего опыта, уровня подготовленности, владения теми или иными диагностическими методиками может варьировать форму представления. Главное, чтобы этот документ характеризовал ребенка в профессиональной области специалиста и содержал рекомендации по преодолению проблем ребенка.

Пройдя первичную входную диагностику, которой руководит, координирует и контролирует ведущий специалист, ребенок представляется на ПМПк, который условно можно разделить на две части: 1) «сборка статуса ребенка; 2) разработка стратегии сопровождения, составления индивидуальной программы развития и обучения.

По результатам ПМПк проводится консультирование педагогов и администрации, ознакомление с результатами ПМПк родителей и ознакомление их с индивидуальной программой развития ребенка, системная и индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком, профессионально-аналитическая работа.

Все вышеизложенное можно отнести к первому циклу ПМПС сопровождения ребенка.

Далее следует, по завершении определенного в ИПР срока, динамическая диагностика ребенка и уточнение индивидуальной программы развития ребенка на очередном консилиуме. Таким образом, можно сказать, что составляется, корректируется, намечаются очередные шаги в развитии ребенка на ПМПк, но в тех случаях, когда выявляется острая необходимость во внеплановой коррекции ИПР, возникают спорные моменты, специалист, в профессиональной деятельности которого появились эти вопросы, правомочен самостоятельно вносить изменения в ИПР в области, касающейся его профессиональной деятельности, но в обязательном порядке проинформировав об этом всех специалистов и педагогов, участвующих в сопровождении данного ребенка, поставив в известность родителей ребенка, и согласовав эти изменения со всеми вышеперечисленными участниками образовательного процесса.

В системе сопровождения индивидуальная программа развития и обучения занимает одно из центральных мест, она ориентируется на актуальный уровень развития ребенка.

ИПР является документом, в котором отражаются все те шаги, которые прошел ребенок с момента начала коррекционной работы с ним в ОУ, содержит изложение результатов этой работы, динамики развития ребенка, результаты работы каждого специалиста.

Определенной формы составления ИПР пока не существует, но, тем не менее, существуют параметры, которые обязательно должны содержаться в ИПР:

• — обозначение направления корекционно-развивающей работы;
• — задачи, которые ставятся в рамках данного направления;
• — формы, с помощью которых данные задачи могут быть реализованы, ресурсы;
• — специалист, который является ведущим в данном направлении и другие специалисты, родители, которые могут участвовать в реализации поставленных задач;
• — сроки, в течение которых данную задачу предполагается разрешить;
• — результаты реализации поставленной задачи.

ИПР может содержать также и другие параметры, если это продиктовано особенностями и условиями данного образовательного учреждения, конкретного ребенка.

Целесообразно на каждого ребенка составлять одну ИПР и проводя планомерную коррекционно-развивающую работу дополнять её следующими шагами, уточнять, планировать дальнейшую работу. Таким образом, ИПР ребенка может содержать не только плановые мероприятия, шаги коррекционно-развивающей работы, но и отражать динамику развития ребенка.

Тема составление ИПР еще не достаточно разработана, чтобы быть формализованной в стандартных нормативных документах.

Индивидуальная программа развития ребенка предполагает комплекс коррекционно-развивающих мероприятий в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии (с ООП). Содержание и направленность этих коррекционно-развивающих мероприятий определяется в результате комплексной психолого-медико-педагогической диагностики.

Цели этих мероприятий — гармонизация и стимуляция развития психики ребенка и адекватное взаимосвязанное развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Для того, чтобы составить ИПР нам необходимо прежде всего определить функциональные дефицита психического развития, в каких сферах у ребенка есть недостаточность, проблемы. Это видно из диагноза клинико-психологического, дополнительно нужно выявить какие стороны развития психики ребенка наиболее дефицитарны, т.к. это не определяется ни нозологическим, ни клинико-психологическим диагнозом.

Для составления ИПР необходимо эти функциональные психические дефицита определить и составить комплекс мероприятий, который направлен на их преодоление и далее отслеживать и контролировать динамику этих недостатков. Такая работа направлена на развитие психики ребенка с её когнитивной составляющей, эмоционально-волевой составляющей.

