Соблюдение элементарных норм речевого этикета учащихся с нарушением слуха младших классов

Принцип обеспечения максимальной речевой активности реализуется благодаря проведению занятий, упражнений, а также общению детей со взрослыми и сверстниками. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность — это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания, обращенные к личному опыту, и др. Использование этого принципа будет способствовать лучшему усвоению формул речевого этикета.

Необходимо учитывать также принципы ознакомления детей с художественными произведениями (сказками). А именно: принцип эмоционально-выразительного чтения художественного произведения.

Принцип эмоционально-выразительного чтения художественных произведений заключался в умении учителя эмоционально и выразительно читать и пересказывать сказку с целью осознания детьми специфики формул речевого этикета.

Принцип связи содержания сказки и используемых в ней этикетных выражений заключался в понимании сказки, связи ее содержания, описываемых в ней ситуации с этикетными выражениями.

Используется традиционная методика работы над произведениями, но, при этом в работу включается рекомендуемая система. Методика работы над произведениями включает следующие этапы:

1. Целостное эмоциональное восприятие прочитанного, Целостное восприятие — это восприятие произведения целиком — от начала до конца, без сокращений и адаптации, предшествующее его анализу. Иными словами, сначала мы читаем с детьми все произведение, независимо от его объема, и лишь потом начинаем беседу о нем.

2. Анализ прочитанного.

Организованный на уроке процесс осмысления текста произведения должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности восприятия ребенка, расширяя зону его ближайшего развития. Изучение произведения должно быть организовано таким образом, чтобы помочь детям преодолеть негативные стороны самостоятельного восприятия текста и одновременно научить их анализировать художественный текст.

3. Обобщение прочитанного.

Анализ текста завершается синтезом. Разложив текст на его элементы для того, чтобы осознать их роль в структуре целого, в итоге следует вернуться к произведению как художественному целому, т. е. к его идее. Синтез можно понимать как интерпретацию произведения, его толкование, подкрепленное аргументами, полученными в процессе анализа.

Разработанная нами система включает в себя четыре этапа, которые тесно взаимосвязаны друг с другом: подготовительный, ознакомительный, развивающе-формирующий и заключительный.

Целью первого — подготовительного этапа — является отбор формул речевого этикета и группировка их (словари-минимумы).

Содержательный аспект работы первого этапа предусматривает подготовку учителя к урокам включает предварительную работу над произведением. А именно: разработку текста в соответствии с наличием в нем формул речевого этикета; составление словарей-минимумов по тексту сказки; разработка игровых ситуаций, сценариев по сюжету сказки. При пользовании словарями-минимумами, учитываются некоторые требования к ним.

Словарь-минимум — это учебный словарь, содержащий минимум (совокупность) необходимых для усвоения, в соответствии с целями обучения и требованиями программы, лексических единиц и словосочетаний, отобранных из корпуса (массива) текстов направленных на развитие знаний учащимися норм речевого этикета. Это: принадлежность слова к определенной лексической группе; коммуникативная целесообразность (отбор языковых средств для конкретной учебной цели и условий общения).

Рассмотрим это на примере сказки «Лисичка-сестричка и волк».

Первый этап — выявление в классе проблемы нравственного характера. Учитель продумывает, какие случаи и ситуации из жизни детей он может отразить, работая над сказкой.

Целью второго ознакомительного этапа является введение в речь детей формул речевого этикета. Работу необходимо начать с прослушивания литературного произведения. Затем задаются вопросы: о чем сказка, кто главные герои, какие симпатичные, а какие нет и почему. При обсуждении сказки важно обратить внимание на характер героев, выделить характеристики персонажей.

Третий, развивающие-формирующий этап предусматривает развитие и формирование культуры речи формулами речевого этикета, которые имеются в народных сказках.

Четвертый, заключительный этап имеет целью самостоятельное использование формул речевого этикета во время различных видов деятельности. Итогом работы можно считать умение ребенка применять полученные знания в реальной или воображаемой ситуации.

Смысловым аспектом работы заключительного этапа является дальнейшее формирование культуры речи детей в инсценировке и импровизации сказок, играх-драматизациях, беседах детей с воспитателем и детьми Работа на четвертом этапе осуществляется в следующих формах: показ театров и спектаклей, игры-драматизации, инсценировки сказок.

На этом этапе предлагается разделиться ученикам на группы для проигрывания сказки: одна группа — зрители, а другая — действующие лица. Важно обратить внимание на то, что, инсценируя сказку, культуру речи героя необходимо показать своими действиями, и попросить детей — зрителей назвать, какие именно слова можно назвать культурными, этическими. Необходимо, чтобы дети поняли: то, что названо словом, должно быть подтверждено действием, и наоборот, то, что показано в действии, должно быть названо.

