Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технологии ее формирования в вузе

Диссертация: Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технологии ее формирования в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основании системно-деятельностного подхода, основывающегося на том, что развитие личности происходит в процессе включения ее в различные виды деятельности, в программе формирования социально-психологической компетентности будущих социальных психологов учитывается единство трех видов деятельности студентов в процессе профессионального становления, а именно — специальным образом организованной… Читать ещё >

Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технологии ее формирования в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Место социально-психологической компетентности в профессиональной деятельности социального психолога
    • 1. 1. Теоретические подходы к понятию и видам компетентности
      • 1. 1. 1. Анализ взглядов отечественных и зарубежных психологов * | ' на определение компетентности
      • 1. 1. 2. Теоретический анализ структуры компетентности и методов ее диагностики
    • 1. 2. Социально-психологическая компетентность в профессиональной деятельности социального психолога и особенности ее формирования на этапе обучения в вузе
      • 1. 2. 1. Понятие и структура социально-психологической компетентности социального психолога
      • 1. 2. 2. Проблема формирования социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов на этапе обучения в вузе
  • Глава 2. Эмпирическое исследование структуры социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов и факторов, влияющих на ее формирование
    • 2. 1. Описание и обоснование методов исследования
    • 2. 2. Обработка и анализ результатов исследования
  • Глава 3. Формирование социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов на этапе обучения в вузе
    • 3. 1. Технологии ф ормирования социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов через различные виды деятельности
    • 3. 2. Программа формирования социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов на этапе обучения в вузе
    • 3. 3. Оценка программы формирования социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов
      • 3. 3. 1. Описание методик эксперимента
      • 3. 3. 2. Анализ полученных результатов
  • Выводы

I.

Актуальность исследования. В последние годы в психологии все более значимыми становятся проблема профессионализма, поиск путей его формирования и развития (Т.Ю.Базаров, И. В .Бачков, Э. Ф:Зеер, Ю. П. Зинченко, В. Н. Карандашев, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Ю: П. Поваренков,' Н. С. Пряжников и др.). Общество выдвигает новые высокие требования к квалификации. специалистовработающих в социальной сфере, уровню их компетентности. Это значит, что-в подготовке-психологов, чья. профессия, прежде всего ориентирована на работу в социальной сфере, эти требования-должны учитываться: Этапом первичной профессионализации принято рассматривать высшее профессиональное образование. В этот период происходит не только знакомство со спецификой, выбранной профессии, приобретение базовых профессиональных навыков и умений, но и формирование ценностных установок и мотивации к будущей профессиональной деятельности. Одним из важных компонентов-профессионализма в деятельности социального психолога является-социально-психологическая компетентность (А.В.Безносова, Л. И. Берестова, А. А. Бодалев, И. Э. Вегерчук, А. А. Деркач, А. В. Евсеев, Ю. М. Жуков, Т. Ю. Коновалова, В. Макелвил, О. В. Минкина, М. Е. Снегирев, В. А Толочек, Н. И. Шевандрин и др.). В связи с этим возрастает актуальность проблемы формирования социально-психологической компетентности у студентов психологических специальностей.

Анализ литературы по данной проблеме показывает всю сложность-и неоднозначность трактовки как самого понятия социально-психологической компетентности, так и подходов к ее структуре и механизмам формирования. В эмпирическом плане также проведено недостаточно исследований, которые бы раскрывали механизмы формирования и динамику развития социально-психологической компетентности у психологов, специфику ее становления на этапе обучения в вузе. В связи с этим существует необходимость продолжения как широкого системного теоретико-методологического, так и эмпирического изучения этой проблемы.

В основе работы лежит общепсихологический подход к пониманию компетентности, по которому данное понятие — есть сложное психическое образование, которое является интегративной характеристикой целостной личности, включающей мотивацию к усвоению знаний и умений, личностные. качества и способность к решению проблемных задач.

Анализ литературы показал, что изучение формирования социально- ' психологической компетентности социальных психологов на этапе обучения в вузе ранее не проводилось.

Работа направлена на выявление структуры социально-психологической компетентности будущих социальных психологов и технологий ее формирования на этапе обучения в вузе.

Объект исследования — будущие практические социальные психологи.

Предмет исследования — социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов.

Цель исследования — изучение особенностей социально-психологической компетентности и разработка технологий ее формирования У будущих социальных психологов.

Задачи исследования.

Теоретические.

1. Проанализировать основные теоретические подходы к определению, структуре и видам компетентности.

2. Определить место социально-психологической компетентности в профессиональной деятельности социального психолога и выявить ее структуру.

3. Изучить особенности подготовки социальных психологов в вузе.

4. Выявить факторы и механизмы, способствующие формированию социально-психологической компетентности будущих социальных психологов на этапе обучения в вузе.

Методические.

1. Сформировать банк методик, адекватных поставленным целям исследования.

2. Адаптировать подобранные методики для студентов, обучающихся на психологических специальностях.

3. Разработать программу, направленную на формирование социально-психологической компетентности у студентов на этапе обучения в вузе.

Эмпирические'.

1. Провести эмпирическое исследование, посвященное изучению структуры социально-психологической компетентности будущих • социальных психологов на этапе обучения в вузе, опираясь на анализ программ их подготовки, а также представления практических социальных психологов и преподавателей, имеющих опыт подготовки социальных психологов, о составляющих компетентности.

2. Выявить динамику и проблемные зоны в становлении социально-психологической компетентности у студентов-психологов на разных этапах обучения.

3. Выявить механизмы, влияющие на формирование социально-психологической' компетентности по каждому из ее компонентов (мотивационно-ценностному, операциональному и функциональному).

4. Разработать и апробировать программу формирования социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов и проверить ее эффективность.

Гипотеза. Формирование социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов на этапе обучения в вузе предполагает учет:

• структуры социально-психологической компетентности, состоящей из трех компонентов: мотивационно-ценностного, операционального и функционального;

• проблемных зон социально-психологической компетентности на разных этапах обучения в вузе (адаптации, интенсификации, идентификации);

• единства трех видов деятельности студентов в процессе обучения (учебной, внеучебной деятельности и учебных психологических практик).

Методологическая основа исследования.

