Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза

Диссертация: Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современная ситуация развития вузовского педагогического образования характеризуется кардинальным противоречием между сформировавшимся в обществе запросом на свободную, социально ответственную, демократическую, эффективную личность педагога и несоответствующим уровнем профессиональной деятельности части педагогов (по данным исследования К. М. Левитана, экспертную оценку ниже нормативной имеет… Читать ещё >

Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ $ 1. Аксиологический подход к обновлению педагогического образования в вузе
  • S 2. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в педагогическом образовании будущего учителя. $ 3. Развитие аксиологических ориентаций будущего учителя как предмет исследования
  • Выводы

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ $ 1. Педагогические знания студентов — основа развития аксиологических ориентаций. $ 2. Педагогическая практика как способ самореализации и приобщения студентов к инновационной деятельности. $ 3. Динамика развития аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза. $ 4. Педагогические условия развития аксиологических ориентаций студентов.

Современная ситуация развития вузовского педагогического образования характеризуется кардинальным противоречием между сформировавшимся в обществе запросом на свободную, социально ответственную, демократическую, эффективную личность педагога и несоответствующим уровнем профессиональной деятельности части педагогов (по данным исследования К. М. Левитана, экспертную оценку ниже нормативной имеет 52,1% попавших в выборочную совокупность учителей).

Исследователи Б. С. Гершунский, Р. Соколова, А. А. Вербицкий, В. В. Тумалев отмечают, что кризис отечественной системы образования есть отражение глобального кризиса цивилизации и системы образования как социального института.

К общемировым проблемам в сфере образования в нашей стране добавляются также известные особенности историко-культурного и социально-экономического развития. Кризис выражается в разрыве между образованием и культурой, образованием и наукой, образованием и обществом. Педагоги сталкиваются сегодня с такими новыми сложными проблемами, как: обучение не только знаниям, но и приобщение к общечеловеческим ценностям и нормам, адаптация молодежи к реалиям противоречивой действительности, признание множественности и относительности истины, культивирование этических норм как главенствующих в любой сфере человеческой деятельности.

В связи со сменой типа культурно-исторического наследования меняется и парадигма педагогического мышления. От веками складывающегося типа социокультурного наследования, основанного на передаче свода прошлых образцов в виде логической завершенности, новому типу, в рамках которого главным становится формирование проектно-ориентированного сознания, креативного интеллекта, способного к эвристике, к активному выстраиванию будущего и к свободной ориентации в незнакома условиях, нестандартных ситуациях. Поскольку темпы социальных изменений начинают опережать темпы смены поколений, общество все больше нуждается в людях, обладающих потребностью в саморазвитии и аутодидактическими навыками. Все это требует непрерывного образования педагогов, под которы* понимается способ жизнедеятельности, характеризующийся гибкостью ъ&шления, способностью к быстрой переориентации, к отказу от привычных представлений, к восприятию нового, нетрадиционного.

Избирая проблему аксиологизации педагогического образования в вузе, мы опирались на существующие интенсивные разработки ученых: работы С. Г. Вершювского о ценностных орментациях современного учителя, H. Б. Крыловой о новых ценностях, влияющих на культуру специалиста, H. С. Розова о ценностях гуманитарного образования, И. М. Осмоловской о дидактических основаниях отбора ценностей в базовое педагогическое образование.

Це, Ш) данного исследования — определить место аксиологических ориентаций в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя.

Объему исследования — педагогическое образование в вузе.

Пре, дмет исследования — процесс развития аксиологических ориентаций студентов педвуза.

Гипотеза исследования:

Развитие аксиологических ориентаций как компонента аксиологического потенциала будущего учителя возможно, если в учебном процессе вуза обеспечивается присвоение системы педагогических знаний на основе педагогической аксиологии и инноватики, а при прохождении студентами практики в инновационных школах происходит развитие потребности личности в самореализации .

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

— рассмотреть феномен «аксиологических ориентации», на основе теоретического обоснования, выделив их содержательные и динамические характеристики;

— выявить соотношение аксиологии и инноватики в вузовском педагогическом образовании;

— изучить процесс и возможную динамику развития аксиологических ориентация в экспериментальных условиях;

— создать экспериментальную программу, моделирующую развитие аксиологического потенциала личности студента;

— определить оптимальные условия развития аксиологических ориентация студентов педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические основания теории ценностей и теории деятельности.

