Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения

Диссертация: Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в процессе авторского преподавания базового, профильных и элективных курсов «Природопользование», «Рекреационные системы», «Экологический туризм» в МОУСОШ№ 27, учителями географии МОУ СОШ № 42, 79 г. Н. Новгорода и МОУ СОШ № 15 г. Дзержинскавыступлений на международных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г., г. Новосибирск (2005… Читать ещё >

Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Экологизации географической науки
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы профильного обучения
    • 1. 3. Экологизация в теории и практике школьной географии
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
    • 2. 1. Модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения
    • 2. 2. Методические условия реализации модели экологизации географического образования средствами элективных курсов
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты по реализации модели экологизации географического образования средствами элективных курсов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Стратегическая направленность постиндустриального общественного развития определяет необходимость экологизации образования на идеях коэволюции и устойчивого развития с целью достижения гармоничных отношений человека и природы, осознания личностью своей созидательной роли в формировании ноосферного будущего (Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул).

Модернизация отечественной школы, предполагающая профильное обучение, создает реальные возможности усиления экологизации географического образования за счет включения элективных курсов экологического характера.

Научные основы экологизации школьного географического образования средствами элективных курсов составляют фундаментальные и прикладные исследования в географии, присущие ей процессы дифференциации и интеграции, новые развивающиеся геоэкологические направления: геоэкология (В. Б. Сочава, Г. А. Бачинский, В. С. Преображенский, Б. И. Кочуров, Я. Г. Машбиц, К. М. Петров, А. И. Жиров) — природопользование (Ю. Н. Куражковский, В. А. Анучин, Н. Ф. Реймерс, И. В. Комар, Г. А. Приваловская, Т. Г. Рунова, Л. Н. Мухина, В. С. Преображенский) — глобальная экология (М. И. Будыко, А. А. Григорьев, В. Г. Горшков, К. С. Лосев, К. Я. Кондратьев) — урбоэкология (В. В. Владимиров, Э. Г. Коломыц, Г. М. Лаппо, Э. А. Лихачева, И. М. Маергойз, Е. Н. Перцик, Н. В. Петров, Д. А. Тимофеев).

В исследованиях методистов-географов И. И. Бариновой, С. В. Васильева, Н. Ф. Винокуровой, С. Н Глазачева, В. П. Голова, Н. Н. Демидовой, Г. С. Камериловой, М. А. Картавых, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. В. Николиной, Н. Н. Родзевича, А. И. Соловьева, В. Д.

Сухорукова, В. А. Щенева обоснованы важность и намечены пути экологизации школьной географии в контексте экогуманистической и культурологической тенденций. В качестве эффективного средства экологизации рассматривается возможность включения в профильное обучение геоэкологических элективных курсов, направленных на формирование географической и экологической культуры старшеклассников. В теории и методике обучения географии имеется опыт создания таких курсов. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли исследования ученых Московской (И. И. Баринова, В. П. Голов, А. А. Лобжанидзе, Н. Н. Родзевич), Санкт-Петербургской (С. В. Алексеев, С. В. Васильев, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров), Владимирской (И. А. Карлович), Ярославской (В. А. Щенев), Якутской (О. М. Кривошапкина) школ, направленные на разработку курсов, раскрывающих экологические особенности своих территорий.

Анализ показывает, что созданные для старшеклассников курсы малочисленны и не соответствуют требованию «избыточности», предусмотренной Концепцией профильного обучения.

Активная деятельность по разработке курсов для профильных школ наблюдается в Нижегородской области. Учебный курс «Природопользование» (Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, В. И. Сиротин, В. М. Смирнова) изучается в школах России с 1995 года- «Экология города: урбоэкология» (Г. С. Камерилова) — с.

1997 года- «Глобальная экология» (Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин) — с.

1998 года. Создан комплекс программ геоэкологических элективных курсов по различным направлениям. Однако их взаимосвязанное включение в учебный план профильного обучения теоретически не обосновано.

В массовой практике общеобразовательной школы учителя, проявляя интерес к экологической проблематике и ощущая реальную необходимость в учебно-методическом обеспечении геоэкологических курсов, испытывают затруднения в их выборе, учебно-методическом освоении программ в контексте профильного обучения.

Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

— между высоким экогуманистическим потенциалом школьного географического образования и недостаточной представленностью геоэкологического компонента в старшей школемежду требованиями модернизации географического образования в контексте его вариативности и экологизации и бессистемным представлением геоэкологических элективных курсов в профильной школе.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения».

Цель исследования заключается в разработке методики экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

Объект исследования: школьное географическое образование в контексте его модернизации и экологизации.

Предмет исследования: экологизация профильного географического образования средствами элективных курсов.

Гипотеза исследования: экологизация профильного географического образования средствами элективных курсов будет эффективна, если:

— будут определены ее теоретико-методологические основы в единстве научных, психолого-педагогических, методических аспектовбудет разработана модель экологизации профильного географического образования, реализующая идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования и вариативности, включающая систему элективных курсов разной функциональной значимости и интегративного содержания;

— будут определены методические условия реализации модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить научные, психолого-педагогические и методические основы экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов;

2. Разработать и теоретически обосновать модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения;

3. Выявить методические условия реализации модели, обеспечивающие формирование географической и экологической культуры в процессе экологизации географического образования старшеклассников;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Теоретико-методологические основы исследования включали взаимосвязанные научные, психолого-педагогические, методические аспекты экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов. Научными основаниями являются идеи экологизации географии в контексте коэволюции и устойчивого развития (И. Я. Блехцин, Э. У. Вайцзекер, И. П. Герасимов, В. С. Жекулин, А. Г. Исаченко, К. Я. Кондратьев, Б. И. Кочуров, С. Б. Лавров, В. П. Максаковский, Я. Г. Машбиц, В. С. Преображенский, Н.

Н. Родзевич, Г. В. Сдасюк, В. Д. Сухоруков).

Психолого-педагогические основы исследования составили идеи вариативности в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Н. Б. Крылова, М. В. Левит, Н. В. Немова, И. С. Якиманская) — средового подхода (Л. С. Выготский, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, С. А. Писарева, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин) — дифференциации образования как проявления его вариативности (С. И. Гессен, М. А. Мельников, И. М. Осмоловская, В. А. Попков, Н. М. Шахмаев) — регионализации образования (С. В. Наумов, П. С. Лернер, М. А. Якунчев) — подходы к организации профильного обучения (В. А. Болотов, Е. В. Воронина, Д. С. Ермаков, Н. В. Немова, Г. Д. Петрова, А. Ю. Скопин,) — подходы к типологии элективных курсов (С. Ю. Астанина, А. А. Кузнецов, П. С. Лернер, К. Г. Митрофанов, В. А. Орлов, К. Н. Поливанова, Т. И. Рыбкина, Т. В. Черникова).

