Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития гуманитарных способностей школьников
- 1. 1. Развитие гуманитарных способностей как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Возможности предметов художественно-эстетического цикла, в развитии и формировании личности учащихся 1−5-х классов
- 1. 3. Педагогические условия формирования гуманитарных способностей младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса развития гуманитарных способностей младших школьников
- 2. Л .Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования
  - 2. 2. Методика реализации педагогических условий по формированию гуманитарных способностей учеников 1−5-х классов
  - 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы формирования и развития гуманитарных способностей на современном этапе определяется рядом социальных, педагогических и психологических факторов: требованием повышения качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражениюнеобходимостью формирования самоактуализирующейся, саморазвивающейся личности учащихся в рамках учебно-познавательной деятельности вследствие обязательной включенности в образовательный процесс средней школынеобходимостью повышения качества учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся на основе полноправного сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса.

Следует отметить, что сложившаяся в России в конце XX — начале XXI вв. система образования отстает от развития самой жизни, что зачастую приводит к невозможности удовлетворения самых разнообразных запросов современного общества. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих личностях, современная средняя школа с существующим в ней набором форм и методов обучения скорее препятствует, чем способствует развитию способностей учащихся.

Во всех правовых документах, определяющих развитие образования в Российской Федерации приоритетным признано направление гуманизации и гуманитаризации образования. Новые изменения в образовании требуют более тщательной разработки образовательных парадигм, способствующих реализации данных положений.

Актуальность исследования определяется также необходимостью устранения несоответствия между практическими запросами современного общества, нуждающегося в процессе эволюции в творчески активных личностях с развитыми гуманитарными способностями, с одной стороны, и существующей в общеобразовательной школе организацией учебнопознавательной деятельности, не всегда обеспечивающей должного уровня развития учащихся, с другой. Организация процесса обучения, существующая во всех видах общеобразовательных учреждений, не всегда в полной мере способствует оптимальному генезису свойств гуманитарного развития учащихся.

Гуманитарные способности — способности к осуществлению культурно-творческой деятельности, к продуктивному общественно полезному созиданию, к определению в явлениях и процессах, при решении разного рода научных, технических, гуманитарных и других проблем жизнеутверждающего характера как основополагающего. В самом широком смысле не только не противопоставляются нами интеллектуальным способностям к точным наукам, но выделяют ценностный компонент последних (Е.Б. Бабошина).

Под гуманитарными способностями учащихся мы понимаем способности к успешному освоению и творческому осмыслению гуманитарных наук, т. е. наук, связанных с человековедением, культурой, способности не только к освоению, но и к созиданию искусства. Среди гуманитарных способностей мы изучали лингвистические, художественные, литературные способности.

Их компонентная структура и содержание рассматриваются в психолого-педагогической литературе таких авторов, как М. Г. Волкова, И. А. Гризова, Л. Г. Ковалев, З. Н. Новолянский, JI.T. Охитина, Н. Е. Селиверстова, В. В. Суворова, А. И. Файбушевич.

Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая бы способствовала оптимальному развитию их способностей, занимались психологи и педагоги — Г. С. Альтшуллер, Ю. К. Бабанский, B.C. Ильин, М. М. Левина, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Г. И. Щукина, B.C. Юркевич и другие. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура учебнопознавательной деятельности учащихся, анализируются факторы ее оптимизации.

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности учащихся в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В. И. Андреева, Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, И. С. Кона, Б. Т. Лихачева, Н. А. Менчинской, И. С. Якиманской и других.

Интерес представляли для нас работы Н. С. Лейтеса, В. М. Слуцкого, К. Тэкэкс, Д. В. Ушакова и других ученых, анализирующих особенности развития творческих способностей у одаренных детей, в которых творчество представлено как механизм эволюции личности.

Разработкой коммуникативного направления в обучении в той или иной мере занимались многие научно-исследовательские коллективы. К ним следует отнести представителей метода активизации резервных возможностей личности (Д.И. Говорун, Г. А. Китайгородская и др.), методистов и психологов (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и.

ДР-).

Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной проблеме. Однако, несмотря на возросшую потребность современного общества в людях, обладающих гуманитарными способностями, остались недостаточно изученными такие вопросы как:

— выявление условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей оптимальное развитие их гуманитарных способностей в процессе обучения вообще и при изучении дисциплин художественно-эстетического цикла в частности;

— разработка и адекватное использование комплекса педагогических условий в современной школе как фактора успешного развития гуманитарных способностей учащихся;

— современные формы и методы эффективного включения учителя в процесс формирования гуманитарных способностей младших школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что младший школьный возраст (6−10 лет) обладает особой сензитивностью к развитию многих способностей личности, в частности и к развитию гуманитарных способностей. Нами избран этот возрастной этап для развития данного вида способностей не случайно, поскольку учебно-воспитательный процесс в начальной школе насыщен предметами художественно-эстетического цикла, что в свою очередь позволяет эффективно развивать гуманитарные и другие способности.

Следует отметить, что современная ситуация в области развития гуманитарных способностей личности характеризуется наличием следующих противоречий между: возрастающим интересом в философских и психолого-педагогических исследованиях к процессу развития гуманитарных способностей личности и его недостаточной разработанностью для учащихся младшего школьного возраста;

— возросшей потребностью российского общества в личности, обладающей высоким уровнем развития гуманитарных способностей и недостаточной теоретической и методологической разработанностью сущности данного процессаосознанием необходимости сформированных гуманитарных способностей личности в условиях гуманизации образования, перехода к демократическому обществу и неустойчивой мошвационной основой, низким уровнем сформированности знаний, умений и навыков к развитию гуманитарных способностей в учебно-воспитательном процессе современной российской школы.

Названные противоречия позволили выделить проблему поиска комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективное развития гуманитарных способностей у учащихся 1−5-х классов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд современной средней общеобразовательной школы послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий, способствующих развитию гуманитарных способностей школьников 1−5-х классов.

Объектом исследования является образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — развитие гуманитарных способностей школьников 1−5-х классов.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное развитие гуманитарных способностей младших школьников может быть обеспечено в рамках коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности, обязательным составным компонентом которой является предлагаемый нами комплекс педагогических условий, модель развития гуманитарных способностей младших школьников, а также содержательно-технологическое обеспечение процесса развития гуманитарных способностей учащихся 1−5-х классов в ходе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить уровень разработанности проблемы развития гуманитарных способностей школьников в теории и практике современной средней общеобразовательной школы.

2. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих оптимальное развитие гуманитарных способностей школьников в процессе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла.

3. Разработать и апробировать модель развития гуманитарных способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла.

4. Определить содержательно-технологическое обеспечение процесса развития гуманитарных способностей учащихся 1−5-х классов в ходе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образованияфилософские работы по проблемам развития личности средствами искусства и культурытеоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие системный, личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический подходы в системе учебно-воспитательной работы школыматериалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследованияматериалы, опубликованный на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической основой исследования выступают положения теории познанияположения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (H.A. Бердяев, B.C. Библер, П. Л. Лавров, А. Г. Спиркин и др.) — положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (в том числе и учебно-познавательной деятельности) (В .И. Андреев, A.A. Баранов, А. Матейко, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — положение о коммуникативном взаимодействии учащихся друг с другом и с учителем как необходимое условие всестороннего развития личности школьников (A.A. Бодалев, А. К. Граудина, К. Ингенкамп, A.B. Мудрик, Е. И. Пассов, JI.A. Петровская, A.A. Реан и др.).

Большое значение для нашего исследования имеют идеи организации процесса развития гуманитарных способностей учащихся с позиций личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.), системного (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, A.A. Арламов, М. С. Бугрин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.) подходов.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию формирования и всестороннего развития личности (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, А. Н. Лук, Я. И. Пономарев,.

A.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, Д. Н. Богоявленский, И. П. Волков, И. А. Зимняя, Р. Д. Левит, H.A. Менчинская, В. Г. Разумовский и др.).

