Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики

Диссертация: Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Прикладной блок концепции раскрыт при создании методической системы формирования исследовательской компетенции на основе системного подхода. Системный подход применяется для определения тех элементов методической системы, совокупность которых характеризует ее как педагогическую систему (цель, содержание, средства, формы и методы обучения, способы контроля и диагностики). Особенностью методической… Читать ещё >

Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные

— проблеме мышления и его развития в учебной деятельности (Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, П. Я. Гальперин, Н. М. Зверева, Т. Н. Шамало, И. С. Якиманская и др.) —

— экспериментальные методы и формы работы (исследование констатирующего и поискового характера с использованием анкетирования, наблюдения и анализа педагогических ситуаций, экспертные оценки, проведение контрольных мероприятий для обучающихся, методы качественного и количественного анализа полученных результатов (компьютерная обработка данных), а также опытная проверка и внедрение предлагаемых методических решений).

Экспериментальной базой исследования были физико-математический факультет ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» (до 2007 года), физико-математический факультет

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (с 2007 года), ФГБОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия», ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», школы и лицеи г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 43 преподавателя, более 1000 студентов, 47 учителей физики и около 2000 учащихся.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 20 лет (1992−2012 гг.) и включало в себя три этапа.

Второй этап {2000;2006) связан с разработкой рабочей концепции методической системы. Была разработана исходная модель, сформулированы основные положения методики формирования исследовательской компетенции студентов, проведен поисковый этап педагогического эксперимента по внедрению в процесс обучения общей физики и соответствующих спецкурсов элементов учебного исследования теоретического и эмпирического уровней.

На третьем этапе (2006;2012) осуществлялось внедрение в процесс изучения студентами физики основных положений разработанной методической системы. В систему подготовки будущего учителя внедрялись учебные пособия по лабораторному практикуму, решению и составлению физических задач, в которых находят отражение элементы учебных исследований. В ходе обучающего эксперимента осуществлялась проверка результативности разработанных методик формирования исследовательской компетенции. Выполнено внедрение методических разработок в педагогический процесс других кафедр и вузов. Апробация результатов исследования осуществлялась на международных и всероссийских научных конференциях, а также в центральной печати.

Научная новизна результатов исследования.

1. Обоснована идея выбора методологии научного исследования в качестве основания для определения структуры и содержания предметной исследовательской компетенции. Предложено включать учебные исследования, базирующиеся на методологии научного исследования, в систему лекционных, семинарских, лабораторных занятий и в иные формы учебной и самостоятельной работы студентов при изучении курса общей физики.

2. Разработана концепция методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики, структура которой включает основание, ядро и следствия (прикладной блок концепции):

2.1. В основании концепции лежит представление об исходном идеализированном объекте (категории) — «учебно-исследовательской деятельности», которая предстает в виде совокупности «учебных исследований». В свою очередь объект учебного исследования — выделяемые субъектом элементы объективной реальности, существующие в окружающем нас мире или конструируемые в сознании субъекта на основе знания свойств и характеристик физических объектов, явлений, моделей и законов. Эти выделяемые субъектом при изучении физики элементы объективной реальности, обладающие определенной спецификой, предложено относить к «физической ситуации», которая по содержанию связана с такими понятиями, как «объект», «явление», «модель», «закон», «физические величины», и объединяет для субъекта систему данных понятий. В такой интерпретации физическая ситуация выступает для будущего учителя объектом учебного исследования.

2.2. Ядро концепции — для формирования исследовательской компетенции субъект обучения должен выполнять в процессе изучения физики учебные исследования теоретического и эмпирического уровней, максимально полно отражая в них методологию научного исследования. Процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы при выполнении учебного исследования субъект обучения последовательно проходил все фазы, стадии и этапы научного исследования, проецируемые на учебный процесс.

2.3. Прикладной блок концепции раскрыт при создании методической системы формирования исследовательской компетенции на основе системного подхода. Системный подход применяется для определения тех элементов методической системы, совокупность которых характеризует ее как педагогическую систему (цель, содержание, средства, формы и методы обучения, способы контроля и диагностики). Особенностью методической системы является ее опора на специально разработанную систему учебных исследований, которые и позволяют решать задачу формирования исследовательской компетенции, охватывая все формы обучения студентов физике (лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельную работу студентов, курсовые и выпускные квалификационные работы).

3. Разработана модель методической системы формирования исследовательской компетенции будущих учителей, опирающаяся на учение об организации научной исследовательской деятельности, продуктом научных и учебных исследований которой является сформированная исследовательская компетентность будущего учителя физики. Цели и задачи этой методической системы определены на основе требований стандарта ФГОС ВПО третьего поколения, заказа общества и мировых тенденций развития образования и раскрытия содержания учебной исследовательской деятельности будущего учителя физики. Учебная исследовательская деятельность, базирующаяся на методологии научного исследования и системном подходе к ее организации, физическая ситуация в качестве объекта (предмета) исследования, а в качестве процедуры — учебное исследование, раскрываются через содержательный, технологический и организационно-методический аспекты.

4. Разработаны методики формирования исследовательской компетенции будущего учителя физики при изучении им курса общей физики, основывающиеся на анализе «физической ситуации» как объекта исследования:

4.1. Методика математического (аналитического) и компьютерного (виртуальный эксперимент) моделирования, ориентированная на учебное исследование теоретического уровня по лекционному материалу курса физики предполагает использование мультимедийных лекций для организации учебных исследований студентов и специальных методических указаний по самостоятельной работе, позволяющих преподавателю контролировать их исследовательскую деятельность.

4.2. Методика составления и анализа специальным образом организованных систем (циклов) учебных физических задач, ориентированная на учебное исследование теоретического уровня в рамках практических занятий по решению задач и самостоятельной работы студентов по предмету.

4.3. Методика учебного исследования эмпирического уровня, основу которого составляет натурный физический эксперимент, реализуемая в рамках исследовательского лабораторного практикума, учебной внеаудиторной исследовательской работы студентов, выполнения ими курсовых и выпускных квалификационных работ — с выходом на постановку студентами новых исследовательских лабораторных работ на основе результатов собственных исследований.