Методические основы разработаны с учетом идей экологического образования (С. В. Алексеев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, И. М. Швец), экологизации географического образования (С. В. Васильев, Н. Ф. Винокурова, В. П. Голов, И. В. Душина, А. С. Ермошкина, Г. С. Камерилова, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. П. Максаковский, В. В. Николина, Л. М. Панчешникова, Н. Н. Родзевич, Л. Л. Розанов, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, В. А. Щенев) — принципов интегративности (Н. Ф. Винокурова, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, Е. Н. Маркова), стандартизации (В. С. Леднев, М. В. Рыжаков) — подходов к профильному обучению в географическом образовании (Н. Ф. Винокурова, В. П. Дронов, Л. И. Елховская, Г. С. Камерилова, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературыанализ образовательных стандартов, программ и учебников предметной области «География" — конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации в процессе обучения географии с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, проектирования;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседа с учителями географии, проведение контрольных срезованализ проектных работстатистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2002;2006 г. г. и включало 3 этапа:

На первом этапе (2002;2003 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической, методической литературе. Определены и обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи исследования. Проводено анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого был выявлен современный уровень состояния географической и экологической культуры школьников в школьной практике на старшей ступени образования, отношение и готовность учителей к использованию элективных курсов геоэкологического содержания в условиях профильного обучения. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

На втором этапе (2003;2005 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработана модель экологизации географического образования в Нижегородском регионе средствами элективных курсов в условиях профильного обучения. Определены методические условия реализации модели. Проведен формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №№ 27, 42, 79 г. Н. Новгорода, МОУ СОШ № 15 г. Дзержинска, в процессе которого проверялась эффективность разработанной модели.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического экспериментаосуществлялся качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данныхсистематизировались и обобщались результаты исследованияоформлялись схемы, таблицы, диаграммыформулировались основные выводыуточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конструировании модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов, которая отвечает современным тенденциям модернизации географического образования в направлении его экологизации и профилизации. Определена и обоснована структура модели, включающая инвариант, состоящий из геоэкологических элективных курсов разной функциональной значимости, комплементарных к базовому и профильному уровням, и вариативную часть в виде содержательного наполнения конкретного профиля обучения.

Впервые выделены и систематизированы в рамках социально-экономического профиля геоэкологические элективные курсы разного функционального типа и интегративного содержания: 1) дополняющие и углубляющие содержание базового курса «Экономическая и социальная география мира" — 2) дополняющие и углубляющие содержание профильных курсов: «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» и «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика" — 3) удовлетворяющие познавательные интересы школьников в области геоэкологических исследований- 4) практико-ориентированного характера.

Создана авторская программа элективного курса «Рекреационные системы», воплощающая идеи коэволюции и устойчивого развития и обеспечивающая развитие географической и экологической культуры школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей экологизации школьного географического образования в условиях профильного обучения на основе принципов: экогуманизма, культурологичности, средообразующего, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности.

Обоснована функциональная значимость модели экологизации географического образования средствами элективных курсов: ценностно-целевая, информационно-познавательная, организационно-деятельностная и оценочно-рефлексивная.

Определены методические условия реализации сконструированной модели: 1) последовательность изучения геоэкологических элективных курсов в профильной школе- 2) подготовка учителей географии к профильному обучению- 3) создание пакета программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обученияразработке, апробации и внедрении программы элективного курса «Рекреационные системы" — создании программы курсовой подготовки учителя к профильному обучению на базе ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в процессе авторского преподавания базового, профильных и элективных курсов «Природопользование», «Рекреационные системы», «Экологический туризм» в МОУСОШ№ 27, учителями географии МОУ СОШ № 42, 79 г. Н. Новгорода и МОУ СОШ № 15 г. Дзержинскавыступлений на международных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г., г. Новосибирск (2005 г.)), всероссийских (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г.) — межрегиональных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2005 г.) и региональных (г. Н. Новгород, 2002, 2003, 2004, 2005 г. г.) научно-практических конференцияхзаседаниях методических объединений учителей, на методологических семинарах кафедры, в публикациях, на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием теоретико-методологических положений при обосновании модели экологизации географического образования посредством элективных курсов в условиях профильного обученияразнообразными методами в соответствии с задачами исследованияпрактическим доказательством основных теоретических положений экспериментомкачественным и количественным анализом материала, накопленного в ходе исследованияапробацией опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретико-методологическое обоснование экологизации географического образования в условиях профильного обучения, которое включает научные, психолого-педагогические и методические аспекты, выстроенные в логике коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности, обеспечивающие формирование географической и экологической культуры старшеклассников.

2. Модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, построенная на принципах: экогуманизма, культурологичности, средообразующем, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленностивыполняющая ценностно-целевую, информационно-познавательную, организационно-деятельностную и оценочно-рефлексивную функцииструктурно представленная взаимосвязью инварианта и вариативной части как системы элективных курсов разной функциональной значимости и интегративности содержания.

3. Методические условия реализации модели: последовательность изучения элективных курсов в профильной школеподготовка учителей географии к профильному обучениюразработанный пакет программ элективных курсов геоэкологического содержания;

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух.

Выводы по второй главе:

1. На основе выделенных научных, психолого-педагогических и методических подходов в области экологизации географического образования сконструирована модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

Теоретико-методологическое обоснование модели опирается на идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности как необходимого пути модернизации отечественного образования в интересах устойчивого развития общества. Реализация основополагающих идей осуществляется через принципы: экогуманизм, культурологичность, средообразующий, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности.

Разработанная и научно обоснованная нами модель экологизации географического образования средствами элективных курсов выполняет следующие функции: ценностно-целевую, информационно-познавательную, организационно-деятельностную и оценочно-рефлексивную.

Модель экологизации географического образования в условиях профильного обучения представлена системой взаимосвязанных геоэкологических курсов разных функциональных типов и интегративного содержания. В структуре модели выделяются инвариант и вариативная часть. Инвариант представлен системой геоэкологических элективных курсов разных функциональных типов, комплементарных к базовому и профильному уровням, сконструированной на основе интегративности содержания, выраженной в последовательности реализации ее морфо-структурной и функциональной форм, соответствующих им геосистемного, экопроблемного и экоситуационного, созидательно-деятельностного направлений.

Выделены четыре функциональных типа элективных курсов: ЭлБ, ЭлП, ЭлПИ, ЭлПО. Вариативная часть представлена в виде содержательного наполнения инварианта конкретными элективными курсами в социально-экономическом профиле, занимающем особое положение в географическом образовании Нижегородской области, согласно выполняемым функциям и формы интеграции.

2. Определены методические условия эффективной реализации региональной модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения: последовательность изучения геоэкологических элективных курсовподготовка учителей географии к профильному обучениюсоздание пакета программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Последовательность введения элективных курсов разных функциональных типов и интегративного содержания в профильное обучение определяется: во-первых, этапностью решения ими образовательных задачво-вторых — функциональной значимостью элективных курсов, представленной четырьмя типами — дополняющих и углубляющих содержание базового курсадополняющих и углубляющих содержание профильного курсаудовлетворяющие познавательные интересы школьниковпрактико-ориентированного характерав — третьих, сопряженностью базовых, профильных и элективных курсов.

