Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста

Диссертация: Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема готовности к профессиональному выбору, как проблематика субъективного выбора имеет множество «точек соприкосновения» с психологией личности, изучением ее формирования и развития. Это исследование индивидуальных различий процессов готовности к профессиональному выбору в зависимости от личностных свойств. Причем связь эта двоякая. С одной стороны, большой теоретический интерес представляет… Читать ещё >

Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ
    • 1. 1. Профессиональный выбор как предмет научных исследований
    • 1. 2. Основные подходы к изучению самоопределения
      • 1. 2. 1. Методологические подходы к изучению профессионального самоопределения
    • 1. 3. Готовность к профессиональному выбору как социально-психологическая проблема
    • 1. 4. Субъектная позиция как основа готовности к профессиональному выбору
    • 1. 5. Профессиональный интерес и готовность к профессиональному выбору
    • 1. 6. Выводы по главе 1
  • ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Процедура диагностики сформированности профессионального плана лиц юношеского возраста
    • 2. 3. Диагностические методики для изучения социально-психологических свойств личности
    • 2. 4. Методологическая основа исследования
    • 2. 5. Математические процедуры исследования
    • 2. 6. Выводы по главе 2
  • ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ КАК СИСТЕМЫ
    • 3. 1. Определение степени готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста
    • 3. 2. Сравнительный анализ социально-психологических качеств готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста с разной степенью сформированности профессионального плана
      • 3. 2. 1. Исследование взаимосвязи независимых переменных с социально-психологическими качествами личности
      • 3. 2. 2. Структурный анализ социально-психологических качеств респондентов с разной степенью готовности к профессиональному выбору
    • 3. 3. Исследование симптомокомплексов готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста
    • 3. 4. Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору как системы
    • 3. 5. Выводы по главе 3

Актуальность темы

Проблема готовности к профессиональному выбору в процессе профессионального самоопределения лиц юношеского возраста на этапе вхождения России в единое европейское образовательное пространство становится особенно актуальной. Реальная ситуация требует от человека постоянного выбора жизненных целей, способов их достижения.

Сложившаяся ситуация в обществе требует одновременного проявления двух функций индивидуально-психологических особенностей личности: с одной стороны, социальной лабильности, гибкости, а с другой стороны, развитой персональной идентичности, создающей тот внутренний «стержень», который служит отправной точкой процесса готовности к профессиональному выбору. Необходимо особое внимание по отношению к изучению психологических феноменов, предполагающих реальное расширение индивидуальных свобод, изменение меры ответственности человека в определении профессиональной судьбы, растушую нагрузку на самостоятельность личности. Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению эффективности профессионального самоопределения, имеет изучение социальных и социально-психологических факторов готовности к профессиональному выбору как начального этапа профессионального самоопределения. Их объективизация приобретает особую актуальность, так как грамотная диагностика, коррекция и сопровождение профессионального самоопределения смогут обеспечить становление социально зрелой личности, которая в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение и участвовать в осуществлении стратегических программ развития общества, профессиональной и гражданской самореализации.

Проблема готовности к профессиональному выбору, как проблематика субъективного выбора имеет множество «точек соприкосновения» с психологией личности, изучением ее формирования и развития. Это исследование индивидуальных различий процессов готовности к профессиональному выбору в зависимости от личностных свойств. Причем связь эта двоякая. С одной стороны, большой теоретический интерес представляет выяснение личностной детерминации готовности к профессиональному выбору, с другой — учитывание существования обратной детерминации: личность не только проявляется в выборе, но и формируется, развивается через выбор, через принятие ответственности, связанной с ним, и через активность, реализующую его. В силу этого изучение проблемы готовности к профессиональному выбору является одновременно и проблемой социализации личности. Трудовая деятельность является одной из главных составляющих процесса социализации. Если рассматривать труд как детерминанту человеческой жизни, то социализация и профессиональное самоопределение являются процессами взаимопроникающими и взаимосвязанными, максимально проявляющиеся в системе образования среднего и высшего звена. В этой связи систему высшего звена следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности, как социальный институт, обладающий возможностями активно влиять на процесс формирования готовности к профессиональному выбору.

Юношеский период является сензитивным для развития основных социогенных потенций человека (Б.Г.Ананьев, 2001). Профессиональное самоопределение будущего специалиста формируется, прежде всего, на основе самосознания. Новообразования юношеского периода — растущее самосознание, поиск смысла жизни, определение своего места в жизниактивизируют переживание проблемы готовности к профессиональному выбору. Личностное развитие учащихся и студентов, формирование готовности к выбору профессиональной деятельности являются важными составляющими профессионально зрелой личности выпускника вуза, а затем специалиста (Ю.П. Поваренков, 2002).

Готовность к профессиональному выбору стала предметом исследований, проводящихся под руководством как зарубежных исследователей.

Б. Скиннер, 1953, Д. Сьюпер, 1985, Э. Фромм, 1990, В. Франкл, 1990 и др.), так и отечественных (А.А. Деркач, 2004; М. И. Дьяченко, 1976; Л. А. Кандыбович, 1976; Е. А. Климов, 1996; О. А. Конопкин, 1980; Н. Д. Левитов, 1964, А.С. Миронова-Тихомирова, 2006; Б. Д. Парыгин, 1996; О. В. Плешаков, 2007; Н. С. Пряжников, 1996; Ф. М. Рекешева, 2007; Ж. А. Сорокина, 2006; М. Г. Угарова, 2006; Б. А. Федоришин, 1988; Д. И. Фельдштейн, 1985 и др.).

На современном этапе развития психологической науки готовность связывается: с процессом развития личности как субъекта жизнедеятельности и формирования жизненной стратегии (К.А. Абульханова-Славская), свободного выбора (В.А. Петровский), экзистенциального выбора и смысла (Д.А. Леонтьев), социализации (И.С. Кон, P.M. Шамионов), субъективного благополучия (P.M. Шамионов) — реализации творческого мышления (М.М. Кашапов) — со сформированностью субъектной позиции (Е.А. Климов), внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению перспектив своего развития (Н.С. Пряжников), профессионально важных качеств субъекта труда (Ю.П. Поваренков) — с саморегуляцией произвольной активности человека (О.А. Конопкин).

Изученная психолого-педагогическая литература позволила выявить отсутствие однозначной трактовки понятия «готовность». Она определяется какустановка психологическая (Д.Н. Узнадзе) и социально-фиксированная (В.А. Ядов, Е. С. Кузьмин и др.) — качество личности (К.К. Платонов) — наличие способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн) — состояние подготовленности (М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий и др.) — устойчивая, многомерная, многокомпонентная характеристика личности, включающая в себя мотивационный, когнитивный и деятельно стный компоненты (А.Г. Асмолов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л.Ф. Спирин) — способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н. Кулюткин,.

Г. С. Сухобская). По мнению JI.JT. Кондратьевой, готовность к профессиональному выбору свидетельствует о «социальной и нравственной зрелости личности» (JI.JL Кондратьева, 1975).

Проведены исследования по следующим проблемам готовности к профессиональному выбору: психологическая готовность подростков к выбору профессии в современной педагогической психологии (И.А. Ревина, 2008) — педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе (С.И. Вершинин, 1997) — готовность к деятельности как акмеологический феномен (Н.В. Тыклюк, 2006) — компоненты готовности к профессиональной деятельности социального работника (О.В. Плешаков, 2007) — психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза (А.С. Миронова-Тихомирова, 2006) — условия развития готовности профессиональной деятельности студентов-психологов (Ф.М. Рекешева, 2007) — критерии психологической готовности личности к выбору профессии — свобода и детерминизм (Д.К. Войтюк, 2004).

Анализ тематики публикаций по готовности к профессиональному выбору показал, что эта проблема в науке имеет выраженный междисциплинарный и межпарадигмальный характер, так как выполнены работы по разным отраслям знания — по психологии, педагогике и философии.

Несмотря, на интерес к проблеме готовности к профессиональному выбору, анализ сложившихся в психологии подходов позволяет констатировать концептуальную неполноту взглядов на содержание готовности к профессиональному выбору. Отсутствует единство в понимании того, как оформляется профессиональный выбор, какие факторы влияют на готовность к профессиональному выбору, не анализируется психологическая готовность к профессиональному выбору как динамичное личностное образование, имеющее специфическую структуру в зависимости от степени сформированности профессионального плана. В исследовании проблемы готовности к профессиональному выбору явно преобладает изучение именно отдельных феноменологических проявлений готовности к деятельности в целом и готовности к профессиональному выбору — в частности. На проблему готовности к профессиональному выбору распространяется традиционный подход, сложившийся в прикладных работах по психологическому анализу профессиональной деятельности. В условиях трансформационного периода прежние подходы к исследованию готовности к профессиональному выбору (аналитический, комплексный, описательный и т. д.) не срабатывают, поскольку строение, функции и развитие феномена рассматриваются вне связи с развитием реальной социальной ситуации, тех конкретных условий, в которых живет и действует данный индивид [88, с. 255]. Накопленный огромный эмпирический, фактический и теоретический материал, по-видимому, уже не может быть адекватно осмыслен в рамках аналитического подхода.

