Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов

Диссертация: Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется научной состоятельностью исходных теоретических положенийвыбором методов исследования и применением методик, адекватных поставленным целям и задачам исследованиярепрезентативностью и непротиворечивостью результатов опытно-экспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровнях подтвердили… Читать ещё >

Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ" В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Анализ ведущих тенденций модернизации технологического образования в основной школе
    • 1. 2. Проблемно-развивающее обучение в основной школе: анализ научно-методических исследований по проблеме
    • 1. 3. Научно-методический анализ развивающего потенциала учебников по Технологии
      • 1. 3. 1. Анализ требований к учебникам и учебной литературе
      • 1. 3. 2. Научно-методический анализ учебников по Технологии для 5−6 классов
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
  • ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
    • 2. 1. Теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач
    • 2. 2. Структура проблемно-развивающих технологических задач
    • 2. 3. Отбор содержания проблемно-развивающих технологических задач
    • 2. 4. Методика составления проблемно-развивающих технологически задач
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
  • ГЛАВА 3. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Содержание поискового и констатирующих этапов педагогического эксперимента
    • 3. 3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

В современных условиях модернизации отечественной системы общего образования возрастает роль технологического образования, которое приобретает особую значимость в решении задач социализации подрастающего поколения, его подготовки к осознанной технологической деятельности в условиях обновляемой социально-экономической среды. В соответствии с современными концепциями характерным для образовательной области «Технология» является как структурно-содержательная многоаспектность и многоплановость, так и органичное сочетание двух взаимосвязанных компонент — знаниевой и деятельности ой, что позволяет не только формировать технологические знания и умения, но и целенаправленно обучать учащихся решению широкого спектра проблем и поиску нестандартных путей их решения.

Одним из путей формирования готовности учащихся основной школы к осознанной технологической деятельности и их развития является использование проблемно-развивающих технологических задач, которые способствуют не только приобретению знаний и умений, но развитию мышления и творческих способностей учащихся.

В основу настоящего исследования положены концепции предметной и образовательной областей «Технология», разработанные в исследованиях по теории и методике обучения технологиям [26], [27], [74] как наиболее современные и адекватно отражающие сущность системного проникновения феномена «технология» во все сферы социально-экономической преобразующей деятельности человека.

В психолого-педагогических и методических исследованиях достаточно полно разработана теория и практика проблемно-развивающего обучения [3], [17], [18], [24], [27], [29], [46], [55], [61], [66], [68] и др.

Однако в работах по теории и методике обучения технологиям и труду недостаточно исследованы возможности проблемно-развивающего обучения применительно к формированию технологических знаний у школьников. В большинстве работ акценты смещены в сторону обучения практико-ориентированным технологиям, формированию простейших технологических умений и навыков самообслуживания, что не соответствует современным воззрениям на технологию как область научных знаний о преобразовательной деятельности человека [24], [27], [38], [74], [82], [104] [109], [111] др. Следствием инерционности концептуального и содержательного преобразования 00 «Технология», характерного для современного состояния технологического образования в основной школе, явилось сохранение в существующих учебниках и методических пособиях для учителей по технологии приоритета репродуктивных вопросов, практико-ориентированных заданий и проектов, имеющих содержательное наполнение концептуально устаревших учебников по труду.

Все выше сказанное подтверждает актуальность темы настоящей работы, посвященной исследованию научной проблемы, заключающейся в разрешении противоречия между основными тенденциями модернизации технологического образования в основной школе, содержанием современных концепций 00 «Технология» и недостаточной разработанностью в научных исследованиях по методике обучения технологиям теории и практики технологических задач, в том числе и проблемно-развивающих. Следствием этого является отсутствие в учебно-методической литературе такого важного компонента аппарата усвоения знаний и умений, как технологических задач, включая и проблемно-развивающих, являющимися одним из ведущих средств формирования готовности учащихся к осознанной технологической деятельности.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в теории и методике обучения технологиям определили тему диссертационного исследования: «Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5−6 классов».

Цель исследования — разработка и экспериментальная апробация проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности учащихся 5−6 классов к технологической деятельности.

Объект исследования — проблемно-развивающее обучение 00 «Технология» учащихся 5−6 классов, к. Предмет исследования — методика составления проблемноразвивающих технологических задач, направленных на формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5−6 классов.