Подготовка учителей географии к профильному обучению организуется в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» на кафедре естественнонаучного образования в рамках следующих направлений: курсов повышения квалификации, проблемно-тематических семинаров и спецкурсовв ходе проведения аттестации учителей на высшую категорию. В процессе подготовки педагогов осуществлялась работа по педагогическому проектированию разделов и тем элективных курсов, созданию авторской программы элективного курса, в основном геоэкологического содержания, и повышению своей квалификации в ходе аттестации.

Избыточность и привлекательность программ элективных курсов, созданных нижегородскими учеными, методистами и специалистами, создали условия для успешной реализации экологизации профильного географического обучения на старшей ступени в контексте его вариативности. Представляя собой предварительную разработку основных компонентов предстоящей совместной деятельности учителя и учащихся, программа выступает проектом учебного элективного курса определенной функциональной направленности и интегративного содержания. При составлении программ учитываются психофизиологические особенности подросткового возраста старших школьников.

Выделены функции программ элективных курсов, в связи с чем унифицирована их структура.

На основе выделенных подходов разработана программа авторского курса «Рекреационные системы» для учащихся 10−11 классов биолого-географического, социально-экономического и универсального (общеобразовательного) профилей обучения, направленная на дополнение и углубление содержания базового курса.

В ходе опытно — экспериментальной работы была установлена адекватность разработанной нами модели экологизации географического образования требованиям Концепции модернизации российского образования до 2010 года (2001) в связи с переходом на профильное обучение. Эффективность разработанной модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения определялась отношением и учителей и школьников к образовательной среде профильного обучения, уровнем усвоения геоэкологического содержания элективных курсов ЭлБ и ЭлП разных форм интеграции, составляющих инвариант модели, ценностным отношением учащихся к экологической проблематике, профессиональных устремлений старшеклассников. Эффективность разработанной модели определялась на основе сравнения результатов начального и завершающего этапов формирующего эксперимента.

Обобщение оценок учителей и учащихся позволило сделать вывод, что образовательная среда профильного обучения в большей степени способствует саморазвитию, удовлетворению образовательных запросов, устремлений, интересов субъектов образовательного процесса.

Диагностика уровня сложности усвоения геоэкологического содержания элективных курсов осуществлялась в два этапа (10 класс — 11 класс) и определялась частотой выбора заданий каждого уровня и полнотой их выполнения (соотношений правильных полных, правильных неполных и неправильных ответов). На начальном этапе эксперимента учащиеся выбирали для выполнения, в основном, задания репродуктивного характера (69% учащихся), проявляя осторожность и неуверенность в выборе заданий интерпретирующего (25%) и творческого (6%) уровней. На завершающем этапе удельный вес учащихся, ориентированных на задания репродуктивного уровня, снизился до 45%, и увеличилась доля старшеклассников, оказавших предпочтение заданиям интерпретирующего (38%) и творческого (17%) характера.

Результаты начального этапа эксперимента констатировали полноту усвоения геоэкологического содержания на репродуктивном уровне у 69% учащихся, на интерпретирующем и творческом — соответственно у 25% и 6% школьников. При диагностике полноты усвоения на завершающем этапе отмечается положительная динамика в количестве полных и правильных ответов на задания интерпретирующего, творческого уровней соответственно 36% и 16% и уменьшение количества ответов на вопросы репродуктивного характера (48%).

Выявление ценностного отношения учащихся на основе использования методик «Незаконченное предложение», «Ценностных предпочтений» показало, что у 69% учащихся наблюдается устойчивый интерес к геоэкологической тематике, озабоченность экологической ситуацией, выражающиеся в высказывании, обосновании личной позиции по оценке проблем окружающей среды с опорой на идеи устойчивого развития.

Диагностика профессиональных устремлений учащихся показала повышение интереса к профессиям, связанным с географией и экологией. 28% выпускников выбрали специальности, связанные с геоэкологическими направлениями.

В ходе интерпретации данных эксперимента сделаны выводы о действенности, эффективности разработанной модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, направленной на формирование географической и экологической культуры школьников. Все данные подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Определены теоретико-методологические основы экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, включающие научные, психолого-педагогические, методические аспекты. Выявлены интегративные направления географической науки в контексте ее экологизации: природопользование, геоэкология, урбоэкология, глобальная экология, реализующие идеи коэволюции и устойчивого развития как стратегии оптимизации взаимодействия общества и природы.

Определены психолого-педагогические основы профильного обучения в логике вариативности и ее основных направлений: профилизации, дифференциации, индивидуализации. Определенная Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепцией профильного обучения на старшей ступени обучения, профилизация выступает в качестве действенного механизма дифференциации и индивидуализации обучения, когда создаются возможности для личностного развития в соответствии с познавательными и профессиональными намерениями учащихся. Установлена важная роль организации образовательной среды, выступающей воплощением педагогической ценности вариативности образования и профильного обучения, способствующей личностному развитию. Установлено, что профильное обучение реализуется в комбинации базовых, профильных и элективных курсов. Элективные курсы, как курсы по выбору, усиливают ценностный и развивающий потенциал образования. Анализ педагогических подходов к определению и функциональной типологии элективных курсов позволили выявить их четыре типа.

Методические исследования позволили выявить высокий экологической потенциал школьного географического образования в направлении его экологизации, и необходимость его реализации в профильном обучении.

2. Разработана и научно обоснована модель экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов. Сконструированная нами модель опирается на идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности как необходимого пути модернизации отечественного образования в интересах устойчивого развития общества. Реализация основополагающих идей осуществляется через принципы: экогуманизм, культурологичность, средообразующий, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности. Определены функции модели экологизации географического образования посредством элективных курсов: ценностно-целевая, информационно-познавательная, организационно-деятельностная и оценочно-рефлексивная.

Модель экологизации географического образования структурно представлена инвариантным и вариативным компонентами. Инвариант включает систему функциональных типов элективных курсов: дополняющих и углубляющих содержание базового курса (ЭлБ) — дополняющих и углубляющих содержание профильного курса (ЭлП) — удовлетворяющих познавательные интересы (ЭлПИ) — практико-ориентированного характера (ЭлПО), иерархически соподчиненных между собой на основе их функциональной значимости и интегративного содержания.

Вариативная часть выражается в содержательном наполнении инварианта геоэкологическими элективными курсами разной функциональной значимости и интегративного содержания для социально-экономического профиля обучения.

3. Определены методические условия эффективности реализации модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов: последовательность изучения геоэкологических элективных курсов, подготовка учителей географии к профильному обучению, пакет программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Разработана авторская программа элективного курса «Рекреационные системы», дополняющая и углубляющая содержание базового курса «Экономическая и социальная география мира». Элективный курс способствует профессиональному самоопределению и направлен на формирование географической и экологической культуры старшеклассников через усвоение системы междисциплинарных знаний, умений, ценностных ориентаций в области рекреационных систем на идеях экогуманизма, обеспечивающих осознание экологических проблем в рекреационных районах мира и своей местности и готовность к их решению.

4. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что разработанная модель экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов является эффективной. Подтверждено, что она способствует экологизации географического образования в условиях профильного обучения, развивает географическую и экологическую культуру старшеклассников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Модернизация российского образования: документы и материалы. — М.: Библиотека развития образования. ГУ ВШЭ, 2002. — С. 313−314.
  2. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы. 2002. — № 4. — С. 97−114.
  3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Модернизация: шаг в будущее (Вып. 4.) // Учительская газета. 2002. — № 42. — С. 3−6.
  4. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Министра образования РФ
  5. B. М. Филиппова (с приложением) // Народное образование. 2002.- № 9. — С. 29−40.
  6. План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. 2002. — № 9.1. C. 282−284.
  7. Информационное письмо Министерства образования РФ № 14−51−277/13 от 13.11.2003 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» // www.mon.gov.ru.
  8. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» // www.mon.gov.ru.
  9. Информационное письмо Министерства образования РФ № 14−51−123/13 от 06.05.2004 «О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению» // www.mon.gov.ru.
  10. Приказ Министерства образования и науки Нижегородской области № 226 от 20.05.2003 «Об утверждении экспериментального учебного плана профильного обучения на старшей ступени общего образования» // www.mon.gov.ru.
  11. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. № 1 (15). — 20 с.
  12. Отечественный опыт профильного обучения // Вестник образования: тематический выпуск. 2002. — декабрь. — С. 47−57.
  13. Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы // Вестник образования: тематический выпуск. 2002. — декабрь. — С. 75−89.
  14. Профильное обучение в зарубежных странах // Вестник образования: тематический выпуск. 2002. — декабрь. — С. 58−74.
  15. Сборник нормативных документов. География / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 141,[3] с.
  16. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. — 245 с.
  17. , В. В. Профильное обучение географии / В. В. Абатурова // География. 2003. — № 22. — С. 2−3.
  18. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. -М. :ГУ ВШЭ, 2001.- 164 с.
  19. , С. Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения / С. Ю. Астанина // Профильная школа. 2005. — № 2. — С. 52−53.
  20. , Т. П. Профильное обучение : педагогическая система и управление: методическое пособие / Т. П. Афанасьева,
  21. Н. В. Немова. Кн 1. Система профильного обучения старшеклассников / под ред. Н. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004. — 73 с.
  22. , Т. П. Профильное обучение : педагогическая система и управление: методическое пособие / Т. П. Афанасьева,
  23. Н. В. Немова. Кн 2. Управление профильным обучением старшеклассников / под ред. Н. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004. — 84 с.
  24. , Ф. М. Агроэкология : учеб. пособие / Ф. М. Баканина. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.- 146 с.
  25. , И. И. География России. 8−9 кл.: метод, пособие / И. И. Баринова, В. П. Дронов. М.: Дрофа, 2003. — 192 с.: ил., карт.
  26. , И. И. О базовом уровне географического образования выпускника средней школы / И. И. Баринова // География в школе. 1990. — № 4. — С. 30−32.
  27. , И. Я. Производственные силы СССР и окружающая среда: проблемы и опыт исследования / И. Я. Блехцин, В. Я. Ми-неев. М.: Мысль, 1981. — 214 с.
  28. , В. И. Методы и средства реализации педагогических технологий / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 27−28.
  29. , В. А. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным / В. А. Болотов // География в школе. 2004.-№ 3. — С. 36−41.
  30. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−16.
  31. , Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1.-С. 17−24.
  32. , С. В. Экологическое образование школьников при обучении географии : монография / С. В. Васильев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 91 с.
  33. Введение в теорию устойчивого развития: курс лекций. М.: Ступени, 2002. — 240 с.
  34. , Н. Ф. Геоэкология : учеб. пособие / Н. Ф. Винокурова, Н. Н. Колосова, В. М. Смирнова. Н. Новгород: Изд-во
  35. Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. 197 с.
  36. , Н. Ф. Глобальная экология : учеб. для 10−11 кл. профил. школ / Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин. М.: Просвещение, 1998.-270 с.
  37. , Н. Ф. Интеграция экологических знаний /
  38. Н. Ф. Винокурова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. — 76 с.
  39. , Н. Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н. Ф. Винокурова // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 6.- С. 35−36.
  40. , Н. Ф. Культурно-экологический подход в становлении экологического образования для устойчивого развития /
  41. Н. Ф. Винокурова // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: материалы научно-практической конференции. 2 ноября 2005 г. / под ред. Г. С. Камериловой. Н. Новгород: ООО «Типография „Поволжье“», 2005. — С. 13−15.
  42. , Н. Ф. Тенденции гуманизации и экологизации в развитии школьного естественнонаучного образования / Н. Ф. Винокурова // Педагогическое обозрение. 2001. — № 3. — С. 36−40.
  43. , В. В. Город и ландшафт (проблемы, конструктивные задачи и решения) / В. В. Владимиров. М.: Мысль, 1986. -238 с.
  44. , Е. В. Профильное обучение : модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е. В. Воронина. М.: 5 за знания, 2006. — 256 с.
  45. , Т. И. Организация профильного обучения в школе : книга современного завуча / Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 256 с.
  46. , Е. О. Элективный курс «Рекреация и туризм Калининградской области» (9 класс) / Е. О. Гасько // География и экология в школе XXI века. 2006. — № 5. — С. 76−78.
  47. Географическая наука и географическое образование: традиции и новации: сб. науч. тр. СПб.: Облик, 2005. — 162 с.
  48. , И. П. Советская конструктивная география / И. П. Герасимов. М.: Наука, 1976. — 208 с.
  49. , Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 3−7.
  50. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
  51. , С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен — сост.: Е. Г. Осовский, М. В. Богуславский, О. Е. Оссовский. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. — 564 с.
  52. , И. В. Основы профильного обучения и предпро-фильной подготовки : учебно-методическое пособие для учителей /
  53. И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина — под ред. А. П. Тряпицы-ной. СПб.: КАРО, 2005. — 128 с.
  54. , И. 3. Социально-личностный подход к образованию / И. 3. Гликман // Наука и школа. 2002. — № 2. — С. 46−50.
  55. , Э. М. Элективный курс «Рекреационная география Хабаровского края» / Э. М. Гришина // География и экология в школе XXI века. 2006. — № 4. — С. 44−47.
  56. , И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / И. Ю. Гутник — под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. -128 с.
  57. , В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  58. , А. В. Профориентационные возможности школьного курса экономической географии СССР : пособие для учителей / А. В. Даринский. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
  59. , О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении : учебно-метод. пособие / О. Б. Даутова — под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. — 352 с.