Проблема готовности к профессиональному выбору, требует сегодня иной, более адекватной разработки с позиций системной методологии. Возникает необходимость изучения структурной организации готовности к профессиональному выбору как системного образования, сформированного в процессе профессионального становления субъекта с опорой на современные психологические концепции (В.А. Бодров, А. А. Деркач, А. В. Карпов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, JI.M. Митина, В. Е. Орел, Ю. П. Поваренков, Н. П. Фетискин и др.). В традиционном подходе преобладает аналитическая установка — выделение и последующее изучение некоторых отдельных качеств, определяющих результативные параметры профессиональной деятельности [252]. Аналитичен и доминирующий способ изучения индивидуальных качеств как личностных детерминант процессов готовности к профессиональному выбору. При этом подходе акцент делается на исследовании роли отдельных качеств личности и обусловливании ими параметров деятельности. Закономерности же их структурирования, а также механизмы их влияния на готовность к профессиональному выбору изучены намного слабее. Между тем аспект целостности крайне важен, поскольку лишь в ней аспекты готовности к профессиональному выбору приобретают конкретное содержание. Аналитический подход не позволяет выявить целостность их организации, влияние всей системы личностных качеств на готовность к профессиональному выбору [96, с. 73] и рассмотреть психическое явление (готовность к профессиональному выбору) как систему. Следовательно, традиционный способ исследования должен быть дополнен способом, позволяющим вскрыть закономерности и механизмы синтеза отдельных качеств и изучить структурные эффекты детерминации готовности к профессиональному выбору.

Таким образом, рассмотрение проблемы готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста в социальной психологии в рамках системного подхода является актуальным и перспективным.

Исследование данной проблемы обусловлено наличием противоречий между практической значимостью проблемы готовности к профессиональному выбору и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемымежду необходимостью исследования проблемы готовности к профессиональному выбору и отсутствием диагностического инструментария, позволяющего выявить одновременно степень готовности к осознанному выбору профессиональной деятельности и профессиональные предпочтения лиц юношеского возраста.

В свете выше сказанного темой нашей работы является «Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста».

Цель исследования — выявление социально-психологической структуры готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Определить основные подходы к пониманию сущности феноменов — профессиональный выбор, самоопределение, профессиональное самоопределение, готовности к профессиональному выбору как начального этапа профессионального самоопределения, существующие в современной отечественной и зарубежной психологической науке.

2. Составить психодиагностический инструментарий для определения готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

3. Выявить детерминационные взаимоотношения (различия, взаимосвязи) социально-психологических качеств личности и готовности к профессиональному выбору.

4. Раскрыть особенности структурной организации социально-психологических качеств личности, влияющих на готовность к профессиональному выбору.

Объект исследования — готовность к профессиональному выбору лиц юношеского возраста с разной степенью сформированное&tradeпрофессионального плана.

Предмет исследования — социально-психологические качества личности, обеспечивающие готовность к профессиональному выбору в юношеском возрасте.

Основная гипотеза исследования.

Готовность к профессиональному выбору может иметь системную организацию и специфическую структуру, характерную для разных уровней сформированности.

Частные гипотезы исследования.

1. Наличие готовности к профессиональному выбору обусловлено системной детерминацией: структурной организацией социально-психологических качеств личности, выступающих в качестве внутренних, общепсихологических и социально-психологических факторов готовности (формально-динамические качества, индивидуально-личностные качества, ценностно-смысловые характеристики лиц юношеского возраста), а также внешних, социальных, факторов готовности к профессиональному выбору (советы родителей, советы знакомых, высокая оплата труда, популярность, престиж выбранной профессии, пол, уровень образования — школа и вуз и т. д).

2. Детерминирующее воздействие на готовность к профессиональному выбору оказывают в большей степени социально-психологические, чем половозрастные факторы.

Теоретическую и методологическую основы исследования составили следующие принципы, концепции, теоретические положения и результаты исследований: принципы и феномены социальной психологии, психологии совместной деятельности и управленческого взаимодействия, исследования личности и социальной группы (A.JI. Журавлёв, А. В. Карпов, В.В. Новиков) — принцип и концепции активности субъекта (А.В. Брушлинский, В. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн) — принципы активности психического, детерминизма, единства сознания и деятельностипринципы единства биологического и социального в развитии человека (B.C. Мерлин, В. Д. Небылицын, Б. М. Теплов, В. М. Русалов, JI.H. Собчик) — принципы субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский, Н. С. Пряжников, С. Л. Рубинштейн и др.) — принципы системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (А.В. Карпов, Б. Ф. Ломов, Я. А. Пономарев, В. Д. Шадриков и др.) — принцип метасистемности как общий принцип организации психики (А.В. Карпов) — принципы системного и структурно-уровневого подходов к изучению психического явления — самоактуализации (Е.Ф. Ященко) — структурно-функциональная теория творческого мышления профессионала, исследования механизмов функционирования инновационных процессов в образовании и в социальных системах (М.М. Кашапов) — методологические основы образования взрослых, ценностно-рефлективный подход (Н.В. Клюева) — современные концепции профессионального становления личности (С.В. Баныкина, В. А. Бодров, А. Н. Гусев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Е. Орел, Ю. П. Поваренков, Н.П. Фетискин) — методологические принципы конструирования образовательной среды (В.Н. Большаков, И. Н. Карицкий, Н. В. Клюева, В. И. Панов, Е. В. Сидоренко, Л.Ю. Субботина).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ литературных источников по философии, социальной психологии, общей психологии, психологии развития, возрастной психологии, психологии труда и материалов научно-практических конференций по исследуемой проблеме;

2) эмпирические: тестирование с целью исследования социально-психологических качеств — опросник структуры темперамента (ОСТ) В. М. Русалова, индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л. Н. Собчикопросник черт характера (ОЧХ) В. М. Русаловаметодика смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьеваметодика диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лириопросник профессиональных предпочтений (ОНИ) Дж. Холланда, анкета «Ориентация» А.Н. Степановатест-анкета «Эмоциональная направленность» Б. И. Додоноваметодика «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Р. Плутчика (Plutchik R) — с целью выявления степени сформированности профессионального плана — методика опросного типа, составленная на основе анкеты оптанта Н. Ф. Гейжан [225, с. 376] и опросника «Мотивы выбора профессии» Б. А. Федоришина [206, с. 94].

3) количественный и качественный анализ результатов. Надежность и достоверность результатов оценивались на основании методов математической статистики, в качестве которых использовались t-критерий Стьюдента, t-критерий Тыоки, критерий Пирсона, коэффициент корреляции Пирсона, Спирмена, дисперсионный, кластерный, структурный и факторный анализы. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ Microsoft Office Exell 2000; «Statistica 6.0" — «SPSS 15.0».

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положенийиспользованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачамлогической структурой построения исследованияприменением стандартных и обоснованных психодиагностических методовдостаточностью выборки для получения достоверных результатовсочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данныхвнедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования:

1. Аналитико-методологический этап (2005;2006) — осуществлялся сбор эмпирического и теоретического материала, анализ представленности проблемы на материале зарубежной и отечественной социальной психологии и педагогики, психологии труда, изучение степени ее актуальности для науки, определение понятийного аппарата, цели, объекта, предмета, гипотезы и программы исследования. Были проанализированы положения деятельностного, субъектно-деятельностного, системно-структурного подходов в изучении психических явлений в социальной психологии, психологии труда, инженерной психологии.

2. Эмпирический этап (2006;2008) — осуществлялось эмпирическое исследование по изучению ценностно-смысловых оснований готовности к профессиональному выбору с разработкой процедуры диагностики степени сформированности профессионального плана, а также осуществлялось проведение основного эмпирического исследования по изучению социально-психологических качеств личности в юношеском возрасте, влияющих на готовность к профессиональному выбору.

3. Обобщающий этап (2008;2010) — уточнялись теоретические положения, обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследованияосуществлялась апробация данных, полученных в результате исследования в практических и лекционных курсах в работе со студентами, публикации в печати, обсуждение результатов теоретико-эмпирического исследования на 12 конференциях: ежегодных международных конгрессах по социальной психологии и конференциях в Ярославле, Костроме, международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Челябинске, Саратове. В результате математической обработки данных были выявлены закономерности и взаимосвязи между степенью готовности к профессиональному выбору и выраженностью социально-психологических качеств лиц юношеского возраста, отражающих компоненты структуры готовности к профессиональному выбору.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 г. г. на базе учреждений образования г. Челябинска: общеобразовательных школ № 89, № 25 и Южно-Уральского государственного университета. Общее число испытуемых составило 840 человек: из них студентов университета, обучающихся на факультетах автотракторном, механико-технологическом, приборостроительном, энергетическом, экономики и управления, экономики и права, историческом, сервиса и легкой промышленности — 4 курса — 456 человек, 1−3 курсов — 183 человек, а также школьников 9−11 классов — 201 человек. Возраст испытуемых — от 15 лет до 22 лет.