Работа базируется на основных положениях деятелъностного подхода (Б.Г.Ананьев, ПЛ. Гальперин, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.Л.Рубинштейн) — обгцепсшологического подхода к пониманию компетентности (В.В.Дружинин, М. М. Кашапов, Ю. Ф. Майсурадзе, А. К. Маркова, Дж. Равен, В. А. Толочек, Н.В.Яковлева) — системного подхода к анализу профессиональной деятельности (Е.М.Иванова, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, Г. В. Сухо дольский, В.Д.Шадриков). Использовалась также концепция профессионального становления специалиста в вузе (И.В.Вачков, Б. А. Душков, Э. Ф. Зеер, А. А. Матюшкин, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Л. Л. Кондратьева, Т. В. Кудрявцев и др.). Положения, выносимые на защиту:

1. Под социально-психологической компетентностью социального психолога будем понимать способность социального психолога использовать знания и умения для решения практических задач с целью организации эффективного взаимодействия с клиентом (группой) на основе правильного оценивания (анализа) ситуации, своих психологических особенностей и особенностей клиента (группы). Структура социально-психологической компетентности будущих социальных психологов включает в себя мотивационно-ценностный, операциональный и функциональный компоненты.

2. Проблемные зоны в формировании социально-психологическойкомпетентности имеют гетерохронный характер и проявляются на разных этапах обучения в вузе.

3. Формированию социально-психологической компетентности будущих социальных психологов способствует развитие рефлексии, практических знаний и умений, а также личностных особенностей, студентов-психологов (сознательности, эмоциональной стабильности, самостоятельности, уверенности и открытости).

4. Комплексная организация" программыпо формированию социально-психологической компетентности черезразличныевиды деятельности (учебную, внеучебную и практику) должна опиратьсяна выявленные проблемные зоны в каждом компоненте социально-психологической компетентности.

Основные этапы исследования:

I этап — 2000;—2001 гг. Теоретическое исследование подходов к пониманию социально-психологической компетентности, ее структуры и механизмов формированияу студентов психологических специальностейФормирование замысла исследования, его научно-теоретического аппарата: Разработка модели социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов.

II этап — 2002—2006 гг. Исследование методологических и практических подходов к оценке компетентности. Разработка методического'^ инструментария и проведение эмпирического исследования структуры социально-психологической" компетентности у студентов-психологов. Ha основе анализа полученных данных разработана программа формированиясоциально-психологической^ компетентности у студентов психологической специальности. Апробация данной программы на психологическом факультете в вузе (г.Волжский).

III этап — 2007 г. Проведение эмпирического исследования, подтверждающего эффективность программы формирования социальнопсихологической компетентности у студентов. психологических специальностей. Подведение итогов и формулирование выводов диссертации.

Методы и методики исследования. В качестве основных методов были использованы констатирующий и формирующий эксперименты, в, основу которых положен метод лонгитюдного исследования. В. констатирующей и контрольной частях эксперимента использовались, следующие методики: проективная методика, исследования личности «Компетентный социальный психолог» (модифицированный вариант-методики «Несуществующее животное» М. З. Друкаревич и проективной рисуночной методики «Мой будущий профессиональный мир».

Е.И.Медведевской) — личностный многофакторный опросник Р. Кеттеллапроективная, методика «Сочинение» (Дж.Роттер, Л. Франк) — контент-анализметод экспертной оценкиопросник. «Самооценка» (Л.Р.Ахмадиева). В работе использованы методы математической статистики: t-критерий Стьюдента, метод Колмагорова—Смирнова, метод факторного анализас применением метода* varimax-вращения, регрессионный анализ с использованием статистического пакета обработки данных SPSS 11.0.

Экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие 12 практических социальных психологов- 108 студентов и 10 преподавателей специализации «Социальная психология» очного отделения Волжского гуманитарного института (филиала) Волгоградского государственного университета. Научная новизна Проведен' социально-психологический анализ определенийпонятия «компетентность" — обозначены отличия социально-психологическойкомпетентности от других видов компетентностейпредложено авторское определение понятия «социально-психологическая компетентность социального психолога" — и в структуре социально-психологической компетентности будущих социальных психологов выявлены три компонента: мотивационно-ценностный, операциональный и функциональныйдоказано, что мотивационно-ценностный компонент является основополагающим в формировании социально-психологической компетентности будущих социальных психологоввыявлены закономерности развития и формирования социально-психологической компетентности у студентов психологических специально стей.

Результаты работы вносят вклад в дальнейшее развитие теории профессиональной деятельности в той ее части, которая связана с вопросами становления и развития профессионала в субъект-субъектных видах деятельности.

Теоретическая значимость.

Разработана, теоретически обоснована и эмпирически подтверждена структура социально-психологической компетентности будущих социальных психологовтеоретически обоснована и описана технология диагностики социально-психологической компетентности у студентов психологических специальностей на этапе обучения в вузетеоретически обоснована программа, направленная на формирование социально-психологической компетентности будущих социальных психологов через комплексную организацию учебной, внеучебной деятельности и учебных практик.

Практическая значимость исследования *.

Выводы, полученные в результате исследования, могут быть применены для усовершенствования профессиональной подготовки социальных психологов, разработки рекомендаций преподавателям психологических специальностей в целях оптимизации учебного процесса и учебных практикадминистрации и психологическим службам вузов для психологического сопровождения и организации студенческой жизни в рамках внеучебной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования и теоретические положения обсуждались на заседаниях кафедры психологии ВГИ (филиала) ВолГУ (г.Волжский, 2000— 2001 гг.) и кафедры, консультационной психологии факультета психологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова (г.Ярославль, 2007 г.) — на X региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005 г.) — на XI межвузовской научно-практической конференции' молодых ученых и студентов (г.Волжский, 2005 г.) — на секциях международных конгрессов «Социальная психология XXI столетия» (г.Ярославль, 2005,2006 гг.) — на научно-практической и методической конференции «Защита^ субъективных прав: история и современные проблемы» (г.Саратов, 2006 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Человек1 и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире» (г.Ижевск, 2007 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием теоретического и практического материала, длительностью исследования (5 лет), что позволило использовать лонгитюдный метод. Достоверность также обусловлена комплексным характером эмпирических методик и статистической обработкой полученных данных.

Структурами объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, которые объединяют семь параграфов, заключения, списка литературы (включающего 210 наименований, в том числе 19 на иностранном языке) и 17 приложений. В диссертационной работе 173 страниц, текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

выводы.

1. Большинство исследователей рассматривают компетентность как способность отдельной личности правильно оценить сложившуюся ситуацию, которая определяется уровнем успешности решения проблемных ситуаций деятельности. Полагаем, что социально-психологическая компетентность социального психолога — способность использовать знания и умения для решения практических задач с целью организации эффективного взаимодействия, с клиентом (группой) на основе правильного' оценивания (анализа) ситуации, своих психологических особенностей и особенностей клиента (группы).