Методика исследования обусловлена темой, гипотезой и задачами: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, экспрес с-интервьюирование, тестирование, ранжирование, собеседование, диагностико-формирующий эксперимент, анализ сочинений, отчетов, итоговых работ студентов.

База исследования: Оренбургский государственный педагогический институт. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 256 студентов естественно-географического факультета и факультета иностранных языков всех курсов. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами IV-V курсов.

Этапы исследования:

1993;94 уч.гг. — теоретический анализ литературы по проблеме исследования, разработка исходных положений, проведение массового диагностического эксперимента.

1994;96 уч.гг. — диагностико-формирующий эксперимент с целью развития аксиологических ориентаций студентов в соответствии с программой исследования, проверка и обобщение результатов.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы исследования, в определении аксиологических ориентаций как имманентного компонента аксиологического потенциала, развивающегося на основе закона возвышения потребностейв реализации аксиологического подхода к отбору содержания, форм, методов обучения в вузе на основе инновационной стратегии.

Практическая значимость исследования состоит.

— в разработке методики диагностики аксиологических ориентаций;

— в разработке спецкурса «Педагогическая аксиология и инно-ватика» ;

— в разработке методики диагностики аксиологических ориентаций;

— в вычленении ценностного тезауруса студента;

— в выработке методики организации педпрактики студентов в школах инновационного типа.

Идеи, которые выносятся на защиту:

— аксиологические ориентации — необходимый органический компонент аксиологического потенциала личности, они могут развиваться на основе освоения студентом педагогического тезауруса, рефлексии, самоанализа и самореализации в ходе педпрактики;

— развитие аксиологических ориентаций происходит в реализации механизмов через построение ситуаций аксиологического поиска — оценки — выбора — проекции педагогических идей;

— модель взаимосвязи педагогической аксиологии и инновати-ки в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя.

Апробация результатов исследования осуществлялась на аспирантском семинаре в ОГПИ, на заседаниях творческих лабораторий учителей в школах инновационного типа, на научно-практических конференциях: Оренбург (1994), Оренбург (1995), Смоленск (1996), Сочи (1996).

Достоверность научных положений, вьводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретико-методологических позиций, единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, объекту, целям, задачам исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы.

— 169 -ВЫВОДЫ.

Реализация аксиологического подхода в развитии аксиологических ориентаций студентов педвуза осуществлялась в исследовании в двух направлениях: акцентирование традиционных ценностей и ценностей современной педагогической науки, погружение студентов в инновационную деятельность. Первое направление осуществлялось в ходе спецкурса «Аксиология и инноватика», второе — в ходе прохождения студентами экспериментальной группы педагогической практики в школах инновационного типа.

Результаты экспериментальной работы доказали возможность развития аксиологических ориентаций будущих учителей при соблюдении определенных условий:

— повышение наукоемкости педагогического образования,.

— создание эмоционального резонанса, способствующего развитию ценностного отношения к изучаемому явлению,.

— применение ценностно-ориентированных технологий, реализующих личностные механизмы развития аксиологических ориентаций,.

— индивидуализация учебного процесса в рамках спецкурса «Педагогическая аксиология и инноватика» ,.

— актуализация положительного образа Я-учителя (развитие потребности в самореализации).

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что совокупность трех компонентов (когнитивного, эмотивного, праксического), через которые рассматривался процесс развития аксиологических ориентаций, является показателем аксиологического потенциала личности будущего учителя. Понимая сложность изучаемого феномена, в целях исследования мы условно вычленили уровни развития аксиологического потенциала, где доминирующим признаком является тип аксиологических ориентаций:

— 170.

— актуальный (устойчиво-положительный),.

— вероятностный (колеблющийся),.

— скрытый (устойчиво отрицательный).

В целом, теоретико-экспериментальное исследование дает основание считать, что гипотеза подтвердилась, и все исследование позволяет убедиться, что в развитии аксиологических ориентаций (как доминирующего компонента аксиологического потенциала) студентов педвуза прослеживаются две взаимопроникающие линии: аксиология и инноватика. Однако обязательным условием является развитие самой личности будущего учителя (я-реальное — я-педагог — я-идеальное — идеал), когда идет накопление, а в дальнейшем и раскрытие аксиологического потенциала личности будущего учителя. Визуально модель взаимосвязи аксиологии и инноватики в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя представлена на рис. 7.

