Экологическое образование как условие формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экологическое образование как условие формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы экологического образования как условие формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофилыюй и профильной подготовке в школе
- 1. 1. Семья как основа формирования «жизненного сценария» подростка
- 1. 2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. .г
- 1. 3. «Жизненный сценарий» как психолого-педагогический фактор развития подростка
- 1. 4. Экологическое образование в школе в предпрофильной и профильной подготовке подростков- эффективный способ коррекции «жизненного сценария»
Глава 2. формирование позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе средствами экологического образования (на примере муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ г. Ставрополя и Ставропольского края).
2.1. Методология, методы и методики исследования взаимосвязи экологического образования с «жизненным сценарием» подростков из различных семей в предпрофильной и профильной подготовке в школе.'.
2.2 Особенности формирования «жизненного сценария» подростков в условиях экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе.
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию «жизненного сценария», подростков средствами экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе.-.

Актуальность и постановка проблемы исследования. В XX веке человечество осознало, что биосфера земли, ее экологическое состояние I имеют пределы саморегуляции и самовосстановления, нарушение которых может привести к планетарной катастрофе.

Проблемы выживания и сохранения человечества могут быть разрешены не только за счет рационального использования природных ресурсов, осуществления природоохранной, восстанавливающей и созидательной экологической деятельности, но и путем восхождения к экологической культуре, переориентации ценностей каждого жителя планеты в отношении к окружающей среде.

Экологическая культура предполагает необходимость формирования экологической этики, морали, нравственности, сознания во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании, не только на уровне знания-отношения, но и путем созидательно-преобразующей деятельности. Экологическая культура — это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности.

Непрерывность экологического образования, высокий уровень экологической культуры, и в первую очередь, компетентность всех участников педагогического процесса средней общеобразовательной школы, позволят вывести решение данной проблемы на качественно новый уровень. Изменив организацию экологического образования, можно эффективно влиять на формирование позитивного «жизненного сценария» учащихся старшей ступени школы в предпрофильной и профильной подготовке. Ведь именно сегодняшние подростки будут определять завтрашний день планеты.

Возможности проявления учениками инициатив, реализации своего позитивного «жизненного сценария» через экологизацию учебного процесса, а также в рамках экологических проектов, существующего учебного процесса профилизации школы ограничены. Базовый уровень экологических знаний следует дополнить различными формами экологической деятельности школьников в урочное и внеурочное время.

Формирование новой, экогуманитарной парадигмы мышления невозможно без экологического образования. Изменив организацию экологического образования можно влиять на ответственное, субъективное отношение к природе со стороны подростков.

Анализ причин экологического кризиса современности, начиная с истории создания Римского Клуба (1968), исследований состояния биосферы земли Денниса и Доннелы Медоуз,(1972), работ А. Печчеи (1980), Б. Коммонера (1974), Н. Моисеева (1988), Д. Лихачева (1991), «Повестка дня на XXI век», принятая на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 году в Рио-де-Жанейро, итоговые документы встречи на высшем.

ЧУ уровне по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 году, документах ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП, российском законодательстве и других, приводит к осознанию того, что решение глобальных экологических проблем должно начинаться с локального, местного уровня. Возникает необходимость, изменив подходы к экообразованию в школе, влиять на формирование позитивного «жизненного сценария» подростков, корректировать их выбор профессиональной деятельности в период предпрофильной и профильной подготовки на старшей ступени школы в сфере «Человек-Общество-Природа».

Международное сообщество предприняло ряд мер для решения проблем экологического образования, осознавая его приоритетный характер.

Будущее человечества в руках сегодняшних подростков: оно зависит от уровня их образования, экологической культуры, от того «сценарного» воплощения, который они смогут реализовать уже на этапе предпрофильной и профильной подготовки в школе.

Подростки, в настоящее время, испытывают дефицит компетентности в вопросах формирования экологических знаний, умений, ценностей. Под компетентностью понимается функциональное соответствие человека профессиональным целям, адекватное понимание и оценивание своих связей, и характер взаимодействия с другими людьми. Недостаток нравственно-этических начал, а также общий низкий уровень экологического образования приводит к нарушению восприятия человеком себя в единстве и гармонии с природой. Доминирование знаниевой парадигмы в образовании и дефицит эмоционально-смыслового, ценностного компонента, приводит к нарушению целостного восприятия подростками себя как составной части окружающей природы. Несмотря на различные подходы, методы и методики исследования, среди педагогов и психологов есть общий взгляд на то, что существует взаимосвязь между экологическим образованием, «жизненным сценарием» подростков из различных семей, а также выбором сферы их профессиональных предпочтений в предпрофильной и профильной подготовке в школе. Это подразумевает возможность психолого-педагогической коррекции девиантного поведения, как результат негативного «жизненного сценария», влияние на профессиональное самоопределение подростков в сфере «Человек-Природа» через экологическое образование в предпрофильной и профильной подготовке на старшей ступени школы.