2. В результате исследования разработана структура социально-психологической компетентности будущих социальных психологов, состоящей из трех компонентов — мотивационно-ценностного, операционального и функционального. Причем мотивационно-ценностный компонент является наиболее значимым (базовым). Именно от его сформированности зависят операциональный и функциональный компоненты. Выделен набор личностных характеристик, профессиональных знаний и умений, входящих в каждый компонент.

3. Общая динамика социально-психологической компетентности будущих социальных психологов характеризуется гетерохронностью на разных этапах обучения в вузе. Так, в начале обучения функциональный компонент сформирован очень слабо, а на завершающем этапе следует интенсивный рост. В то же время мотивационно-ценностный компонент, наоборот, на первом курсе отличается высоким уровнем, к середине обучения снижается, а на последнем имеет самый высокий показатель. Операциональный компонент в начале обучения имеет тенденцию к снижению, но, начиная с третьего курса, начинает повышаться. Однако в конце обучения опять падает.

4. Выявлены характеристики, влияющие на формирование социально-психологической компетентности будущих социальных психологов. Так, результаты регрессионного анализа доказывают, что на формирование операционального компонента оказывает влияние развитие рефлексии, практических знаний и владений специальными техниками и методиками, а на формирование функционального компонента — «эмоциональная стабильность».

5. Доказана обратная связь, то есть выявлены характеристики, к развитию которых ведет формирование социально-психологической компетентности у будущих социальных психологов. Так, формирование мотивационно-ценностного компонента ведет к развитию эмоциональной стабильностиформирование операционального компонента способствует развитию сознательности и самостоятельностиа формирование функционального компонента ведет к развитию у студентов уверенности.

6. Программа формирования социально-психологической компетентности будущих социальных психологов разработана с учетом проблемных зон. В программе учитывается единство всех трех видов деятельности студентов в процессе профессионального становления, а именно — специальным образом организованной учебной деятельности, внеучебной и деятельности в процессе прохождения учебной психологической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование было направлено на изучение особенностей социально-психологической компетентности и разработку технологий ее формирования у будущих социальных психологов.

Проведенный теоретический анализ показал разнообразие трактовок понятия «компетентность», которое изучается не только в психологии, но и в смежных науках. В современной отечественной и зарубежной психологии сформированы три основных подхода к пониманию компетентности: психолого-педагогический, социально-психологический и общепсихологический.

В каждом подходе рассмотрены различные виды компетентностей: психолого-педагогическая, специальная, профессиональная, методическая, социально-психологическая, коммуникативная, социальная, социально-перцептивная, психологическая и др.

В данной работе мы придерживались общепсихологического подхода, рассматривающего компетентность как интегративную характеристику личности, имеющую мотивацию к усвоению знаний и умений, личностные качества и способность к решению проблемных задач.

Теоретический и эмпирический анализ позволил выделить в структуре социально-психологической компетентности три компонента — мотивационно-ценностный, операциональный и функциональный.

В диссертации проведен анализ деятельности социального психолога, заключающейся в оказании психологической помощи конкретным людям (группе) в их адаптации к социуму. Дана характеристика предмета, целей, задач, способов и направлений деятельностиумений и навыков, обеспечивающих ее реализацию, а также личностных особенностей, которые должны быть характерны для профессионального социального психолога. Проанализированы взгляды психологов на профессиональное становление специалиста в вузе. Опираясь на решение задач психологического сопровождения студентов, предложенных Э. Ф. Зеером, формирование социально-психологической компетентности будущих: социальных психологов предлагаетсяорганизовывать = через три этапа обучения в вузе (адаптации, интенсификации и идентификации), выявляя на каждом этапе проблемные зоны в мотивационно-ценностном, операциональном или функциональном компоненте.

Эмпирическое исследование проводилось на базе факультета психологии Волжского гуманитарного института (филиала) Волгоградского государственного университета в течение пяти лет и носило* лонгитюдный характер. В нем приняли участие студентыи преподаватели факультета психологии данного вузаа также практикующие социальные психологи, стаж работы которых превышает три года. Анализ учебных программ и учебно-методических комплексов, которые используются при подготовке студентов-психологов. и, в частности, социальных психологов, позволили структурировать-перечень знаний и умений, которые они осваивают в процессе вузовского обучения. Преподаватели и практикующие психологи выступили' в качестве экспертов при составлении структуры социально-психологической компетентности социального психолога.

На основе теоретического и эмпирического исследований доказывается, что мотивационно-ценностный компонент социально-психологической компетентности — базовый для ее развития и формирования. Он является пусковым устройством для-активизации психики студента, ее настройки и мобилизации на предстоящую деятельность, активизирует направленность социального, психолога на содержание внутреннего мира человека, интерес к, познанию другого, а также осознание своей личной и профессиональной позиции. Операциональный компонент содержит набор операций или способов, с помощью которых осуществляется достижение осознанной цели. Такими операциями в деятельности социального психолога являются рефлексивные умения, умение осознавать цели, прогнозировать, планировать и реализовывать действия с помощью знаний, техник и специальных умений. В функциональный компонент входят функциональные состояния социального психолога (уровень работоспособности, состояния удовлетворенности — неудовлетворенности, уровень тревожности, эмоциональная устойчивость — неустойчивость и др.).

Эмпирическое исследование позволило выявить динамику и проблемные зоны в формировании социально-психологической компетентности у студентов — психологов (специализация «Социальная психология») на разных этапах обучения м вузе.

На основании системно-деятельностного подхода, основывающегося на том, что развитие личности происходит в процессе включения ее в различные виды деятельности, в программе формирования социально-психологической компетентности будущих социальных психологов учитывается единство трех видов деятельности студентов в процессе профессионального становления, а именно — специальным образом организованной учебной деятельности, внеучебной и деятельности в процессе прохождения различных видов практик. Программа формирования социально-психологической компетентности основывается на выработанном нами представлении о ее содержании и компонентах, на экспертных заключениях преподавателей и практикующих психологов, проблемных зонах, выявленных в эмпирическом исследовании. Программа соотнесена с существующими требованиями к подготовке психологов (ГОСТ, учебно-методические комплексы, рабочие программы). Основана программа на использовании современных инновационных образовательных технологий, которые позволяют интегрировать теорию и практику при подготовке будущих специалистов.

Результаты контрольного экспериментального исследования показали позитивные изменения, произошедшие в формировании социально-психологической компетентности будущих психологов, доказав тем самым эффективность программы ее формирования.