17оа via ей.

ОнятИ^.

Ценно.

ИДЕАЛ аксиологический потенциал.

ЛЬНОЕ самореализация деятельности рефлексии ст*ь,{ я, а д, А ГО Г спецкурс > ° < педпрактика.

• н Я • РЕ* О ЛЬНОЕ учебный процесс / в ВУЗе N е*н0/l°rif|| гельно^ ref*lf V личность.

МОДЕЛЬ.

ГИС.7.

ВЗАИМОСВЯЗИ АКСИОЛОГИИ И ИННОВАТИКИ В РАЗВИТИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ.

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

— 171 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, проблема развития аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза является актуальной.

Теоретическое изучение данной проблемы в философском, психологическом и педагогическом плане определило ее основные идеи.

Аксиологические ориентации студентов педвуза представляют собой качественно новый уровень развития ценностных ориентаций, включающий элементы инновационноети и системного освоения базисных педагогических категорий, идей, закономерностей.

Изучение проблемы развития аксиологических ориентаций студентов педвуза рассматриваются в исследовании в единстве трех аспектов:

— в развитии общего ценностного отношения студентов к профессии (фоновые ориентиры).

— в развитии профессионального образа Я-студента.

— в развитии собственно аксиологических ориентаций в педагогической теории.

Данные констатирующего этапа эксперимента позволили выделить 3 типа аксиологических ориентаций студентов:

— положительно-устойчивый.

— колеблющийся: а) ситуативно-положительный б) ситуативно-нейтральный в) ситуативно-отрицательный.

— отрицательно-устойчивый.

Опытно-экспериментальная работа, которая проводилась по двум основным направлениям (акцентирование традиционных ценностей и ценностей современной педагогической науки в педагогической теории) — погружение студентов в инновационную деятельность) показала положительную динамику развития.

— 172 аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза:

Результаты экспериментальной работы доказали возможность развития аксиологических ориентаций студентов педвуза при соблюдении следующих условий:

— повышение наукоемкости педагогического образования;

— создание эмоционального резонанса, способствующего развитию ценностного отношения к изучаемому явлению;

— применение ценностно-ориентированных технологий, реализующих личностные механизмы развития аксиологических ориентаций: поиск — оценка — выбор — проекция;

— индивидуализация учебного процесса в рамках спецкурса «Педагогическая аксиология и инноватика» ;

— актуализация положительного образа Я-учителя (развитие потребности в самореализации).

Исследование доказало, что развитие аксиологических ориентаций как компонента аксиологического потенциала личности будущего учителя возможно, если в учебном процессе вуза обеспечивается присвоение системы педагогических знаний на основе педагогической аксиологии и инноватики, а при прохождении студентами практики в инновационных школах происходит развитие потребности личности в самореализации.

Таким образом, мы можем констатировать правомерность выдвинутой в исследовании гипотезы.

В исследовании на теоретическом уровне рассмотрен феномен «аксиологических ориентаций», выделены его содержательные и динамические характеристикивыявлено соотношение аксиологии и инноватики в вузовском педагогическом образовании.

В исследовании ставилась задача создания экспериментальной программы, моделирующей развитие аксиологического потенциала личности будущего студента. Данная задача решена в ходе опытно.

— 173.

— экспериментальной работы.

Исследование показало положительную динамику развития аксиологических ориентаций студентов педвуза в экспериментальных условиях.

Следовательно, те задачи, которые ставились в начале исследования решены полностью.

Теоретическая разработка проблемы.

— актуализировала феномен аксиологических ориентаций как необходимого органического компонента аксиологического потенциала личности, которые развиваются на основе освоения студентами педагогического тезауруса, рефлексии, самоанализа и самореализации в ходе педпрактики;

— показала, что развитие аксиологических ориентаций происходит в реализации механизмов через построение ситуаций ценностного поиска — оценки — выбора — проекции педагогических идей.

Данные исследования, включая теоретическую и опытно-экспериментальную работу, подвели к созданию модели взаимосвязи аксиологии и инноватики в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя.

Исследование выявило научную новизну в постановке проблемы исследованияв определении аксиологических ориентаций как имманентного компонента аксиологического потенциала личности будущего учителя, развивающегося на основе закона возвышения потребностейв реализации аксиологического подхода к отбору содержания, форм, методов обучения в вузе на основе инновационной стратегии.