5. Определены методические приемы, используемые при организации самостоятельной работы студентов, ориентированной на формирование испознавательную деятельность студентов, создающих дидактическую среду для формирования исследовательской компетенции у будущих учителей физики, а именно:

— программы спецкурсов по решению и составлению задач по физике, ориентированных на учебные исследования теоретического уровня, основанные на составлении систем (циклов) физических задач;

— УМК, содержащие методические указания по различным разделам курса общей физики, спецкурсам и факультативам, регламентирующие организацию и контроль самостоятельных учебных исследований студентов;

— «Сборник задач по физике», содержащий 800 новых задач по всем разделам курса физики, объединенных в системы (циклы) по выделенным физическим ситуациям;

— учебное пособие «Решение и составление задач по физике» {гриф УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров);

— учебное пособие «Лабораторный практикум по ядерной физике» {гриф УМО по специальностям педагогического образования);

— исследовательский лабораторный практикум по ядерной физике, построенный на общедоступном и безопасном естественно-радиоактивный источнике /^-излучения, который ранее не применялся в вузах для этих целей. Материальную базу практикума составляют электронное оборудование для работы со счетчиками излучения и интерфейс подключения счетчиков Гейгера-Мюллера к компьютеру «Поиск-СГМ», экспериментальные установки для исследования естественно-радиоактивных изотопов;

— оборудование и методическое обеспечение 20 новых исследовательских лабораторных работ данного практикума.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компонентами предметной исследовательской компетенции (предметная область физика) выступает готовность и способность будущего учителя физики выполнить исследование в соответствии с фазами, стадиями и этапами, определяемыми методологией научного исследования. Методология, раскрывающая основные этапы выполнения научно-исследовательских работ, рассматривается при этом как учение об организации исследовательской деятельности и считается теоретической основой представлений об исследовательской компетенции.

2. Основой методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики являются методология научного исследования и системный подход, которые позволяют определить содержание компонентов предметной исследовательской компетенции и компонентов методической системы.

3. Временная структура выполнения учебного исследования, соответствуя временной структуре реализации научного исследования, включает фазы проектирования, технологическую и рефлексивную, разбиваемые на стадии и этапы (выявление противоречия, формулирование проблемы, определение целей, выбор критериев, построение модели (гипотезы), оптимизацию, декомпозицию, построение программы, технологическую подготовку, реализацию модели (теоретический или эмпирический этап), апробацию и оформление результатов, рефлексию).

4. Модель методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя физики в вузе содержит в своей основе конструкты «физическая ситуация», «учебное исследование» и «учебно-исследовательская деятельность», позволяющие связать теоретический блок модели с методологией научного исследования и системным подходом к формированию исследовательской компетенции, указывающие пути практической реализации методической системы.

5. Содержанием методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя является учебное исследование теоретического и эмпирического уровней, которое выполняется студентами в соответствии с методологией научного исследования. При этом в качестве объекта учебного исследования выступает «физическая ситуация», выделяемая субъектом обучения в материале курса физики.

6. Специфика методики формирования исследовательской компетенции будущего учителя определяется следующими положениями:

1) учебно-исследовательская деятельность студента осуществляется под руководством преподавателя и состоит в выделении физических ситуаций и поиске решения поставленных на их основе учебных исследовательских задач экспериментального или теоретического плана, процесс и результат решения которых студенту заранее неизвестен, а нахождение пути решения и его осуществление должны выполняться в соответствии с методологией научного исследования;

2) учебное исследование можно считать структурным элементом учебно-исследовательской деятельности студента, ее процедурой — это деятельность по разрешению конкретной проблемной ситуации. Учебное исследование по физике может быть по форме как экспериментальным, так и теоретическиморганизуемым и выполняемым на всех видах учебных занятий: лекционных, практических и лабораторных, а также в процессе самостоятельной работы студентов. Учебное исследование теоретического уровня осуществляется с помощью математического и компьютерного моделирования, а также посредством составления и анализа систем учебных физических задач. Учебное исследование эмпирического уровня основывается на натурном физическом эксперименте. Процедура учебного исследования охватывает все этапы, предписываемые методологией научного исследования;

3) учебное исследование по физике, осуществляемое в рамках учебного процесса в соответствии с методологией научного исследования, должно содержать также апробацию, презентацию, публикацию и рефлексию полученных результатов, включая постановку новых задач исследования и постоянно сопровождать подготовку в вузе учителя физики и его будущую работу с учащимися в школе.

7. В рамках методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики могут быть реализованы три методики формирования предметной исследовательской компетенции, осно.

2009, 2010, 2011, 2012) — «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2004, 2005, 2007, 2010) — Съезде учителей физики в МГУ (Москва, 2011) — «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010) — «Естественно-математическое образование: проблемы и перспективы» (Шад-ринск, 2010) — «Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства» (Елабуга, 2006) — региональных — «Формирование профессиональных компетенций у будущих учителей физики» (Омск, 2010) — «Диалог наук на рубеже тысячелетий: II Вави-ловские чтения (Йошкар-Ола, 1997) — «Преподавание естественнонаучных дисциплин в современных условиях» (Йошкар-Ола, 1999, 2001, 2004).

Практические результаты исследования апробированы в ходе внедрения их в практику работы кафедр физики ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия», ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», школ и лицеев г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл, курсов повышения квалификации учителей физики в рамках Института образования и методических семинаров учителей физики Республики Марий Эл, в том числе, в процессе подготовки учащихся и учителей к ЕГЭ по физике.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы из 429 наименований, 11 приложений. Основной текст занимает 408 страниц, содержит 65 рисунков и 36 таблиц.

Основные результаты исследования состоят в следующем:

1. Анализ состояния и перспектив внедрения компетентностного подхода в современное образование позволил определить понятие предметной (предметная область физика) исследовательской компетенции будущего учителя. Для нее, в сравнении с ключевыми или профессиональными исследовательскими компетенциями, более значимую роль будут играть: а) знание студентом методологии конкретно-научного исследования, б) знание и понимание соответствующих теорий, законов, явлений и величин, характеризующих объекты физического исследования.

2. Анализ проблемы определения исследовательской компетенции с точки зрения методологии научного исследования позволил установить компоненты предметной исследовательской компетенции и выяснить ее основные структурные элементы — готовность и способность будущего учителя выполнить учебное исследование, следуя фазам, стадиям и этапам учения об организации исследовательской деятельности, которые базируются на логике выполнения научно-исследовательского проекта, реализуемого в триединстве фаз: проектирования, технологической и рефлексивной.

3. Анализ современных педагогических представлений о продуктивном обучении позволил сделать вывод, что формирование исследовательской компетенции будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в педагогическом вузе, осуществляемое при изучении курса физики, должно опираться на идеи проблемного и исследовательского обучения и реализоваться с помощью системы учебных исследований по физике как процедуры учебно-исследовательской деятельности студентов.

4. Учебные исследования теоретического и эмпирического уровней, выполняемые в соответствии с основными положениями методологии научного исследования, должны пронизывать все формы учебных занятий, включая лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельную работу студентов, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.

5. Теоретическая основа исследовательской компетенции — методология научного исследования. Теоретическая основа процесса формирования исследовательской компетенции — учебно-познавательная деятельность студентов.