Гипотеза исследования — элементарная готовность к технологической деятельности у учащихся 5−6 классов, будет сформирована, если в обучении 00 «Технология» применять проблемно-развивающие технологические задачи, структура которых включает две компоненты, одна из которых ориентирована на формирование технологических знаний, а вторая — на формирование технологических умений.

Сформулированная проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

— исследовать, на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, возможности проблемно-развивающего обучения для формирования знаниевой компоненты технологической деятельности;

— обосновать необходимость и возможность применения проблемно-развивающих технологических задач как одного из ведущих средств формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5−6 классовразработать и сформулировать определение понятия «технологическая задача», обогатив тем самым понятийный аппарат теории и методики обучения технологиям;

— выделить классификационные основания отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач;

— разработать методику составления проблемно-развивающих технологически задач и их примеры для учащихся 5−6 классов;

— педагогическим экспериментом проверить влияние проблемно-развивающих технологических задач на формирование готовности к технологической деятельности учащихся 5−6 классов.

Теоретико-методологический базой исследования является теория и практика проблемно-развивающего обучения (Ю.П.Аверичев, П. Р. Атутов, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, М. У. Гаппоева, Ю. З. Гильбух,.

A.М.Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Б. Павлова, С. Л. Рубинштейн,.

B.Д.Симоненко и др.) — концепции предметной и образовательной областей «Технология» (И.Б.Готская, В. М. Жучков, М. Б. Павлова, Ю. Л. Хотунцев и др.) — теория задач (Г.А.Балл, А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, В. В. Лаптев,.

A.М.Матюшкин, Н. И. Рыжова и др.) — теория и практика разработки учебной литературы для школы (С.М.Авдеева, В. П. Беспалько, Г. Г. Граник, Д. Д. Зуев, Е. Н. Кишкель, И. Я. Лернер, В. Д. Симоненко, М. Й. Скобцева, В. Н. Чернякова,.

B.С.Цетлин, и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературыобобщение передового педагогического опыта, беседы с учащимися и учителями, наблюдение за технологической деятельностью учащихся и анализ результатов их технологической деятельностипедагогический эксперимент и использование методов математической статистики для обработки его результатов с целью определения эффективности предлагаемой методики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Школы № 313 Фрунзенского района и № 379 Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованных подходов к составлению и применению проблемно-развивающих технологических задач для формирования готовности учащихся 5−6 классов к технологической деятельности на основе комплексного использования современной концепции предметной и образовательной области «Технология» и принципов проблемно-развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в определении понятий «технологическая задача» и «проблемно-развивающая технологическая задача»;

— в обосновании целесообразности применения проблемно-развивающих технологических задач для формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5−6 классов;

— в разработке классификации проблемно-развивающих технологических задач.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке методики составления проблемно-развивающих технологических задач и их конкретных примеров для учащихся 5−6 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая задача, как система, обязательными компонентами которой являются описание технологической ситуации с опорой на ранее усвоенные технологические знания или личный опыт ученика, и требование — описание искомого, обязательными элементами которого являются:

— вопрос, ориентированный на выявление уже сформированных или приобретение новых технологических знанийзадание, содержащее требование на выполнение технологических упражнений.

2. Структура проблемно-развивающей технологической задачи, состоящая из двух блоков, один из которых содержит условие задачи, обязательными компонентами которого являются описание технологической ситуации и требование, а второй — методически разработанную помощь, представленную вспомогательными вопросами и практическими заданиями.

3. Методика составления проблемно-развивающих технологических задач, включающая последовательность следующих этапов:

1) описание содержания технологической ситуации, в которой обязательно присутствует необходимость удовлетворения какой-либо осознанной потребности путем технологической деятельности.

2) формулировка требований к технологической ситуации, ориентированных на знаниевую и (или) деятельностную компоненты и устанавливающих начальные и граничные условия протекания осознанной технологической деятельности;

3) разработка помощи в форме вопроса, задания и (или) упражнения, которая может быть направлена на конкретизацию содержания технологической ситуацииуточнение и пояснение требований к заданной технологической ситуацииактуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решенияактивизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.