Жизненный сценарий" - понятие, введенное американским психологом Эриком Берном, который обосновал взаимосвязь между негативным воздействием окружающей среды и естественной тенденцией человека «жить и давать жизнь другим». Он утверждал, что по вине внешнего подавляющего воздействия, которое пересиливает «тенденцию жить», формируются непозитивные «жизненные сценарии» подростков.

Жизненный сценарий" - это неосознаваемый жизненный план, основанный на принятом в детстве решении, подкрепленный родителями, оправданный последующими событиями жизни и достигающий кульминации в избранной альтернативе". (Э.Берн.) Э. Берн описал 4 типа сценариев:

4 типа жизненных сценариев по Э.Берну.

Я-хорошийОни — хорошие- (+/+) I Кредо'. «Жизнь стоит того, чтобы жить!» Предписание: «Живи!» «Думай!» «Чувствуй!» Изменения: «Я выбираю жизнь и здоровье!» II Я-хорошийОнн — плохие- (+/-) Кредо'. «Чужая жизнь не многого стоит!» Предписание: «Не чувствуй!» Сценарий: «Без радости» Расплата: Агрессия па другого человека.

Я-плохойОни — хорошие- (-/+) III Кредо: «Моя жизнь не многого стоит!» Предписание: «Не живи!» Сценарий: «Без любви» Расплата: Депрессия IV Я — плохойОнн — плохие- (-/-) Кредо: «Жить вообще не стоит!» Предписание: «Не думай!» Сценарий: «Без ума» РасплатаСумасшествие.

1) Я — хороший, Ты — хороший — успех, позиция здоровой личности. Положительное восприятие себя и своего потенциала, адаптация в обществе, принятие его ценностей. По Берну — «Принц», «Выигрывающий» .

2) Я — хороший, Ты — плохой — агрессивность, превосходство, авторитарная позиция, игнорирование чувств и переживаний партнеров, желание делать больно другим.

3) Я — плохой, Ты — хороший — депрессивность, острое переживание своих недостатков, занижение своих достижений, зависть, направленная на других. По Берну — «зеленая Лягушка». I.

4) Я — плохой, Ты — плохой — безнадежность: самый тяжелый из всех сценариев по глубине переживания, ощущение собственного бессилия и отсутствие веры в поддержку со стороны. По Берну — «серая Лягушка» .

В отечественной педагогике и психологии проблемами «жизненного сценария», занимались такие ученые, как И. В. Дубровина, К.А. Абульхнова-Славская, которая ввела понятие «жизненный путь», Виктор и Галина Макаровы, основатели Школы Эрика Берна в России, Клод Штайнер — школа Эрика Берна в Европе и США, и др. Проблемы психолого-педагогических и методических подходов концепции профессиональной деятельности, а также психологии труда разрабатывались такими ученым, как К. К. Платонов, Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин, Ef.IT. Зинченко, общетеоретической основой исследования которых явились труды С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева и др. Семья как первичный институт социализации, родители как объекты первичной идентификации, обуславливающие формирование «жизненного сценария» подростков, изучались Ю. Е. Алешиной, Г. П. Бутенко, А .Я. Варга, А. Л. Венгер, И. С. Кон, Я. Л. Коломинским, B.C. Мухиной, A.B. Мудрик, Л. А. Петровской, С. Л. Соловейчик, К.С.|Спиваковской и др.

Проблему взаимосвязи в системе «Человека-Общество-Природа» изучали В. И. Вернадский, Э. В. Гирусов, H.H. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул, А. Л. Яншин и др.

Теоретические подходы к построению системы экологического образования разрабатывались учеными: А.II. Захлебный, И. Д. Зверев, O.A. Козлова, И. Т. Суравегина, А. К. Щульженко, В. А. Игнатова и др.

Концепция личностногориентированного образования, разрабатываемая в трудах О. С Анисимова, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др., явилась основой в организации экологического образования на этапе профильной подготовки учащихся старшей ступени школы.

Теоретической основой к построению системы экологического образования с целью коррекции негативного «жизненного сценария» как основы девиантного поведения, явились труды A.B. Гагарина, С. Н. Глазачева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Выбор темы исследования определен ее актуальностью.