6. В результате проведенного исследования разработана концепция методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя, основанная на представлении об исходном идеализированном объекте (категории) «учебно-исследовательская деятельность», которая предстает в виде совокупности «учебных исследований». Объектом учебного исследования выступает «физическая ситуация», предстающая как обобщенное понятие, в котором субъект обучения выделяет элементы объективной реальности, существующие в окружающем мире или конструируемые в сознании субъекта на основе знания свойств и характеристик физических объектов, явлений, моделей и законов. Ядром концепции является положение о необходимости выполнения студентами учебного исследования теоретического и эмпирического уровней в соответствии с методологией научного исследования. В основание концепции положено понятие «физической ситуации».

7. Разработана адекватная концепции модель, опирающаяся на учение об организации научной исследовательской деятельности, в которой сформированная исследовательская компетентность будущего учителя предстает продуктом его деятельности по выполнению учебных исследований по физике. Модель предполагает формулировку целей и задач системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя на основе требований стандарта третьего поколения, раскрывает содержательный, технологический и организационно-методический аспекты, включает контрольно-диагностический блок и указывает на необходимость учета и создания в вузе комплекса педагогических условий для практической реализации модели.

8. Разработана методика формирования исследовательской компетенции будущего учителя физики, особенностью которой является включение в процесс изучения курса физики учебных исследований теоретического и эмпирического уровней. Выделено три отдельные методики, которые в совокупности позволяют формировать предметную исследовательскую компетенцию будущего учителя при изучении им физики: а) методика математического (аналитического) и компьютерного (виртуальный эксперимент) моделирования, б) методика составления и анализа специальным образом организованных систем (циклов) учебных физических задач, в) методика учебного исследования эмпирического уровня, основу которого составляет натурный физический эксперимент.

9. Создан учебно-методический комплекс для практической реализации методики формирования исследовательской компетенции, включающий программы спецкурсов и методические указания, регламентирующие организацию и контроль учебных исследований студентов, учебные пособия по решению и составление задач по физике, исследовательский лабораторный практикум по ядерной физике, материальное и методическое обеспечение 20 новых исследовательских лабораторных работ по ядерной физике на основе естественно-радиоактивных изотопов.

10. Определены методы контроля и диагностики сформированное&tradeу будущего учителя физики предметной исследовательской компетенции. Контроль включает: 1) самоконтроль студента, 2) контроль преподавателя, 3) экспертные оценки специалистов. Диагностика сформированности исследовательской компетенции осуществляется экспертом по результатам выполненного студентом конкретного учебного исследования.

11. Внедрение методики реализации концепции в учебный процесс и педагогический эксперимент по проверке достоверности гипотезы исследования показали результативность методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики и подтвердили гипотезу исследования.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что задача создания методической системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики нашла свое решение, она получила теоретическое обоснование и проверенную методику практической реализации.