Апробация результатов работы Основные положения диссертации изложены в 9 публикациях (материалах российских, международных и межвузовских научно-практических, методических конференцийстатьях, методических рекомендациях) — докладывались на международных и российских межвузовских научно-практических и методических конференциях по проблемам обучения технологиям (VIII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства», Москва: МИОО, 2002 г.- Межвузовская научно-практическая конференция 23−24 апреля 2003 года, ЛГОУМеждународная научно-практическая конференция «YIII Царскосельские чтения», ЛГУ, 2004 г.- IX Санкт-петербургская международная конференция «Региональная информатика-2004» («РИ-2004»), Санкт-Петербург, 22−24 июня 2004 г.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется научной состоятельностью исходных теоретических положенийвыбором методов исследования и применением методик, адекватных поставленным целям и задачам исследованиярепрезентативностью и непротиворечивостью результатов опытно-экспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровнях подтвердили эффективность применения разработанных проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности к осознанной технологической деятельности учащихся 5−6 классовне противоречивостью проведенного исследования современным достижениям педагогики, психологии, теории и методики обучения технологиям.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работ 156 страниц, из них 126 страниц — основной текст, 10 — использованной литературы, включающий 111 наименованийв работе содержаться 26 рисунков, 17 таблиц, приложение общим объемом 20 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

1. В ходе педагогического эксперимента контролировалась такая характеристика личности учащихся как знаниево-деятельностная компонента готовность к технологической деятельности.

2. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 3-х лет в три этапа — поисковый, констатирующий и формирующий этапы в 5−6 классах № 313 Фрунзенского района и школы № 379 Кировского района г. Санкт-Петербурга.

3. Поисковый этап педагогического эксперимента показал необходимость проведения дополнительных исследований в развивающем потенциале проблемно-развивающих технологических задач в преподавании 00 «Технология» у учащихся 5−6 классов как средства формирования готовности к технологической деятельности.

4. Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что при традиционном обучении 00 Технология готовность учащихся экспериментальных и контрольных классов к началу эксперимента примерно одинакова.

5. Формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого в экспериментальных классах осуществлялось активное использование проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности к технологической деятельности, показал, что положительный сдвиг знаниево-деятельностной компоненты готовности статистически достоверен, а в контрольных классах, после традиционного обучения, общий положительный сдвиг знаниево-деятельностной компоненты готовности статистически не достоверен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении представим основные результаты решения задач исследования.

1. Сформулировано определение понятий «технологическая задача», «проблемно-развивающая технологическая задача».

2. Обоснована необходимость применения проблемно-развивающих технологических задач как одного из ведущих средств формирования готовности к технологической деятельности учащихся.

3. Разработана и теоретически обоснована структура проблемно-развивающей технологической задачи, состоящая из двух блоков, один из которых содержит условие задачи, обязательными компонентами которого являются описание технологической ситуации и требование, а второйметодически разработанную помощь, представленную вспомогательными вопросами и практическими заданиями.

4. Выделены классификационные основания для отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач;

— по содержанию технологической ситуации;

— по видам учебной деятельности учащихся;

— по уровню формируемой готовности;

— по уровню проблемности.

5. Разработана методика составления проблемно-развивающих технологических задач, включающая последовательность следующих этапов:

— описание содержания технологической ситуации, в которой обязательно присутствует необходимость удовлетворения какой-либо осознанной потребности путем технологической деятельности.

— формулировка требований к технологической ситуации, ориентированных на знаниевую и (или) деятельностную компоненты и устанавливающих начальные граничные условия протекания осознанной технологической деятельности;

— разработка помощи в форме вопроса, задания и (или) упражнения, которая может быть направлена на конкретизацию содержания технологической ситуацииуточнение и пояснение требований к заданной технологической ситуацииактуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решенияактивизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.

6. Разработаны и внедрены в учебный процесс 00 «Технология» в 5−6 классах проблемно-развивающие технологические задачи.

В ходе исследования были решены поставленные задачи, доказаны положения, выносимые на защиту, экспериментально подтверждена выдвинутая гипотеза.