Чтобы создать ИПР необходимо участие комплекса специалистов, которые участвовали и в комплексной диагностике ребенка, необходимо участие врача. Подавляющее большинство отклонений имеют в своей основе биологический фактор: органическая недостаточность головного мозга, соматическая ослабленность, болезненность, нарушение психического здоровья. Врач не просто один раз осмотрел ребенка и все.

Это:

• 1) планомерная медикаментозная коррекция, кот повышает общий психический тонус ребенка;
• 2) оздоровительные мероприятия. Проблема астенических состояний ребенка стоит очень остро, и именно врач должен грамотно выстроить комплекс оздоровительных мероприятий;
• 3) гигиенические требования к учебной нагрузке на конкретного ребенка. Определение щадящего режима и контроль за ним — также осуществляет врач.
• 4) медикаментозная коррекция нарушения поведения определяется врачом. Все эти моменты являются базой для того, чтобы осуществлять психолого-педагогическую коррекцию.

Следующий специалист, участвующий в создании ИПР — психолог. Психолог — и выявляет недостатки психического развития ребенка. Он выявляет не то, как мало ребенок усвоил, а именно недостатки развития, возрастных психических новообразований, сформированности деятельности, состоянию психических функций: внимания, памяти, мотоики и т. д. Психолог намечает пути коррекции этих функций и конкретные мероприятия, которыми эта коррекция будет осуществляться.

Это могут быть:

• 1) общеразвивающие психологические занятия, т. е. развивающие умственные способности ребенка,
• 2) специальные упражнения, которые тренируют отдельные психические функции,
• 3) занятия, которые направлены на становление ведущей деятельности. Становление деятельности — прерогатива психолога, хотя и педагог тоже участвует в этом.

Первое, в чем дети обычно нуждаются — это занятия по введению в деятельность, чтобы ребенок стал доступен педагогическому воздействию, был контактным, понимал и выполнял инструкции, принимал ситуацию ученик-учитель. После введения в деятельность мы уже можем переходить к каким-то конкретным коррекционньм мероприятиям. Стандартная ведущая деятельность ребенка-дошкольника — игровая, со всеми составными частями и этапами, а также происходит постепенное формирование учебно-познавательной деятельности в старшем дошкольном или младшем школьном возрасте, в зависимости от состояния ребенка. Психолог ориентируется на закономерности развития психики, он констатирует динамику развития этих функций, чтобы оценить результаты своей работы и прогноз дальнейшего развития ребенка, а также для составления стратегической программы дальнейшего развития ребенка.

Удельный вес работы логопеда может быть боле или меньше, но во всех случаях он выявляет и квалифицирует недостатки речевого развития, что является узко профессиональной деятельностью. Логопед составляет программу преодоления этих речевых недостатков и фиксирует результаты коррекционной работы, намечает дальнейшие шаги.

Составление ИПР не может обойтись без помощи и участия дефектолога. Он должен определить специальные образовательные потребности ребенка, прежде всего, ту программу, в которой нуждается ребенок. Программы для детей, имеющих разные виды патологии существуют. Дефектолог также определяет цели, содержание и методы, чему и как мы будем учить ребенка, как по специальной программе, так и для индивидуальной работы с ребенком. Форму организации обучения ребенка определяет дефектолог: сидит ли ребенок в классе, присутствует ли он на части уроков и чем на них занимается и т. д.

Человек, без которого никакая коррекционно-развивающая работа обойтись не может — педагог общеобразовательного учреждения (д/сада или школы). Задача педагога общего образования — реализация ИПР в рамках данного учреждения. Одна из самых важных задач — адаптация ребенка к социальным условиям и детскому коллективу. Наблюдение за особенностями поведения ребенка, чтобы класс ребенка, чтобы поведение ребенка было приемлемым, и чтобы ребенок был занят. В детском саду эта проблема менее актуальна. В школе наличие ребенка, который не может усвоить общую программу должен быть занят и не должен чувствовать себя ущемление. Целесообразность его пребывания в классе определяет консилиум, но при любых условиях ребенок не должен ощущать свою неполноценность. Как сделать, чтобы несостоятельный в чем-либо ребенок не чувствовал свою несостоятельность? Чувствовал бы себя частью детского коллектива?

Каждая школа, в которой обучаются дети с особыми нуждами должна иметь дефектолога, дети с особыми нуждами всегда нуждаются в специальных коррекционных занятиях.