Научная новизна исследования. Готовность к профессиональному выбору рассмотрена в рамках системно-структурного подхода в контексте социальной психологии. Разработана процедура диагностики степени готовности к профессиональному выбору на основе структурированности информационно-когнитивного и мотивационного компонентов профессионального личного плана, которые позволяют выявить структурную организацию готовности к выбору профессии лиц юношеского возраста. Проведено изучение особенностей готовности к профессиональному выбору на основе сформированности профессионального плана. Изучены взаимосвязи социально-психологических качеств с разной степенью готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста. Выявлены качественные различия (по в структурах социальнопсихологических качеств лиц юношеского возраста с разной степенью готовности к профессиональному выбору. Установлено, что существует значимая связь между организованностью социально-психологических качеств и высокой степенью готовности к профессиональному выбору. Выявлено, что предпосылкой эффективности процесса готовности к профессиональному выбору является не уровень развития качеств в отдельности, а то, насколько они организованы, интегрированы в целостность. Эмпирически доказано, что социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору представляет собой сложное интегральное образование, функционирующее как сложная система (по Е.Ф. Ященко). Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору организована по иерархическому принципу, включающему установление вертикальных и горизонтальных связей, а также подсистем высокой, средней, низкой степеней готовности к профессиональному выбору. Выявлены основные факторы готовности: один общий (универсальный), встречающийся во всех подсистемах — «Сознательность», а также три фактора, имеющие различия в континууме во всех подсистемах: «Активность» (Предпринимательская активность (в высокой подсистеме) — Психодинамическая активность (в низкой подсистеме) — «Осознанность эюизни» (Осознанность жизни (в высокой подсистеме) — Неосознанная самопрезентация (в низкой подсистеме), «Чувствительность» (Рефлексивная чувствительность (в высокой подсистеме) — Инфантильная чувствительность (в низкой подсистеме), которые обеспечивают вертикальные связи в социально-психологической структуре готовности к профессиональному выбору. Данные факторы являются социально-психологическими, поскольку определяют степень сформированности готовности к профессиональному выбору как компоненты социальной зрелости и профессиональной самоактуализации личности. Горизонтальные связи отражают интегральные тенденции подсистемных структур готовности к профессиональному выбору.

Теоретическая значимость исследования. Результаты данного исследования вносят определенный вклад в развитие представлений о социально-психологической структуре готовности к профессиональному выбору, раскрывающихся через понятия личностная детерминация, симптомокомплексы, информационно-когнитивный и мотивационный (интернальный, экстернально-социальный, экстернально-пранматический) компоненты профессионального плана. Рассмотрение готовности к профессиональному выбору в рамках системного подхода расширяет представление об особенностях детерминации элементов структуры готовности к профессиональному выбору. Понятие готовность к профессиональному выбору понимается как интегральное образование, являющееся свойством личности, предполагающим наличие у субъекта образа профессионального плана и постоянной направленности сознания на его выполнение, и функционирующее как сложная система.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы в профориентационной и профконсультационной работе с лицами юношеского возраста: старшеклассниками, студентами. Совокупность результатов эмпирической части работы демонстрирует практическую значимость осмысления проблемы готовности к профессиональному выбору старшеклассниками и студентами. Результаты диссертационного исследования включены в лекционные и практические курсы «Психология и педагогика», «Инженерная психология», «Автотранспортная психология». Материалы диссертационного исследования могут быть использованы психологами-консультантами, преподавателями в вопросе необходимых сведений об особенностях готовности к профессиональному выбору старшеклассников, абитуриентов, студентов. На основе полученных эмпирических данных может быть сформирована система превентивной психодиагностики, позволяющая оценивать и формировать готовность к профессиональному выбору. Результаты исследования могут применяться в научно-исследовательской работе со старшеклассниками.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Системный подход является необходимым условием для изучения социально-психологической структуры готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста. Система готовности к профессиональному выбору имеет свою структуру и уровни функционирования.

2. Различные уровни существования системы готовности к профессиональному выбору имеют свои особенные качества и функциональные связи.

3. Существуют основные социально-психологические факторы, обеспечивающие вертикальные связи между всеми уровнями общей системы готовности к профессиональному выбору и определяющие разную степень организованности их структуры.

4. Существует континуум факторов по разным основаниям, обеспечивающий функционирование различных уровней системы готовности к профессиональному выбору.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах: международных конгрессов «Социальная психология XXI столетия (Ярославль, 2003, 2008, 2009, 2010), «Психология XXI столетия» (Кострома 2009) — меэюрегиональных научно-практических конференций «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России» (Москва, 2005), «Психологическое сопровождение профессионального образования» (Челябинск, 2006) — 60-й юбилейной научной конференции «Наука ЮУрГУ» (Челябинск, 2008) — всероссийской научной конференции «Современная психодиагностика в изменяющейся России».

Челябинск, 2008) — V Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург-Челябинск, 2008) — VI международного научно-практического конгресса «Человек в экстремальных условиях: человеческий фактор и профессиональное здоровье» (Москва, 2008) — научной конференции «ЮУрГУ» (Челябинск, 2009), международной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире» (Саратов 2009) .

По данной проблеме опубликовано 14 научных работ, включая две статьи в ведущем рецензируемом научном журнале РФ, рекомендованном ВАК.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 357 работ, в том числе 16 работ зарубежных авторов. Текст диссертации изложен на 235 страницах, включает в себя 17 таблиц, 6 рисунков и 9 приложений.

3.5. Выводы по главе 3.

В третьей главе представлены анализ и интерпретация результатов исследования.

1. Выявлены и охарактеризованы степени готовности к профессиональному выбору с помощью методики опросного типа, включающей в себя два блока компонентов: информационно-когнитивный и мотивационный.

2. Структурное исследование личностных детерминант готовности к профессиональному выбору — социально-психологических качеств — доказало существование комплекса взаимосвязанных отличий в организации их структур и влияния на степень готовности к профессиональному выбору.

3. Структуры социально-психологических качеств в группах респондентов с высокой степенью готовности и низкой степени являются качественно гетерогенными, что позволило увидеть метод сопоставления по критерию 2 Пирсона.

Структуры характеризуются качественными различиями меры когерентности и дивергентности: в группе с высокой степенью готовности к профессиональному выбору степень когерентности качеств в 1,8 раза превышает степень интегрированности в группе с низкой степенью готовности (ИКС=853- ИКС=480 — соответственно) и имеет более высокую интегрированность социально-психологических качества также индекс дивергентности на 10% выше, чем в группе с низкой степенью готовности, однако составляющие его социально-психологические качества имеют позитивное содержание (дистимность, вытеснение).

4. Показатели индекса организованности структур в группе респондентов с высокой степенью готовности к профессиональному выбору существенно выше, в 1,9 раз (ИОС=754- ИОС=391 — соответственно), чем в группе с низкой степенью, свидетельствуя о значительно большей организованности структуры социально-психологических качеств в группе респондентов с высокой степенью готовности к профессиональному выбору и о доминировании в ней «организационных тенденций» над «дезорганизационными».

5. В целом, интегрированноеть социально-психологических качеств и большая организованность их структур обусловливают различия в степени готовности к профессиональному выбору в двух группах — с высокой и низкой степенями готовности.

6.Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору организована по иерархическому принципу, предполагающему наличие вертикальных связей между компонентами готовности и горизонтальных связей, представляющих собой интеграцию социально-психологических особенностей лиц юношеского возраста разной степени готовности (высокой, средней, низкой).

7.Существование готовности как системы обусловлено функционированием универсального фактора «Созидательность» и факторов подсистем высокой, низкой, средней степени готовности: «Осознанность э/сизни», «Активность», «Чувствительность», которые являются внутренними детерминантами готовности к профессиональному выбору.

8. Определены различия, заключающиеся в континууме факторов: а) по форме активности (социально-динамический аспект): «Предпринимательской активности» высокой подсистемы готовности соответствует «Психодинамическая активность» низкой подсистемы, дополнительно включая значимость инновационной активности для первой подсистемыб) по самовыражению (интро-экстраспективный аспект): «Осознанности жизни» высокой подсистемы соответствует «Неосознанная самопрезентация» низкой подсистемы, дополнительно включая механизм вытеснения напряженного состояния и демонстрацию ложной уверенности для низкой подситсемыв) по отношению к себе (рефлексивный аспект): «Рефлексивной чувствительности» высокой подсистемы соответствует «Инфантильная чувствительность» низкой степени готовности, в которой кроме качеств высокой подсистемы присутствуют несамостоятельность решений и действий, фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм.

9. Отмечены общие показатели в нескольких симптомокомплексах средней и низкой подсистемы готовности, что обеспечивает наличие горизонтальных связей в общей системе готовности к профессиональному выбору. Однако отсутствие общих показателей в подсистеме высокой степени готовности свидетельствует об ее высокой интегральности и организованности, характеризуя респондентов как самостоятельных, аутентичных.

10. Анализ готовности к профессиональному выбору с позиций системного подхода позволил не только всесторонне описать данный феномен, но и создать необходимые основания для объяснения найденных структурных и личностных закономерностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование готовности к профессиональному выбору является одним из перспективных направлений профориентационной деятельности в образовательных учреждениях как среднего, так и высшего звена. Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению эффективности профессионального самоопределения, имеет изучение социальных и социально-психологических факторов готовности к профессиональному выбору как начального этапа профессионального самоопределения. Сформированная готовность к профессиональному выбору, в узком смысле, может являться важной предпосылкой успешности и удовлетворенности трудовой деятельностью, а в широком смыслеобеспечения стратегических программ развития общества, профессиональной и гражданской самореализации человека в социуме.