В теоретическом плане использовались:

— гуманистические философские положения о человеке и личности и её предназначении как важнейшей ценности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, С. И. Гессен, A.B. Кирьякова, И. В. Суколенов и др.);

— обоснования культурологического подхода (В.А. Бенин, B.C. Библер, Е. Б. Бондаревская, М. Е. Дуранов, М. С. Каган, В. А. Разумный и др.);

— идеи целостного подхода к изучению личности? (В.И. Дубинский, B.C. Ильин, В. В. Зайцев, В. В. Краевский, A.M. Саранов и др.);

— исследования о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский,.

B.А. Петровский и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ г.

Тулы № 19, № 65- Тульский учебно-образовательный центр. Всего исследованием было охвачено 25 средних общеобразовательных школ.

Организация, база и этапы исследования. Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 2003;2006 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2003;2004 гг.) был посвящен анализу состояния работы современной средней общеобразовательной школы по формированию и развитию гуманитарных способностей школьников в процессе учебно-познавательной деятельности, а также анализу литературы по проблеме исследования с целью определения, ее актуальности в теоретическом аспекте и обоснования исходных теоретических установок.

На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Метод системного анализа, методы наблюдения, анкетирования, тестирования учащихся седьмых классов позволили определить уровень развития гуманитарных способностей школьников. Теоретический анализ научно-методической литературы по выбранной проблеме дал возможность определить исходные позиции исследования.

Второй этап (2004;2005 гг.) был посвящен поиску новых подходов к решению проблемы развития гуманитарных способностей школьников в процессе коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности, что позволило нам выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих оптимальный генезис гуманитарных способностей школьников.

Этап включал в себя экспериментальную работу по апробации комплекса педагогических условий в процессе развития гуманитарных способностей учащихся, уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента и анализ полученных результатов.

На данном этапе использовались следующие методы: моделирование, наблюдение за реальным процессом обучения в рамках средней общеобразовательной школы, анкетирование, тестирование, методы математической статистики, метод диагностического опроса.

Третий этап (2005;2006 г.) был посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов по проведенному исследованию, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы современной средней общеобразовательной школы.

При оценке результатов формирующего эксперимента были использованы методы математической статистики, анализа, синтеза.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена выбором и использованием совокупности методологических подходов к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наукприменением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в практику работы средней общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:

— выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий (эффективное взаимодействие участников учебно-познавательной деятельности в ходе обучения в следующих формах: подготовка творческих работ, посещение учреждений культуры и искусства, организация «выездных уроков» и др.- учет индивидуальных особенностей личности учащихсясоздание межпредметных связей на уроках художественно-эстетического и гуманитарного цикловвнутришкольная подготовка учителей к взаимосвязанной межпредметной деятельности) применение, которого способствует развитию гуманитарных способностей личности учащихся 1−5-х классов;

— разработана и апробирована модель развития гуманитарных способностей учащихся младшего школьного возраста, обеспечивающая эффективную организацию данного процесса в ходе учебно-познавательной деятельности и включающая целевой блок, содержательно-технологический блок, результативный блок, блок организационно-педагогических условий;

— определено содержательно-технологическое обеспечение (формы организации обучения и воспитания, включающие межпредметные связи художественно-эстетического и гуманитарного циклов, методы диагностики, критерии показатели критериев) процесса развития гуманитарных способностей учащихся 1−5-х классов в ходе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе проведено обоснование системного содержания организационно-педагогического содействия (комплекс педагогических условий, формы организации и методы обучения) в рамках разработанной модели может стать теоретической основой для разработки новых гипотез, моделей, подходов в решении различных проблем, связанных с развитием системы образования. Полученные в ходе исследования результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о развитии способностей личности учащихся общеобразовательной школы и могут рассматриваться г как основа для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области педагогической науки.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в современной школьной практике следующих результатов исследования: разработанное содержательно-технологическое обеспечение (критерии и соответствующие им показатели) процесса развития гуманитарных способностей учащихся 1−5-х классов в ходе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла позволяет констатировать исходный уровень гуманитарных способностей и определить направление его дальнейшего развития;

— разработанная модель может быть использована в практике работы общеобразовательных учреждениях различных видов. Практическое назначение данной модели состоит в том, что она помогает эффективно развивать гуманитарные способности младших школьников в кратчайшие сроки с наименьшими затратами.