Ребенок с ООП может присутствовать на общеразвивающих уроках, а его присутствие на остальных уроках определяется специалистами и программой. Важно, чтобы дети этого ребенка приняли. Это дело долгое, наши убеждения сформированы пока иначе и абсолютная ценность личности пока не является у нас достаточной. На западе принятие проблемного ребенка дело само собой разумеющееся, в наших условиях, именно педагог своим умением, мудрым подходом, собственным принятием этого ребенка должен обеспечить ребенку комфортное пребывание в классе.

Основная задача при составлении ИПР — гармоничное развитие психики ребенка в противовес усвоению стандартного набора знаний, умений и навыков. ИПР создается для гармоничного развития, для оптимального использования его потенциальных возможностей, выявления особенностей развития ребенка и их влияния на развитие, максимальную адаптацию к социальной жизни. Такой подход не имеет к сожалению никаких жестких формализованных основ и требует максимальной компетенции специалистов, чтобы оценивать не только учебные достоинства ребенка, но и то, каково психофизическое состояние, соматическое, как он развивается в целом. ИПР требует достаточного уровня гибкости деятельности специалистов, требует постоянных корректив. Мы не можем четко запрограммировать индивидуальное развитие ребенка, она требует постоянных корректив, и на каждом этапе развития нужно отслеживать что мы имеем и что нам нужно менять в этой программе.

ИПР требует постоянного контроля прочности усвоенных навыков. На этом базируется продвижение ребенка в обучении.

С детьми проблемными постоянная проблема контроля за усвоением навыков — усвоил ребенок навык — пошли дальше, а дальше может обнаружиться «выпадение» ранее усвоенных навыков.

Отличие ИПР от программы обучения принципиально. ИПР не терпит жесткой временной регламентации, она опирается на индивидуальное развитие ребенка.

Программа обучения — это прежде всего стандартизированная программа, которая предполагает усвоение определенного количества знаний, умений и навыков в определенный период времени. Они разрабатываются для некоего стандартного ребенка, а ребенок с особыми образовательными потребностями выпадает за пределы и требуют выраженной индивидуализации программы обучения.

При составлении ИПР для школьника опора осуществляется на какие-либо образовательные программы.

Цель создания ИПР — помочь ребенку максимально использовать все возможности. Для того, чтобы составить ИПР прежде всего нужно выделить детей с ООП из общей массы. Хорошо, если дети пришли диагностированными, но гораздо чаще ранее выявление и преемственность в реальности существует редко. Чаще дети приходят с неочевидными отклонениями, трудности могут появиться в процессе обучения ребенка.

Исходя из всех компонентов функционального диагноза, мы составляем программу, которая должна включать в себя:

• — лечебно-оздоровительное направление, определяющее предельно допустимую нагрузку на ребенка (врач) и строгое её соблюдение (педагог);
• — оздоровительные мероприятия: лечебная физкультура, массаж, способствуют преодолению нарушений. Пролечивание хронических заболеваний. Кислородные коктейли и т. д.
• — медикаментозная коррекция имеющихся отклонений, поддержка и стимуляция нервно-психического развития;
• — изучение динамики состояния здоровья по уровню работоспособности и заболеваемости.

Содержание программы нужно наполнить поэтапным формированием не в связи с конкретными временными сроками, в связи с его особенностями и возможностями, усвоением материала и навыков.

ИПР ориентируется на образовательную программу, по которой рекомендовано обучаться ребенку, соответствующая диагнозу ребенка.

ИПР постоянно изменяется, это изменение направлено на постоянное удовлетворение особых образовательных потребностей.

Следующее направление ИПР — коррекционно-развивающее направление осуществляется совместной деятельностью психолога, дефектолога, логопеда. Каждый из перечисленных составляет свою программу развития с учетом выявленных недостатков развития ребенка.

Каждый специалист должен вести свою документацию по проведению коррекционно-развивающей работы с ребенком.

коррекционный образование сопровождение ребенок.

• · Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида.
• · «Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа (математика, физическая культура, ритмика, трудовое обучение» СоставительС.Г. Шевченко (М: Дрофа 2001); «Математика» автор Г. М. Капустина.
• · Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей
• · Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов. — М.: Гуманит