  60. , С. Д. Экологическая психология : диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 310 с.
  61. , Э. Д. Школьный стандарт первого поколения / Э. Д. Днепров // Учительская газета. 2004. — № 3. — С. 6−10.
  62. , И. В. Методика и технология обучения географии : пособие для учит, и студ. пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина,
  63. В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М.: ООО «Издательство „Астрель“» — ООО «Издательство „ACT“», 2002. — 203 с. — (Высшая школа).
  64. , JI. И. Геоэкология : учеб. пособие/ JI. И. Егорен-ков, Б. И. Кочуров. М.: Финансы и статистика, 2005. — 320 с.
  65. , Д. С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Профильная школа. 2005.-№ 1. — С. 36−41.
  66. , Д. С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Школьные технологии. 2003. — № 6. — С. 23−29.
  67. , Д. С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 7−12.
  68. , А. С. О взаимосвязи проблем теории и практики обучения географии / А. С. Ермошкина // География в школе. -1997. -№ 2. -С. 51−53.
  69. , В. С. Введение в географию : учеб. пособие / В. С. Жекулин. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. — 272 с.
  70. , О. А. Экологически ориентированное обучение в средней школе / О. А. Жильцова, И. В. Кузнецова, Ю. А. Самоненко. -М.: МТО ХОЛДИНГ, 2003. 76 с.
  71. , А. И. Геоэкологические принципы отбора содержания школьного географического образования / А. И. Жиров,
  72. И. Ю. Гладкий // Наука, школа, вуз: сборник научных трудов, посвященный 90-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора, академика РАО А. В. Даринского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 51−56.
  73. , И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования / И. Д. Зверев // Совершенствование содержания образования в школе / под ред И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. — 272 с.
  74. , И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
  75. , Н. О. Проблема выбора в процессе обучения / Н. О. Иванова // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 107−111.
  76. Интегрированные экологические курсы: методические рекомендации / под общ. ред. Н. Ф. Винокуровой. Ч. 1. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. — 224 с.
  77. Интегрированные экологические курсы: методические рекомендации / под общ. ред. Н. Ф. Винокуровой. Ч. 2. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. — 176 с.
  78. , А. Г. Введение в экологическую географию / А. Г. Исаченко // География и экология в школе XXI века. 2004. -№ 1.- С. 4−8.
  79. , А. Г. География в современном мире : кн. для учителя / А. Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1998. — 160 с.: ил.
  80. , А. Г. География сегодня : пособие для учителей /
  81. A. Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.: ил.
  82. , В. П. Факультатив по экологии / В. П. Кален-ская, Е. В. Каленская, А. Ф. Карпова // География в школе. 1994.3.- С. 72−74.
  83. , В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» : методическое пособие для учителя /
  84. B. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
  85. , Г. С. Вариативность школьного географического образования : теоретико-методологический аспект / Г. С. Камерилова // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 6. — С. 39−42.
  86. , Г. С. Изучаем экологию города / Г. С. Камери-лова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996.- 76 с.
  87. , Г. С. Рабочая тетрадь по экологии города :10.11 кл.: пособие для учащихся шк. естеств.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. М.: Просвещение, 1998. — 64 с.: карт.
  88. , Г. С. Урбоэкология : научное направление и учебная дисциплина: монография / Г. С. Камерилова. Н. Новгород: НГПУ, 2000. — 223 с.
  89. , Г. С. Экология города : урбоэкология: учеб. для 10−11 кл. шк. естеств.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. М.: Просвещение, 1997. — 192 с.
  90. , И. А. Геоэкология важнейший интегральный ресурс в оптимизации функционирования природной среды / И. А. Карлович, А. С. Кремень // География и экология в школе XXI века. — 2004.7. С. 23−25, 35.
  91. , И. А. Закономерности развития техногенеза в структуре географической оболочки и его геоэкологические последствия : автореф. дис. докт. геогр. наук / И. А. Карлович. Владимир, 2004. — 44 с.
  92. , Н. Н. Экологический облик России : 8−10 классы /
  93. Н. Н. Клюев. М.: Чистые пруды, 2005. — 32 с. — (Библиотечка «Первого сентября»).
  94. , М. К. Содержание обучения географии /
  95. М. К. Ковалевская, И. С. Матрусов // Совершенствование содержания образования в школе / под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. — С. 208−223.
  96. , О. Н. Экогуманизация образования и культуры /
  97. О. Н. Козлова, С. Н. Глазачев // Экологическая культура и образование: тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО / под ред. JI. П. Симоновой, С. Н. Глазачева. М., 1998. -С. 16−19.
  98. , А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
  99. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / под ред. В. А. Глуз-дова, Н. Ф. Винокуровой, В. В. Николиной. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 79 с.
  100. , В. М. Новые тенденции в географической науке / В. М. Котляков // География в школе. 1990. — № 5. — С. 3−8, 21.
  101. , В. М. Развивающий мир и география / В. М. Котляков // География в школе. 2001. — № 5. — С. 4, 7−8.
  102. , Б. И. Экодинамика и сбалансированное развитие : учеб. пособие / Б. И. Кочуров. М.: Смоленск, 2003. — 384 с.
  103. , В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара :
  104. Изд-во Самар. ГПИ, 1994. 165 с.
  105. , В. В. Содержание образования : вперед к прошлому / В. В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2001. — 36 с.
  106. , О. М. Геоэкологическое краеведение (теория и опыт): монография / О. М. Кривошапкина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 206 с.
  107. , Е. А. Методика изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Кротова. Н. Новгород, 2006. — 24 с.
  108. , Н. Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Школьные технологии. 2003.-№ 2. — С. 32−40.
  109. , Н. Б. Пространство свобод / Н. Б. Крылова // Народное образование. 1999. — № 5. — С. 15−19.
  110. , О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе : учебно-метод. пособие для учителей / О. Н. Крылова — под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 112 с.
  111. , А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжа-ков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — С. 40−46.
  112. , А. А. Элективные курсы образовательной области «Информатика» / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2005. — № 3. -С. 21−22.
  113. , В. С. Профильные классы в средней школе : организация и функционирование / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 407 с.: ил. — (Здравствуй, школа!).
  114. , Т. В. Медицинская география : учеб. для 10−11 кл. профил. шк. / Т. В. Кучер, И. Ф. Колпащикова. М.: Просвещение, 1996. — 160 с.: 39 ил., 4 карты.
  115. , Т. В. Программа курса «Экономика и экология»
  116. X класс) для школ экологического профиля / Т. В. Кучер // География в школе. 1993. — № 3. — С. 41−44.
  117. , Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии : пособие для учителя / Т. В. Кучер. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  118. , С. Б. IX съезд географического общества СССР: экологическая доминанта / С. Б. Лавров // География в школе. 1991. -№ 2. — С. 3−9.
  119. , М. Разные подходы к образованию / М. Левит // www.vhg.ru/pov kv/Bl PedOsn2.html.
  120. , В. С. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы (Обоснование проекта базисного учебного плана средней общеобразовательной школы) / В. С. Леднев. М., 1993. — 224 с.