Возможными направлениями работы по дальнейшему развитию выполненного исследования может стать проецирование концептуальных основ методической системы и методики формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики на профессиональную подготовку учителей других специальностейдальнейшее развитие и совершенствование исследовательского подхода к обучению в высшей и средней школе на основе конкретизации отдельных направлений учебных исследований теоретического и эмпирического уровней и их включения в существующую лекционно-семинарскую и классно-урочную системы обучения.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Д. Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01. M., 1998. 352 с.
  2. Т.В., Корнещук Н. Г., Шубин Ш. Г. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области // Оценка качества образования. 2007. № 1. С. 63−72.
  3. В.М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей // Социально-Гуманитарные Знания. 2006. № 6. С. 235−240.
  4. И.М., Федина О. В., Беджанян М. А. Роль практикума в формировании исследовательских умений студентов-физиков младших курсов // Физическое образование в вузах. 2010. Т. 16. № 2. С. 37-^7.
  5. .Б. Педагогическая психология Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/index.html. Время доступа: 26 августа 2011 г.
  6. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: учеб. пособие / под общ. ред. A.A. Деркача. 2-е изд., перераб. и доп. M.: РАГС, 2007. 166 с.
  7. Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.B., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24−34.
  8. Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Томск, 2007. 24 с.
  9. Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Киров, 1998. 19 с.
  10. А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: Опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19−27.
  11. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 236 с.
  12. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.
  13. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
  14. И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. 184 с.
  15. Г. А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии (70-е 90-е гг. 20 в.): монография. M.: ИТОП РАО, 2002. 227 с.
  16. A.C. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. М.: УП Технопринт, 2002. 788 с.
  17. C.B., Стефанова Г. П., Смирнов В.В.. Введение в практикум по общей физике. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2006. 150 с.
  18. C.B., Стефанова Г. П. Применение задач в процессе обучения физике: учебное пособие для студентов физических фак-в пед-х ин-в. М.: Прометей, МПГУ, 1991. 176 с.
  19. Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума в средней школе: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: 1966. 207 с.
  20. А.Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 152 с.
  21. П.И. Использование мысленных экспериментов при обучении физике в средней школе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. Орск: ОГПИ, 1974. 145 с.
  22. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (обще-дидактический аспект). М.: Просвещение, 1977. 256 с.
  23. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.
  24. В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3−13.
  25. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  26. A.B. Компетентностный подход и качество образования / отв. ред. JI.E. Курнешова. М.: Московский центр качества образования, 2008. 144 с.
  27. A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 51 с.
  28. И.А. Теоретизация знаний учащихся, но физике на основе методологических принципов (полная средняя школа): автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киров, 2003. 20 с.
  29. БезюлёваГ.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. М.: НОУ ВПО Моск. психолого-социальный институт, 2008. 320 с.
  30. БеленокИ.Л. Методическая подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству: монография. Новосибирск: Изд-во НИИПКиПРО, 1997. 140 с.
  31. И.Л., Величко А. Н. Учебные задачи в обучении физике: учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. 114 с.
  32. В.А. Образование. Деятельность. Личность. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010. 334 с.
  33. .С. Решение задач по физике. Общие методы. М.: Высш. шк., 1986. 256 с.
  34. Белянин В А. Решение тестовых задач по физике методом исследования физической ситуации // Материалы 7-й Международной науч.-метод, конференции
  35. Физическое образование: проблемы и перспективы развития". 4.1. М.: МПГУ, 2008. С. 25−29.
  36. В.А. Сборник задач по физике: учебное пособие. Йошкар-Ола, 2010. 94 с.
  37. В.А. Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики: теоретический аспект: монография. М.: МПГУ, 2011. 224 с.
  38. В.А., Жарков A.M. Виртуальные и натурные исследования физических процессов: учебное пособие. Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2009. 103 с.
  39. В.А. Лабораторный практикум по радиоактивности и радиоактивным излучениям // Физическое образование в вузах. ИД МФО, 2009. Т. 15. № 1. С. 60−72.
  40. В.А. Лабораторный практикум по ядерной физике: учеб. пособие. Йошкар-Ола: Мар.гос. ун-т, 2009. 155 с.
  41. В.А. Учебное исследование прохождения р-излучения через вещество // Физическое образование в вузах. 2010. Т. 16. № 2. С. 69−82.
  42. А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm Время доступа: 3 мая 2010 г.
  43. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  44. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. С. 7−48.
  45. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
  46. В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. 191 с.
  47. Д.Б. Психология творческих способностей. Психологический ин-т РАО. Самара: Федоров, 2009. 414 с.
  48. Д.Б. Психолого-философский анализ творчества // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества: сб. статей. М.: Наука, 1990. С. 71−82.
  49. В .А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. № 10. С. 8−14.
  50. Большой англо-русский словарь: 250 000 слов и словосочетаний / В. К. Мюллер, А. Б. Шевнин, М. Бродский. Екатеринбург: У-Фактория, 2007. 1536 с.
  51. Е. В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теория и системах воспитания. Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  52. Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход // Педагогика. 2004. № 10. С. 30.
  53. Л. А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: монография. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 237 с.
  54. Бор донская JI.A. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Чита, 2002. 500 с.
  55. Д. Процесс обучения: пер. с англ. O.K. Тихомирова- под ред. А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1962. 84 с.
  56. Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации: пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. 413 с.
  57. БСЭ: в 30 т. / Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. М.: Сов. Энцикл., 1969−1978 гг.
  58. C.B., Кондратьев A.C. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. СПб.: Образование, 1996. 80 с.
  59. C.B. Структура и уровни методологии физики как объективная основа индивидуализации обучения физике // Наука и школа. 1999. № 5. С. 28−33.
  60. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.
  61. М. Интуиция и наука. М.:Прогресс, 1967. 188 с.
  62. Г. Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: учеб. пособие для студ. проф.- пед. вузов. Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.- пед. ун-та, 1995. 137 с.
  63. В.Н. Использование экспериментального метода исследований в преподавании физики: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964.68 с.
  64. В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете: монография. М.: Прометей, 2005. 200 с.
  65. Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: Mill У, 2007. 206 с.
  66. Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики. М.: Прометей, 2001. 180 с.
  67. Г. А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей. М.: Социум, 1998. 112 с.
  68. Г. Х. Методология научной деятельности в сфере социогуманитарного знания. М.: Наука, 2005. 234 с.
  69. С.Д., Зильберман А. Р., Зинковский В. И. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах. М.: МЦНМО, 2009. 184 с.
  70. И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2008. 26 с.
  71. Введение в философию: учеб. пособие для вузов Текст. / авт. колл.: И. Т. Фролов [и др]. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2003. — 623 с.
  72. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.75 с.
  73. A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2010. 336 с.
  74. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  75. И.Г. Самообразование учителя в системе повышения квалификации как педагогическая проблема // Наука и школа. 2007. № 4. С. 36−43.
  76. В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. Изд. 2-е. СПб.: СПб. ГТУ, 1999. 510 с.
  77. В.Е. Система задач по физике для 9 класса: пособие для учителей. Алма-Ата: Рауан, 1990. 192 с.
  78. В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1979. 239 с.
  79. B.C. Сборник задач по общему курсу физики. М.: Изд. Профессия, 2007. 328 с.
  80. В.И. Учебная задача как методическая основа построения курса физики: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 2002. 184 с.
  81. С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: монография. М.: АПК и 1U1PO, 2006. 232 с.