Обобщая итоги проведенного исследования, можно заключить, что гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. Однако выполненное диссертационное исследование не претендует на полноту освещения поставленной проблемы. Перспективы и задачи дальнейших исследований состоят в том, чтобы проследить развитие социально-психологической компетентности на различных этапах профессионального становления социальных психологов, теоретически и методически обосновать систему непрерывного сопровождения профессионального и личностного развития социального психолога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 701 с.
  2. Л.И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу обучения в слове/ под ред.П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 1998. — С.42—80.
  3. В.М.- Беляк Н.В., Иванов М. В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза. // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. С.286.
  4. H.A., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьников/ЛТсихол. журнал 1992. № 5 С. 104—110.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Академический проект, 1991.-380 с.
  6. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. —М.: Медицина, 1975. — 477 с.
  7. Дж. Когнитивная психология.(5-е изд.) — СПб.: Питер, 2002. — 496 е.: ил.- (Сер: «Мастера психологии»), ~ С.272−300.
  8. Г. М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность/ Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. —284 с.
  9. Л.И. Психологические закономерности взрослого человека и проблема непрерывного образования//Психол.журнал.—1980.-№ 2.- С.12−25
  10. Л.Р. Подходы к оценке эффективности профессионального тренинга// Психология в вузе, 2006. — № 1. — С.74 —75.
  11. .Ц. Методика преподавания психологии.М.: — Владос, 2001 .-303с.
  12. В.И., Дж. Ван Занворт, Б.Енеке. Формирование социального диалога, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект «ДЕЛФИ». Доклад 4, апрель, 2001. — С.19 —20.
  13. Бакланов Н. К. Психологические основы профессионального мастерства— М.: Аспект — Пресс, 2004 54 с.
  14. Т.В. Практическая социальная психология:(программа курса)// Психология в вузе. 2006. — № 1. — С.25 —44.
  15. Н.Ф. К вопросу о профессиональных способностях психолога// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — JL, 1985. —С.26—29.
  16. A.B. Формирование социально-психологической компетентности в конфликте в подростковом возрасте// Толерантность и проблемы идентичности. г. Ижевск, 2005. — С.64 —66.
  17. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие.- М.: Высш. школа, 2003. — 64 с.
  18. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта: Наука, 1998. — 216 с.
  19. Болотова А. К,.Макарова И. В. Прикладная психология.- М.: Аспект Пресс, 2001. —383 с.20: Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике — Спб.: Изд-во «Питер», 2000. — 528 с.
  20. Ю.Ф. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием на материале подготовки педагогов и психологов: автореф. д-ра. пед. наук. М.: 1999. — С. 12−15.
  21. И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие/ под ред. И. Б. Гриншпуна. — М.: Изд-во Моск. психол.— соц. ин-та- Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2004. 464 с.
  22. И.В. Некоторые проблемы подготовки практических психологов //Национальный психол. журнал, 2007. —№ 1(2). — С.102−106.
  23. Введение в практическую социальную психологию/ под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровского, О. В. Соловьевой.-М.: Смысл, 1996.-373с.
  24. И.Э., Снегирев М. Е. Место самооценки в совершенствовании социально-перцептивной компетентности руководителя. М.: Мир, 1999. —1. С.35−40
  25. Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: дисс.канд.психол.наук. СПб.: СПГУ, 1997. — 208 с.
  26. Выбор методов обучения в сред. школе/под ред.Ю.К.Бабанского- М.: Аспект — Пресс, 1981. — 216 с.
  27. JI.C. Собр.соч.в 6-ти томах., Т.2.:Проблемы общей психологии.-под.ред.В.В.Давыдова-АПН ССР.-М.: Педагогика, 1982.-504с
  28. Гаранина Ж. Г Исследование психологической компетентности будущих специалистов// Психология и практика.- Саранск, 1999.- С.26−28.
  29. .Г. Психологическая компетентность будущего специалиста, дисс.канд.психол.наук. Казань, 1999. — 184 с.
  30. .Г. Формирование психологической компетентности у будущих инженеров// Особенности и тенденции развития инженерного университетского образования. — Саранск, 1997. — С.12−13.
  31. B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций.-М.:i1. Ось-89, 2004.— 112 с
  32. H.A. Термины «компетентность» и «компетенция» как категория профессионального становления специалиста// Вестн. КГУ им. Н. А. Некрасова.- т. 13. — 2007. —С.10—11.
  33. A.A. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки, дисс.канд.психол.наук, Казань, 2003. — С.34−42.
  34. Т.О. Мотивация обучения: пять условий успеха// Психология в вузе. — 2005. — № 4. — С.8.
  35. В., Ильясов И. И. Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов //М:Изд-во МГУ, 1981.185 с.
  36. B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. -142 с.
  37. JI.A. Введение в профессию «психолог». М.: Гардарики, 2004.95 с.
  38. Н.В. Психология социальных ситуаций// Вопр. Психологии. — 1992. — № 5С.121—132.
  39. В.В., Назаренко Ю. В. Психологическая служба в системе здравоохранения/ЛЗопросы психологии. —1991.- № 3. — С.5−9.
  40. В.В. Практика использования психолога на предприятии материального производства и проблемы подготовки психолога практика. // Вестник Моск. ун-та.Сер.14. Психология, № 4., 1989.- С.36−39.
  41. . Образование: сокрытое сокровище. UNESKO, 1996.-269 е.
  42. A.A., Евсеев A.B., Мусатов М. И. Модель социально-перцептивной компетентности современного руководителя/ Материалы научной- сессии, посвященной 75-летию академика А. А. Бодалева, 2001. — С.39−46.
  43. Детская практическая психология: учебник/под ред. Т. Д. Марцинковской.-М.: Гардарики, 2003. —255 с.
  44. А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления . студентов психологов. //Вопросы психологии. — 1999. —№ 2. — С.34−36.
  45. E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.-СПб.: Речь, 2004. — 304 с.
  46. Т.М., Косолапов М. С., Кроник A.A. К технологии изучения социальных процессов с позиций проблемно-ситуационного подхода// Проектирование и социальная диагностика. — М.: Наука, 1991. С.54−55.
  47. М.И., Кандыбович A.A. Психологич. проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во «Университетское», 1976.-206 с.
  48. Елизаров С. Г. Студенческий психологический клуб, как экспериментальная модель исследования динамики ценностной включенности учебной группы в социальную систему//Соц. психология XXI столетия, T. l/под ред. В. В. Козлова.- Ярославль, 2005. С.198−170.
  49. Евсеев A.B.Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: дисс.канд.психол.наук:М., 1998.-198с.