За пределами данного исследования остались вопросы, касающиеся аксиологического потенциала личности будущего учителя, решение которых будет способствовать дальнейшей разработке обозначенной проблемы.

— 174.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1989.-175 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.
  3. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов. Ч.1,2/Под ред.М. Н. Певзнера и С. А. Расчетиной. Новгород, 1994.
  4. .Г. Человек как предмет познания.- Л., 1969.
  5. К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.
  6. В.А. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994. 246 с.
  7. E.B. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф.дисканд.пед.наук.1. М., 1994.
  8. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк истории)//Вестн.Моск.Ун-та. Сер.7, философия.- 1994.- N 4.- С. 34−42.
  9. О.А. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- М.: Экономика, 1991.- С.121−135.
  10. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу//Вопросы психологии.-1973.-N 4.-С.173−181.
  11. Л.И. Психология личности как «открытой систе-мы»//Вопросы психологии.-1970.-N 5.- С.168−178.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М., 1980.- 368 с.- 175
  13. Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Л., 1977.- 123 с.
  14. Ю.В. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод.основы/. М., 1982. — 192 с.
  15. И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в пед. ин-те): Авторе®-, дис.. канд. пед.наук.-Л., 1976.-13 с.
  16. Н.Г., Кансузян Л. В., Немцов А. А. Инновации вценностных ориентациях студентов // Социс. 1995.- N 4. -С.125−129.
  17. Р. Развитие «Я-концепции» и ее воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.
  18. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//^ дагогика. -1994. -N 5.-С. 21−22.
  19. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. — N 6. — С.34.
  20. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика.-1991.-N 9.-С. 123−128.
  21. В.И. 0 тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе.-1994.-N 4.-С. 15.
  22. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя
  23. Личностно-гуманистический аспект): Автореф. дисканд.пед.наук.- Екатеринбург, 1993.-13 с.
  24. В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири.- 1995.- N 2.- С. З
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192 е.: ил.
  26. Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учите- 176 ля//Советская педагогика.-1989.-N 8.
  27. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ.- Л., 1973.-138 с.
  28. К.Н. Свободное воспитание: сб.избр.тр.-М., 1993.
  29. В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США //Педагогика.-1996.-N 2.-С.102−108.
  30. Вербицкий А.А.. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1991.-207 е.: ил.
  31. С.Г. Учитель о себе и профессии.- Л., 1988
  32. С.Г. Учитель: крупным планом.- СПб., 1994.1. С.62−66.
  33. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития//Социально-политический журнал.-1995.-Ы 6.-С.61−74
  34. Г. П. Духовные ценности и судьбы России // Социально-политический журнал.-1995.-NN 3−6.
  35. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та., 1992.-154 с.
  36. У. Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991.36. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Психологияличности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С. 102−110.
  37. С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество впроцессе изучения педагогики: Автореф. дис----канд. пед. наук.-СПб., 1994.-13 с.
  38. B.C. Практика работы с позиции педагогической технологии // Педагогика.-1993.-N З.-С. 29.
  39. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.: Политиздат, 1990.-336 с.
  40. А. Избранные пед. сочинения. М., 1958.- 177
  41. .И. Эмоция как ценность // Обществ, науки.- 1979.-N 4. С. 53.
  42. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия.-М.: Политиздат, 1967.-351 с.
  43. М.Е., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.-Магнитогорск: МГПИ, 1994.
  44. М.Е., Дуранов И. М., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности.- Магнитогорск, 1996. 147 с.
  45. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.
  46. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Политиздат, 1986.-223 с.
  47. В.И. Педагогическое творчество учителя.- М., 1987.- 160 с.
  48. К. Эмоции человека: Пер. с анг.- М.: Изд-во Моск. унта, 1980.-440 с.
  49. Л.С. Ориентация педагога на личностные достиженияучащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дисканд. пед.наук.-СПб., 1995.- 17 с.
  50. Т.А. Курс лекций (Для пед. институтов). М., 1984. -495 с.
  51. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 октября 1993 г.
  52. Под ред.В. Я. Ляудис. М., 1994.-10 иллюстраций, 203 с.
  53. Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников.-М., 1963. -227 с.
  54. М.С. Мир общения.-М.: Политиздат, 1988.- 319 с.
  55. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного ана- 178 лиза.-М.: Политиздат, 1974.-328 с.
  56. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.-JI., 1989.-85 с.
  57. Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эльбрус, 1991. -168 с.