Целостный подход к подростку как члену общества, опыт экопедагогики, показывают, что, системно включая учащихся старшей школы в экологическое образование, а также применяемые педагогические технологии, включающие программу коррекции негативного «жизненного сценария», являются условиями, формирующими «жизненный сценарий» подростка, взаимосвязь с его профессиональным самоопределением в сфере «Человек-Природа».

Противоречие между необходимостью формирования экологической культуры подростков средствами экологического образования и недостаточная разработанность в педагогической теории и практике вопроса взаимосвязи экологического образования с формированием позитивного «жизненного сценария», явилось основой при определении проблемы исследования, суть которого состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке программы коррекции негативного «жизненного сценария» подростков средствами экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования: экологическое образование подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе.

Предмет исследования: процесс влияния экологического образования на формирование позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что экологическое образование будет эффективным условием формирования позитивного «жизненного сценария» подростков и выбора ими сферы профессиональных предпочтений в системе «Человек-Общество-Природа» на этапе предпрофильной и профильной подготовки в школе, если: • основу программы экологического образования как условие формирования позитивного «жизненного сценария» подростков, будет составлять экогуманитарная парадигма мышления, интегративные научные подходы, а также принципы: междисциплинарность, непрерывность, системность, единство интеллектуального, эмоционального и деятельностного компонентов социокультурной детерминации развития личности подростка;

• интегральным показателем эффективности экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке, будет рассматриваться формирование позитивного «жизненного сценария» подростков;

• процесс формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке, будет осуществляться на основе разработанной программы коррекции «жизненного сценария» средствами экологического образования по алгоритму: целеполагание — содержаниедиагностика — коррекция — результат — целеполагание;

• средствами экологического образования будет реализован комплекс психолого-педагогических условий, способствующих формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе;

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

• разработать программу экологического образования, способствующую формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе;

• обосновать в качестве интегрального показателя эффективности экологического образования в предпрофильной и прфильной подготовке в школе, сформированность позитивного «жизненного сценария» подростков;

• разработать механизмы формирования позитивного «жизненного сценария» подростков средствами экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе на основе алгоритма: целеполагание — содержание — диагностика — коррекция — результат — целеполагание;

• определить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе;

• экспериментально проверить эффективность программы экологического образования, способствующую формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе. Методологической и теоретической основой исследования явились:

— учения классиков отечественной философии (Бердяев H.A., Соловьев B.C., Федоров Н.Ф.);

— современные теории взаимосвязей в системе «Человек-Общество-Природа» (Вернадский В.И.,. Моисеев H.H., Реймерс Н. Ф., Урсул А. Д. и другие);

— теория и методология образования (Лихачев Б.Т., Сластенин В. А., Сулима И.И.);

— теоретические подходы к построению системы экологического образования (Захлебный А.Н., Зверев И. Д., Суравегина И/Г. и другие);

— концепция личностно-ориентиррванного образования (Бондаревская Е.В., Кумарин В. В., Шиянов E.H., Якиманская и.С. и другие):

— концепция экогуманитарной парадигмы (Глазачев С.Н., Козлова О. Н., Урсул А. Д. и другие);

— теоретический анализ личностно-деятельностного подхода в организации предпрофильной и профильной подготовки (Ананьев Б.Г., Климов Е. А., Мясищев В. Н., Платонов К. К., Рубинштейн СЛ., Шадриков В. Д. и другие) — научно-методические основы педагогического моделирования и проектирования (Гагарин A.B., Панов В. И., Сериков В. В., Сластенин В. А., Левин В. А. и другие);

— концептуальные подходы к проблеме формирования «жизненного сценария» (Абульбанова-Славская К.А., Алешина Ю. Е., Берн Э. Л., Дубровина И. В., Кон И. С., Макаров В. В., Мудрик A.B., Мухина B.C., Спиваковская A.C. и другие);

— концепция профессиональной деятельности и психологии труда (Зинченко В.П., Ломов Б. Ф., Ошанин Д. А., «Платонов К. К., Пряжников Н. С., Щедровицкий Л. П. и другие). .