  50. Ю.Н. Теория формирования и практика коммуникативнойкомпетентности: автореф. дисс. д-ра психол.наук.-Л., 1991. 36 с.
  51. Н.П., Корнилов Ю. К. К вопросу о развитии мышления в производственном обучении// Проблемы мышления в производственной деятельности / под ред. Ю. К. Корнилова. —Ярославль, 1980.-С.З-7.
  52. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Проблема диагностики социально-психологической компетентности// Активные методы обучения педагогическому общению.— М., 1987.-С.38−65.
  53. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении, спецпрактикум по социальной психологии М., 1990.-256 с.
  54. А.Л. Развитие концепции совместной деятельности в современной отечественной психологии/ Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений .-М., 1997.- С.95−971
  55. А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования/ Совместная деятельность: методология, теория и практика. -М., 1988.-С. 164−166.
  56. Т.В. Теория психологического тренинга. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.-263 с.
  57. , В. Г., Чернышев, А. П., А. П. Акмеологические аспекты профессионализма //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ-- НИИ высш. образ. М., 1993. вып.6.- С.31−33.
  58. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. 314 с.
  59. Зеер Э. Ф. Психология профессий: уч. пособие для студ.вузов.-М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005.-336 с.
  60. И. А. Ключевые компетентности как результативно-ключевая основа компетентностного подхода в образовании: авт. версия.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С.63−71.
  61. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.-208 с.
  62. Игры, обучение, тренинг, досуг/ под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. — 134 с.
  63. М.К., Арцишевская Е. В. Языковые и коммуникативные способности и компетенция// Вопр. психологии. — 1996. — № 1.- С.43−48.
  64. М.Б. Некоторые аспекты формирования коммуникативной компетентности//Вестн. Моск. ун-та, 2007.- № 6 (32). —С.142−143.
  65. Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: автореф. Дисс. канд. психол. наук.-Л-, 1990. —18 с.
  66. В.Н. Психология: Введение в. профессию: Уч. пособие для студ.вузов.- М.: Смысл: Издат. центр «Академия"2003.-382 с.
  67. И.Н. Теоретико-методологическое исследование социально-психологических практик/ И.И.Карицкий- Междунар. акад. психол. наук.-М. — Челябинск: Социум, 2002. — 258 с.
  68. A.B. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: автореф. дисс. д-ра психол. наук. — Mi, 1992. — 50 с.
  69. М.М. Труды Ярославских семинаров. Методология психологии, Ярославль, 2005. — С.23−29.
  70. Е.А. Психология профессий и акмеология// Психол. сегодня. — М., 1996. — Т.2, вып.2. — 294 с.
  71. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с.
  72. Климов Е. А. Сообщество психологов5 России: сущее и должное// Вопр. психологии. — 1995'. —№ 2. — С.118—124.
  73. Н.В. На одном языке// ILIic. психолог.—2000. — № 33. — С.23−25.
  74. Клюева HIB., Свистун М. А. Программы социально-психологического тренинга/ Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». -Ярославль. — 1992. — 66 с.
  75. Козлов В. В. Методологические принципы психосоциальной работы
  76. Проблемы психологии и эргономики. —2000. — вып. 4 (10). — С.4−6.
  77. Р.В. Упражнения для развития компетентности в общении. — Тула, 2000. — 105 с.
  78. И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звенаУ/Психол. журнал.-1998. -т.19, № 1.-С.57−59
  79. Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителей органов ОВД в борьбе с терроризмом// Психол. журнал. — 2005. — № 3. — С.61−63.
  80. Р. Основы психологического консультирования.- М., 1999.-326 с.
  81. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  82. Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления электронный ресурс. —Режим доступа: flogiston.ru/articles/labour/msueducation.
  83. Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ// Вестн. Моск. ун-та. сер. 14, Психология№ — 2004. — № 4.
  84. Е.П. К вопросу об активных формах обучения в профессиональной подготовке психологов электронный ресурс. — Режим flocTyna: flogiston.ru/articles/labour/msueducation.
  85. Е.П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ электронный ресурс. — Режим flOCTyna: flogiston.ru/ articles/labour/msueducation.
  86. Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности электронный ресурс. — Режим доступа: flogiston.ru/articles/labour/msueducation.
  87. Кричевский P. JL, Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. — М.: Аспект-Пресс, 2001.— 318с.
  88. В.Г. Социальная психология: словарь справочник.- Минск: Харвест- М.: ACT, 2001.-688 с. — (Сер.: «Б-ка практ. Психологии»).
  89. КудрявцевТ.В. Психология профессионального обучения и воспитания. — М.: Мир, 1986. — С.56−59.
  90. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Наука, 1990. — 186 с.
  91. О.Г. К вопросу о профессиональных качествах личности психолога-практика. Психологические проблемы самореализации личности: сб. науч. тр. — Краснодар, 1997. — вып. 2. — С.3−10.
  92. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха: Учеб. пособие для высш. управленческого персонала/авт.-сост. Р. Р. Кашапов. Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1999. — 214 с.
  93. М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией// Актуальные проблемы психологии труда. —Тарту, 1980. —С.45−67.
  94. B.C., Никандров Н. Д., Рыжаков М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. —М.: Наука, 2002
  95. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Смысл: Академия, 2004. — 346 с.
  96. Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования// Вопр. психологии. —1994. —№ 4. С.97−110
  97. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 256 с.
  98. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. —Воронеж: ин-т практ. психол.- НПО «МОДЭКС», 1997. — 383 с.
  99. Лоос В. Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов//Психол.журнал. 1982. — т. З, № 5. — С.73−81.
  100. А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М.: Мысль, 1993.- 959 с.
  101. Лукьянова М. И Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: дисс. канд.психол.наук. —М., 1996. — 196 с.
  102. Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов -психологов.//Вестн. Моск. ун-та. сер.14 Психология.- 2000.- № 1.- С.37−39.
  103. Н.Я. К методологии исследования проблемных ситуаций//Вопр. Психологии. — 2005. — С.26−28.
  104. Майсурадзе Ю. Ф Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров// Науч. управление обществом.- М., 1997.- С.277−298
  105. Р.К., Гудонис В. П., Шнирас Ш. А. Динамика социально-психологической компетентности студентов педагогических вузов// Психол. журнал. — 2007. — т. 28, № 4. — С.45 —51.
  106. Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002.467 с.
  107. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 261 с.