  58. Кан-Калик В.А., Никандров В. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Советская педагогика.-1987.1. N 6.
  59. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.-80 с.
  60. Карлгрен, Франс Воспитание к Свободе /Пер.с нем.-М: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992.-272 е.: ил.
  61. А.В. Роль ценностных ориентации в становлении социально активной личности школьника // Формирование социальной активности личности в условиях реформы школы.-М., 1989.-С.143−152.
  62. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж. Урал, 1996.-188 с.
  63. M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.-80 с.-(Новое в науке, технике. Сер."Педагогика и психология" — N 6).
  64. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М., 1994.
  65. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика.-1996.-N 2.-С. 14−21.
  66. M.JI. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. гвардия, 1990. — 255 е., ил. — (Эврика).
  67. С.А. Воспитание студентов и школьников на традициях.- В сб.: Совершенствование форм и методов учебно-воспитатель- 179 ного процесса в школе и вузе. Петрозаводск, 1990.
  68. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред. д-ра психол. наук, акад.Ю. М. Забродина. -М., 1994.- 344 е.: 16 ил.
  69. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования.-1994.-344 с.
  70. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995.-N 6.-С.84−89.
  71. Кон И. С. Открытие «Яи. М.: Политиздат, 1984. — 367 с.
  72. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учебное пособие.-Челябинск: ЧГПИ, 1986.-135 с. с ил.
  73. A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. — 216 с.
  74. Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии.-1987.-N 8.- С. 44.
  75. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социс.- 1994. N 2. -С. 114 — 118.
  76. А.Л., Крохина И. М. Эффективный уситель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/Д.: Издательство1. Феникс», 1995.- 480 с.
  77. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Издательство ОГПИ, 1995. — 100 с.
  78. Кузьмина 3.B. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи.-В сб.: Личность в психологическом эксперименте. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1973.- С. 34−44.
  79. Н.В. Методы исследования педагогической деятель- 180 ности.-Л., 1970.-113 с.
  80. Н.В. Методы системного педагогического исследования // Учебное пособие.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.
  81. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций.-М., 1981.-120 с.
  82. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.-М.: Высшая школа, 1990.-142 с.
  83. К.М. Основы педагогической деонтологии.-М.: Наука, 1994. -192 с.
  84. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224 е.: ил.
  85. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  86. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-40 с.
  87. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии.-1987.-N 3.-С.11−21.
  88. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
  89. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 185 с.
  90. .Т. Педагогика.-М., 1993.- 528 с.
  91. Личность и прогнозирование / Под ред.Л. А. Регуш.-Л., 1989.84 с.
  92. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.
  93. .Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе.1. М.: Наука, 1939.-С.6−24.
  94. Л.Х. Управление процессом развития профессионально- 181 ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. дис----канд.пед.наук.- М., 1993.- 16 с.
  95. М.Г. Категория «цель» в марксистской философии и критика телеологии. JI.: Наука, 1977. — 188 с.
  96. Т.Н. Учитель-ученик.-М., 1977.-86 с.
  97. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  98. Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Автореф. дис.. канд. пед.наук.- Оренбург, 1995. -16 с.
  99. B.H. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В кн. Психологическая наука в СССР.- М., 1960.-С.113
  100. В.Н. Личность и неврозы.-Л., 1960.- С.100−155.
  101. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИП0 МО РФ, 1995.- 288 с.
  102. Насретдинова Р. Р. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к решению инновационных задач. Материалы XVIII преподавательской и XXXVI студенческой научно-практической конференции.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994.-78 с.
  103. P.P. Диагностика формирования аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов. Сборник трудов молодых ученых.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994.-93 с.
  104. Насретдинова Р. Р. Инновационные аспекты подготовки студентов. Материалы Х! Х преподавательской и XXXVn студенческой научно-практической конференции. Гуманитарные секции.-Оренбург:1. Изд-во ОГПИ, 1995.-130 с.
  105. P.P. Педагогическое образование и педагогическая аксиология. Научные труды молодых ученых ОГПИ. 1995. Психоалого-педагогические науки.-Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.-91 с.
  106. P.P. Педагогическая аксиология и инноватика.- 182
  107. Программа к спецкурсу для студентов. Оренбург, 1996. 1 п.л.
  108. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.- 280 с.
  109. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред.Н. Б. Крыловой. М., 1995. — 115 с.