Совокупность положений, выводов и научно-методических рекомендаций по использованию результатов исследования позволяют конкретизировать механизм развития гуманитарных способностей учащихся в процессе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла, научно обоснованно отбирать содержание и методы обучения, способствующие эффективности данного процесса. На их основе стало возможным совершенствование процесса развития гуманитарных способностей младших школьников путем использования в рамках учебно-познавательной деятельности выделенных педагогических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития гуманитарных способностей учащихся младшего школьного возраста должна быть построена на основе структуры коммуникативно-направленной учебно-познавательцой деятельности и включать активное использование в учебном процессе специальных коммуникативных методов и приемов, призванных совершенствовать процесс генезиса гуманитарных способностей учащихся.

2. Комплекс педагогических условий, направленных на оптимальное развитие гуманитарных способностей младших школьников, включает в себя: эффективное взаимодействие участников учебно-познавательной деятельности в ходе обучения в следующих формах: подготовка творческих работ, посещение учреждений культуры и искусства, организация «выездных уроков» и др.- учет индивидуальных особенностей личности учащихсясоздание межпредметных связей на уроках художественно-эстетического и гуманитарного цикловвнутришкольная подготовка учителей к взаимосвязанной межпредметной деятельности.

3. Содержательно-технологическое обеспечение процесса развития гуманитарных способностей учащихся 1−5-х классов в ходе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла, включающее: критерии и соответствующие им показатели: мотивационный критерий (показатели: ранг (статус) занятийведение тетрадисамостоятельные занятия) — понятийный критерий (показатели: средний балл успеваемостиусвоение учебного материала) и креативный критерий (показатели: уровень гуманитарного развитиясформированность художественных уменийгуманитарная подготовленность).

Апробация и внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского», Москва — 2004 годнаучно-практической конференции «Предпрофильная подготовка в образовательной области «Искусство"" — Тульский областной институт развития образования, 2005 г.- межрегиональной научнопрактической конференции «Непрерывность подготовки кадров и конкурентоспособность бизнеса» Образовательный консорциум Национальный открытый университет России, Санкт-Петербург, 2005гвторой международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования», Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Тула, 2005гмеждународной научно-практической конференции «Регион — 2006. Конкурентоспособность бизнеса и технологии как фактор реализации национальных проектов», Национальный открытый университет России, Санкт-Петербург, Брянск, 2006 г.

В ходе выступлений на заседании кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Тульского филиала Института управления и бизнесавыступлений на методических семинарах учителей школ г. Тулыа также в рамках курсов повышения квалификации на кафедре психологии и педагогики Тульского института развития образования, Тульского учебно-образовательного центра г. Тулы.

Всего по теме диссертации опубликовано 12 работ.

Выводы по второй главе.

В качестве обобщения информации, содержащейся в материалах второй главы, представим ниже ряд выводов:

1. В работе использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературыизучение и обобщение передового педагогического опыта в отечественной и зарубежной практикепсихолого-педагогический эксперименттестированиеанкетированиеинтервьюированиесочинениябеседынаблюденияметод обобщения г независимых характеристикметоды математической статистикимоделирование.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности методов педагогических условий в процессе развития гуманитарных способностей школьников предполагает диагностику исходного уровня развития гуманитарных способностей, а также изучение сложившейся практики использования таких условий в школе.

Ведущими методами исследования явились: наблюдение, анкетирование, личностный опросник, микро-выступление, обобщение опыта учителей ИЗО и музыки, преподавателей ВУЗов.

2. По результатам констатирующего этапа школьники отмечают, что не обладают гуманитарными способностями, поскольку в школе не все дисциплины способствуют развитию гуманитарных способностей. Учащиеся указали, что преподаватели русского языка, литературы, истории, иностранных языков на занятиях обращают внимание на чистоту речи, ее правильность, соответствие орфографическим нормам, но это лишь частные замечания, советы, рекомендации. Учащиеся заметили, что во время их устных ответов на занятиях, никто им не делал замечаний, они были уверены, что речь у них правильная, лишь иногда во время уроков учителя указывали на их речевые недостатки, на отсутствие речевых умений. По результатам обследования можно сделать следующие выводы.