  108. Т.Д. История возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Гардарики, 2004. — 286 с.
  109. Медведевская Е. И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности //Психология в вузе.-2005.- № 2.-С.47−50
  110. Е.Л. Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения. —М.: Прогресс. —1986. —265 с.
  111. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1985. —319 с.
  112. О.В. Сущность и содержание понятия социально-психологической компетентности специалиста социальной работы// Гуманитарные науки: сб. науч. тр. Сев.-Кавк. Гос. техн. ун-та. —2005. — № 1(13). — С.1−11.
  113. Л.М. Психология профессионального развития.- М., 1998.
  114. М.Б. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия// Вопр. Психологии. — 1995. — № 5. — С.56 —57.
  115. Моргунова А. Г. Социологический аспект исследования качества подготовки специалиста// Вестн. ун-та. — 2007. —№ 6(32). —С. 12 —14.
  116. Я. Психодрама. — Mr. ЭКСМО-Пресс, 2001. — 152 с.
  117. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. — М.: Прогресс, 1985. —295 с:
  118. В.Б., Василенко Т. Д. Психодиагностика в системе социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. — М.: Изд-во, «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. — 208 с.
  119. Г. Н. Коммуникативная компетентность личности. — Орел, 1997.—112 с.
  120. О.Г., Климов Е. А. Проблемы психологии труда: учеб.пособие. — MI: Просвещение, 1998: —383 с.
  121. Обозов Н. Н: О трех компонентной структуре межличностного взаимодействия// Психология межличностного познания. М., 1981. С.80−92
  122. H.H. Психология малых групп и коллективов/Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. — Л, 1979.
  123. Общение и оптимизация совместной деятельности/ под ред. Г. М. Андреевой. — М.: Мир, 2000. —297 с.
  124. В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии/Проблемы общей и организационной психологии. —Ярославль, 1999. — 264 с.
  125. В.Е. Психологическое изучение влияния профессии на личность/ Реферативный сборник избранных работ по грантам в области гуманитарных наук. —Екатеринбург, 1999. — С.34 —36.
  126. Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2001. —528 е.: ил. —(Сер.: «Практикум по психологии»).
  127. Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности// Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. — М.: Прогресс-Культура, 1993. — С.5 -6.
  128. Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.-216 с.
  129. К.К. Психология. — М.: Высш. шк., 1977. — 247 с.
  130. Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль:1. ЯГПУ, 2000. — 98 с.
  131. Т.А. Психологическое обеспечение дополнительного профессионального образования// Нац. психол. журнал. 2007. -№ 1(2). — с.107−112.
  132. Попова Е. В Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: дисс.канд.пед.наук Ростов-н/Д, 1996-—221с
  133. Практикум по социально-психологическому тренингу/ под ред. Б-Д.Парыгина. — СПб.: Изд-во «Речь" — 2000. —96 с.
  134. Прикладная социальная психология/под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача.-М.: Изд-во «ин-т практ. психологии- Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1998.—219 с.
  135. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования/ под ред., Э. А. Днепрова, В. Д-Шадрикова.-М.: Наука, 2002.
  136. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение-М:Изд-во-«Инст. практ. психологии" — Воронеж: НПО, 1996. — G.25−70.
  137. Психология в отборе персонала/ Д. Купер, А.Робертсон. — СПб.: Питер, 2003. —240 е.: ил. — (Сер.: «Практическая психология»).
  138. Психология как профессия/сост.: Базаров Т. Ю., Иванова Е. М., Климов Е. А., Кузнецова A.C., Носкова О. Г. и др. —М.: МГУ, 2003.—76 с.
  139. Психология социальной работы: учеб. пособие/О.В.Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др.- под общ.ред.М. А. Гулиной.-СПб: Питер, 2004. — 351 с. — (Сер.: «Учебное пособие»).
  140. Психология труда: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. А. В. Карпова. — М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. — 352 с.
  141. Психология: словарь/ под ред.А. В. Петровского, М. Я Ярошевского. —М.: Политиздат, 2001. —494 с.
  142. Психофизиологические вопросы становления профессионала/ под ред. К. М. Гуревича. — М.: Гардарики, 1998. —341 с.
  143. Психология: учеб. для гуманит. вузов/ под общ. ред. В. Н. Дружинина СПб.: Питер, 2005. —651 е.: ил.—(Сер.: «Учебник нового века»).
  144. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление. Развитие. Реализация. М., 2002. — С.28−34.
  145. Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологии: практ.. реком. по разработке и оформлению//сост. А. В. Батрашев. — М.: ТЦ1. Сфера», 2002. —144 с.
  146. А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: дисс.канд.психол.наук, М., 2001. —С.28—34.
  147. Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. —464 с.
  148. Е.С. Психология профессионального становления личности: дисс. д-ра.психол.наук. — М., 1992. — С. 12 —67.
  149. В.Г. Уверенность в себе: этический аспект// Журнал практ. психолога. —1999. — № 9. — С.28−31.
  150. H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: дисс.канд.психол.наук. —М., 2002. —С.34 —48.
  151. Рубинштейн С.JI.Проблемы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 2002.—Т. 1 -488 с.
  152. Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг Дубна: ООО «Феникс+», 2000. —192 с.
  153. Н.В. Работа социального психолога в банковской системе//Вопр. Психологии. — 1997. — № 4. — С.48 —57.
  154. Санникова О. П. Взаимодействие учителя и психолога// Пед. инициатива. — 1991. —№ 3. — С.9 —13.
  155. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач//Вопр. психологии. -1982. —№ 1.- С. 99−104.
  156. И.И. Формирование профессиональной компетентностивыпускника высшего военного учебного заведения: автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 2002. — С.10 —21.
  157. Г. И. Социальная компетентность // Вакансия. — 2001. — № 13. — С.10−12.
  158. В.И., Бурмистрова Е. К. Проектирование профессиональной позиции психолога: дисс.канд.психол.наук, М., 2001. — С.75 —96.
  159. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. — Минск.: Харверст- М.: ACT, 2001.—800 с.
  160. B.C., Ткаченко О. В. Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего образования// Нац. психол. журнал. —2007. —№ 1(2) сент. — С.21−27.
  161. Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — С.64−83.
  162. Соловьева О. В. Стратегии работы социального психолога-практика.-М.: Смысл, 1999. —156 с.
  163. Социальная психология: курс лекций. — М.: Изд-во «ИНФА-М" — Новосибирск: ИГАЭиУ, 1987.—224 с.
  164. В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития// Проблемы психологии развития. — М., 2000. — С.364 —380.
  165. Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2003.-672 с.