Теоретически доказано, что исследователи проблем профессионального выбора рассматривают данный процесс как целенаправленный, состоящий из мотивированных и соответствующим образом структурированных действий. По форме процесс профессионального выбора аналогичен любому другому виду деятельности. Следовательно, правомерно рассматривать профессиональный выбор как специфическую, внутреннюю, интериоризированную деятельность, в процессе которой происходит воплощение в объекте воображаемого психического образа будущего и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Теоретический анализ представил профессиональное самоопределение как процесс, в центре которого сосредоточена идея субъектной активности, выражающаяся в готовности к профессиональному выбору. Под главной особенностью готовности к профессиональному выбору мы рассматриваем её интегральный характер, который проявляется в упорядоченности психологических структур, согласованности основных компонентов информационно-когнитивного, мотивационного, личностного. Выражается такой характер готовности во внутренней активности личности по преодолению внутренних противоречий, в реализации профессиональных планов и программ деятельности.

На основе теоретического анализа сформулировано обобщенное определение готовности к профессиональному выбору, в соответствии с которым оно рассматривается как интегральное образование, являющееся свойством личности, предполагающим наличие у субъекта образа профессионального плана и постоянной направленности сознания на его выполнение, и функционирующее как слоэ/сная система.

Обоснована необходимость создания и применения методики опросного типа с целью изучения сформированности профессионального плана лиц юношеского возраста. Профессиональный план рассматривается как уровневое явление и определяется степенью сформированности информационно-когнитивного и мотивационного блоков профессионального плана.

Проведенный теоретический анализ показал, что сложились условия, позволяющие изучать феномен готовности к профессиональному выбору в единстве ее структурных и функциональных аспектов в контексте социальной психологии.

Системный подход является необходимым условием для изучения социально-психологической структуры готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста.

Структурное исследование социально-психологических качеств разной степени готовности к профессиональному выбору доказало существование комплекса взаимосвязанных отличий их организации, функциональной роли и влияния на готовность к профессиональному выбору. В качестве факторов готовности к профессиональному выбору нельзя рассматривать те или иные качества в отдельности или даже их простой набор.

С позиции системного подхода готовность к профессиональному выбору рассмотрена как объемное системно-структурное образование, представляющее собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов готовности: информационно-когнитивного, мотивационного, личностного.

Реализованный в данном исследовании системный подход к изучению готовности к профессиональному выбору является адекватным, способствующим решению вопросов, связанных, в первую очередь, с влиянием внутренних, личностных детерминант, а также внешних факторов на обеспечение высокой степени готовности к профессиональному выбору.

Структуры социально-психологических качеств разной степени готовности к профессиональному выбору обладают разной степенью организованности. Такой вывод следует из результатов сравнения матриц интеркорреляций. Метод д2 для сравнения матриц интеркорреляций позволил выявить достоверно значимые различия в структурной организации социально-психологических качеств респондентов двух групп (с высокой и низкой степенями готовности к профессиональному выбору).

Метод матриц интеркорреляций с использованием обобщающих индексов позволил определить существенные различия в группах респондентов с разной степенью готовности к профессиональному выбору. В результате анализа матриц самый высокий показатель организованности имеет подсистема высокой степени готовности к профессиональному выбору, от средней к низкой подсистемам готовности показатель организованности снижается, что позволяет характеризовать их как менее целостные, а структуры социально-психологических качеств респондентов с соответствующими степенями готовности как слабо организованные. Целостная структурная организация социально-психологических качеств (ИОС) обеспечивает более высокую степень сформированности профессиональной готовности.

Наличие готовности к профессиональному выбору обусловлено системной детерминацией: особенностями социально-психологических качеств личности как внутренних детерминант готовности (формально-динамические качества, индивидуально-личностные качества, мотивы, ценностно-смысловые характеристики лиц юношеского возраста), а также внешних детерминант готовности к профессиональному выбору (советы родителей, советы знакомых, высокая оплата труда, популярность и престиж выбранной профессии и т. д.).

Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору организована по иерархическому принципу. Этот принцип предполагает наличие вертикальных связей между элементами системы в зависимости от степени готовности к профессиональному выбору и горизонтальных связей, представляющих собой интеграцию социально-психологических качеств лиц юношеского возраста разной степени готовности (высокой, средней, низкой). Образованные связи формируют симптомокомплексы, присущие респондентам, имеющим разную степень сформированности профессионального плана, которые отражают степень готовности к профессиональному выбору. В результате определения социально-психологической структуры готовности были выявлены подсистемы высокой, низкой и средней степеней готовности к профессиональному выбору.

Определены различия в подсистемах высокой, низкой, средней степеней готовности, заключающиеся в континууме факторов: а) по форме активности (социально-динамический аспект) — б) по самовыражению (интро-экстраспективный аспект) — в) по отношению к себе (рефлексивный аспект).

Системный подход позволил получить возможность представления готовности к профессиональному выбору как системы, имеющей симптомокомплексы, получившие названия по содержанию и значению не сводимых к сумме включенных в нее элементов-качеств на общей выборке (до выделения степеней готовности) — «Активность», «Осознанность жизни»,.

Созидателыюсть", «Чувствительность» (расположенность факторов согласно доле общей дисперсии в факторном анализе), которые являются основными в нашем исследовании.

Симптомокомплексы — «Осознанность жизни», «Предпринимательская активность», «Созидательность», «Рефлексивная чувствительность» — могут рассматриваться как социально-психологические (общепсихологические) факторы готовности, определяющие высокую степень готовности к профессиональному выбору.

Симптомокомплексы, получившие названия по содержанию и значению включенных в нее элементов-качеств — «Неосознанная самопрезентация», «Психодинамическая активность», «Созидательность», «Инфантильная чувствительность» — рассматриваются как социально-психологические факторы готовности к профессиональному выбору, определяющие ее низкую степень.

Симптомокомплексы, получившие названия по содержанию элементов-качеств — «Предпринимательская активность», «Осознанность жизни», «Созидательность», «Чувствительность», являясь социально-психологическими факторами готовности к профессиональному выбору, определяют среднюю степень ее сформированности.