3. Нами выявлены наиболее типичные недостатки в развитии гуманитарных способностей:

• на уроках дисциплин гуманитарного цикла мало внимания уделяется проблемам развития гуманитарных способностей;

• отсутствуют цель формирования гуманитарных способностей личности в таких предметах, которые могут способствовать подобному развитию, например, история, черчение, иностранные языки, изобразительная деятельность, музыка;

• во время уроков учителя редко указывают на речевые недостатки, анализируют лишь содержание ответов.

Выявленные недостатки позволили нам убедиться в актуальности выбранной нами темы и проблемы исследования, а также составить программу экспериментальной деятельности по формированию гуманитарных способностей личности. Нами были выделены предметы, которые в первую очередь способствуют формированию интересующих нас способностей, затем те предметы, которые косвенно способствуют этому.

4. В процессе эксперимента велось наблюдение за формированием и развитием гуманитарных способностей школьников, выяснялась степень зависимости уровня сформированности гуманитарных способностей от условий образовательного процесса, поскольку на втором этапе были внесены изменения в образовательный процесс в соответствии с предложенными педагогическими условиями и разработанной моделью с целью выявления степени эффективности и влияния данной модели на формирование и развитие гуманитарных способностей учащихся 1−5-х классов.

Эффективность и динамика процесса формирования гуманитарных способностей оценивались по результатам начального, промежуточных и контрольного замеров ее сформированности. Для этого была проведена начальная, промежуточные (после первого и второго этапов) и итоговая самооценка школьниками контрольных и экспериментальных групп. Также замеры проводились с помощью тестов, системы специальных заданий, анкет.

5.Внедрение в опытно-экспериментальную работу приведенных организационно-содержательных особенностей возможно при учете принципов, обосновывающих теоретическую и методическую направленность гуманитарной подготовки.

В процессе формирующего эксперимента выявились качественно г значимые отличия у школьников, осуществлялось формирование готовности к развитию гуманитарных способностей. Формирующий эксперимент осуществлялся вариативно. Необходимость этого обусловлена тем, чтобы определить степень влияния предложенных педагогических условий и эффективность разработанной технологии.

6. Результаты формирующего эксперимента говорят об устойчивой положительной динамике: если в начале эксперимента только 42% школьников могли проанализировать художественное произведение на «отлично», т. е. знают основы изобразительного и музыкального искусства, историю, народные традицииречь у них развита, эмоциональна, выразительна, богатый запас слов, хорошая дикция, присутствуют элементы творческого стиля, поведения, общения, активно совершенствует свою речевую подготовку, интересы разнообразны, то в конце — уже 99, заметно снизилось количество школьников, получивших отметки «плохо» и «очень плохо».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные изменения, происходящие в сфере духовной жизни человека характерны в условиях современных социально-экономических преобразованиях общества. Эти процессы требуют серьезного переосмысления ценностей в системах общего образования. Запрос современного общества к формированию гармонически развитой, творческой личности не случайно обращен в сферу гуманитарного образования: именно предметы гуманитарного цикла с их сензитивностью, открытостью к постижению мира являются базой для формирования у человека готовности к гуманитарному общению как одному из факторов, обеспечивающих успешность социализации, развития и самопознания личности.

В теории гуманитарного образования большое значение для нашего исследования имеют идеи организации процесса развития гуманитарных способностей учащихся с позиций личностно-ориентированного (В .А. Беликов, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.), системного (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, A.A. Арламов, М. С. Бугрин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.) подходов.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию формирования и всестороннего развития личности (Д.Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, А. Н. Лук, Я. И. Пономарев,.

A.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности, (Г.С. Альтшуллер, Д. Н. Богоявленский, И. П. Волков, И. А. Зимняя, Р. Д. Левит, H.A. Менчинская,.

B.Г. Разумовский и др.).

В результате теоретического и практического исследования мы выделили комплекс педагогических условий, благоприятствующих реализации целостного подхода в развитии гуманитарных способностей учащихся.