  82. Всероссийские олимпиады по физике / под ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. М.: Вербум-М, 2005. 534 с.
  83. Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2010. 240 с.
  84. ГердАЛ. Вопросы и нужды учительства: естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы // Избр. тр. СПб., 1911.
  85. Гил ев A.A. Когнитивный анализ процесса решения учебных физических задач // Физическое образование в вузах, 2007. Т. 13. № 2. С. 26−37.
  86. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. ETF (European Training Foundation), 1997. 160 с.
  87. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 127с.
  88. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. 126 с.
  89. Г. Б., Фишман И. С., Фишман Л. И. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на выходе // Вопросы образования. 2010. № 3. С. 102−114.
  90. В.В. Методика адаптации современного физического эксперимента к условиям специального практикума педагогического вуза: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. 184 с.
  91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 200 Физика Квалификация учитель физики, № 693 пед/сп (новый), М., 31 января 2005. 20 с.
  92. О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 160 с.
  93. В.Ю. Формирование ключевых компетенций учащихся основной школы при организации исследовательских лабораторий на базе реального физического эксперимента: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2008. 178 с.
  94. Р.В. Концепция подготовки учащихся профильных физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики: монография. М.: Дополнительное образование и воспитание- Витязь-М, 2006. 206 с.
  95. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. 327 с.
  96. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 269 с.
  97. ДавлятовА. Методика обучения учащихся составлению физических задач: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. Душанбе, 1989. 162 с.
  98. B.B. Проблемы развивающего обучения. М: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.
  99. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  100. В.В. Учебная деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. С. 478−480.
  101. .К., Фридман JI.M. Физические задачи и методы их решения. Алма-Ата: Мектеп, 1987. 160 с.
  102. Д.О. Формирование системного мышления учащихся в процессе обучения физике на основе исследовательского метода: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Томский гос. пед. ун-т, 2007. 140 с.
  103. ДанильчукВ.И., Донскова Е. В., Клеветова Т. В., Полях Н. Ф., Попов К. А. Обучение физике учащихся средней школы в условиях перехода на стандарты второго поколения // Школа будущего. 2011. № 5. С. 61−69.
  104. Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2011. 218 с.
  105. А.У., Стефанова Г. П. Задачи проблемы, задачи оценки по физике и методы их решения: учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. 142 с.
  106. Дж. Характер и методы изобретательства в технике // Наука и жизнь. 1969. № 3. С. 71.
  107. Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1996. 345 с.
  108. К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М., 1965. С. 148−160.
  109. Д. Психология и педагогика мышления: пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
  110. Е.А. Профессиональные компетенции учителя физики // Физика и ее преподавание в школе и в вузе. VIII Емельяновские чтения: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.- под ред. В. А. Белянина. Йошкар-Ола: Мар.гос. ун-т, 2010. С. 59−64.
  111. П. Физическая теория. Цель и строение. М.: КомКнига, 2007. 328 с.
  112. Жук O.JI. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход. Минск: РИВШ, 2009. 336 с.
  113. Загидуллин Р.Ш. Lab VIEW в исследованиях и разработках. М.: Горячая линия -Телеком, 2005.352 с.
  114. Ю.Д. Механические колебания и волны / Физика. 10−11 классы: сборник элективных курсов- авт.-сост. В. А. Попова. Волгоград: Учитель, 2007. С. 14−41.
  115. Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студ. вузов. М.: Акад. проект: Фонд «Мир», 2005. 329 с.
  116. Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2009. 384 с.
  117. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебн. пособие. М.: Моск. психолого-социальный институт, 2005. 216 с.
  118. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.
  119. И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов: изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Университетская книга: Логос, 2008. 384 с.
  120. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 3442.
  121. Л.Я. Дидактико-методические основания конструирования учебного материала по методологии научного познания // Ступени педагогического творчества. М., 2001. С. 89−114.
  122. Л.Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования. -М.: РАО, 1993. 163 с.
  123. Л.Я. Дидактические основы формирования системных знаний у старшеклассников Текст. / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  124. Л.Я. Системность качество знаний. — М.: Знание, 1976. 124 с.
  125. В.А. Основы психологии. СПб.: Питер, 2010. 336 с.
  126. Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: Чистые пруды, 2007. 32 с.
  127. Т.А. Педагогика: учебн. пособие для студ. пед. институтов. М., Просвещение, 1968. 572 с.
  128. И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Психология, 2001. 154 с.
  129. И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 200 с.
  130. О.П., Тарасевич Ю. Ю. Обработка и визуализация данных физических экспериментов с помощью пакета Origin: учеб.-метод. пособие. Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. 68 с.
  131. Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. Минск: Хар-вест- М.: ACT, 2000. 896 с.
  132. К обществам знания: Всемирный доклад ЮНЕСКО 2005 г. Электроный ресурс. / Париж, 2005. Режим доступа: http://www.unesco.org/ru/worldreport -Время доступа: 24 октября 2011 г.
  133. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 220 с.
  134. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: пособ. для учителя. 3-е изд.- перераб. М.: Просвещение, 1987. 336 с.
  135. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. 96 с.
  136. , П.Л. Физические задачи Текст. / П. Л. Капица. М.: Знание, 1972. — 48 с.
  137. КарасоваИ.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Челябинск: ЧГПУ, 1997. 37 с.
  138. В.И. Содержание, методика и техника решения задач по физике // Ученые записки, Пермский гос. пед. ин-т, вып. 3, 1938. С. 45−67.
  139. КарнапР. Философские основания физики: введение в философию науки. М., 1971.390 с.
  140. И.Л. Репетитор по физике. Электромагнетизм. Колебания и волны. Оптика. Элементы теории относительности. Физика атома и атомного ядра. Изд-е 6-е, перераб. и доп.- под ред. Т. В. Шкиль. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 848 с.
  141. А.Г. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / под ред. А. Г. Каспржака и Л. Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. 415 с.
  142. .М. Обсуждение методологических проблем творчества // Вопросы философии. 1975. № 3. С. 162.
  143. Г. И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества // Educational Technology & Society. 2008. № 11(4).
  144. КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
  145. КларинМ.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.
  146. Ключевые компетенции 2000. Программа. OCR, RECOGNIZING ACHIEVEMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations.
  147. И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 2005. 24с.
  148. М.Г. Домашний эксперимент по физике: пособие для учителя. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007. 207 с.
  149. Г. М. Педагогика: учебник. М.: КНОРУС, 2010. 744 с.
  150. КодиковаЕ.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2000. 234 с.
  151. В.И. Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики: автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Волгоград, 2010. 28 с.
  152. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив. Монография / под ред.: проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.
  153. Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. М.: Наука, 1975. 720 с.
  154. А.С., Ляпцев А. В. Физика. Задачи на компьютере. М.: ФИЗМАТ-ЛИТ, 2008. 400 с.
  155. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в систему австрийского среднего образования. ZSE Zentrum for schulentwicklung. Abteilung II: Evaluation und schulforschung. 2002.
  156. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. С. 3−16.
  157. Коржу ев А. В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе: автореф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02. М., 1998.32 с.
  158. Г. П., Власов В. А. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: изд-во Новосибирского гос. пед. ин-та, 1981. 64 с.
  159. В.В. Ситуации задач по физике. В кн.: Новые методы обучения решению задач по физике: учебный материал. Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде // Сост. Х.Ф. Таммет- отв. ред. В. В. Корнель. Таллин, 1981. С. 66−73.
  160. В.А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 2004. 189 с.
  161. Н.В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2003. 406 с.
  162. Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарных и технических профилей): дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 1995. 176 с.