Исследование позволило сформировать методическую процедуру для диагностики готовности к профессиональному выбору (комплекс экспериментальных шкал и методов математической обработки), которые позволили выявить степень сформированности и структурную организацию готовности к профессиональному выбору как системы.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы. В связи с этим возможно продолжение работы в двух основных направлениях: в создании надежных, компактных методов диагностики социально-психологических качеств, влияющих на готовность к профессиональному выборув выявлении активных способов формирования профессионального самосознания в профориентационном консультировании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. /К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973. 287 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. — 224 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 334 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна //Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. — 248 с.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна (к 100-летию со дня рождения) Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. — М.: Наука, 1989. — 243 с.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  7. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.
  8. , А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  9. , Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст. / Г. В. Акопов- Сам. гос. пед. ун-т, каф. психологии. -Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2002 г. 206 с.
  10. , Б. Г.Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л: ЛГУ, 1968.-329 с.
  11. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380с.
  12. . Г. Избранные психологические труды в 2-х томах Текст. /Б. Г. Ананьев-М., 1980. Т. 1−232 с.
  13. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев — СПБ.: Изд-во Питер, 2001. 288 с.
  14. , А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. Текст. / А. Анастази. Кн. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 297 с.
  15. , Г. М. Социальная психология: уч. для высших уч. заведений Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 376 с.
  16. , П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. — 546 с.
  17. , П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. — 454 с.
  18. , В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности Текст. /В. Г. Асеев.-М.: Наука, 1976.-С 125−126
  19. , В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1986. — 158 с.
  20. , А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии Текст. / А. Г. Асмолов, М. А. Ковальчук //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.
  21. , А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности Текст. / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский //Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 70−80.
  22. , А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. -1979.- 151 с.
  23. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-367 с.
  24. , М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М.: «Педагогика», 1975. — 432 с.
  25. , В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. / В. П. Бедерханова. — Краснодар, 2001. — 220 с.
  26. , Э. Трансактный анализ в психотерапии: системная, индивидуальная и социальная психотерапия Текст. / Э. Берн- пер с англ. -М.: Академический Проект, 2006. 320 с. (Психологические технологии).
  27. , Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор Текст. /Н. Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 48 с.
  28. , О. Н. Психологическое сопровождение профильного обучения Текст. / О. Н. Бободжанова //Вестник МГОУ: серия «Психологические науки». № 2 — 2007. — М.: Издательство МГОУ. — 368 с
  29. , А.А. Восприятие человека человеком Текст. /А.А. Бодалев. -Л., 1965.-123 с
  30. , А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / А. А. Бодалев //Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 5458.
  31. , В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора Текст. / В. А. Бодров, Л. Д. Сыркин //Психологический журнал. 2003. — Т.24. — № 1. С. 73−81.
  32. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. — 492 с.
  33. , Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. -М., 1972. С. 7−44.
  34. , JI. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПО Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 352 с.
  35. , М. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. Боуэн //Вопросы психологии. 1992. — № 3−4 С. 24−33.
  36. , Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование Текст. / Б. С. Братусь. М.: знание, 1985. — 64 с.
  37. , Б. С. Аномалии личности Текст. /Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.
  38. , А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности Текст. / А. В. Брушлинский //Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 28−40.
  39. , А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс Текст. / А. В. Брушлинский //Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 17−29.
  40. , А. В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления Текст. / А. В. Брушлинский //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. -103 с.
  41. , А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1994. — 185 с.
  42. , А. В. Психология субъекта (лекция, прочитанная студентам, аспирантам и преподавателям факультета психологии Тверского государственного университета 19 октября 2001 года) Текст.
  43. А. В. Брушлинский //Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — № 2. — С. 15−17.
  44. , А. В. Психология субъекта (страницы последней книги А. В. Брушлинского- гл. вторая «Психология и тоталитаризм») Текст. / А. В. Брушлинский //Психологический журнал. — 2003. Т. 24. — № 2. — С. 714.
  45. , Н. Теория множества Текст. /Н. Бурбаки. М., 1965. -465 с.
  46. , Ф. Ю. Психология переживания Текст. / Ф. Ю. Василюк. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 204 с.
  47. , О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О. С. Васильева, Е. А. Демченко //Вопросы психологии. 2001. — № 2. — С.74−85.
  48. , Л. И. Психологическая диагностика типов отношения к болезни при психосоматических и нервно-психических расстройствах: методические рекомендации Текст. / Л. И. Вассерман, Б. В. Иовлев и др. — СПб., 1991.-27 с.
  49. , С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст.: автореф. докт.пед. наук- спец.13.00.01 / С. И. Вершинин М. 1997. -35 с.
  50. , Д. Игра и реальность Текст. / Д. Виникотт. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 288 с.
  51. , М. Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии Текст. / М. Д. Виноградова. М., 1961. — 55 с.
  52. , А. А. Ценностная направленность личности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психол. Журнал. 2004. — Т. 25. — № 2. -С.17−33.
  53. , Д. К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности Текст.: дисс. докт. психол. наук- спец. 19.00.01 / Д. К. Войтюк — Новосибирск, 2004. 380 с.
  54. JI. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т.2−504 с.
  55. , JI. С. Психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 1008 с. — (Сер. Мир психологии).
  56. , П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 336 с.
  57. Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старшеклассников Текст.: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.05 / Н. Ф. Гейжан. JL, 1984. -21с.
  58. , М. Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников Текст. / М. Р. Гинзбург /Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: 1987. — С.18−22.
  59. , М. Р. Личностное самоопределение как проблема Текст. / М. Р. Гинзбург //Вопросы психологии. № 2. — 1988. — С. 19−26.
  60. , М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. /М.Р.Гинзбург //Вопросы психологии. № 3. —1994.-С. 43−52.
  61. , М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М. Р. Гинзбург //Мир психологии и психология в мире. — № 3. — 1995. — С. 21−28.
  62. , Л. Я. Измерение уровня самоактуализации личности Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, Ю. Е. Алешина, Е. С. Дубовская //Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-воМГУ, 1987.-С. 91−114.
  63. , Л. Я. Самоактуализация личности и проблема ее измерения Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз. — М.: Российское педагогическое агенство, 1995.-43 с.
  64. , А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации) Текст. / А. Е. Голомшток. М., Педагогика, 1979. — 160 с.
  65. , Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.-Т. 1
  66. , В. Г. К анализу понятий целенаправленного функционирования Текст. / В. Г. Гребенников //Цели и оценки в социалистическом хозяйстве М.: ВНИИСИ, вып. 2. — 1978. — 13 с.
  67. , Дж. Из лягушек в принцы Текст. / Дж. Гриндер, Р. Бэндер. Воронеж, 1993. — 208 с.
  68. , В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника Текст.: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.05 /В.В. Гулякина. Орел, 2000. -с.22.
  69. , А. В. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов Текст. / А. В. Карпов //Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: сб. науч. трудов. — Ярославль: ЯГУ, 1986. — С. 10−27.
  70. , А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. / А. В. Карпов- под ред. Д-ра психологических наук, академика РАО, проф. В. Д. Шадрикова. М.: Изд-во «Юристъ», 1998. — 440 с.
  71. , А. В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис Текст. / А. В. Карпов. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000.-218 с.
  72. , А. В. Психология профессиональной адаптации: монография Текст. / А. В. Карпов. Яр.: Изд-во «Институт открытое общество», 2003. — 161 с.
  73. , А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 504 с.
  74. , А. В. Психология менеджмента: учебное пособие Текст. / А. В. Карпов. М.: Гардарики, 2004. — 584 с.
  75. , А. В. Метасистемный подход как методологический принцип психологии Текст. / А. В. Карпов // Вестник ЯрГУ. Серия Психология. 2006. -№ 1. — С. 5−14.
  76. , Т. Б. Понятие жизненного события в психологии Текст. / Т. Б. Карцева //Психология личности в социалистическом обществе- под ред. Б. Ф. Ломова.-М., 1990.-С. 88−101.
  77. , Л. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве нового российского общества Текст. / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова // Научно-методический журн. Мир психологии. -№ 1 (январь-март), 2005. С. 147−156.
  78. , М. М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления Текст. / М. М. Кашапов // Психология профессионального
  79. , В. В. Теория JI.C. Выготского и деятельностный подход в психологии Текст. /В.В. Давыдов, JI.A. Радзиховский //Вопросы психологии.- 1980. № 7. С. 48−59- 1981. — № 1. — С. 67−80.
  80. , В.В. О понятии личность в современной психологии Текст. /В.В. Давыдов //Психолог, журн. Т. 9. — 1981. — № 4. — С. 23−28.
  81. , В.В. Проблема деятельности в работах А.Н Леонтьева Текст. / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Н. Ф. Талызина //Вопросы психологии.- 1982. — № 4. — С.61−66.
  82. , В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  83. В.В. Понятие деятельности и психики в трудах А.Н. Леонтьева Текст. / В. В. Давыдов //Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.-С.217−224.
  84. А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. /А.А. Деркач. — М.: Московский психолого-социальный институт Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -752 с.