Мы проанализировали ряд сказок с точки зрения использования формул речевого этикета. Результаты анализа сказочных текстов о животных представлены в таблице 2.

1.

Таблица 2.1 Анализ сказочных текстов о животных.

№ названия сказок Формулы речевого этикета Приветствия, прощания Просьбы, пожелания Благодарность Ласковое обращение 1 Про барана и козла 50 5 5 40 2 Лиса и рак 50 — 10 40 3 Лисичка-сестричка и волк 40 15 5 40 4 Сказка про беду 40 7 — 53.

Как показывает таблица, самую большую группу, в процентном соотношении, в сказках о животных составляют формулы речевого этикета — приветствие и прощание. По количественным показателям они составляют 50% в сказках «Козел и баран», 50% - «Лиса и рак», 40% - «Лисичка-сестричка и волк», 40% - «Сказка про беду» .

Имеются в сказочных текстах о животных любезно-ласковые обращения. Например: «Козел и баран» — 40%, «Лиса и рак» — 40%, «Лисичка-сестричка и волк» — 40%.

Незначительный процент в сказочных текстах о животных занимают формулы речевого этикета — благодарность. Так в сказке «Козел и баран» было зафиксировано 5% слов, «Лиса и рак» — 10% словам, «Лисичка-сестричка и волк» — 5%.

Наименьший процент в сказочных текстах о животных занимают формулы речевого этикета — просьбы и пожелания. Так в сказке «Козел и баран» было зафиксировано 5% слов, «Лисичка-сестричка и волк» — 15%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе проведения эксперимента стало очевидным, что уроки чтения и родного языка в коррекционной школе должны проводиться с применением работы, направленных на сознательное восприятие слова, что играет значительную роль для развития речи учащихся, а именно для развития речевого этикета учащихся.

Применение различных видов работы над формированием речевого этикета на уроках чтения и родного языка с использованием рекомендуемых учебников будет способствовать и способствовало повышению учебного и развивающего потенциала уроков, их эффективности в целом.

Эмоциональный аспект является средством взаимопонимания. Поэтому в речи должна присутствовать эмоциональность, то есть умение ярко, с соответствующим чувством выразить свое отношение правильно употребляя соответствующие слова.

Интенсивное речевое развитие, процесс совершенствования неречевых видов памяти, мышления, воображения выполняет компенсаторно-коррекционную функцию. Такой подход создает предпосылки для решения важной задачи специальной школы — формирование и развитие устной речи.

Развитие речи у глухих не происходит спонтанно, самостоятельно. Его состояние определяется не возрастными особенностями, а обусловлено тем педагогическим влиянием, которое существует, наличием благоприятных предпосылок. На почве несовершенных неречевых процессов и речь развивается трудно, выученные слова остаются «пустыми», не становятся интеллектуальным достоянием ребенка и не могут свободно использоваться в общении, при словесном оформлении собственного мнения.

Развитие устной речи у детей с недостатками слуха — это огромный, кропотливый и, к сожалению, не всегда благодарный труд, требующий не только знаний и опыта, но и терпения, любви к ним. Но тот, кто любит детей, знает, что высшей наградой является улыбка ребенка. Без детской улыбки мир становится бесцветным, и все его ценности теряют смысл.

Акишина, А. А. Русский речевой этикет / А. А. Акишина, Н. И. Формановская: (Пособие для студентов-иностранцев). 3-е изд., испр. — М.: Рус.яз., 1983. — 181с.

Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М.: Просвещение, 2005 — 485 с.

Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис. — М.: Просвещение, 1987. — 143 с.

Васильева, А. Н. Основы культуры речи / А. Н. Васильева. — М.: Рус. яз., 1990.-256 с. 34.

Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. -5-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 544 с.

Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО. 2002. — 458 с.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. — М.: Наука, 1966.

Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1980. — 297 с.

Головчиц Л. А. Коррекционное воспитание слабослышащих детей с трудностями в обучении. // Дефектология. — 2003. — № 4. — с. 49 — 56.

Гольдин В. Е. Речь и этикет — М.: Просвещение, 1983. — 109 с.

Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2001 — 280 с.

Горбачевич Е. С. Нормы современного русского языка / Е. С. Горбачевич. — М.: Просвещение, 1978. — 239 с.

Граш Н.Е., Быкова Л. М.,. М. И Никитина Чтение. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида — М.: Просвещение, 1995.