  163. Е.С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2003. 219 с.
  164. А.С. Методология науки. Воронеж, 1991. 146 с.
  165. М.С. Решение сложных и нестандартных задач по физике. Эвристические приемы поиска решений. М.: ИЛЕКСА, 2009. 360 с.
  166. М.С. Система эвристических приемов решения задач по физике: теория, методика, примеры: учеб.-метод, пособие. Калуга: Калужский гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского, 2005. 148 с.
  167. КрутоваИ.А. Обучение учащихся эмпирическим методам познания физических явлений: монография. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2007.216 с.
  168. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
  169. И.В. Избранные труды о методологии физики. М.: Наука, 1975. 296 с.
  170. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: ВНИИ проф. техн. обр., 1990. 119 с.
  171. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 112 с.
  172. Кун Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2003. 608 с.
  173. В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах: автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2008. 40 с.
  174. O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. № 5. С. 3−10.
  175. С.А. Уровни научного знания //Вопросы философии. 2010. № 1. С. 62−75.
  176. ЛёзинаН.В., Левашов А. М. Физика: многоуровневые задачи с ответами и решениями. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 174 с.
  177. A.B. Проектирование исследовательской деятельности школьников: дисс.. канд. пед. наук: 19.00.13. М.: Институт пед. инноваций, 2003. 165 с.
  178. A.B. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2006. № 4. С. 24−36.
  179. Г. И. Решение школьных и конкурсных задач по физике. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 256 с.
  180. И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.
  181. И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 531 с.
  182. ЛипкинА.И. Основания современного естествознания. Модельный взгляд на физику, синергетику, химию. М.: Вузовская книга, 2001. 300 с.
  183. ЛипскийИА. Методологический анализ научного знания // «Гаудеамус»: Психолого-педагогический журнал Тамбовского гос. ун-та им. Г. Р. Державина. 2004. № 2(6). С. 18−31.
  184. A.C. Экспериментальные задачи физико-технического содержания как средство усиления прикладной направленности школьного курса физики: дисс.. канд. пед. наук. М., 1986. 193 с.
  185. В.И., Ченцов A.A. О составлении физических задач // Физика в школе. 1978. № 2. С. 4518.
  186. A.C. Методология научного творчества. М.: Изд -во ЛКИ, 2008. 512 с.
  187. В.В., Саранин В. А., Вараксина Е. И., Федоров А. Б. Учебное исследование электростатического взаимодействия как средство развития экспериментальных умений студентов // Физическое образование в вузах. 2011. Т. 17. № 2. С. 123−135.
  188. C.B. Психологические механизмы теоретического мышления: теория в науке и учебной деятельности: монография. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2001.260 с.
  189. Р.И. Проблемное обучение по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 127 с.
  190. C.B. Формирование творческой личности будущего учителя физики при использовании информационных технологий в научно-исследовательской работе: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. Липецк, 2001. 184 с.
  191. И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2006. 527 с.
  192. А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
  193. A.K. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  194. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 192 с.
  195. А.И. Преподавание в школе естественно-математических наук и формирование научного мировоззрения // Математика в школе. 1976. № 2. С. 10−16.
  196. H.H., Столбова И. Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня, 2007. № 11. С. 28−30.
  197. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 206 с.
  198. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. 522 с.
  199. Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избр. псих, тр.- под ред. Е. Д. Божович. М.: Изд во МПСИ- Воронеж: Изд — во НПО «МОДЭК», 2004. 512 с.
  200. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы: пособие для учителя /A.B. Усова, В. П. Орехов, С. Е. Каменецкий и др.- под ред. A.B. Усовой. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 319 с.
  201. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 392 с.
  202. Методология Электронный ресурс. / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki /D09CD0B5D182D0BED0B4D0BED0BB D0BED0B3D0B8D18 °F. Дата доступа: 19 августа 2011 г.
  203. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х тт.: ред. Г. Г. Копылов, М. С. Хромченко. М.: Изд во Школы Культурной Политики, 2005. 471(Т1) е., 503(Т2) е., 487(ТЗ) с.
  204. .Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь: 3-е изд. дополн. и перераб. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 633 с.
  205. JI.A. Философия науки: современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учебн. пособие. М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. 464 с.
  206. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
  207. Митина J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 320 с.
  208. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. 201 с.
  209. .А. Система задач как средство обучения методам теоретического исследования в классах физического профиля задач: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1991. 141 с.
  210. В.В. Физическое взаимодействие и физическая картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 165 с.
  211. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений: 16-е изд. М.: Просвещение, 2007. 381 с.
  212. А.И. Особенности организации проектной деятельности по физикес целью формирования ключевых компетенций: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2010. 225 с.
  213. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. № 11. С. 4−13.
  214. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. / Режим доступа: 1Щр://президент.рф/пе?8/6683. Время доступа: 23 февраля 2011.
  215. A.A. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: диссканд. пед. наук: 13.00.02. М. 1984. 176 с.
  216. A.A. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2001.399 с.
  217. В.А. Организационные типы организационной культуры: автореф. дисс. д-ра культурологи. Тольятти, 1998. 43 с.
  218. Новая философская энциклопедия: в 4-х т. Председатель научно-редакционного совета B.C. Степин. М.: Мысль, 2010. Т. 1−4. 2806 с.
  219. Новейший философский словарь: 3-е изд., испр. Минск: Книжный Дом, 2003. 1280 с.
  220. A.M., Новиков Д. А. Методология. М.: ИНЕРГ, 2007. 668 с.
  221. A.M. Новиков Д. А. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности. М.: ИНЕРГ, 2004. 120 с.
  222. A.M., Новиков Д. А. Методология научного исследования. М.: Либ-роком, 2009. 280 с.
  223. A.M. Методология образования: изд. второе. М.: Эгвес, 2006. 488 с.
  224. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с.
  225. Е.М., Дмитриев Э. М. Сборник задач по физике с решениями для втузов. М.: Оникс 21 век, 2005. 368 с.
  226. A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. С. 18−23.
  227. Н.И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики: монография. М.: Прометей, 2002. 272 с.
  228. Н.И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2002. 411 с.
  229. Н.И. Теоретические исследования на уроках физики: монография. М.: Прометей, 1999. 96 с.
  230. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 138 с.
  231. Основы методики преподавания физики в средней школе / под ред. A.B. Пе-рышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. 398 с.
  232. А.И. Составление учащимися задач как средство изучения физики: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1985. 192 с.
  233. Педагогика: учебное пособие для вузов: под ред. В. А. Сластенина. Изд 3-е стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2006. 576 с.
  234. Педагогический словарь: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 352 с.
  235. Н.В. Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2006. 215 с.
  236. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высш. шк., 1989.367 с.
  237. Л.Г., Агапов Ю. В., Кубышева М. А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. 92 с.
  238. Л. Г. Кубышева М.А., Мазурина С. Е., Зайцева И. В. Что значит «уметь учиться» М: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. 80 с.
  239. Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественно-научных специальностей педагогических вузов: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2010. 378 с.
  240. Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 1995. 16 с.
  241. В.Г. Решение задач по физике с помощью компьютера: монография. М.: Прометей, 2004. 160 с.
  242. С.Г. Проблемы управления познавательной деятельностью учащихся при обучении решению физических задач: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Баку, 1982. 173 с.
  243. А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. 264 с.
  244. А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. 2002. № 2. С. 29−42.
  245. Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. 208 с.
  246. Я.А. Психология творения: избр. психол. тр. М.: Моск. псих.-соц. инт- Воронеж: МОДЭК, 1999. 475 с.
  247. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.