Результаты диссертационной работы при их сопоставлении с отечественными и зарубежными аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость, а так же могут быть в дальнейшем использованы для проведения комплексного исследования теории и практики технологических задач, а также методики формирования готовности к технологической деятельности у учащихся основной школы на уроках технологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Практикум по методики и техники школьного физического эксперимента Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов по физ. — мат. спец. М.: просвещение 1984−255 с.
  2. .Б. Проблемы совершенствования общеметодических умений учителей-предметников по проведению проблемных уроков: На материале школ Казахской ССР. Алма-Ата, 1987 — 24 с.
  3. П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе//Школа и производство.- 1999-№ 11.-С. 5−12.
  4. А.Ш. Задачи как средство организации поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 5−6 классах Автореф. дис. канд. пед. наук:., 13.00.02.СП6 2004
  5. Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990
  6. Бахтин М. М Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.
  7. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с
  8. З.М. Методика проблемного обучения учащихся физике: Пособие для учителей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1983, -79 с.
  9. Бельтюкова Г. В Упражнения в учебнике и учебном процессе // Начальная школа 1999 г. № 2 С. 95−98
  10. Беспалько В. П. Методические рекомендации по созданию учебников для педагогических вузов М 1982 г
  11. Л.Р. Современные технологии обучения родному языку, 2003 http:^ank.ooipkro.ru
  12. Дж. Процесс обучения. Перевод с англ. O.K. Тихомирова. Под ред. действ чл. АПН. РСФСР проф. А. Р. Лурия. М., Изд-во акад. пед. наук. РСФСР, 1962, 84 с.
  13. Т.Н. Теория осмысленного вербального обучения. //Советская педагогика. -1988. -№ 3. с. 122−127.
  14. А.А. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983- 96 с.
  15. А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Статья 2. http://www.znanie.org
  16. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.- Под ред. М. В. Га-мезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
  17. Л.С. Лекции по психологии. Лекция 3: Мышление и его развитие в детском возрасте.//Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т.-т.2., 1982. с.395−416.
  18. Л.С. Мышление и речь./ЛЗыготский л.С. Собрание сочинения в 6-ти т. -Т.2.- М., 1982. с.5−361.
  19. Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 374 9
  20. В.Г. Организация и методика проблемных уроков физики. Казань, 1980. 100 с.
  21. М.И. Учебные проекты по современным информационным технологиям Методические рекомендации для студентов факультета технологии и предпринимательства // Под ред. д-р. Пед.наук., проф. И. Б. Готской. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена 2001 г.- 30 с.
  22. Ю.З. Как учится и развиваться эффективно: Для учащихся ПТУ. /Ю.З. Гильбух. Минск: выиэйш.шк. 1985, 141 с.
  23. И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф. дисс. докт. пед. наук СПб, 1999 —42с.
  24. И.Б., Жучков В.М. Анализ и сравнение предметно-методических линий учебников
  25. И.Б., Жучков В. М. Проектирование инновационных педагогических технологий в предметной области «Технология»,-СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-98с.
  26. Г. Г. Представляем книгу http://rus. 1 september.ru
  27. О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.
  28. А.А. Теоретическое учебное пособие: Что показал смотр конкурс вузовских изданий //Университетская книга № 4 1998
  29. JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.-328 с.
  30. В.В. Проблемы развивающего обучения, М., 1986Асколов А. Г. Об экспериментальных программах образовательной области «Технология». //Шк. и пр-во 1995-N6-C.20−22-(B МО РФ)
  31. В.В., Кудрявцев Т. В. Постановление партии и правительства о дальнейшем совершенствовании воспитания молодежи и задачи психологической науки // Вопросы психологии 1972. — № 5.
  32. В. Психология. Изд-во К. JI. Риккера, СПб, 1911 (18 421 910)
  33. С.А. Монография: Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей. М.: OIMRU, 2000 г. http://www.oim.ru
  34. О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /О.Ю.Ермолаев.- 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с.