  121. , В. С. Учебный предмет / В. С. Леднев // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / ред. кол.: В. В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т. 2.1. С. 488.
  122. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М., 1981. — 131 с.
  123. , И. Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И. Я. Лернер. М., 1978. — 48 с.
  124. , П. С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003 -№ 6. — С. 52−58.
  125. , П. С. Профильное образование : взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. -№ 6. — С. 75−81.
  126. , П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 12−17.
  127. , В. Л. Сравнительный опыт преподавания географии в классах различных профилей / В. Л. Лиознер, И. Б. Митрофанова // География и экология в школе XXI века. 2006. — № 7. — С. 49−55.
  128. , С. Г. Изучение природных комплексов на экскурсии / С. Г. Любушкина, К. В. Пашканг // География в школе. 1990. -№ 2.-С. 55−62.
  129. , И. М. География и урбанизация / И. М. Маергойз, Г. М. Лаппо // Вопросы географии. М., 1974. — С. 6−18.
  130. , В. П. Географическая картина мира : «230 каналов углубления» к курсу «Экономическая и социал. география мира»: (10 кл.) / В. П. Максаковский. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1996.-Ч.З.- 1996.- 160 с.
  131. , В. П. Географическая культура : учебное пособие для студ. вузов / В. П. Максаковский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-416 с.
  132. , В. П. Экономическая и социальная география мира : учеб. для 10 кл. общеобразоват. учрежд. / В. П. Максаковой. 12-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 400 с.: ил., карт. — (География).
  133. , В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. СПб., 2000. — 82 с.
  134. , Н. М. Культура устойчивого развития / Н. М. Ма-медов // Биология в школе. 2004. — № 1. — С. 2−6.
  135. , Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. — М. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 157 с.
  136. , Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М., 1983. — 284 с.
  137. , А. А. Экологическое образование в школе-гимназии / А. А. Марченко // География в школе. 2000. -№ 3. — С. 50−51.
  138. , Я. Г. Методическое наследие Н. Н. Баранского / Я. Г. Машбиц // География в школе. 1991. — № 6. — С. 29−33.
  139. Методика отслеживания хода и промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы / авт.-сост. Ф. С. Ковкина.
  140. Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2000. -32 с.
  141. Методическое пособие по курсу «Природопользование»: кн. для учителя / Н. Ф. Винокурова и др. М.: Просвещение, 1996. -207 с.
  142. Методы и критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся при программированном обучении / под ред. В. П. Беспалько.- М.: Просвещение, 1969. 173 с.
  143. , Е. Е. К построению учебных программ /
  144. Е. Е. Минченков // Советская педагогика. 1986. — № 6. — С. 21−25.
  145. , Е. Е. О программе учебного предмета / Е. Е. Минченков // Химия в школе. 1996. — № 1. — С. 11−17.
  146. , Е. Е. О программе учебного предмета / Е. Е. Минченков // Химия в школе. 1996. — № 2. — С. 11−15.
  147. , К. Г. Элективные курсы образовательной области «Обществознание» / К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова // Профильная школа. 2004. — № 6. — С. 36−38.
  148. Модели изучения экологических проблем в общеобразовательной школе // Экологические проблемы современного мира: пособие для учителя. Н. Новгород, 1994. — С. 111−112.
  149. , Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. -М.: ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.
  150. , Л. С. Австралия: переход к устойчивому развитию / Л. С. Мокрушина // География в школе. 1998. — № 3. — С. 42−43.
  151. , В. В. Аксиологический подход в методологии педагогической науки / В. В. Николина // Сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук A.A. Червовой. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -Вып. 5.-Ч. 1.-С. 72−89.
  152. , В. В. Детерминанты географического образования / В. В. Николина // География в школе. 2000. — № 7. — С. 44−47.
  153. , В. В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии : учеб. пособие / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. — 90 с.
  154. , В. В. Формирование личностного опыта учащихся средствами географии / В. В. Николина // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 6. — С. 37−38.
  155. , В. В. Экологическая культура будущего учителя / В. В. Николина // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: монография. Н. Новгород — СПб: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. — С. 45−60.
  156. , В. В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учеб. пособие / В. В. Николина, Г. П. Шалфицкая. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. -12 с.
  157. , В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. — 56 с.
  158. , Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах : научно-методическое пособие / Т. Г. Новикова. -М.: АПКиПРО, 2002. 112 с.
  159. Новое мышление в географии: сб. науч. тр. / под ред. В. М. Котлякова. М.: Наука, 1991.-277 с.
  160. Новые взгляды на географическое образование: пособие ЮНЕСКО: пер. с англ. / под ред. В. П. Максаковского, JI. М. Пан-чешниковой. М.: Прогресс, 1986. — 463 с.
  161. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / сост.: С. Г. Абрамова и др. М., 1995. — 60 с.
  162. , В. А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения / В. А. Орлов // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 93−96.
  163. , Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Орлов. М., 1997. — 22 с.
  164. , И. М. Дифференциация обучения : за и против/ И. М. Осмоловская // Школьные технологии. 2001. — № 6. — С. 16−19.
  165. , И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе : учеб. пособие / И. М. Осмоловская. М.: Изд-во Московского социально-психологического института, 2004. — 244 с.
  166. , В. И. Введение в экологическую психологию : учеб. пособие / В. И. Панов. 2-е изд. (перераб. и доп.) — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 184 с.
  167. , JI. М. О новом подходе к методической подготовке студентов в педвузе / JI. М. Панчешникова, И. В. Душина // География в школе. 1991. — № 2. — С. 43−47.
  168. , JI. М. Теория дидактики учителю и методиету / JI. М. Панчешникова // География в школе. -1990.-№ 3.-С. 24−32.
  169. , Л. М. Требования к методической подготовке учителя географии / Л. М. Панчешникова, И. Н. Алферьева // География в школе. 1980. — № 3. — С. 22−27.
  170. , К. В. Природные комплексы и их изучение / К. В. Пашканг // География в школе. 1998. — № 6. — С. 3−12.
  171. , Г. Н. Актуальность индивидуализации экологического воспитания старшеклассников в условиях сельской школы / Г. Н. Пашкевич, Ю. М. Гришаева // География и экология в школе XXI века. -2005. № 6. — С. 66−68.
  172. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин и др. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  173. , А. Ю. Естественные науки для «пользователя» / А. Ю. Пентин // Естествознание в школе. 2004. — № 1. — С. 10−15.
  174. , Н. Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М.: БЛИК и Ко, 2000. — 335 с.
  175. , П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Га-рунов.-М., 1999.-354 с.
  176. , С. А. Образовательная среда профильного обучения : учебно-методическое пособие для учителей / С. А. Писарева — под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
  177. , В. Ю. Основы педагогической технологии : учебно-методическое пособие / В. Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. — М. :1. Гном и Д, 2001. 192 с.