  85. , Б.И. Эмоция как ценность Текст. /Б.И. Додонов. — .М.: Политиздат, 1978. 272 с.
  86. , С.Н. О связи темперамента с общими способностями Текст. /С.И. Дудин //Психол. журн. 1994. — Т.15.- № 2 С. 165−170.
  87. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дисс. д-ра пед. наук /К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 44 с.
  88. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск.: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.
  89. , Н.Н. Профессиональное воспитание учащихся Текст. /Н.Н. Дьяченко. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.
  90. , С.В. Индивидуальная и коллективная целенаправленность в теории организационного управления Текст. / С. В. Емельянов, Э. JI. Наппельбаум //Проблемы управления. — М.: ИПУ, 1975. С. 8−38.
  91. , С. И. Ролевые конфликты в профессиональной деятельности и социальном поведении человека Текст. / С. Е. Ерина // Вестник ЯрГУ. Серия Психология. 2006. — № 1. — С. 96−100.
  92. , A. JI. Социально-психологическая зрелость: обоснование понятия Текст. / А. Л. Журавлев. //Психол. журнал, Том 28. № 2. — 2007. -с.44−54.
  93. Ю. М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры Текст. / Ю. М. Забродин // Школа и производство. 1999. — № 6. — С. 86.
  94. , Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю. М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002 — 360 с.
  95. , Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. 244 с.
  96. , В. П. Вклад А. А. Ухтомского в психологическую физиологию Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1995. — № 5. -С.79−81.
  97. , В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия Текст. /В. В. Знаков //Психологический журнал. — 2003. Т. 24. — № 2 — С.95−106.
  98. , Л. Наследственность и профессии Текст. / Л. Зонди- пер. с нем. А. В. Тихомирова //Персонал PROFY: Новые технологии в психологии труда и управлении персоналом. Вып. 2. Часть 1. — Екатеринбург, 2000. С. 18−37.
  99. , Л. А. Проблемы профессиональной ориентациис"школьников Текст. / Л. А. Иовайша. -М.: 1983 129 с.
  100. , Н. Е. О профессиональной ориентации школьников Текст. / Н. Е. Канторович // Школа и производство. 1966. — № 5. С. 17−18.педагогического мышления- под ред. М. М. Кашапова. — М.: Изд-во «Институт психологии» РАН, 2003. С. ЗЗ 1−397.
  101. , М. М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций: уч. пособие Текст. / М. М. Кашапов. М.- Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.
  102. , М. М. Структурно-функциональная теория творческого мышления профессионала Текст. / М. М. Кашапов // Вестник ЯрГУ им. П. Г. Демидова. -2006. № 1. С.40−44.
  103. , Д. В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами Текст. / Д. В. Каширский // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С.26−37.
  104. , Е. А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Л., 1974. -190 с.
  105. , Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. -197 с.
  106. , Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 5−14.
  107. , Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов.- М.: МГУ, 1988. 197 с.
  108. , Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. /Е.А. Климов. Обнинск, 1993. — С.43.
  109. , Е. А. Психология профессионала Текст. /Е. А. Климов. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК М.: Воронеж, 1996. 400 с.
  110. , Е.А. Психология профессионального самоопределения. Текст. / Е. А. Климов. — Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  111. , Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. / Е. А. Климов //Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996. — С. 214−230.
  112. , Е.А. Профессиональное самоопределение личности Текст. / Е. А. Климов // Интеллект и творчество: сб. научн. трудов. М.: ИП РАН, 1999.-С. 239−254.
  113. , В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский- под ред. Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. — 154 с.
  114. , В. Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система Текст. / В. Е. Клочко // Материалы региональной конференции- научн. ред. О. М. Краснорядцева Барнаул, 2000. — С. 3−7.
  115. , Е. Б. Методы медицинской психологии в диагностике психологических защитных механизмов Текст. / Е. Б. Клубова //Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. — 77 с.
  116. , Н. В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлективный подход): автореф. докт. пс. наук, по спец. 19.00.05. / Н. В. Клюева Ярославль, 2000. — 55 с.
  117. , Н.В. Психологическое консультирование: наука объяснения и искусство понимания Текст. / Н. В. Клюева // Вестник ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Ярославль, 2006. -№ 1 С.45−49.
  118. Когнитивная психология Текст. /сост X. Гейвен СПб.: «Питер», 2003.-272 с.
  119. , Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козелецкий. М., 1979. — 504 с.
  120. , В. В. Основы трансперсональной психологии: истоки, история, современное состояние Текст. / В. В. Козлов, В. В. Майков. М.: Изд-во Института трансперсональной психологии, 2000. — 304 с.
  121. , В. В. Теория психологии как метод: позиция интегративной психологии Текст. /В.В.Козлов. //Вестник ЯрГУ им. П. Г. Демидова. -Ярославль, 2006. -№ 1 С.60−65.
  122. Кон, И. С. Открытие Я Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -196 с.
  123. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. 175 с.
  124. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  125. Кон, И. С. Социология личности Текст. /И. С. Кон //Социологическая психология. М., Воронеж, 1999.— С. 177−193.
  126. , И. М. Диагностика профессиональных установок подростков Текст. / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. — № 2. -С. 12−27.
  127. , И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. № 5. — С.158−164.
  128. , О. А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 148−157.
  129. , О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 5−12.
  130. , О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. -2004.-№ 2.-С. 128−135.
  131. , Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения Текст. / Е. Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации. -СПб., 1997. С.75−88.
  132. , Т. В. Диагностика «личностных факторов» принятия решения Текст. / Т. В. Корнилова //Вопросы психологии. — 1994- № 6 — С. 99−109.
  133. , Т. В. Мотивационная регуляция принятия решения Текст. / Т. В. Корнилова, О. В. Степаносова, И. И. Каменев // Вопросы психологии. 2002- № 5 — С. 55−65.
  134. , Т. В. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решения Текст. / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2003- № 4 — С. 73−83.
  135. , JI. А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности- под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. Изд-во СПб ун-та, 1999. — С.3−25.
  136. , Л. А. Уровни самореализации личности Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности- под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. Изд-во СПб ун-та, 2001. — вып. 4-С. 21−45.
  137. , О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О. М. Краснорядцева. Барнаул, 1998. — 114 с.
  138. , Н. И. О намерениях старших школьников в отношении будущей профессии Текст. / Н. И. Крылов // В кн. Вопросы психологии нравственного развития школьников. М.: Известия АПН РСФСР, 1962. — С. 14−46.
  139. , В. Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии Текст. / В. Ю. Крылов. — М.: «Янус-К», 2000. — 376 с.
  140. , С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде. Вильнюс, 1981. -195 с.
  141. , С. П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде //Вопросы психологии. 1985. — № 3. -С.35−42.
  142. , Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегурова // Вопросы психологии 1983- № 2. — С. 51−59.
  143. , Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. — № 1. -С. 86−93.
  144. , Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1986. — 105 с.
  145. , Ю. Н. Моделирование педагогических систем Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. — 118 с.
  146. , А. М. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976. — 127 с.
  147. , О. И. Наука и искусство принятия решения Текст. / О. И. Ларичев. М.: Наука, 1979. — 200 с.
  148. А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколлежа: автореф. дис. к. педаг.н. Текст. / А. С. Лебедев. М., 2001. — 45 с.
  149. , Н. Д. О психических состояниях человека Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
  150. К. Динамическая психология: Избранные труды /К. Левин- под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой- сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Деонтьева, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. — 572с.
  151. , А. Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1957 — № 1. — С.3−7.
  152. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат — 2-е изд. — 1977. — 304 с.
  153. , А. Н. Лекции по общей психологии Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.
  154. , Д. А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.
  155. , Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психол. журнал. 1993. — Т. 14, № 1. — С. 150−155.
  156. , Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С.97−110.
  157. , Д.А. Самореализация и сущностные силы человека в постсоветской психологии Текст. / Д. А. Леонтьев, под ред. Д. А. Леонтьева,
  158. B. Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. С. 156−176.
  159. , Д.А. Психология смысла Текст.: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 486 с. — (Сер. Фундаментальная психология.)
  160. , Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. Ф. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С.57−66.
  161. , Д. А. Психология смысла: природа, строения и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  162. , Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С. 146−172.
  163. , Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. /Н. А. Логинова //Вопросы психологии. 1985. — № 1.1. C. 103−109.
  164. .Ф. Системность в психологии Текст. /Б. Ф. Ломов. Избранные психологические труды. -М.- Воронеж, 1996.
  165. , Б. Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы кибернетики. — М., 1979. — Вып.50. — С. З—18.
  166. .Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. /Б. Ф. Ломов // Психологический журнал 1981- Т.2.- № 5 — с.3−22.
  167. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  168. , Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. /Б. Ф.Ломов. -М., Педагогика. — 1991. — 296 с.
  169. , С. В. Обзор профориентационных игр, используемых в качестве средств формирования у учащихся умений строить профессиональные планы Текст. /С. В. Максимов. — Ставрополь, ИРО, 1994. -18 с.
  170. , А. К. Психология профессионала Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  171. , А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу- пер. с англ. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
  172. , В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  173. , В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин- под ред Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
  174. Методика оценки структуры темперамента В. М. Русалова: методические рекомендации для психологов Текст. /сост. Г. В. Гильманова, А. Ф. Радевич. Ижевск, 1996. — 16 с.
  175. , И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера Текст. / И. В. Михайлов //Вопросы психологии 1975. № 5. -С. 110−122.
  176. , О. В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. канд. психол. наук по спец. 19.00.13 Текст. /О. В. Михайлов. М., 2007 — 25с.