Мы перенесли выдвигаемые нами педагогические условия в реальный процесс обучения, рассмотрели, как реализуются и развиваются гуманитарные способности в процессе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла в гимназиях и общеобразовательных школах.

В данном исследовании представлена авторская позиция разрешения проблемы неудовлетворительного развития гуманитарных способностей учащихся 1−5-х классов в современных школьных образовательных учреждениях и гимназиях.

Авторами раскрыта психолого-педагогическая сущность готовности школьников к гуманитарному образованию, являющемуся важнейшим шагом психологического развития ребенка в школьном периоде и залогом успешного обучения в высших учебных заведениях.

Апробирование отдельных педагогических условий реализации целостного подхода в развитии гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе изучения дисциплин художественно-эстетического цикла (на примере уроков изобразительного искусства и музыка в 1−5-хлассах) показало их эффективность и доступность в использовании.

Исследование процессов развития личностных свойств учащихся 1−5-х классов выявило, что корреляционно значимыми являются связи между уровнями развития вербального мышления и лингвистических умений, между художественным и вербальными типами мышления, что также подтверждает эффективность целостного подхода в развитии гуманитарных способностей учащихся.

Воздействие на интересы личности учащегося способствует либо препятствует развитию их мотивационной учебной направленности. На степень выраженности гуманитарных способностей влияют успехи в учебной деятельности учащихся по соответствующим предметам.

Статистический анализ данных показал, что учебный процесс, где более полно реализуется целостный подход в развитии гуманитарных способностей учащихся, обеспечивает значительно более высокий уровень развития гуманитарных способностей школьников. У учащихся в значимо большей степени сопряжены такие показатели, как художественное мышление, вербальное мышление, лингвистические умениягуманитарные интересы учащихся, интересы профессиональные.

У учащихся общеобразовательных школ гуманитарные интересы значимо связаны с развитием их гуманитарных способностей. Сам уровень развития как гуманитарных интересов учащихся, так и их гуманитарных способностей достоверно более низкий, в сравнении с учащимися гимназий.

В то же время экспериментальная проверка реализации отдельных педагогических условий реализации целостного подхода в развитии гуманитарных способностей учащихся, ее результаты показали важность и эффективность создания педагогических условий успешного развития гуманитарных способностей учащихся, как гимназий, так и обычных общеобразовательных школ.

Безусловно, в исследовании не дано решения всех противоречий проблемы, а полученные результаты нельзя считать исчерпывающими.