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературынаблюдение и экспериментметоды математического анализа и статистической обработки полученных данныхпсихолого-педагогические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетированиекоррекционно-развивающие методы: групповые тренинги, индивидуальное и групповое профориентационное консультирование, профессиональные пробы, метод проектовметодика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (опросник СПА) — тест-опросник «Подростки о родителях» (ADOR) — методика диагностики межличностных отношений Т. Лириметодика Отсортировка В. Стефансона: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себеметодика: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) академика Е. А. Климоваметодика: «Индекс воспитанности» Л. Д. Столяренкоанкета: «Выявление уровня экологических знаний учащихся 8−11 классов— адаптированный вариант анкеты: «Диагностика уровня экологической компетентности студентов» (С.Н. Глазачев), рефлексия личного опыта диссертанта.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учащиеся 8−11 классов в возрасте 14−17 лет, МОУ «СОШ № 15» с. Казинка Шпаковского района Ставропольского края и МОУ «СОШ № 18» города Ставрополя, включенные в исследовательскую работу.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом, организационно-поисковом этапе (2005 г.) проводилось изучение состояния проблемы исследования в науке и практикеосуществлялся анализ и рефлексия личного опыта диссертантаопределялись теоретические и методологические основы исследования.

На втором, опыпто-эксперимепталыюм этапе (2005;2006 гг.) был проведен психолого-педагогический эксперимент, направленный на решение исследовательских задач, уточнение и проверка выдвинутой гипотезы.

На третьем-, заключительном этапе (2006;2008 гг.) проводилось обобщение, систематизация полученных в ходе исследования результатов, формулировались выводы, оформлялась диссертация. Научная новизна исследования:

• создана программа экологического образования, способствующая формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе на основе постулатов экогуманитарной парадигмы и интегративных научных подходов: философского, ноосферного, синергетического.

• обоснована в качестве интегрального показателя эффективности экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе, сформированность позитивного «жизненного сценария» подростков;

• разработан и научно обоснован механизм формирования позитивного «жизненного сценария» подростков средствами экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе на основе алгоритма: целеполагание — содержание — диагностика — коррекция — результатцелеполагание;

• определен комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе через блоки содержательной составляющей экологического образования: диагностический, коррекционно-развивающий, экспериментально-деятельностный.

Теоретическая значимость исследования:

• научно обоснованные и апробированные результаты исследования в виде программы экологического образования, способствующей.

13 ¦'.¦. психолого-педагогической коррекции негативного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе, вносят вклад в развитие теории и методики профильного обучения.

• уточнены понятия: «экологическая культура учащихся», «экологическое образование в.- предпрофильной и профильной подготовке в школе», «экологическая компетентность подростков»;

• доказано, что созданная программа экологического образования учащихся в предпрофильной и профильной подготовке в школе, закономерно повышает эффективность формирования позитивного «жизненного сценария» на основе алгоритма: целеполагание — содержание — диагностика — коррекция — результат — целеполагание;

Практическая, значимость исследования состоит в том, что научно обоснованные и апробированные материалы исследования могут быть использованы при создании программы экологического образования, способствующей формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе, а также в вузах для повышения уровня экологического образования студентов.

Разработанные в ходе исследования: программа экологического образования в профильной подготовке учащихся в школемероприятия, направленные на повышение экологической культуры и компетентности участников педагогического процессаанкеты, позволяющие выявить уровень знания-отношения подростков к экологическим проблемамученические конференции, позволяющие шире представить региональный характер ¦ экологических проблемкомплекс диагностических методик, позволяющих определить «жизненный сценарий» подростков и взаимосвязь с выбором профессиональных предпочтений в предпрофильной и профильной подготовке в школе используются в практической деятельности МОУ «СОШ № 15» с. Казинка Ставропольского края, МОУ «СОШ № 18» г. Ставрополя.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, применением валидных методов и методик, соответствующих и адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью объема выборок, а также подтверждением основных выводов исследования в практике образовательных учреждений МОУ «СОШ № 15» с. Казинка Ставропольского края и МОУ «СОШ № 18» г. Ставрополя.

Результаты исследования использовались родителями, учителями и психологами школы при организации процесса формирования позитивного «жизненного сценария» средствами экологического образования в старшей школе. Разработанная программа формирования позитивного жизненного сценария подростка нашла реализацию в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и в работе с родителями. Учителям школы были предложены рекомендации по социально-психологическому развитию подростков с учетом результатов индивидуального^тестирования, что соответствует концепции личностно-ориентированного обучения. .

Проведенная работа вызвала интерес у учащихся. В ходе наблюдения за подростками явными были сдвиги, в тенденции развития жизнеутверждающей позиции, социализации и интеграции школьников, а также выбор сферы профессионального самоопределения в сфере «Человек-Природа», «Человек-Человек», «Человек-Художественный образ» для учащихся в позитивным -«жизненным сценарием» явился закономерным в ходе реализации программы как в системе основного, так и дополнительного образования. Таким образом, комплекс психолого-педагогических условий способствовал эффективному формированию позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе на основе содержательной составляющей экологического образования: диагностического, коррекционно-развивающего, экспериментально-деятельностного, системное единство которых отражает части единого процесса развития экологической культуры подростков.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Вместе с этим, основные выводы не исчерпывают проблему нашего исследования. Возникла необходимость в более полном исследовании процесса развития экологической культуры, дополнительных условий для формирования позитивного «жизненного сценария» подростков средствами экологического образования. Также, может быть перспективным дальнейшее исследование роли образовательного пространства профильного обучения старшеклассников в формировании экологической компетентности ученика.