  178. , Е. JI. Коммерческая география России. Теоретические основы курса и методика обучения: монография / Е. JI. Плисецкий. М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 2005. -304 с.
  179. , Е. JI. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: учебник для 11 класса / Е. Л. Плисецкий. M.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. — 176 с.
  180. , Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: рабочая тетрадь. 10 класс / Е. Л. Плисецкий. 2-е изд., пе-рераб., доп. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. — 80 с.: ил., конт. карты.
  181. , Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: учебник для 10 класса / Е. Л. Плисецкий. 2-е изд., пере-раб., доп. — М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004. — 176 с.
  182. , Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: методические рекомендации для учителя. 10−11 классы / Е. Л. Плисецкий. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. — 56 с.
  183. Подготовка педагогических кадров к введению предпро-фильного обучения: методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. -124 с.
  184. , В. Б. Становление и современное состояние геоэкологии / В. Б. Поздеев. Смоленск: Маджента, 2004. — 324 с.
  185. , И. Н. Экологическая культура как важная задача экологического образования школьников / И. Н. Пономарева // Экологическая культура и образование: тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО / под ред.
  186. JI. П. Симоновой, С. Н. Глазачева. М., 1998. — С. 12−14.
  187. , О. Н. Методические рекомендации к учебнику экологии / О. Н. Пономарева // Биология в школе. 2004. — № 1. — С. 7−11.
  188. , В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В. А. Попков // Педагогика. 1988. — № 1.1. С. 40−45.
  189. , В. С. География в меняющемся мире. Век XX. Побуждение к размышлению / В. С. Преображенский, Т. Д. Александрова, Л. В. Максимова. М.: ИГ РАН, 1997. — 273 с.
  190. , В. С. Поиск в географии : кн. для учителя / В. С. Преображенский. М.: Просвещение, 1986. — 224 с.: ил.
  191. , В. С. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? /
  192. В. С. Преображенский // География в школе. 1991. — № 3. — С. 37−44.
  193. , В. С. Я географ. Из творческого наследия / В. С. Преображенский. М.: ГЕОС, 2001. — 292 с.
  194. , Г. А. Районирование для решения экологических проблем России / Г. А. Приваловская, Т. Г. Рунова // География в школе. 1994. — № 3. — С. 9−14.
  195. , О. Г. Лекции по философии педагогики / О. Г. При-кот.-СПб., 1988.- 154 с.
  196. Природопользование: проб. учеб. для 10−11 кл. профильных школ / Н. Ф. Винокурова и др. М.: Просвещение, 1995. — 255 с.: ил.
  197. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: тезисы докл. Всесоюзной конференции. Таллинн, 1980.- 121 с.
  198. Программно-методические материалы по географии для профильных школ Нижегородской области / сост. Н. В. Кнутова — науч. ред. И. М. Швец. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. — 148 с.
  199. Программно-методические материалы. География. 10−11 кл. / сост. В. И. Сиротин. 3-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2000. — 160 с.
  200. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6−11 классы. М.: Просвещение, 2000. — 304 с.
  201. Программы элективных курсов. География. 10−11 классы. Профильное обучение / авт.-сост. В. П. Дронов. М.: Дрофа, 2005. -191,1. с. — (Элективные курсы).
  202. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования: коллективная монография / под ред. С. В. Наумова. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. 160 с.
  203. Профильное обучение: эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / под ред. докт. ист. наук, проф. А. Ф. Киселева. М.: Гуманитарный издательский центр1. ВЛАДОС", 2001.- 512 с.
  204. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства, 1921−1925 гг. / 3. И. Равкин / под ред. проф.
  205. Л. Н. Шимбираева. М.: Учпедгиз, 1959. — 53 с.
  206. , М. П. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды : пособие для учащихся / М. П. Ратанова,
  207. В. И. Сиротин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мнемозина, 1998. — 160 с.: ил.
  208. , Н. Ф. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной природы / Н. Ф. Реймерс, А. В. Яблоков. М.: 1982. — 35 с.
  209. , Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: учеб. пособие / Н. Ф. Реймерс. М., 1994. — 100 с.
  210. Рекомендации по организации и проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Методические рекомендации по организации профильного обучения географии в 10-м классе // География. 2001. — № 33. — С. 23−27.
  211. , А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку : учебно-методическое пособие для учителей /
  212. А. С. Роботова, И. Н. Никонов — под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
  213. , Н. Н. Методологические основы модернизации геоэкологического образования / Н. Н. Родзевич // География и экология в школе XXI века. № 4. — 2004. — С. 20−25.
  214. , Н. Н. Методы и формы экологизации географического образования / Н. Н. Родзевич // География в школе. 1994. — № 3. — С. 38−42.
  215. , Н. Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды / Н. Н. Родзевич // География в школе. 1997. — № 3. — С. 39−43.
  216. , Н. Н. О едином экологическом пространстве государств, возникших на территории бывшего СССР / Н. Н. Родзевйч // География в школе. 1993. — № 3. — С. 34−39.
  217. , Н. Н. Педагогические принципы и условия формирования концепции устойчивого развития в географическом образовании / Н. Н. Родзевйч // География и экология в школе XXI века. -2005.-№ 2.-С. 34 -38.
  218. , Н. Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения / Н. Н. Родзевйч // География в школе. 2000. — № 3. -С. 38−44.
  219. , Л. Л. Геоэкология. 10−11 кл.: учеб. пособие/
  220. Л. Л. Розанов. М.: Дрофа, 2005. — 204,4. е.: ил., карт. — (Элективные курсы).
  221. , Л. Л. Исходные принципы единой концепции предмета «География» для реформируемой школы / Л. Л. Розанов // География в школе. -1999. № 8. — С. 48−51.
  222. , Л. Л. Экология география : словарь-справочник. 9−11 классы / Л. Л. Розанов. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. — 88 с. -(Школьная библиотечка).
  223. , И. Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками / И. Н. Рыжов // География в школе. 2001. — № 3.1. С. 63−66.
  224. , Н. Г. Геоэкология и здоровье человека (факультативный краеведческий курс) / Н. Г. Савина // География в школе.2000. № з. с. 66−68.
  225. , Т. М. Задачи географии на современном этапе (экологизация и коэволюция) / Т. М. Савцова // География и экология в школе XXI века. 2004. — № 3. — С. 13−16.
  226. , А. А. Эколого-экономическая направленность образования в профильной школе / А. А. Саламатов // Профильнаяшкола. 2005. — № 6 (ноябрь-декабрь). — С. 11−14.
  227. Сборник программ для школ естественного и гуманитарного профилей. География. 10−11 классы. М.: Просвещение, 1997. — 174 с.
  228. , Г. В. Проблемы выживания человечества и географическая наука / Г. В. Сдасюк // География в школе. 1991. — № 3. — С. 6−13.
  229. , Г. В. Реальные тенденции развития противоречат концепции устойчивого развития. Верна ли концепция? / Г. В. Сдасюк // География и экология в школе XXI века. — 2005. — № 2. — С. 3−6.
  230. , Г. К. Найди свой путь : учебное пособие для пред-профильного обучения / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. — 112 с.
  231. , Т. К. Экологический туризм : учебник / Т. К. Сергеева. М.: Финансы и статистика, 2004. — 360 с.
  232. , В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  233. , В. И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных учебных планах возможных профилей / В. И. Сиротин // География вшколе. 2002. — № 9. — С. 40−43.