  35. В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 130 с.
  36. Л.В. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-160 с.
  37. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, (пособие для учителей средней школы). М., 1976 г.
  38. Д.Д. Структура современного школьного учебника и место в ней внетектовых компонентов (на материал анализа учебников гуманитарных дисциплин) Автореф. дис. М. 1980 г.
  39. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей, т М.: Просвещение, 1983.-160 с.
  40. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб.Научн. тр. / Свердл. Пед. ин-т. Свердловск, 1987. -112с.
  41. Е.Н. Совершенствование методики разработки учебника (на примере учебников по управлению для среднего профессионального образования) Автореф. дис. М., 2003 г.
  42. Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, система. М., 2000
  43. Л.И. Проблематизация учебного текста и заданий к нему (на материале обучению на иностранном языке) Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01., 13.00.02., М., 2004
  44. Ю.М., Оганесян В. А. М. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1980. 7
  45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
  46. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Методика обучения технологии. Книга для учителя. // Под ред. В. Д. Симоненко Изд-во Ишимского гос. пед. института. НМД «Технология». Брянск — Ишим. 1998.- с. 13−45
  47. В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Автореф. Дисс. .канд. пед. наук.-СПб., 1995.-16с.
  48. Краткий психологический словарь, http://encikl.bv.ru
  49. В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968
  50. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996
  51. Т.В. Повышение эффективности обучения в средней школе. // Под ред. Кудрявцева Т. В.: М. Просвещение г. 1964 г.
  52. Г. М. Диалог и мышления. Мн.: Изд-во БГУ, 1983.190 с.
  53. Г. М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительных задач, //психологические исследования общения. /Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. С.252−264.
  54. В. А Художественно-полиграфическое исполнение учебных изданий: как сделать красивый учебник. //Университетская книга 1998 г. № 9 С. 19−21
  55. Н.Д. Учебник по психологии для педагогических высших учебных заведений (Психология / Под ред. К. Н. Корнилова, Б. М. Теплова, Л. М. Шварца. М., 1938) // Сов. Педагогика. — 1938. — № 11.
  56. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.
  57. А.Н. Проблемы развития психики. М. ж: изд-во МГУ, 1981 -584с.
  58. А.Н. Психология познавательной деятельности— М.: АПН СССР, 1978.- 144с
  59. И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебникаУ/Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. Ч. 1. М. 1992.
  60. И.С. Возрастные особенности подростков М.: 1967. 40 с.
  61. Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике: Учебное пособие. Челябинск, 1975. —156 с.
  62. А. К. Психология обучения подростка. М.- 1975, 4 с.
  63. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:Педагогика, 1972. 168 с.
  64. М.И. Вопросы организации проблемного обучения-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971.-63с.
  65. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории-М.: Педагогика, 1975.-367с.
  66. М.И. Современный урок. -2-е изд. М.: Педагогика, 1985.—184с.
  67. П.И. Проблемное обучение физике. Кишинев: Штиинца, 1983.- 144 с.
  68. Методы проблемного обучения, http://fmi.asf.ru
  69. С.П. Организация проблемных задач в процессе обучения иностранному языку (на материале говорения) Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01., 13.00.02., М., 2004
  70. Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В трех книгах. Т. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. — М.: Владос, 2003 — 640 с.
  71. Педагогический энциклопедический словарь Проект Словарь, ru., http://dictionary.fio.ru
  72. B.C. Формирование познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины средствами декоративно-прикладного искусства с использованием компьютера Дис. канд. пед. наук: 13.00.02., СПб. 2003 г.
  73. Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики в VI классе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1972. -18с.
  74. Г. В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику // Педагогика, № 3 2003г.
  75. Д. Как решать задачу. Пер. с англ. /Под ред. Ю. М. Гайдука. -М.: просвещение, 1959. -208 с.