  248. K.P. Логика и рост научного знания. Избранные работы / ред. Садовский В. Н. М.: Прогресс, 1983. 486 с.
  249. Проблемы преподавания физики: сборник статей / сост.: д-р физ.-мат. наук, академик АПН СССР В. А. Фабрикант. М.: Знание, 1978. 64 с.
  250. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учебн. пособие / под ред. Е. Д. Божович. Московский психолого-социальный институт, 1999. 224 с.
  251. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  252. Психология: учебник для пед. вузов / под ред. Б. А. Сосновского. М.: Издательство Юрайт: ИД Юрайт, 2010. 660 с.
  253. Н.С., Важеевская Н. Е. Физика. 8 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений. 2-е изд. стереотип. М.: Дрофа, 2007. 255 с.
  254. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.
  255. Н.С., Турина Р. В. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях // Образование и наука. 2006. № 4. С. 12−20.
  256. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.
  257. В.Г., Майер В. В. Физика в школе. Научный метод познания и обучение. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 463 с.
  258. В.Г., Орлов В. А., Никифоров Г. Г., Шилов В. Ф. Методика обучения физике. 9 кл / под ред.: В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. 175 с.
  259. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 273 с.
  260. В.Г., Орлов В. А., Дик Ю.И., Шилов В. Ф., Никифоров Г. Г. Физика: учеб. для уч-ся 8 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. 320 с.
  261. В.Г., Орлов В. А., Дик Ю.И., Шилов В. Ф., Никифоров Г. Г. Физика: учеб. для уч-ся 9 кл. общеобразовательных учреждений / под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. 303 с.
  262. .Е. Исследовательский метод в педагогической работе. Л., 1924.
  263. С.Л. Основы общей психологии: в 2 т., Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 486 с.
  264. С.Л. Основы общей психологии: в 2 т., Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.
  265. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
  266. С.Л. Основы общей психологии. 1946. С. 575.
  267. Г. И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. 317 с.
  268. РумбештаЕ.А. Обучение школьников методам теоретического познания при изучении молекулярной физики: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1987. 171 с.
  269. А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004, № 1. С. 22−32.
  270. А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Изд во: Дом Федорова, 2011. 224 с.
  271. А.И. Педагогическая психология. В 2 т., Т.2: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2009. 240 с.
  272. А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие. М.: Ось-89, 2006. 480 с.
  273. Е.Ю., Фомин А. Е. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2007. 330 с.
  274. Сайт Единой коллекции ЦОР Электронный ресурс. / Режим доступа: http://school-collection.edu.ru Время доступа: 18 сентября 2010 г.
  275. П.И. Теория и методика обучения физике. М.: Дрофа, 2010. 332 с.
  276. Ю.А. Вопросы методологии методики обучения физике: материалы спецкурса. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1999. 52 с.
  277. Д.И. Сборник задач по физике: 12 издание. М.: Просвещение, 1973.288 с.
  278. Сборник вопросов и задач по общей физике / Под ред. М. С. Цедрика. М.: Просвещение, 1989. 269 с.
  279. Сборник вопросов и задач по общей физике: учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пед. университетов и ин-в / Н. Г. Птицина, Н. В. Соина, Н. Г. Гольцман и др.- под ред. Е. М. Гершензона. 1999. 328 с.
  280. Л.П. Методологические основы системы знаний и методов преподавания термодинамики и молекулярной физики в средней школе: диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1995.62 с.
  281. Л.П. Методология и логика познания как средство воспитания обучаемых физике. М.: МПУ, 1998. 52 с.
  282. Г. К. Компетентности и их квалификация // Народное образование. 2004. № 4. С. 138−144.
  283. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. С. 25−31.
  284. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  285. В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999. 207 с.
  286. И.С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2009. 132 с.
  287. П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08. М.: МПГУ, 2008. 385 с.
  288. СидельниковаИ.В. Лабораторный практикум по методике обучения физике в системе подготовки студентов к работе в профильной школе: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2006. 233 с.
  289. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2010.350 с.
  290. Синенко В Л. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 1995. 389 с.
  291. В.Я. Система школьного физического эксперимента. Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2006. 124 с.
  292. Г. П. Формирование исследовательских умений учителя. Теория и практика: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01- 13.00.08. М., 2003. 362 с.
  293. М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. 205 с.
  294. В.А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования. М.: МГПИ, 1986. 151с.
  295. В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.
  296. В.А. Уровни знания и этапы процесса познания // Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. С. 23−52.
  297. В.В. Лабораторный практикум по физике как необходимое условие формирования профессиональных компетенций: монография. Астрахань, Изд. дом «Астраханский университет», 2008. 152 с.
  298. В.В. Содержание, организация и принципы построения лабораторного практикума по общей физике в университетах // Физическое образование в вузах. ИД МФО, 2007. Т. 13. № 2. С. 58−68.
  299. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд. М.: Большая российская энциклопедия, 1989. 1632 с.
  300. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / JI.M. Баш, A.B. Боброва и др., Изд. 3, доп. М.: Цитадель-Трейд, 2002. 960 с.
  301. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. 928 с.
  302. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004. 960 с.
  303. Современный философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова. Изд. ОДИССЕЙ / Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. 608 с.
  304. Н.М. Характеристика ситуации и сущность ситуационного подхода как средства познания // Ситуационные исследования. Выпуск 1: Ситуационный подход- под ред. проф. Н. М. Солодухо. Казань: Изд-во Казанского гос. тех-нич. ун-та, 2005. С. 6−15.
  305. A.B., Торгашина Н. Г., Ходос Е. А., Чиганов A.C. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 175 с.
  306. Ю.В. Педагогика высшей школы. Ростов на Дону: Феникс, 2011. 541 с.
  307. В.И. Приемы обучения решению задач по физике: учебн. пособие. Красноярск, 1987. 91 с.
  308. В.Ф. Психология мышления: решение задач и проблем: учеб. пособие. М.: Генезис, 2006. 319с.
  309. H.H. О развитии исследовательской компетенции будущего педагога Электронный ресурс. / Сургут, Сургутский гос. пед. ун-т, 2007. Режим доступа: http://www.eduhmao.ni/info/l/3854/83 647/Время доступа: 18.06.2009.
  310. Стандарт основного общего образования по физике // Физика в школе. 2005. № 4. С. 22−26.
  311. Стандарт среднего (полного) образования по физике. Базовый уровень // Физика в школе. 2005. № 4. С. 26−28.
  312. Стандарт среднего (полного) образования по физике. Профильный уровень // Физика в школе. 2005. № 4. С. 28−33.
  313. М.И. Становление исследовательской деятельности школьников в курсе физики в условиях информатизации обучения: монография. Барнаул: Изд-во Б ГПУ, 2006.318 с.
  314. М.И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики): дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. Бийск, 2007. 398 с.
  315. С.Е. Естественнонаучное образование студентов гуманитарных направлений в условиях интеграции научного знания: автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2011. 42с.
  316. Г. П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МПГУ, 2002. 32с.
  317. Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: пособие для учителя. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. 184 с.
  318. Г. П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач: дисс. .канд. пед. наук13.00.02. М., 1979. 170 с.
  319. Г. П. Концепция подготовки студентов университетов к проведению экспериментальных физических исследований // Физическое образование в вузах. ИД МФО, 2008. Т. 14. № 4. С. 9−19.
  320. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. 102 с.
  321. З.В. Самостоятельная работа по физике в 6 и 7 классах. Научн. ис-след. ин-т педагогики УССР. Киев: Радяньска школа. 160 с.
  322. Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 243 с.
  323. Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск- МагГУ, 2002. 354 с.
  324. Тагиров В. К. Формирование научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе военного вуза: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т, 2009. 204 с.
  325. Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред, спец. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 288 с.
  326. Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 97 с.
  327. Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования: учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, изд. 2-е, перераб. и доп., 2009. 262 с.
  328. Теоретические основы содержания общего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.