  234. , В. И. Содержание географического образования и совершенствование механизмов контроля его качества / В. И. Сиротин// География. 2003. — № 2. — С. 3−4.
  235. , А. Ю. Профильное обучение в России : концепции, проблемы, перспективы / А. Ю. Скопин // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 8. — С. 28−33.
  236. , В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Педагогическое образование для XXI века: материалы Всерос. науч. конф. 13−15 сент. 1995 г. М.: МОСУ, 1996. — С. 7−14.
  237. , В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин и др. М.: Школьная пресса, 2004. -512 с.
  238. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  239. , В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инно-ватор-Bennet colledge. — М., 1997. — С. 177−184.
  240. , В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986.-№ 6. — С. 7−9.
  241. , И. П. Синергетика открытого профессионального образования / И. П. Смирнов // Мир образования образование в мире. — 2002. — № 4. — С. 4−10.
  242. Содержание географического образования и совершенствование механизмов контроля его качества // География.- 2003. № 2.1. С. 4−11.
  243. , В. Б. Введение в учение о геосистемах / В. Б. Соча-ва. Новосибирск: Наука, 1987. — 350 с.
  244. , В. Б. Системная парадигма в географии / В. Б. Сочава//Изв. ВГО. 1973. — Т. 105. — С. 393−401.
  245. Стабилизация и развитие образовательного комплекса Нижегородской области в новых социально-экономических условиях: региональная программа. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского института развития образования, 1994. — 71 с.
  246. , В. Б. Наш друг природа : из опыта экологического образования в школах Москвы / В. Б. Стрельцова. — М.: Педагогика, 1985. — 112 с. — (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).
  247. , С. В. О модернизации общего естественнонаучного образования / С. В. Суматохин // Химия в школе. 2003. — № 8. -С. 2−9.
  248. , И. Т. Методическая система экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. — № 9. -С. 31−35.
  249. , И. Т. Экология и мир : методическое пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М.: Новая школа, 1994.- 128 с.
  250. , И. Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов // Вестник АсЭКо. 1995. — Вып. 1−2. — С. 3−10.
  251. , В. Д. География и экология в XXI веке / В. Д. Сухоруков // География и экология в школе XXI века. 2004. — № 1. -С. 9−16.
  252. , С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 6−11.
  253. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. И. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  254. , А. В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов : необходимость и возможность / А. В. Теремов // Естествознание в школе. 2004. — № 4. — С. 18−23.
  255. , И. Е. Парадокс геоэкологии / И. Е. Тимашев // География в школе. 2001. — № 3. — С. 22−26, 47.
  256. Урбоэкология: программно-методический комплекс / авт-сост. Г. С. Камерилова. Н. Новгород: НГПУ, 2005. — 68 с.
  257. , А. Д. Россия на пути к устойчивому развитию : ноо-сферная стратегия / А. Д. Урсул. М. — Гомель, 1996. — 300 с.
  258. , С. Ф. Управление современной школой. Вып. VI Профильное обучение: новые подходы: практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК / С. Ф. Хлебунова,
  259. Н. Д. Тараненко. Ростов н/Д: Учитель, 2004. — 96 с.
  260. , В. Н. География человеческой деятельности : экономика, культура, политика: учеб. для 10−11 кл. шк. с углубл. изучением гуманит. предметов / В. Н. Холина. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2001. — 351 с.: ил., карт.
  261. , А. А. Программа курса «Основы регионального природопользования» (IX класс) / А. А. Хохлов, А. Г. Шурыгина // География в школе. 2006. — № 5. — С. 48−50.
  262. , А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8. — С. 107−114.
  263. , А. В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторской // Ученик в обновленной школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика,
  264. А. В. Хуторского. М.: РАО, 2002. — С. 7−12.
  265. , А. В. Практикум по дидактике и методике обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  266. , В. В. Экологическое образование в школах развитых стран мира : вопросы истории и практики / В. В. Червонец-кий. М., 1992. — 96 с.
  267. , И. М. Формы учебной работы в средней школе : кн. для учителя / И. М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. — 115 с.
  268. , Т. В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов / Т. В. Черникова // Профильная школа. 2005. — № 5. — С. 14−16.
  269. , И. В. «Портфолио» педагогическая технология школьной оценки / И. В. Шалыгина // Естествознание в школе. — 2004. -№ 2.-С. 51−53.
  270. , Н. М. Дифференцированное обучение в средней школе // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие / Н. М. Шахмаев — под ред. М. Н. Скат-кина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — С. 269−296.
  271. , И. М. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов / И. М. Швец, В. В. Ма-рико // Вестник ННГУ. Серия «Инновации в образовании». — Вып. 1 (6).-2005. — С. 190−196.
  272. , Е. Н. Гуманизация профессионального становления личности / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. — № 9. — С. 80−84.
  273. , Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д: Цветная печать, 1995. — 87 с.
  274. Школьное геоэкологическое образование: методическое пособие / под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 120 с.
  275. , В. А. Геоэкологический подход в изучении географии своей области / В. А. Щенев // География и экология в школе XXI века. 2006. — № 1. — С. 39−57.
  276. , В. А. Экологический принцип в изучении географии своей области / В. А. Щенев // География и экология в школе XXI века. 2004.-№ 1. — С. 43−52.
  277. Экодинамика и экологический мониторинг Санкт-Петербургского региона в контексте глобальных изменений. СПб.: Наука, 1996.-442 с.
  278. Экологическое образование: проблемы и решения / сост.: А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва. М., 1992. — 76 с.
  279. Экологическое образование школьников / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. — 125 с.
  280. Экологическое образование школьников: сборник программ по курсам экологии. Н. Новгород: Нижегородский институт повышения квалификации работников образования, 1993. — 198 с.
  281. Экология Нижнего Новгорода: методическое пособие / под ред. Н. Ф. Винокуровой, В. М. Смирновой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 44с.
  282. Эксперимент в школьной практике. Ч. 1 / под ред. Р. Г. Чу-раковой. М.: Научно-метод. объед. «Творческая педагогика», 1991. — 73 с.
  283. , Н. И. Отношение школьников к объектам природы / Н. И. Юдашина // География в школе. 1993. — № 3. — С. 45−46.
  284. , И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И. С. Якиманская // Библиотека директора школы. 2000. — Вып. 1. — С. 112−116.
  285. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996.130 с.
  286. , И. С. Принципы построения образовательных программ / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. -С. 43−56.
  287. , И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 64−77.
  288. , М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе : теория и практика: монография / М. А. Якунчев. Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. — 346 с.
  289. , В. А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 4. — С. 79−88.
  290. , В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. -М., 2000.-456 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!