Заключение

Таким образом, в нашем исследовании мы изучили теоретический материал по проблеме взаимосвязи «жизненного сценария» и стиля семейного воспитания.

Мы убедились, что кризисное состояние современного Российского общества не могло не отразиться на институте семьи. Детско-родительские отношения, в которых преобладающими, по итогам исследования, оказались такие стили семейного воспитания, как Автономность и Непоследовательность, явились следствием таких негативных «жизненных сценариев» как: Безнадежность (-/-), Превосходство (+/-) и Депрессия (-/+). В межличностном отношении подростков преобладающими оказались Агрессивный, Подозрительный, Зависимый, Авторитарный, Эгоистичный стили взаимодействия родителей как сельских, так и городских подростков.

Описанные психолого-педагогические характеристики отразили новые формы семейных отношений. Семья утрачивает свой воспитательный потенциал. Постоянно возрастающая жесткость полоролевых экспектаций, недостаток нравственно-этических начал, низкая культура социально-психологического общения привели к тому, что родители оказались не способными своевременно решать проблемы личностного развития своих детей. Все многообразие современных детско-родительских отношений оказались неспособными существенно повлиять на благополучие подростков в семье, формировать позитивный «жизненный сценарий». Исследователи внутрисемейных отношений Спиваковская A.C., Захаров А. И., Варга А. Я., Эйдемиллер Э. Г, Навайтис Г, указывают, что родители не справляются с такими основными своими задачами, как:

— социально-экономическая защита подростка;

— научение полезным прикладным навыкам;

— последовательность в своих требованиях;

— вовлечение подростков в жизнедеятельность семьи и социума как равноправного члена, и др.

Такие методы семейного воспитания, как личный пример доверие, юмор, сопереживание, традиции, похвала, почти исчезли из практики внутрисемейного общения. Целью семейного воспитания является развитие таких качеств у подростков, которые помогут им преодолевать трудности, преграды на «жизненном пути» (Абульханова-Славская). Содержание семейного воспитания, которое традиционно охватывало физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное — в последние годы заметно сузилось, утрачен такой важный компонент, как духовно-нравственное общение «отцов и детей». Проведенная в ходе коррекционной работы с подростками и родителями «Семейная гостиная: встреча 2-х поколений — значение воспоминаний и собственных подростковых переживаний в культуре родительства» наглядно показала, что «распадается связь времен».

Кризисное состояние семьи невозможно рассматривать в отрыве от анализа причин экологического кризиса современности. Дефицит компетентности в экологических знаниях, умениях, навыках, сложности формирования экологической культуры учащихся привели к нарушению целостного мировосприятия себя в системе «Человек-Общество-Природа». Необходимость экологического образования как одно из условий формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе была реализована в сельской школе (экспериментальная группа). Результатом введенной программы экологического образования явилось то, что учащиеся с негативными сценариями (II и IV типа) сферой своего профессионального самоопределения избрали системы «Человек-Техника», «Человек-Знаковая система», предполагающие субъект-объектные отношения. Сфера «Человек-Человек», «Человек-Природа», предполагающих субъект-субъектное взаимодействие, избраны сельскими подростками с позитивным «жизненным сценарием». При этом, в городской школе (контрольная группа), где не вводилось экологическое образование, подростки с негативными сценариями избрали сферу профессионального самоопределения в системе «Человек-Природа», «Человек-Человек», что предполагает агрессивно-потребительское отношение к окружающему миру (в широком смысле).

Важность и актуальность проблемы видна в экспериментальной части нашего исследования. Воспитательные стили родителей — Автономность и Непоследовательность, а также демонстрируемый тип межличностного общения подростков — Агрессивность, Подозрительность, Эскапизм (уход от проблем), в дополнительной интерпретации не нуждаются.

Так, психодиагностические методики исследования показали, что семья, родители как «первичные объекты» (М.Кляйн), где формируется «базовое доверие к миру» (Э.Эриксон) перестает отвечать своему прямому назначению. Дефицитарность родительских идентификаций смещена на природу, как наиболее незащищенную сферу жизнедеятельности человека.

