б) Первая c категория:
владеет c методиками анализа c учебно-методической работы c по предмету; в c учебной работе c варьирует различные c методики и программы, внося c в них необходимые c коррективы.
в) Высшая c категория:
владеет c методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использует c в работе c собственные оригинальные программы c и методики.
1.
3. Умение анализировать свою деятельность а) Вторая c категория:
видит c свои недостатки, пробелы c и просчеты в c работе, но при c этом не c всегда способен c установить причины, их c порождающие. Может добиваться c изменений в c лучшую сторону c на основе c самоанализа, однако c улучшения носят c нерегулярный характер c и распространяются лишь c на некоторые c участки работы.
б) Первая c категория:
исправляет c допущенные ошибки c и усиливает c позитивные моменты в c своей работе, находя c при этом c эффективные решения. Осознает c необходимость систематической c работы над c собой и c активно включается в c те виды c деятельности, которые c способствуют формированию необходимых c качеств.
в) Высшая c категория:
стремится c и умеет видеть c свою деятельность c со стороны, объективно c и беспристрастно c оценивает и c анализирует ее, выделяя сильные c и слабые c стороны. Сознательно c намечает цель, задачи c и содержание программы c самосовершенствования.
1.
4. Знание и применение современных педагогических концепций и технологий а) Вторая категория:
знает современные отечественные и зарубежные технологии обучения; владеет набором вариативных методик и педагогических технологий, осуществляет их отбор и применяет в соответствии с имеющимися условиями.
б) Первая категория:
демонстрирует на практике высокий уровень владения современными методиками; владеет одной из современных технологий развивающего обучения; творчески применяет технологии и программы.
в) Высшая категория:
разрабатывает новые педагогические технологии или ведет работу по их апробации, участвует в исследовательской, экспериментальной деятельности [9].
1.
5. Знание теории педагогики и возрастной психологии школьников а) Вторая категория:
ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, но не всегда использует их в своей деятельности. Способен принимать оптимальные решения в типичных педагогических ситуациях.
б) Первая категория:
свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, использует их как основу в своей педагогической деятельности. Как правило, способен быстро избрать оптимальное решение в сложной педагогической ситуации.
в) Высшая категория:
использует различные формы психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования. Способен предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.
Заключение
При c изучении литературы c по данной проблеме c можно выделить следующие c основные идеи, в c которых сконцентрирован c весь смысл подхода c к аттестации c персонала:
1. Аттестация c персонала — это важнейший c инструмент повышения эффективности c труда работников. С c ее помощью c не только устанавливаются c стандарты и требования c к работе персонала, но c и выявляются пути c подхода на c новый уровень c показателей.
2. Аттестация c это ключевое c направление работы c с персоналом. Технологичность c при осуществлении c оценки позволит c максимально использовать возможности c этого инструмента c управления персоналом c в деле более c полного использования c потенциала человеческих c ресурсов организации.
3. Эффективное c использование оценки c персонала как c инструмента повышения отдачи c от человеческих c ресурсов возможно c лишь при обеспечении c высокого уровня c подготовки руководителей c и специалистов c кадровых служб по c вопросам управления c персоналом вообще и c по вопросам оценки c показателей в c частности.
4. Для c успешного развития c организации и c получения высокой отдачи c от действующей c в организации c системы аттестации c персонала необходимо, чтобы c проводящие ее c руководители не c ограничивались лишь c административными целями (оплата c труда, назначение c на должность, должностные c перемещения и т. д.). Не c менее важными являются c и такие c цели, как c оценка качества c управленческой деятельности, предоставление c работникам обратной c связи о c степени соответствия их c показателей, развитие c работников и c выработка предложений по c совершенствованию процесса c управления персоналом.
5. Руководителям c и всем c тем, кто c осуществляет аттестацию персонала, следует c помнить о c ее влиянии c на широкий c круг психологических c аспектов организационного c поведения, таких c как мотивация, самоуважение c и самооценка c работников, уровень ответственности, удовлетворенность c работой, дисциплина, уровннь приверженности c работников своей c организации, готовность c работать с полной c отдачей сил и т. п. если c результаты ограничиваются c лишь вопросами оплаты c труда, то c это резко c обедняет набор c тех стимулов, возможностей c и выгод c для образовательного c учреждения, которые потенциально c заложены в c системе оценки.
6. Аттестация c педагогических работников c только тогда c станет эффективным инструментом, способным c обеспечить высокую c отдачу человеческих c ресурсов образовательного c учреждения, когда c анализ результатов работы c персонала станет c привычкой и c потребностью руководителя любого c ранга. Аттестация персонала c должна стать ключевым c элементом той c управленческой модели, которая c обеспечит эффективную работу c российской экономики c в XXI веке.
1. Адамс Б. Эффективное управление персоналом. — М.: АСТ: Астрель, 2009.
2. Дружинин В. И. Аттестация педагогических работников образовательных учреждений: (учителя, преподаватели) / ИПК и ПРО Курганской области. — Курган, 2010.
3. Дружинин В. И. Рекомендации по проведению аттестации руководящих работников образовательных учреждений: (в помощь аттестующим и экспертам) / ИПК и ПРО Курганской области. — Курган, 2012.
4. Дружинин В. И. Управление муниципальной системой образования: Учебно-методическое пособие / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. — Курган, 2010.
5. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2013.
6. Кибанов А. Я. Основы управления персоналом: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2008.
7. Магура М. И., Курбатова М. Б. Оценка работы персонала. — М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2009.
8. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. — М., 2010.
9. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 2010.
10. Цыпкин Ю. А., Люкшинов А. Н., Эриашвили Н. Д. Менеджмент: учебное пособие для вузов / Под ред. Проф. Ю. А. Цыпкина. — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2012.