Граш Н.Е., Быкова Л. М. Чтение 3 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида — М.: ВЛАДОС 2013.

Даниленко, О. И. Культура общения и ее воспитание / О. И. Даниленко — Л.: Издательство ЛГИК, 1989. — 102 с.

Дорохов А. А. Как себя вести: беседы о вежливости и правилах поведения / А. А. Дорохов. — Минск: 1979. — 112 с.

Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 2006 — 289 с.

Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А. Г. Зикеев. М.: 2007. — 200 с.

Зикеев А. Г. Русский язык. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. В 2-х частях. — М.: ВЛАДОС 2013.

Зикеев А.Г., Комаров К. В., Коровин К. Г. Русский язык. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. В 2-х частях. — М.: ВЛАДОС 2012.

Зикеев А.Г., Комаров К. В., Коровин К. Г. Русский язык. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. В 2-х частях. — М.: ВЛАДОС 2012.

Зикеев А.Г., Комаров К. В., Коровин К. Г. Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. В 2-х частях. — М.:. ВЛАДОС 2012.

Зимняя И. А. Речевая деятельность и психология речи / И. А. Зимняя //Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. — С. 64−72.

Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. — М., Просвещение, 1999. — 111 с.

Капинос В. И. Культура речи / В. И. Капинос // Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей / под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1986. — 320 с.

Колтуненко И. В. Развитие речи глухих школьников. Пособие для учителей. — М., Просвещение, 1980 — 144 с.

Комарова С. В. Устная речь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — М.: Просвещение. 2013.

Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 1999. — 118 с.

Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих учащихся речи. — М.: Просвещение, 2003 — 317 с.

Красильникова О. А. Зыкова Т. С., Морева Н. А. Чтение и развитие речи. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида — М.: ВЛАДОС 2013.

Красильникова О. А. Чтение и развитие речи. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида -М.: Владос 2014.

Крылова О. А. Приветствия и этикет / О. А. Крылова // Русская речь. — 2001.-№ 4.-С. 58−62.

Культура русской речи: учеб. для вузов / под ред. Л.K. Граудиной, Е. Н. Ширяева. — М.: НОРМА, 2001. — 560 с.

Ладыженская Т. А. Живое слово: устная речь как средство и предмет. обучения: учеб. пособие / Т. А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1986, -124 с.

Ладыженская, Т. А. Методика развития речи / Т. А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1991. — 298 с.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. — М.: СПб Изд-во «Союз», 2003 — 189 с.

Левина Р. Е. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 2007 — № 2 — С.

12.

Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих учащихся. — М.: Просвещение, 2001. — 312 с.

Литературное чтение. В 2-х частях / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская М.В.Бойкина. — М.: Просвещение, 2014.

Львов М. Р. Культура речи. Школьные проблемы / М. Р. Львов // Начальная школа. -2002. -№ 1.-С. 14−27.

Львова, М. Е. Речевой этикет на уроках русского языка / М. Е. Львова // Начальная школа. — 2000. — № 5 — 2. с. 8−13.

Люкина А. С. Необходимость овладения коммуникативными умениями для развития детей с нарушением слуха / А. С. Люкина // Инклюзия и особый ребенок: система ценностей: Материалы XX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства». СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013.

Максимова А. А. Учим общаться детей 6−10 лет. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, — 2005. — 78 с.

Микшина Е. П. Обучение глухих учащихся устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — 2003 — 156 с.

Нестерова Т.В., Шевцова О. В. Чтение 4 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида — М.:Просвещение, 1995.

Нечаева Е. В. Занятия по речевому этикету / Е. В. Нечаева // Начальная школа.-1998.-№ 7.-С. 10−17.

Николаева, В. В. Эстетика языка и речи/ В.В. Николаева- Л.: Наука, 1979. — 216с.

Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха / Л. П. Носкова. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 344 с.

Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха / Под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 174 с.

Речицкая, Е. Г. Развитие младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы / Е. Г. Речицкая. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 257 с.

Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива: учеб. пособие / В. А. Сухомлинский — М.: Просвещение, 1991. — с.

213.

Титова Н. Ф. Культура речи в начальном обучении / Н. Ф. Титова. — М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1980. — 312 с.

Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Формановская. — М.: Высшая школа, 1989. — 159с.

Черногрудова, Е. В. Культура общения — это важно / Е. В. Черногрудова // Начальная школа. — 2003. № 6. с. 18.

Эльконин Д. Б. Избранные произведения. Т-1 — М.: Просвещение, 2000. — 485 с.