Научно обоснованные и апробированные результаты исследования в виде программы экологического образования, способствовали психолого-педагогической коррекции негативного «жизненного сценария» подростков в период предпрофильной и профильной подготовки в сельской школе. Созданная программа экологического образования способствовала формированию «жизненного сценария» подростков. Интегральным показателем в реализации данной программы явилась сформированность позитивного «жизненного сценария» учащихся старшей ступени школы.

Практическая часть нашего исследования доказала, что на процесс формирования «жизненного сценария» подростка большое влияние оказывает семья и стиль семейного воспитания. Специально организованная коррекционная работа средствами экологического образования явилась важнейшим условием формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе. Разработанная в ходе экспериментального исследования программа экологического образования, многочисленные экологические проекты, реализованные в деятельностном блоке содержательной составляющей.

135 .•.'" :¦.'' программы, позволили шире представить региональный компонент экологических проблем.

Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что экологическое образование будет эффективным условием формирования позитивного «жизненного сценария» подростков, что определит их выбор в сфере «Человек-Общество-Природа» в период предпрофильной и профильной подготовки в школе. Интегральным показателем эффективности экологического образования явилась сформированность позитивного «жизненного сценария», а процесс формирования осуществлялся на основе разработанной программы экологического образования по алгоритму: целеполагание — содержание — диагностика — коррекция — результатцелеполагание. Это нашло свое подтверждение в ходе изучения теоретического материала и проведенной диагностической и коррекционной работы.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов- М: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. (GAUDEAMUS).
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М: Издательский центр «Академия» 2001.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч.трудов. М: Изд. Московского психолого-социального института- Воронеж «МОДЭК», 2006.
Андриенко А.Н. Социальная психология. М.: «АКАДЕМИЯ», 2002.
Анзорг Линда «Дети и семейный конфликт» М.: «Просвещение», 1997.
А.Фромм «Азбука для родителей» Л.: 1999-
Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. СПб. ПИТЕР. 2001.
Анисимов О. С. Глазачев С.Н. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры. М., 2005.
Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками, (серия «Эффективный тренинг»). СПб. ПИТЕР, 2003.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. «Словарь-справочник по психологической диагностике» Киев: «Наукова думка», 1999.
Байярд P.I., Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток» М.: «Просвещение», 1999.
Берн Э. «Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры». Екатеринбург: Латур. 2002.
Белинская Е. В стране экологии. // Школьный психолог, № 11(369), 2006.
Битянова М. Категории «развитие» и «возраст» в современной психологии и их прикладное значение для деятельности школьного психолога. //Школьный психолог, № 34(320), 2004.
Битянова М. Трехслойный мармелад.// Школьный психолог, № 32(318), 2004.
Блага К., Шебек М. «Я твой ученик, ты — мой учитель.» М.: «Просвещение», 2001.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 2000.
Вачков И.В. Основы и технологии группового тренинга. М., «Ось-89″, 2005.
Вестник Московского Государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова. Серия „Педагогика и психология“ № 3. М. 2005.
Винникот Д. Игра и реальность. М: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002.
Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо и др.М.: 1998.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. /Г.В. Бурменская, Е. И. Захарова и др. — М.: Изд. центр „Академия“, 2002.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Глазачев С.Н. Экопедагогика: взгляд в будущее. / Вестник МГОПУ им. М. А. Шолохова: Серия „Экопедагогика“ № 4, 2006.1.
Глазачев С.Н., Маркович Д. Ж. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М.: ТЭКО Центр, 1998.
Глазачев С.Н., Кашлев С. С., Марченко A.A. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика. -М.: Горизонт, 2004.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. М: Прогресс, 2001.
Горелов A.A. Экология М: Центр, 2002.
Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры. — М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
Грецов А.Г. Выбираем профессию. СПб., Питер, 2006.
Дополнительное образование: современное состояние и перспективы: Материалы международной конференции. Ставрополь: РИО МГОПУ им. Шолохова, 2006.
Дорога в будущее: Самоучитель для начинающих профессиональный путь./М. Бендюков, И. Соломин, Д.Чернейко. СПб: РОСТ, 2000.
Дубровина И.В. и др. Психология: И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан. М.: Изд центр „Академия“, 2001.
Дубровина И.В. „Возвратные особенности психологического развития детей.“ М., 1998.
Дьяченко М. И. Кандыбович JI.A. „Психологический справочник“ Минск: 2001.