  329. Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др.- под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 368 с.
  330. Теория и методика обучения физике в школе: частные вопросы: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.- под ред. С. Е. Каменецкого. M.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.
  331. Тесты. Физика 9 класс: варианты и ответы централизованного (итогового) тестирования. М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. 63 с.
  332. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.
  333. С.А. Обучение учащихся обобщенному методу построения физической модели ситуации при изучении школьного курса физики: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Астрахань, 2006. 150 с.
  334. С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 1997. 185 с.
  335. Т.И. Сборник задач по физике для втузов. М.: Оникс 21 век, 2005.384 с.
  336. H.H., Шнейдер Р. Т. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования // Образование и наука. 2008. № 2. С. 55−64.
  337. A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: для студентов физ.-мат. фак. 2-е изд. М.: Просвещение, 2001. 206 с.
  338. A.B., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с.
  339. , A.B. Теория и методика обучения физике в средней школе Текст. / A.B. Усова. М.: Высш. шк., 2005. — 303 с.
  340. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Изд-во ун-та РАО, 2007. 309 с.
  341. A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М. Просвещение, 1988. 112 с.
  342. В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1967. 283 с.
  343. Е.В. Введение в философию и методологию науки: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: КНОРУС, 2008. 592 с.
  344. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Педагогическое образование. Квалификация (степень): магистр педагогического образования. М., 2008.
  345. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (среднее (полное) общее образование): проект от 15 апр. 2011 Электронный ресурс. / Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog. aspx?CatalogId=6408. Время доступа: 08.11.2011.
  346. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Физика (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г.1089): сб. нормативных документов. Физика / Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. 107 с.
  347. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования Электронный ресурс. / Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog. aspx?CatalogId=2588. Время доступа: 01.11.2011.
  348. О.В. Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики: авто-реф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. Рязань, 2011. 25 с.
  349. Ю.В. Физическое моделирование при изучении вопросов современной физики в специальном практикуме педагогического вуза: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2001. 229 с.
  350. П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. 543 с.
  351. Физика. 10 класс. Базовый уровень: учебн. для общеобразовательных учреждений, 4-е изд. / Д. А. Исаев, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2011.255 с.
  352. Физика. 11 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразовательных учреждений. 2-е изд. / Д. А. Исаев, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. М.: Дрофа, 2010. 286 с.
  353. Физика: 3800 задач для школьников и поступающих в вузы / авт.-сост. Н. В. Турчина, О. И. Суров и др. М.: Дрофа, 2000. 672 с.
  354. Философия науки в вопросах и ответах: учеб. пособие для аспирантов / В. П. Кохановский и др. Изд. 6-е. Ростов на Дону: Феникс, 2010. 346 с.
  355. Философия науки: учеб. пособие для вузов / под ред. С. А. Лебедева. М.: Академический проект, 2005. 736 с.
  356. Философия: учебник / под ред. O.A. Митрошенкова. М.: Гардарики, 2002. 655 с.
  357. Философия: учебник для вузов / под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 584 с.
  358. Философский словарь / ред. И. Т. Фролов. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981. 445 с.
  359. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
  360. Философский энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004. 1072 с.
  361. Я.И. Волновая механика. Л.-М.: ГТТИ, 1933. Т. 1. 386 с.
  362. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7−11 классах общеобразовательных учреждений: кн. для учителя / В. А. Буров, Ю. И. Дик, Б. С. Зворыкин и др.- под ред. В. А. Бурова, Г. Г. Никифорова. М.: Просвещение, 1996. 368 с.
  363. Фундаментальное ядро содержания общего образования Электронный ресурс. / Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog. aspx? CatalogId=2619. Время доступа: 08.11.2011.
  364. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. 264 с.
  365. С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика, молекулярная физика: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. 368 с.
  366. A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55−61.
  367. A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.
  368. A.B. Современная дидактика, учеб. пособие, 2-е изд. перераб. М.: Высш. шк., 2007. 639 с.
  369. A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М., 1998. 158 с.
  370. A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.
  371. Т.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете (средствами мультимедиа): автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. М.: МПГУ, 2008. 24 с.
  372. М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2000. 169 с.
  373. С.Н., Лернер П. С., Титов Е. В. и др. Исследовательская практика школьников в профильном обучении: кн. для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2006. 145 с.
  374. П.Ф. Курс физики. Методологические и философские вопросы: учеб. пособие. Киев: Выща школа, 1990. 208 с.
  375. ШадриковВ.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и ком-петентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26−31.
  376. Т. Использование моделирования в обучении решению физических задач: дисс.. канд. пед. наук. Душанбе, 1983. 204 с.
  377. И.Е., Долгирева Т. Б. Поверхностное натяжение в лабораторном практикуме // Материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». 4.2. М.: МПГУ, 2006. С. 173−179.
  378. , Т.И. Избранное / сост. Т. Н. Зубрева, Л. М. Перминова, П. И. Третьяков. М.: ООО «Центральное издательство», 2004. 320 с.
  379. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения при обучении физике. М.: МП «MAP», 1994. 183 с.
  380. Н.М., Павлов Н. И. Физический эксперимент в средней школе: по-соб. для учителя: в 2 ч. Ч. 1. М.: Мнемозина, 2010. 224 с.
  381. Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: монография. М.: АПК и ППРО, 2005. 132 с.
  382. Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2001. 147 с.
  383. B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.382 с.
  384. Ф.Т. Классификация компетентностей как основа для реализации ком-петентностного подхода в образовании // Наука и школа. 2008. № 5. С. 29−33.
  385. Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетент-ностного подхода в образовании // Наука и школа. 2008. № 4. С. 5−8.
  386. Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. 96 с.
  387. Т. Использование моделирования в обучении решению физических задач: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М, 1983. 185 с.
  388. В.А. Проблемы методологии научного познания. М.:Высш. шк., 1978.268 с.
  389. Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 336 с.
  390. Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Избр. тр. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.
  391. А. Собр. науч. тр. в 4 т. Т. 4. М.: Наука, 1967. 600 с.
  392. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.
  393. А.Ф. Психология решения задач: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972. 216 с.
  394. ЮдинЭ.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.446 с.
  395. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: 1978. 392 с.
  396. Ягодовский K. J1. Исследовательский метод в школьном обучении. М.- Л., 1929.
  397. И.С. Педагогическая психология (основные проблемы). М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2008. 648 с.
  398. В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989. 127 с.
  399. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1977. 192 с.
  400. ЯнюкИ.А. Этапы научно-исследовательского опыта студентов // Материалы VI Междунар. науч.-метод, конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В. Перышкина. Ч. 2. М.: МПГУ, 2007. С. 110−116.
  401. Ausubel D.P. The psychology of meaningful verbal learning: An introduction to school learning. N.Y., L.: Grune & Stratton, 1963. 255 p.
  402. Ausubel D. P., Robinson, F. G. School learning: An introduction to educational psychology. New York-Holt, Rinehart & Winston, 1969. 691 p.
  403. Chown A., Last J. Can the NCVQ model be used for Teacher Training?//Journal of Further and Higher Education. 1993. Vol. 17. № 2, p. 15.
  404. DfEE. Teaching: High status, High Standards. Requirements for Courses of Initial Teacher Training. Lnd.: DfEE, 1998. № 4.
  405. Fish D. Quality Mentoring for student Teachers: A Principled Approach to Practice. Lnd.: David Fulton Publishers, 1995, pp. 152−162.
  406. Mclntyre D. Criterion-referenced assessment of reaching/Rethinking appraisal and assessment/Ed. By H. Simons and J. Elliot. Milton Keynes: Open University Press, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!