  110. Ориентация и деятельность школьников: Монография /Под ред. Т. К. Ахаян и А. В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991.- 168 с.
  111. А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика.-1995.-N 6.-С. 63−69.
  112. И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование.- М., 1991.
  113. Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Альма матер. -1991.-N 12.- С. 30−35.
  114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред.П.И.Пидкасисто-го.-М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 638 с.
  115. И.Г. Избр. пед. произв.: В 2-х т. М., 1982.
  116. Ю.М. Два полюса ценностного развития личности //Гуманитарные науки в Сибири.- 1995.- N 2.- С. 33−40.
  117. В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 1996. 17 с.
  118. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. — 64 с.
  119. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1.- Екатеринбург, 1995. -224 с.
  120. Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Авторф. дис----канд.пед.наук.-СПб., — 183 1994.-18 с.
  121. Программы учебных курсов по педагогике. Многоуровневое педагогическое образование. Выпуск 7.-С-Пб.: Образование, 94 с.
  122. К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности.- JI., 1980.- 168 с.
  123. Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. — 210 с.
  124. JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Уч. пособие к спецкурсу. JI., 1989.-С. 8−10.
  125. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.
  126. Н.С. Ценности гуманитарного образования. //Высшее образ, в России. 1996. — N 1. — С. 85−88.
  127. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  128. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  129. .Ж. Избр. пед. произв.: В 2-х т. М., 1987.
  130. В.Г. Формирование творческого потенциала учителя / теория и диагностика.- М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. 113 с.
  131. В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности: Автореф.дис. .докт.псих.наук.1. Минск, 1989.- 32 с.
  132. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.- 184
  133. П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций . М., 1970. С. 40.
  134. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.
  135. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя. //Советская педагогика. 1990. — N 7. — С. 82−88.
  136. Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности: учебное пособие к спецкурсу.-Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996.-112 с.
  137. H.M. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Ассоциация «ПО», 1991.
  138. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343 с.
  139. Тамулайтене-Тамулявичене А. С. Формирование профессионально -нравственных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис канд.пед.наук, Л., 1980.
  140. Е.И. Интеграция науки и практики в процессесовершенствования технологий, развивающих творческий потенциал личности педагога и школьника.- Материалы республиканской конференции.-Оренбург, 1993.- С. 320.
  141. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1989.
  142. В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1968. 124 с.
  143. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
  144. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. Изд. 6-е пере-раб. и доп. М.: Политиздат, 1991.
  145. У.В. Свобода, свободные рынки и человеческие ценности. //Свободная мысль. 1994. — N 4. — С. 51.
  146. О.Г., Поташник М. Н., Лоренсова А. В. Развитие шко- 185 лы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред.М. М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.
  147. Е.Н. Гуманистические принципы построения и функционирования педагогической системы педвуза.// Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тезисы докладов научн.конф. — Волгоград, 1993.
  148. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Н. И. Инновационное образование //Высш. образ, в России. -1994.- N 2.
  149. Г. П., Щедровицкий П. Г. Педагогика и логика.-М.: Какталь, 1991.
  150. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986. С. 25.
  151. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., 1979.
  152. М.Д. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Автореф. дисканд.филос.наук, Л., 1974.- 16 с.
  153. Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики //Новые исследования в педагогических науках. 1990. -N2. -С. 3−6.
  154. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики.1. М., 1991.
  155. Allport G.W. Personality: a psycological interpretation.1. Ch. II- N 4. 1937.
  156. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.
  157. Combs A.W., BlumeR.A., Newman A.Y. The professional education teachers: a humanistic approach to teacher preparation. Boston. 1978.- 186
  158. Maslow A. Toward & psycology of being. New York Van Nostrand Reinhold, 1968.
  159. Maslow A. Motivation and personality. N.Y. 1970.
  160. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's.
  161. Colombus-Toronto-London-Sydney. Ch.E. Nurrie Publ. Company.
  162. A Bell Howel Company. 1983.
  163. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners//Hand-book of research on teaching. N.Y.- L., 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!