Жутикова Н.В. „Психологические уроки обыденной жизни“ М.: „Просвещение“, 1999.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М: ЛОГОС, 2002.
Зинкевич-Еветигнеева Т. Д. Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб, Речь, 2003.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб, Питер, 2004.
Ильин В.В., Калинкин А. Т. Природа науки: гносеологический анализ -М.: Высшая школа, 1985.
Ильин B.C. Формирование личности Школьника (Целостный процесс): Педагогика, 1984.
История педагогики в России: Хрестоматия. /Сост. С. Ф. Егоров — М: „Академия“, 2000.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия М: „Академия“, 2000.
Кадрия Салимова, Нана Додде. Педагогика народов мира: М: Педагогическое общество России, 2001.
Кашлев С. JС. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. Мн.: Университетское, 2000.
Кашлев с.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Мн.: Выш. шк., 2004.
Клецина И.С. Практикум по тендерной психологии. М., „Академия“, 2003.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М: 1998.
Климов Е.А. Психология профессионала. М: Воронеж, 1996.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: Цветная печать, 1994.
Кон И. С."Дружба» М.: «Просвещение», 1998.
Кон И.С."Психология ранней юности" М.: «Просвещение», 1999.
Ковалев С.В. «Психология современной семьи.» М.: «Просвещение», 1998.
Коломенский Я.Л. Человек: психология. М: «Просвещение» 1997.
Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. -М.: Академический Проект- ОППЛ, 2002.
Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование,^профессия М: «ХЭЛТОН», 1998.
Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. М: Генезис, 1997.
Крискунов Е.А. Экология: 9 класс. М: Дрофа, 1995.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. Изд. «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001.
Кулагина И. Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М: ТЦ «Сфера», при участии Юрайт-М, 2001.
Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск: Изд-во Урал Ун-та, 1968.
Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение.» М.: «Педагогика», 1991.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
Литвак М.Е. Из ада в рай. Избранные лекции по психотерапии. Ростов/н-Д, Изд. «Феникс», 2002.
Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков.» М.: 2001.
Мазур И. И. Козлова О.Н. Глазачев С. Н. Путь к экологической культуре. -М: Горизонт, 2001.
Макаренко A.C. «Книга для родителей» Л.: «Лен.издат», 1999.
Макаров В. В. Макарова Г. А. Прогулки с Фрейдом. М: ПЕРСЭ, 2004.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: ПИТЕР, 2004.
Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога. М: ЭКСМО, 2005.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М: Знание, 1996.
Марцинковская Т.Д. История психологии: М.: Изд. центр «Академия», 2001.
Методика и технология работы социального педагога: /Под ред. М. А. Галагузовой. М: «Академия», 2004.
Меттус Е.В., — Турта О.С., Литвина A.B. Учимся выбирать профиль обучения. СПб.: КАРО, 2006.
Михайлюк Е.Б. Домашний психолог. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Моисеев H.H. У роковой черты.// Октябрь, № 3. 1988.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития детства, отрочества. М: Изд. Центр «Академия», 2000.
Некрасова Е.А. Краткий справочник по психотерапии, Ростов н/Д: «Феникс, 2003.
Немов P.C. Психология. М.: „ВЛАДОС“. 1999.
Никитина JI.E. Социальный педагог в школе. — М: Академический Проект: Гаудеамус, 2003.
Обухов Я.Л. „Образ-рисунок-символ“// Журнал практического психолога, № 2, 1999.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: Педагогическое общество России. 2000.
Осипова A.A. Общая психокоррекция. М: ТЦ Сфера, 2004.
Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2006.
Панкова Л.М."У порога семейной жизни.» М.: «Просвещение», 1999.
Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. — М: Наука, 2004.
Педагогическая психология: / Под ред. Н. В. Клюевой, М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Петровский A.B. «Возрастная и педагогическая психология» М.: Педагогика, 2001.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигм субъектности. Ростов н/Д: Цветная печать, 1993.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Психология: М.: «Академия», 2000
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М: Наука, 1986.
Поливанова' Л.Б. «Психологическое содержание подросткового возраста"// Вопросы психологии № 5, 2002.
Пономаренко Л. П. Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. Пособие для педагогов в 2 частях, М: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Попов B.C. „Пробуждение души“ М.: Знание, 1999.
Проективная психология /пер с англ. М: Апрель Пресс, изд. „Эксмо-Пресс“, 2000.
Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация: М: Изд. центр „Академия“, 2005.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия/Сост К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, М. ГАСТ, 2002.
Психология современного подростка:/ Под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Педагогика, 1999.
Психологическая диагностика./ Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2001.
Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей. -М.: ИНФРА-М, 2007.