  177. Миронова-Тихомирова, А. С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза: автореф. канд. псих, наук- спец. 19.00.01 Текст. / А. С. Миронова-Тихомирова Хабаровск, 2006.-25 с.
  178. , В. Г. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей Текст. / В. Г. Морогин //Психол. Журнал. 1995 — № 2. — Т. 16.-С.114−119.
  179. , А.В. Социализация человека: уч. пособие для студентов высших уч. заведений Текст. / А. В. Мудрик. — М., — 2-е изд. испр. и доп., 2006.-304 с.
  180. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье Текст. / Р. Мэй- пер. с англ. М. Будыниной, Г. Пимочкиной. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 256 с.
  181. , В. М. Личность и неврозы Текст. / В. М. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-426 с.
  182. В.М. Психология отношений Текст. /В.М. Мясищев //под ред. А. А. Бодалева.— М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: «Модэк», 1995. 356
  183. , Н. В. Готовность к обучению: системогенетический подход // Вестник ЯрГУ им. П. Г. Демидова 2006. -№ 1 — С. 66−70.
  184. , Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1977.
  185. , А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. — 392 с.
  186. , Р.Г. Воображение как фактор поведения Текст. /Р.Г. Натадзе. Тбилиси, 1972. — С 10
  187. , Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. /Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. -199 с.
  188. , В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. /В. Д. Небылицын. М.: Наука. 1976. -336 с.
  189. , Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических уч. заведений Текст. / Р. С. Немов. В 3 кн. — 3-е изд. — кн. 1 Общие основы психологии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -688с.].
  190. , В. В. Социальная психология: феномен и наука (субъективные очерки о природе и особенностях социальной психологии, ее жрецах и искусниках): монография Текст. /В.В.Новиков. М.: Изд-во МАПН, 1998.-464 с.
  191. , В. В. Социальная психология: феномен и наука: уч. пособие Текст. / В. В. Новиков. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 344 с.
  192. , В. В. Методология социальной психологии: теория и практика Текст. /В. В. Новиков //Труды Ярославского методологического семинара. Том 1.- под. ред. В. В. Новикова и др. Ярославль: МАПН, 2003 — 384 с.
  193. , К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С. 45−66.
  194. Г. Личность: проблема науки или искусства? Текст. / Г. Оллпорт //Психология личности. М., Изд-во МГУ, 1982.
  195. Г. Принцип «редукции напряжения» Текст. / Г. Оллпорт //Психология личности. М., Изд-во МГУ, 1982. — С. 118−126.
  196. Опросник профессиональных предпочтений: руководство Текст. /Сост. А. Н. Воробьев, И. Г. Сенин, В. И. Чирков. 2-е изд. — Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1997. -28 с.
  197. , А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. — М.: Нальчик: ЭльФа, 1996.- 126 с.
  198. , А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  199. , А. К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы Текст. / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 92−194.
  200. Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму Текст. /Сост. В. И. Балахин, В. П. Заяц, В. И. Богословский, Ю. X. Паландузян. Л., 1990. -170 с.
  201. , Б. Д. Проблема готовности в социальной психологии //Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе Текст. / Б. Д. Парыгин- под ред. А. Л. Журавлева. М., 1996. — 282 с.
  202. , Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. Спб.: ИГУП, 1999. — 592 с.
  203. , А. В. Об основных направлениях в разработке проблем психологии юношеского возраста Текст. / А. В. Петровский. Учен. зап. Моск.гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1969 № 331 С.3−81.
  204. , А. В. История и теория психологии Текст. /А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Феникс, 1996. — Т.2.
  205. , А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента Текст. / А. А. Пинский. М.: Альянс Пресс, 2004. — 34 с.
  206. , К. К. Динамическая функциональная структура личности. Личность и труд Текст. /К. К. Платонов. М.: Мысль, 1965. — С. 33−51.
  207. , К. К Личностный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии- под. ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1969. — 154с.
  208. , К. К. Профессиональное призвание //Профессиональная ориентация молодежи Текст. / К. К. Платонов. М., 1978. — С. 92−129.
  209. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.
  210. , К. К Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов- под. ред. А. Д. Глоточкина. М., 1986. — 254 с.
  211. , О. В. Компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника Текст. / О. В. Плешаков // Вестник Башкирского университета Т. 12. № 3. — 2007. -С. 200−203.
  212. , С. Г. Диагностика профессиональных склонностей, тревожности и направленности подростков Текст. / С. Г. Плотников. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. 72 с.
  213. , Ю. П. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения Текст. / Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков // Психол. журнал. 1990. — Т.П. — № 2 -С. 47−57.
  214. , Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. /Ю. П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. — 16 с.
  215. , Ю.П. Индивидуально-психологическое содержание профессионально важных качеств субъекта труда Текст. / Ю. П. Поваренков // Вестник ЯрГУ им. П. Г. Демидова 2006.- № 1. — С. 50−54.
  216. Подготовка школьников к выбору профессии Текст. /под ред. А. А. Бардиковой. М., 1966. — 179 с.
  217. , Я. А. Методологическое введение в психологию Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Политиздат, 1983. — 206 с.
  218. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: уч. пособие Текст. /под ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕРСЭ, 2003. — с.28−35.
  219. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии уч. пособие Текст. /Сост. В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева Спб: Изд-во «Питер», 2000. -560 с.
  220. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» // «Вестник образования» «Модернизация российского образования», март 2003 г.
  221. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие Текст. /А. Д. Сазонов [и др.] М.: Просвещение, 1988. -219 с.
  222. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» Текст. /Сост. Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина- под ред. Н. В. Афанасьевой. СПб.: Речь, 2007. — 366 с.
  223. Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников Текст.
  224. Г. С. Прыгин, В. И. Степановский, В. П. Фарютин // Вопросы психологии. -1987. № 4. — С.45−51.
  225. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. /Н.С. Пряжников — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НРО «МОДЭК», 1996. 256 с.
  226. , Н.С. Психологический смысл труда Текст. /Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 287 с.
  227. , Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. /Н. С. Пряжников. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с. (Сер. Биб школьного психолога).
  228. , Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.
  229. Психологические проблемы самореализации личности Текст. /под ред. Т. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 2000. — 252 с.
  230. Психологический словарь Текст. /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на Дону.: Изд-во Феникс, 1999. — 512 с.
  231. Психология судьбы Текст.: сб. статей /сост. Н. С. Бастракова, В. Е. Ермолаев, А. И Ложкин, А. В. Тихомиров- под ред. В. Б. Куликова- пер. О. 3. Дьяченко, А. В Тихомирова. Екатеринбург: УрО РАН, 1996. -№ 3.-194 с.
  232. Психологическая наука в России XX века: проблемы теории и истории Текст. /под ред. А. В. Брушлинского — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997 — С.188−189.
  233. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие Текст. /сост. Г. А. Шалимова. М.: АРКТИ, 2006. — 232 с.
  234. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: пособие для врачей и психологов Текст. /под ред. JI. И. Вассермана. — СПб.: Психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1999. — 50 с.
  235. Развитие акмеологической культуры будущего магистра: монография Текст. /А. А. Деркач, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 196 с.
  236. , Ф. М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов Текст.: автореф. соиск. учен. степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.13 / Ф. М. Рекешева. — Астрахань, 2007. 24 с.
  237. , С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения Текст.: автореф. соиск. учен. степ, канд. пед. наук / С. Е. Рескина. JL, 1986. — 36 с.
  238. , С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JT. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1957. 328 с.
  239. , С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  240. , С. JI. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) (статья впервыеопубликована в 1922 г.) Текст. /C.JI. Рубинштейн //Вопросы психологии, 1986, N4, с. 101−107.
  241. , С. JI. Основы общей психологии в 2-х томах Текст. / С. JI. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1996. 684 с.
  242. , С. JI. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Смысл, 1997. — 324 с.
  243. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 1999. — 679 с.
  244. , И. Некоторые проблемы социальной психологии Текст./ И. Ружичка. -М.: Прогресс, 1981. 215 с.
  245. , В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. М.: Наука. 1979. — 352 с.
  246. , В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности Текст. / В. М. Русалов //Психол. журн. 1986. -Т.7.- № 4. — С.23−35.
  247. , В. М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвузовский сб. научных трудов Текст. / В. М. Русалов. Пермь, 1988. — 106 с.
  248. , В. М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека Текст. / В. М. Русалов //Журн. ВНД. 1989. — Т. XXXIX. — Вып. 3. — С. 403−424.
  249. , В. М. Предметный и коммуникативные аспекты темперамента человека Текст. /В.М. Русалов //Психол. журн. 1989. -Т.10. — № 1. — С.10−21.
  250. , В. М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития Текст. / В. М. Русалов, С. И. Дудин // Психологический журнал.-1995.-Т. 16. -№ 5. С. 12−23.
  251. , В. М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ): методическое пособие Текст. / В. М. Русалов. -М.: ИПРАН, 1997.-50 с.
  252. , В. М. Опросник черт характера: методическое пособие Текст. / В. М. Русалов, О. Н. Манолова. М.: 2003. — 100 с.
  253. А. Д. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / А. Д. Сазонов. М.: «Просвещение», 1988. — 216 с.
  254. , Н. С Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы) Текст. / Н. С. Самоукина. М.: Московский ИПК работников образования. — 1992. — 160 с.
  255. , Е. В. Самоактуализацияличности в процессе обучения в вузе Текст.: автореферат дис. на соискание уч. ст. к. пс. наук по спец 19.00.01. Ярославль, 2008.-24 с.
  256. , В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В. Ф. Сафин //Вопросы психологии. — 1982. — № 1. С.69−75.
  257. , В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Никонов // Психол. журнал. 1984. — Т.5. — № 4. -С.54−74.
  258. , JT. М. Хрестоматия по возрастной психологии: уч. пособие для студентов Текст. / JI. М. Семенок- под ред. Д. И. Фельдштейна -М.: Институт практической психологии изд. 2-е доп.- 1996. — 304 с.