  76. Я.А. Знание, мышление, и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  77. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена корреспондента РАО А. А. Реана СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003- 416с.- (Серия «Психологическая энциклопедия»)
  78. А. Н. Перетятько В.Н. Хотунцев Ю. Л. Справочник по техническому труду Обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы:
  79. Кн. для учителя. Под А. Н. Ростовцева, В. Н. Перетятько, Ю. Л. Хотунцева М.:1. Просвещение 1996 г.
  80. Рубинштейн С. Л Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН ССР, 1959. — 354 с.
  81. С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН ССР, 1957.-326 с.
  82. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН ССР, 1957.- 147 с.
  83. Н.И. Развитие методической системы фундаментальнойподготовки будущих учителей информатики в предметной области Дисс. док.пед. наук СПб 2000 г.
  84. О.В. Проблемный метод на уроках физики в 8 классе. // Проблемность в школьном обучении. /Под ред. В. И. Загвязинского. -Тюмень, 1971. с.64−75.
  85. Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. // Психология мышления. -Пргрес, 1965. -с. 366−387.
  86. В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-281с.
  87. М.Н. Проблемы учебника в современной дидактике // справочные материалы для создателей учебных книг (составитель В. Г. Бейлисон. -М: Просвещение. 1991 г.
  88. Е.В. Задачи с развивающими функциями как средство обеспечения преемственности в обучении математике между начальной и основной школой Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02., М., 2004
  89. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: 2001 http://www.ntf.ru/
  90. Технология проблемного обучения, http://doklad.ru
  91. Технология для 5 классов общеобразовательной школы (варианты для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская, О. А. Кожина и др.- Под. Ред. В. Д. Симоненко М.: Вентана-Графф, 2001. — 240с.
  92. Технология для 6 классов общеобразовательной школы (варианты для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская, О. А. Кожина и др.- Под. Ред. В. Д. Симоненко М.: Вентана-Графф, 2001. — 240с.
  93. Технология обработки ткани: Учеб. для 5 кл. общеобразовательных учреждений /В.Н. Чернякова.- 4-е изд. М.: Просвещение, 2001.
  94. Технология обработки ткани: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений /В.Н. Чернякова.- 5-е изд. М.: Просвещение, 2001.-127 с.
  95. Технология. Обслуживающий труд: Учебное пособие для девочек1. VJ5.8 классов. Скопцова М. И. Ростов н/Д: изд-во «Феликс», 2001.
  96. О.И. Элементы проблемности на уроках физики в 6−7 классах: на примере отдельных уроков. // Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1971.-с. 118−123.
  97. Тупальский Н. И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы. Минск, 1986.-c.25.
  98. У мал А. И. Учебное задание и процесс обучения. М., 1989 16
  99. JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика. — 1977, с.20).
  100. Ю.Л. Человек, технологии окружающая среда. М.: Устойчивый мир 2001 (Смоленск: Смоленский областной типографии ордена «Знак Почета» типографии им. Смирнова, ГУП) — 224 с.
  101. B.C. О структуре учебника // Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. научн. тр. /Отв. редакторы: И. Я. Лернер и Н. М. Шахмаев М: изд. АННСССР, 1989 г.
  102. Н.В. Моделирование как метод развития умственных способностей учащихся при решении математических задач. http://method.novgorod.rcde.ru
  103. Ausbel D.F. The Use of Advance Organizere in the Learning and Refention of Meaning full verbal Material. //journ. of Educational Psychology. -1960.№ 5-p. 267−272.
  104. Ausbel D.F. Fitzgerald O. Orgnizer, General Background an Auficident Learning Variables in Sequential Verbal Learning. // Journ. Of Educational Psichology.- 1962. № 5 P. 53−69.
  105. Book of abstracts Technology education for a changing future: theoiy, policy and practice. The second Jerusalem International Science and Technology Education Conference. UNESCO, 1996.- 480p
  106. Juif P. La technologie comme discipline de formation et d’orientation.Bilan d’une recherch6//Nouvelle revue pedagogique. Edition scientifique, 1975.-№ 7.-P.3−6.
  107. Mariet F. Application de la tecnoloqie a 1'education perspectives d’avenir/ZMethodea et techniques d’education.- Paris: Unesco, 1984.-p. 146−169.