  166. Л.М. Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога: дисс.канд.психол.наук, М., 2005. — С.64 —95.
  167. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. — 168 с.
  168. Сыромятников И: В. Становление профессиональной деятельности психолога в войсковой части Сухопутных войск: дисс. канд. психолог, наук. М., 1997. — С. ЗЗ —64.
  169. Талызина Н. Ф Методика составления обучающих программ.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. —46 с.
  170. Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Сер.: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», М., 2004. — С. 12 —48.
  171. .М. Избранные труды: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1985.—328 с.
  172. В.А. Современная психология труда: учеб. пособие. — СПб: Питер, 2005. —479'с.: ил. — (Сер.: «Учебное пособие»).
  173. Р.Х. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — С.13−19.
  174. Управление персоналом организации: учебник/ под ред. А. Я. Кибанова. -М.: ИНФРА-М, 1997. — 512 с.
  175. Э.П. Теоретико-методологические основы практической психологии. -М.: Современный гуманит. ун-т, 2000. —65 с.
  176. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие: Изд-во ин-та психотерапии. — М., 2005. — 490 с.
  177. М.В., Шапиро Б. Ю. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. —М.: Изд. центр «Академия», 2002. —192 с.
  178. X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. — Спб.: Питер- М.: Смысл, — 2003. — 859 с.
  179. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. —Ярославль, 1979. —315 с.
  180. Шадриков В. Д. Деятельность и способности.М.:Просвещение, 1994.-С.З-90
  181. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Прогресс, 1982. — С.106 —163.
  182. В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации/ проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1981. С. 28 —92.
  183. Н.И. Основы психологической диагностики: учеб. для высш. учеб. заведений: в 3 ч. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Ч.З. —335 с.
  184. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — 508 с.
  185. Шейн Э. Г. Организационная культура и лидерство. — Спб: Питер, 2002. -335 с.
  186. Г. П. Процессы и структуры в мышлении: М.: Путь, 2003. -С.28−46.
  187. Шехтер М. М Психологическая поддержка студентов-психологов какiпринцип личностно-ориентированного обучения// Социальная психология XXI столетия/ под ред. В. В. Козлова. —Ярославль: МАПН, 2004. — Т.2. — С. 399−400.
  188. Л.И. Повышение эффективности усвоения научных понятий при-изучении психологии// Психология в вузе. — 2005. — № 2. — С.57 —61.
  189. Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств// Проблема системогенеза деятельности. —Ярославль, 1980. — С.28−3.3
  190. Н.В., Урванцев Л. П. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: дисс. канд.психол.наук. — Ярославль, 1994. — С.10 —134.
  191. М.Г. Предметная деятельность как основа системы психологии//Вопр. психологии. — 1984. —№ 1. — С. 13 —21.
  192. Argyl M., Furnham A., Graham J. Social situations.-Cambridge, 1981.-P.12−26.
  193. Borg F.D., Muller M., Staufenbiel T Ein empiriscer vergleich von funf Standart verfahren zur eindimensionalen Skalierung// Arch.psychol.-1990.-№l.-P.25−33.
  194. Brearly J. Counselling and social work. Buckingham, 1995.-204 p.
  195. Burg F.D.medical Competence//Medical Feacher. —1982. —№ 2. —Vol.4 — P.331 —366.
  196. Cantril H. The patterns of human concerns. — New Brunswick: Rutgers University Press, 1995. —186 p.
  197. Culley S. Integrativ counseling skills in action. — London, 1999. — P.34−106.
  198. Herbert M. Psychology for social workers. London, 1993. —213 p.
  199. Hoffmann T. The meanings of competence// Journal of European Industrial Training, 1999. — Vol.23, № 6. — P.275−285.
  200. Kilpatrick F, Cantril H. Self-anchoring striving: A measure of individuals unique reality worlds//Journal of Individual Psychology. —1993. —Vol. November.
  201. Krosnick I.A. Expertise and political psychology// Sociol Cogn. -1990. —№ 1.98 p.
  202. Lazarsfeld P., Thelens W. The academic mind: Social scientists in time of crisis. — Glencoe: The Free Pess, 1983. — P.26 —61.
  203. Maas H.S. Problems in the use of the behavioral sciences in social workreducation. —Los Angeles: Macmillan, 1998. — P. 108 —131.
  204. McClelland D.C. The Concept of Competence//Competence of Work. — N.Y.106 p.
  205. Pringsten U., Hintsch R. Groppentraining sozialer Kompetenzen. — Weinheim: Psycologie Verlag Union, 1991. — P.28 —134.
  206. Schon Donald (1983) The Reflective Practicioner: How Professionals Think in Action. N. Y: Basic Books. — P.34 —64.
  207. Seden J. Counselling Skills in Social Work Practice. — Buckingham, 1999. — 167 p.
  208. Smith P. S. Behaviours, results and organizational effectiveness, the problem of criteria// Handbook of industrial and organizational psychology. — Chicago, 1987. —P.745—775.
  209. Thomas W., Znaniecki F. The Polish peasant in Europe and America. N.Y.: Dover, 1985. —Vol.1 —2.
  210. Wimmer R. Woos nosh Gruppendinamic. Eine systemteoretische Reflexion gruppendinamischer Albeit// Gruppendinamic. —1990. — № 1. —P.3 —28.1. Уважаемый коллега!
  211. Что бы вы добавили к данному списку?
  212. Специализация «Социальная психология».
  213. Определены 4 сферы специализации:
  214. Базовые нормативные дисциплины по кафедре социальной психологии:• Социальная психология-• Психология управления-• Этнопсихология-• Конфликтология.
  215. Основы социально-психологического тренинга Психология трудных и экстремальных ситуаций Психология семейных отношений Психологическая саморегуляция Психологические проблемы социальной депривашш Психокоррекция
  216. Современные технологии игрового обучения дошкольников Специальная психология Детская психопатология Основы психосоматики
  217. Необходимые знания, умения и навыки, которые должны получить студенты в процессе обучения на специализации «Социальная психология».
  218. Дней.-на Знания Умения п навыки
  219. Пстгхотехнологии командообразован) 1 я Жизненные циклы команды, динамику впутрнкомандных процессов- Техполо! ии создания команды- Составлять и проводить элементы программы тренинга командообразования- Распределять роли в команде
  220. Современные технологии игрового обучения дошкольников Понятие и виды технологий игровою обучения детей дошкольного вофаста. Уметь составлять и проводить профамму для интеллектуально-творческого развития детей
  221. Параметры проективной методики «Компетентный социальный психолог».
  222. Представленность себя в профессиональном мире:0 психолог па рисунке отсутствует
  223. Хотя используемая в рисунках символика довольно разнообразна, условно (по центральной части изображения и соответствующим ей вербальным ассоциациям) рисунки можно разделить натри группы: реалистическое восприятие мира, образное и абстрактное.
  224. Критерии для обработки проективной рисуночной методики «Компетентный социальный психолог"1. Характеристика 0 1 2