  259. , Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. Спб.: Речь, 2001. — 234 с.
  260. , А. Н. Психологические игры Текст. / А. Н. Сизанов. -Минск.: Вышэйшая школа, 1995. 303 с.
  261. , М. В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей Текст.: автор, дис. на соискание уч. ст. к. пс. наук по спец. 19.00.05. — Самара, 2004. 22 с.
  262. Словарь практического психолога Текст. /Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800 с.
  263. В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  264. , Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 27−35.
  265. , Л. Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе Текст. / Л. Н Собчик. СПб.: Речь, 2002. — 72 с.
  266. , Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / Л. Н Собчик. СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 624 с.
  267. , Л. Н. Диагностика индивидуально-личностных свойств и межличностных отношений Текст. / Л. Н Собчик. СПб.: Речь, 2003. — 96 с.
  268. , Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решения: уч. пособие Текст. /Г. Н. Солнцева. — М.: Изд-во Моск. Ун-та 1985.-78 с.
  269. , И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования Текст. / И. Л. Соломин. СПб.: Речь, 2006 — 280 с.
  270. , Ж. А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморе1уляции: автореф. соиск. учен. степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 /Ж.А.Сорокина. Курск, 2006. — 24 с.
  271. , А. Н. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда Текст. / А. Н. Степанов, И. JI. Соломин. Спб.: Литера плюс, 1995. — 223 с.
  272. , Е. И. Опыт комплексного изучения человека в ленинградской школе психологов Текст. / Е. И. Степанова // Психол. журн. — 1994. Т. 15. — № 5- С. 13−22.
  273. , В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст.: дисс. на соис. уч. степ, д-ра психол. наук / В. В. Столин. М.: 1985. — 530 с.
  274. , Л. Ю. Структурно-функциональная организация психологической защиты личности Текст.: автор, дис. на соискание докт. псих, наук по спец. 19.00.03. / Л. Ю. Субботина. Ярославль 2006. — 48 с.
  275. , Л. Ю. Психология защитного поведения Текст.: моногр. / Л. Ю. Субботина. -ЯрГУ: Ярославль, 2006. 220с.
  276. , А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения Текст.: дисс. на соис. уч. степ, д-ра психол. наук / А. В. Сухарев. -М., 1987. 130с.
  277. , Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 428 с.
  278. , В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы Текст. / В. А. Татенко // Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 3. — С. 23−34.
  279. , В. А. Психология в субъектном измерении Текст. / В. А. Татенко. К.: «Просвита», 1996. — 404 с.
  280. , Б. М. Избранные труды Текст.: в 2-х томах / Б. М. Теплов- ред. сост. Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1985. — 360 с.
  281. М. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) Текст. / М. X. Титма. М., 1975.- 198 с.
  282. , Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984 — № 3. — С. 79−86.
  283. М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: автореф. дис. на соискание канд. псих, наук по спец. 19.00.05. / М. Г. Угарова. Ярославль, 2005. — 24 с.
  284. , Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Грузин. ССР, 1961. — 66 с.
  285. , А. А. Избранные труды: в 3-х томах Текст. / А. А. Ухтомский. JL, 1978.
  286. , А. А. Интуиция совести Текст. / А. А. Ухтомский. -СПб, 1996.-528 с.
  287. , А. А. Заслуженный собеседник: этика, религия, наука Текст. / А. А. Ухтомский. — Рыбинск, 1997. — 576 с.
  288. , Б. А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися Текст. / Б. А. Федоришин. -Киев: гор. инст. усоверш. учит., 1979. 23 с.
  289. , Б. А. Система профориентационной работы со старшеклассниками: Гл. II Текст. /Б. А. Федоришин. — Киев, «Радяньска школа», 1988. 176 с.
  290. , Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштенй // Вопросы психологии. 1985. — № 6.- С.26−37.
  291. , Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. Воронеж, НПО «МОДЭК» — 1996. — 512 с.
  292. , Д. И Психология взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: 1999. — 760 с.
  293. Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
  294. В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. Текст. /Под ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. — М.: «Прогресс», 1990. — 368 с. (Б-ка зарубежной психологии).
  295. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.
  296. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. /3. Фрейд- пер. с нем. -М.: Наука, 1991.-456 с.
  297. , Э. Иметь или быть? — пер. с англ Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  298. , Э. Человеческая ситуация Текст. / Э. Фромм. М.: Смысл, 1994.-239 с.
  299. , Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: ACT: Транзит-книга, 2004. — 572 с.
  300. , С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма- под ред. Е. Н. Жильцовой, Н. Н. Нечаевой. М.: Изд-во Моск. Ун-т. 1989.-108 с.
  301. , Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. — 404 с.
  302. , Т. Я — о’кей, ты о 'кей: пер. с англ. Текст. / Т. Харрис. -М., Академический проект, 1984. — 361 с.
  303. , В. В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. В. Чебышева // Проблемы инженерной психологии и эргономики. Ярославль: Высшая школа, 1977-С. 173−175.
  304. , А. П. Психологическое консультирование по профориентации Текст. / А. П. Чернявская. М.: Владос-ПРЕСС, 2001. — 96 с.
  305. , С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / С. Н. Чистякова. — М., 1993. — 90 с.
  306. , В. Э. Смысл жизни и судьба человека Текст. / В. Э. Чудновский // Психологические и философские аспекты проблемы смысла жизни- под ред. В. Э. Чудновского. — М., 1997. — С. 57−72.
  307. , В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В. Д. Шадриков // Психол. журн. 1980 — Т.1. — № 3. — С.33−46.
  308. , В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения Текст. / В. Д. Шадриков // Методология инженерной психологии, психологии труда управления. — М: Наука, 1981 — С.43−58.
  309. , В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В. Д. Шадриков // Психол. журн.- 1982 Т.З. — № 5. — С.13−26.
  310. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М: Наука, 1982. 185 с.
  311. , В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М: Логос, 1994. — 317 с.
  312. , В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, — 1996 — 320 с.
  313. , П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М., 1981. — 96 с.
  314. , Р. Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной деятельности Текст.: автореф. канд психол. наук по спец. 19.00.07 / Р. Г. Шакирова. Минск, 2002. — 26 с.
  315. Шакурова 3. А. Основы математической статистики для психологов: уч. пособие Текст. / 3. А. Шакурова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. -35с.
  316. , Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации: монография Текст. / Р. М. Шамионов. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002.
  317. , Р. М. Психология субъективного благополучия (к разработке интегративной концепции) Текст. / Р. М. Шамионов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. — 15 с.
  318. , Ф. Сочинение в 2-х томах Текст. /Ф. Шеллинг — Т.1, 1987.-637 с.
  319. , Е. В. Социальная детерминация поведения. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Е. В. Шорохова- под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. — М.: Наука, 1976. С. 26.
  320. , Ю. А. Системы и модели Текст. / Ю. А. Шрейдер, А. А. Шаров. М., 1982. — 152 с.
  321. , А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: монография Текст. / А. Э. Штейнмец. Калуга, КГПУ, 1998. -342 с.
  322. , П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. /П. Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент» 1993. — 154 с.
  323. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон- общ. ред. и предисл. А. В. Толстых- пер. А. Д. Андреева [и др.]. М.: Прогресс, 1996. — 342 с. — (Биб-ка зарубежной психологии).
  324. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /ЭТ. Юдин. М.: Наука, 1978. — 303 с.
  325. Юнг, К. Психологические типы Текст. /К. Юнг М.: Алфавит, 1992.- 161 с.
  326. Юнг, К. Психология бессознательного Текст. /К. Юнг. М.: Канон, 1994.-320 с.
  327. Юнг, К. Теория личности Текст. / К. Юнг // Д. Я. Райгородский в кн. Психология личности: в 2-х т. — Т.1. Хрестоматия. — Изд-во второе, доп. — Самара: Издательский Дом «БАРАХМ», 2000. С. 115−127.
  328. , В. С. Экспериментальное исследование реакции на новизну как проявление умственной активности Текст. / В. С. Юркевич // Вопросы диагностики психического развития. — Таллин. 1977. С. 198−200.
  329. , В. А. Социологическое исследование (методология, программа, методы) Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. -238 с.
  330. , В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В. А. Ядов // Социальная психология. История. Теория: Эмпирические исследования- под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.
  331. , Е. Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: монография Текст. /Е. Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ 2005 — 383 с.
  332. Barbuto, W. S. Motivation sources inventory: Development and Validation of new scales to measure an integrative taxonomy of motivation sources. Text.] / W. S. Barbuto, R. W. School. Psychological Reports, 1998, 82, 10 111 022.
  333. Bordin, E. S. Research strategies in psychptherapy Text. / E. S. Bordin. N.Y., 1974.-272 p.
  334. Crumbaugh, J. C. Manual oflnstructions of the Purpose In Life Test. Muster Text. / J. C. Crumbaugh, L. T. Maholick // Psychometric Affiliates. -1969.
  335. Frankl, V. Der leidende Mensch. Anthropologische Grundlagen der Psychotherapie Text. / V. Frankl. Bern: Huber, 1984.
  336. Holland, Y. L. Explorations of a theory of vocational choice Text. / Y. L. Holland. J. Appl.Psychol. — V 52, — № 1. — 1968. — P. 78−95.
  337. Lewin К. Patterns of aggressive behaviour in experimentally created «social climates» / K. Lewin, R. Lippitt, & White, R.K. (1939) //Journal of Social Psychology. Vol. 10. 1971.-P. 271−299.
  338. Mozer, U. Zur psychoanalytishen Theorie der Berufswachl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identitat Text. / U. Mozer //Psychologic. Schweirerische Zeitschrift fur Psychologic-№ 1. — J 963. — S. 1−18.
  339. Rogers, C. Freedom to lean Text. / C. Rogers. Columbus: Charles E. Merrill, 1979.
  340. Roe, A. The psycholody of occupations Text. / A. Roe. N.Y.: Willey, 1956. XII, 340 p.
  341. Seifert K.N. Der Fragebogen Einstellungen zur Berfswahle und beruflichen Arbeit Text. / K.N. Seifert, W. Stangl //Diagnostika. 1986. № 32. -P. 12−14.
  342. Skinner, B. F. Science and human behavior Text. /В. F. Skinner. -N.Y.: Free Press, 1953. 415 p.
  343. Super, D. E. Seif-realisation through the work and leisure roles Text. / D. E. Super // Edveational and vocational guidance. № 43. — 1985. — P. 1−8.
  344. Super, D. E. Theory of vocationol development Text. /D. E. Super. -J. Amer. Phsychol. -V. 8 № 5. — 1953. — P. 9−13.
  345. Sullivan, H. S. The Interpersonal Theory Text. /Н. S. Sullivan. New York, 1953.- 137 p.
  346. Winnikott, D. W. Thtrapeutic Cjnultation in Child Psychiatry Text. / D. W. Winnikott. -N.Y.: Basic Books, 1971. 435 p.
  347. Zimowina, K. N. Die Individualisierung des Hochschulstudiums Text. /K.N. Zimowina //Humanisierung der Bilding internationale Zeitschrift fur Padagogikund Psychologie. 1/2000. — S. 143−157.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!