  108. Примеры проблемно-развивающих технологических незадач Задача № 1
  109. Ты известный модельер по детской одежде. Создаешь оригинальное летнее платье с большим количеством рюшей, воланов и складок.
  110. Какую ткань ты выберешь: льняную или хлопчатобумажную? Почему? Помощь:
  111. Какие ты знаешь свойства ткани?
  112. Хорошо драпируемая ткань Плохо драпируемая тканьмягкие, глубокие, частые складки крупные, торчащие складки1. Задача № 2
  113. Девочка купила хлопчатобумажную ткань и сшила себе красивые брюки. После первой стирки она не смогла их одеть. Почему? Какую ошибку она допустила? Помощь:1. Перечисли свойства ткани.
  114. Перечисли виды влажно-тепловой обработки ткани.1. Задача № 3
  115. Ты открыл швейную мастерскую по пошиву кухонного белья. Какую ты выберешь ткань для пошива скатертей хлопчатобумажную или льняную? Помощь:
  116. Перечисли физико-механические свойства ткани.
  117. Мама попросила девочку с помощью ручного стежка подогнуть край портьеры. Девочка быстро справилась с работой. Но, потянув за торчащий кончик нити, поняла, что допустила ошибку.
  118. Как ты думаешь, почему девочка поняла, что допустила ошибку? Какая была допущена ошибка? Помощь:
  119. Какие ты знаешь ручные стежки?
  120. Перечисли стежки постоянного назначения.
  121. Как можно удалить сметочный прямой стежек?
  122. Делая маме, подарок на 8 марта мальчик решил вышить на платке цветок. Но у него ничего не получалось, та к как ткань под стежками все время стягивалась.
  123. Какую ошибку допустил мальчик? Помощь:
  124. Какое приспособление забыл использовать мальчик?1. Задача № 6
  125. Девочка нарисовала радугу. Но радуга состоит из семи цветов, а у нее было всего три цвета краски. Как же у нее получилась радуга? Помощь:
  126. Перечисли все цвета радуги.
  127. Из каких трех цветов можно получить все цвета радуги?
  128. Как можно получить любой цвет?
  129. Какие цвета краски надо смешать, чтобы получился зеленый цвет. а) нанеси на палитру с помощью кисти одну выбранную тобой краску-б) понемногу добавляй в первую вторую краску-в) тщательно перемешай-г) полученную краску нанеси на лист бумаги.1. Задача № 7
  130. Ты работаешь рекламным агентом в магазине по продаже льняных тканей.
  131. Тебе надо организовать рекламную компанию под названием «Лен в Вашей жизни» с целью продажи как можно большего количества льняных тканей.1. Помощь:
  132. Вспомни, какие бывают волокна?
  133. Почему люди любят носить одежду из тканей, изготовленных из натуральных волокон?
  134. Как давно лен используется как сырье для изготовления тканей?
  135. Ты работаешь рекламным агентом в магазине одежды из хлопка. Тебе надо организовать рекламную компанию под названием «Лето и хлопок» с целью продажи как можно большего количества вещей. Помощь:
  136. Вспомни, какие бывают волокна?
  137. Почему люди любят носить одежду из тканей, изготовленных из натуральных волокон?
  138. Как давно хлопковые ткани для изготовления одежды?
  139. Ты работаешь поваром в травматологической больнице. Какие ты используешь продукты в рационе больных с переломами, чтобы кости срослась быстрее?1. Помощь:
  140. Перечисли, какие ты знаешь питательные вещества?
  141. Какие вещества делают наши кости крепче?
  142. Приготовь завтрак, который способствует укреплению костей: а) отрежь ломтик пшеничного хлеба-1. Задача № 10
  143. Девочка готовиться к соревнованиям по художественной гимнастике. Какие продукты надо взять для приготовления бутерброда к завтраку? Помощь:
  144. Перечисли, какие ты знаешь питательные вещества?
  145. Какие вещества позволяют организму оставаться сильным?
  146. Какие вещества обеспечивают организм энергией?
  147. Ты работаешь поваром с санатории.
  148. На завтрак тебе надо приготовить бутерброды следующим лицам:
  149. Очень полной женщине, которая хочет похудеть.
  150. Очень худой женщине, которой надо набрать вес.
  151. Мальчик со слабым зрением, который хочет быстрее вырасти. Помощь:
  152. Какие питательные вещества позволяют организму оставаться сильным?
  153. Какие питательные вещества сохраняют энергию организма?
  154. Какие питательные вещества обеспечиваю организм энергией? содержание белков, жиров, углеводов на 100 г. продукта
  155. Продукт Белки (г) Жиры (г) Углеводы (г) Витамины
  156. Сыр «Голландский» 26,00 26,80 0,00 В
  157. Масло бутербродное 2,50 61,50 1,70 А
  158. Майонез «Провансаль» 2,80 70,00 2,60 A, D и Е