Регуш JI.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб: Питер, 2001.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. М: Генезис, 2003.
Ремшмидт X. „Подростковый и юношеский возраст“// Мир 1999.
Рогов Е.И. „Настольная книга практического психолога в образовании“ М.: „Владос“, 1996.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие в 2кн. М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Роджерс К. Искусство консультирования и терапии // Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой и др. -М.: Апрель Пресс- Изд. Эксмо, 2002.
Романова Е.С., Потемкина О. Ф. „Графические методы в психологической диагностике“ М.: „Дидакт“, 2002.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб. Питер, 2003.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, Изд. Дом „БАХРАХ-М“, 2001.
Савинова Л.Ф. Инновационный менеджмент. Ставрополь: СФ МГОПУ, 2002.
Самерсова -Н.В. Экологическая инициатива. Н. В. Самерсова, H.H. Кошель, С. А. Петрова. — Мн. Беларусь, 2005.1
Селевко Г. К. Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М: Народное образование, 2002.
Селевко Г. К. Бабурина' Н.И. Левина О. Г. Найди себя. М: Народное образование, 2001. серия „самосовершенствование личности“.
Селевко Г. К. Болдина В.И. Левина О. Г. Управляй собой, М: Народное образование, 2001. серия: „Самосовершенствование личности“.
Селевко Т. К. Назарова И. Г. Левина О. Г. Утверждай себя. М: Народное образование, 2001. серия „самосовершенствование личности“.
Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. /Пер. с англ. Общ. ред. М. Н. Кондрашовой, И. С. Хорола. -М.: Прогресс, 1986.
Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации (Руководство для школьных и клинических психологов, специалистов образовательных учреждений, социальных работников.) М: „Вариант“ 2003.
Скирбекк Г. Гилье Н. История философии. М: Владос, 2001.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. М: „Академия“, 2002.
Слободчиков в.И. Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология Человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
Соколов Б. ».Плюс экологическое сознание". //Знание-сила, № 4, 1988.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я."Отцы и дети в меняющемся мире" М.: «Просвещение», 2001.
Сотникова H.H. Савинова Л. Ф. Методология и методика педагогического исследования. СФ МГОПУ, 2002.
Спиваковская A.C. «Как быть родителями: (о психологии Родительской любви)» М: «Педагогика», 2001.
Степанов С.С."Диагностика интеллекта методом рисуночного теста." М.: «Академия», 1999.
Столяренко Л.Д. «Педагогика.» Ростов н/Д: «Фениск», 2000.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Сатир В. «Как строить себя и свою семью.» М.: Педагогика Пресс, 2002.
Спок Б. «Разговор с матерью» СПб: Лениздат, 2002.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов/н-Д: «Феникс» 2003.
Суравегина И. Т. Сенкевич В.М. Как учить экологии. — М: Просвещение, 1995.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М: Изд. Центр «Академия» 1999.
Технология: Учебник для учащихся 9 класса /Под ред. В. Д. Симоненко. М: Вентана-Графф, 2000.
Технология профессионального успеха: Учеб. Для 10−11 кл. /Под ред. В. П. Бондарева, A.B. Гапоненко и др. -М: Просвещение, 2003.
Тупичкина Е.А. История образования (опорные схемы и таблицы). — Армавир, АГПИ, 2000.
Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессии: сборник тестов по профессиональной ориентации. Ростов н/Д: «Феникс», 2006.
Тюшев Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подросткв. СПб: Питер, 2006.141. «Учителям и родителям о психологии подростка» Под ред. Г. Г. Аракелова М.: «Высшая школа», 1990.
Фигдор Гельмут. Психоаналитическая педагогика, М: Изд. Института психотерапии, 2000.
Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростон н/Д: «Феникс», 1998.
Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. М: Апрель-Пресс, издательство ЭКСМО, 2002.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
Хоментскаус Г. Т. «Семья глазами ребенка».: 2000.
Хухлаева О.В., Хухлаев O.E., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье. -М.: Генезис, 2007.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М: ИнТерпракс, 1994.
Шилов И.А. Экология. М: Высшая Школа, 2000.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М: ВАКО, (Педагогика.Психология. Управление), 2005.
Шиянов E.H. Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: Цветная печать, 1995.
Штайнер Клод. Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна. СПб. Питер, 2003.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Международный фонд «Культурная инициатива». М: 1994.
Эриксон Э. Г. Идентификация: юность и кризис. М: Прогресс, 1996.
Эйдемиллер Э.Г."Методы семейной диагностики и психотерапии." Москва- Санкт-Петербург: «Фолиум», 1999.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В."Семейная психотерапия" JL: 1999.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000.
Экологическая культура и общественное развитие: Материалы Международной конференции: «Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу». М: 2006.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996.
Левин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М: 1997.1% % % * * *1. В, о, р V V, ъ о. т О.ъ, а ^V

Заполнить форму текущей работой