  225. Направленность на другого, интерес к другому человеку клиента нет Отсутствие интереса к внутреннему миру другого Интерес к внутреннему миру другого
  226. Представленность себя в профессиональном мире Нет Представление психолога как объекта деятельности (пассивная позиция) Представление психолога как субъекта деятельности (активная позиция)
  227. Самооценка неадекватная Адекватная
  228. Роль знаний в профессиональной деятельности психолога. Нет Есть
  229. Эмоциональный фон Негативный Позитивный
  230. Работоспособность Слабая. Высокая.
  231. Уровень тревожности Низкий Высокий
  232. Защита от окружающих Низкая Высокая
  233. Восприятие мира Образное Реалистичное Абстрактное
  234. Временная направленность психолога Позиция психолога направлена на прошлое, созерцательная Позиция психолога направлена на настоящее, эгоцентрическая Позиция психолога направлена на будущее, активная
  235. Потребность в общении Низкая Высокая
  236. Примеры рисунков проективной методики «Компетентный социальный психолог»
  237. Студенты представляют психолога как человека, основная задача которого -накопление знаний, умений. Па таких рисунках студенты изображают психолога в качестве неживых предметов (набор инструментов, аптечка, ваза, копилка, книга и др.)
  238. Примеры рисунков проективном методики «Компетентный социальный психолог», отражающие разное восприятие мира (реалистическое, образное, абстрактное).
  239. Реалистическое восприятие мира.41 «1. М У1. Обрашос восприятие мира.
  240. Смысловые единицы 1 курс ранг
  241. Умение и желание оказывать помощь 12. Теоретические знания 23. Умение слушать 24. Практические знания 3
  242. Умение анализировать ситуацию, проблему 3
  243. Умение понимать клиента (когнитивная эмпатия) 3
  244. Общительность, коммуникативность, умение и желание налаживать контакты 4
  245. Умение давать правильные рекомендации, советы, чтобы помочь найти решение проблемы клиента 4
  246. Безоценочное отношение к клиенту, его проблеме 5
  247. Наличие высшего образования 5
  248. Опыт (личный, житейский, практический) 5
  249. Позитивный настрой, взгляд на жизнь, хорошее настроение 513. Принцип «Не навреди» 5
  250. Разносторонность, эрудированность 5
  251. Свобода клиента, не навязывать ему своего мнения, не давать советов 5
  252. Стремление к развитию самосовершенствованию 5
  253. Ум, интеллект, грамотность 5
  254. Умение сопереживать, сочувствовать клиенту эмоциональная эмпатия 5
  255. Смысловые единицы 2 курс ранг1. Теоретические знания 12. Практические знания 2
  256. Умение понимать клиента (когнитивная эмпатия) 2
  257. Разносторонность, эрудированность 3
  258. Любовь к работе (позитивный эмоциональный фон) 4
  259. Умение сопереживать, сочувствовать клиенту эмоциональная эмпатия 4
  260. Знание методик, техник, владение ими, умение их применять 5
  261. Опыт (личный, житейский, практический) 5
  262. Свобода клиента, не навязывать ему своего мнения, не давать советов 5
  263. Стремление к развитию самосовершенствованию 5
  264. Умение давать правильные рекомендации, советы, чтобы помочь найти решение проблемы клиента 5
  265. Умение и желание оказывать помощь, психолог должен оказывать помощь в решении проблем, 5
  266. Общительность, коммуникативность, умение и желание налаживать контакты 614. Умение слушать 6
  267. Доброта, душевная теплота, доброжелательность, добродушие 7
  268. Ум, интеллект, грамотность 7
  269. Умение абстрагироваться, как от своих проблем, так и от проблем клиента, ситуации в целом 7
  270. Смысловые единицы 3 курс ранг
  271. Умение и желание оказывать помощь 1
  272. Умение понимать клиента (когнитивная эмпатия) 2
  273. Опыт (личный, житейский, практический) 3
  274. Разносторонность, эрудированность 35. Умение слушать 3
  275. Умение сопереживать, сочувствовать клиенту эмоциональная эмпатия 3
  276. Гармоничность, личная состоятельность 4
  277. Наличие высшего образования 4
  278. Ум, интеллект, грамотность 4
  279. Доброта, душевная теплота, доброжелательность, добродушие 511. Любовь к людям 5
  280. Общительность, коммуникативность, умение и желание налаживать контакты 513. Стрессоустойчовость 514. Уверенность 5
  281. Умение давать правильные рекомендации, советы, чтобы помочь найти решение проблемы» клиента 5
  282. Умеющий расположить к себе, найти подход, установить доверительные отношения 5
  283. Уравновешенность, самообладание 5
  284. Смысловые единицы 4 курс ранг
  285. Доброта, душевная теплота, доброжелательность, добродушие (позитивный эмоциональный фон) 12. Практические знания 13. Теоретические знания 2
  286. Опыт (личный, житейский, практический) 35. Открытость, искренность 3
  287. Умение и желание оказывать помощь, психолог должен оказывать помощь в решении проблем, 3
  288. Умение сопереживать, сочувствовать клиенту эмоциональная эмпатия 3
  289. Общительность, коммуникативность, умение и желание налаживать контакты, 4
  290. Разносторонность, эрудированность 4
  291. Умеющий расположить к себе, найти подход, установить доверительные отношения 411. Чувствово юмора 412. Бескорыстность 5
  292. Гармоничность, личная состоятельность 5
  293. Знание методик, техник, владение ими, умение их применять 515. Ответственность 5
  294. Умение абстрагироваться, как от своих проблем, так и от проблем клиента, ситуации в целом 5
  295. Умение понимать клиента (когнитивная эмпатия) 518. Конкретность 619. Любовь к работе 6
  296. Наличие высшего образования 621. Наличие цели 622. Рефлексия 6
  297. Стремление к развитию самосовершенствованию 6
  298. Терпеливость, толерантность 6
  299. Умение организовывать себя, свою работу, организаторские способности 6
  300. Смысловые единицы 5 курс ранг1. Объективность 1
  301. Тактичность, деликатность, морально-этическая принципиальность, вежливость 1
  302. Умение и желание оказывать помощь, психолог должен оказывать помощь в решении проблем, 1
  303. Умение сопереживать, сочувствовать клиенту эмоциональная эмпатия 15. Практические знания 26. Теоретические знания 27. Компет сытность 3
  304. Наличие высшего образования 3
  305. Терпеливость, толерантность 3
  306. Доброта, душевная теплота, доброжелательность, добродушие 4
  307. Знание методик, техник, владение ими, умение их применять 4
  308. Стремление к развитию самосовершенствованию 4
  309. Ум, интеллект, грамотность 414. Внимательность 5
  310. Общительность, коммуникативность, умение и желание налаживать контакты. 5
  311. Опыт (личный, житейский, практический) 517. Ответственность 518. Открытость, искренность 5
  312. Разносторонность, эрудированность 5
  313. Свобода клиента, не навязывать ему своего мнения, не давать советов 521. Свобода от стереотипов 5
  314. Умение анализировать ситуацию, проблему 5
  315. Умение понимать клиента (когнитивная эмпатия) 524. Чувствово юмора 5
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!