  159. Хлеб пшеничный 7,59 0,81 50,15 В
  160. Хлеб ржаной формовой 6,62 1,20 41,82 В1. Батон 7,70 3,02 53,33 В
  161. Колбаса полукопченая 16,50 63,60 0,00 В
  162. Колбаса докторская 12,80 22,20 1,50 В
  163. Яйцо куриное 12,70 11,50 0,70 В, Е
  164. Огурцы парниковые 0,70 0,10 2,70 А, В, С, Е
  165. Приготовь один из трех бутербродов. а) отрежь ломтик выбранного тобой хлеба-б) нарежь выбранный тобой продукт или продукты-в) приготовь бутерброд.1. Задача № 12
  166. Ты работаешь рекламным агентом в ресторане быстрого питания. Тебе надо организовать рекламную компанию под названием «Планета бутербродов» для привлечения как можно большего количества народа на детский праздник. Помощь:
  167. Какие виды бутербродов ты знаешь? а) по способу приготовления. б) по вкусовым качествам. в) по внешнему виду.
  168. Какой формы могут быть бутерброд?
  169. Какие продукты могут входить в бутерброд?
  170. Какие питательные вещества и витамины могут входить в продукты, из которых приготовлен бутерброд?
  171. Как необычно можно оформить бутерброд?
  172. Приготовь бутерброд «Парусник»:
  173. Необходимые продукты на 4 бутерброда: 2 ломтика белого или черного хлеб, масло, 2 ломтика нежирной ветчины или колбасы, 2 тонкихломтика сыра)
  174. ЙЩ Отрежь ломтик хлеба. Разрежь его на два треугольник.
  175. Полученный треугольный ломтик хлеба намажь маслом.3. 1ЭШ Разрежь ломтик ветчины на два треугольника4. Положи ветчину на хлеб
  176. Разрежь ломтик сыра на два треугольника6. t Согни треугольный ломтик сыра в виде паруса и закрепить с помощью деревянной или пластмассовой шпажкой.
  177. Прикрепи «парус» к бутерброду в вертикальном положении.
  178. Во время еды шпажку вынимают, сыр кладут на бутерброд сверху.
  179. Какие напитки можно подавать с бутербродом?1. Задача № 13
  180. Папа решил сделать своему сыну игрушку из дерева. У него было два куска древесины:1. липа с равномерной белой окраской с розовым отливом.2. липа с темными и цветными полосами. Какой кусок древесины выберет папа? Почему? Помощь:
  181. Что помогает определить такой внешний отличительный признак древесины как цвет?
  182. Определи качество древесины по ее цвету. а) Рассмотри внимательно каждый полученный от учителя образец древесины-б) определи цвет древесины-в) определи равномерность окраски древесины-г) посмотри, присутствуют ли темные и цветные полосы.1. Задача № 14
  183. Ты работаешь экспертом в антикварном магазине (продаются только старинные вещи). Тебе принесли одинаковые по форме и размеру деревянные шкатулки из красного дерева. Но одна из шкатулок старинная, а вторая современная копия.
  184. Какую шкатулку ты выставишь на продажу в магазине? Помощь:
  185. Вспомни внешние отличительные признаки древесины.
  186. Сказывается ли срок хранения древесины на ее цвет?
  187. Как меняется цвет красного дерева от времени?
  188. Определи, какой из двух образцов древесины наиболее старый: а) Рассмотри внимательно каждый полученный от учителя образец древесины красного дерева-б) определи цвет древесины-в) определи, какой из образцов наиболее темный.1. Задача № 15
  189. Ты работаешь скульптором по дереву. Ты решил создать свою лучшую скульптуру. У тебя есть две подходящие деревянные заготовки. Но одна заготовка более ценной породы дерева, чем другая.
  190. Как ты определишь, какая из них наиболее ценной породы? Помощь:
  191. Вспомни внешние отличительные признаки древесины.
  192. Что такое текстура древесины?
  193. Определи ценность древесины по ее текстуре: а) рассмотри внимательно каждый полученный от учителя образец древесины-б) рассмотри текстуру древесины-в) определи, на каком из образцов текстура ярче и выразительней.1. Задача № 16
  194. Ты работаешь мастером в столярной мастерской. У тебя есть заготовки двух пород древесины (липы и красного дерева) выбери древесину для изготовления детской игрушки. Помощь:
  195. Перечисли свойства древесины.
  196. Порода древесины Цвет и залах Твердость (твердая, мягкая) Текстура (видимая, хорошо видимая, плохо видимая) Редкость встречи породы1. Задача № 17
  197. Ты работаешь мастером в мастерской по изготовлению изделий из металла. Тебе надо изготовить следующие изделия:1. Брелок.2. Крючок.3. Нож.
  198. Какие металлы ты выберешь? Помощь:
  199. Перечисли свойства металлов.
  200. Отпечаток молотка Сгибание образца След от чертилки Цвет и вес
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!