Однако, в целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило считать задачи исследования решенными.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности// Психологический журнал. 1995. — Т.6. — № 5. — С. З — 19.
Авижанская С.А., Бикбулатов Н. В., Кузеев Р. Г. Декоративно-прикладное искусство башкир. Уфа, 1964.
Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. 1 класс. М., 2003
Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. 2 класс. М., 2004
Алеев В.В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н. Музыка. Программы для общеобразовательных учреждений. Классы 1—4- 5—8. М., 2003
Альтшуллер Г. С. Творчество как наука. М.: Советское радио, 1979. -114с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки. Л.: ЛГУ, 1962. — Вып.4. — 218с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Просвещение, 1960. — 486с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.338с.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236с.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.З-18.
Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1981. — 104с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабошина Е.Б. Культурологический аспект рассмотрения содержания гуманитарного образования/ Банк методических идей. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 1997.-Вып.5.169с.
Бабошина Е.Б., Ворошилов А. К., Шитных A.B. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход. Методическое пособие для работников образования. Курган: Изд-во Курганского ИПКПРО, 2002.
Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.-350с.
Башкирское народное искусство. В четырех книгах. Из коллекций музеев Республики Башкортостан. Демиург, 2002.
Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. -40с.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Факел, 1995.- 141с.
Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. -М.: Искусство, 1994. Т. 1. — 512с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
Бестужев-Лада И. В. Цели образования: идеал, оптимум, норма//Гуманизация образования. -2000. № 1.-С.8−20.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.399с.
Бикбулатов Н.В., Юсупов P.M., Шитова С. Н., Фатыхова Ф. Ф. Башкиры: Этническая история и традиционная культура. Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2002.
Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход// Вопросы философии. 1978. — № 8. — С.39 -52.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Педагогика, 1981.141с.
Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272с.
Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания//Инновационная школа.-2000.-№ 1 .-С. 19−26.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1979. — № 4. — С.11−17.
Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-191с.
Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее /Пер. с англ.- худ. обр. М. В. Драко. Минск: ООО «Попурри», 1996. — 224с.
Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка. Л., 1983
Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере// русский космизм: Антология философской мысли./Сост. С. Г. Семеновой, А. Г. Гачевой. М.: Педагогика — Пресс, 1993. — С.303−312.
Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. — М.: Педагогика, 1989. -224 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И. С. Якиманской. Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
Волков К.Н. Психологи о педагогически* проблемах: Кн. для учителя/ Под ред. A.A. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. Кн. для учителя. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.- 93с.
Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991.279с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и изучения о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960. — С.236 — 277.
Гартман Н. Эстетика. М., 1958. — 23с.
Гегель Г. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1971. — Т.З. — 621с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М., 1998. — 268с.
Гончаренко Н.В. Вдохновение и интуиция// Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1996. — С.296−320.
Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. — 432с.
Гостев А.Г. Образная сфера личности// Психологический журнал. -1987. -Т.8. -№ 3. С.33−42.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. — 398с.
Гризова И А. Художественное мышление и художественный образ: Дис. к. фил. наук. Одесса, 1990.- 218с.
Гройсман A.A. Личность, творчество, регуляция состояний: руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1998.-43 6с.
Громов Е.С. Природа художественного таланта// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М.: Прогресс, 1980. -405с.
Грузенберг С.О. Гений и творчество. Л., 1924.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.
Джевечка А. В Соотношение учебных интересов учащихся старших классов с особенностями их памяти и мышления/ Дис. .к.п.н.- Вильнюс, 1981.- 194с.
Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз-. 1956. — 375с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. Итер Ком, 1999.-386с.
Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург. «Наука», Уральское отделение, 1998.- 312с.
Дуранов М.Е., Дуранов И. М., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160с.
Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957. — 69с.
Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГПИ, 1995.- 112с.
Житомирский Д., Леонтьева О. Миражи музыкального прогресса (о западном авангарде середины века) // Кризис буржуазной культуры и музыка. Вып. 4. М., 1983г
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 136с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.
Закс JI.А. Художественное сознание. Свердловск: СГУ, 1990.212с.
Зиверт X. Тестирование личности. М.: АО «Инверэксперт», 1998. — 198с.
Зись А.Я. К вопросу о соотношении структур философского и художественного мышления// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М., 1980. — 405с.
Зись А.Я. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1974. — 447с.
Изобразительное искусство. Экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями. 1−7 классы. 8 класс (факультативный курс) / Под рук. Б. М. Неменского. М., 1988
Изобразительное искусство. 1−9 классы. М., 1994
Изобразительное искусство и художественный труд. 1—9 классы. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. М., 2001
Искусствознание и психология художественного творчества/ Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. — 352с.
Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я. А. Понамарева. М.: Наука, 1983. — 335с.
История менеджмента: Учеб. пособие. М.: ИНФРА, 1997. — 136с.
Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. М., 2001
Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416с.
Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., Петрополис, 1997.-467с.
Какой быть новой педагогике?/ Сост. А. Я. Найн, А. Г. Гостев.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980. — 142с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160с.
Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении:-Казан. гос. пед. ин-т 1978. 112с.
Кичак Т. Н. Учебник как средство реализации междисциплинарных взаимодействий на уроках музыки // Проблемы школьного учебника: Сб. науч. тр. М., 2005
Киященко Н.И. Эстетическая творческая способность: сущность и структура// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. -М., 1980.-405с.
Коган П. Государственная Академия Художественных наук // Печать и революция. 1917−1927. Книга седьмая. М., 1927
Когда все искусства вместе.// Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под ред. Б. П. Юсова. М., ИЦЭВ РАО, 1995. — 220с.
Коменский Я. А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971
Комплексное полихудожественное развитие школьников: Научно-методический сборник/ Под общ. ред. Б. П. Юсова. М.- Луганск, 1994. -148с.г
Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск, 1980. — 98с.
Краснотанов Э.Г. Развитие диалектики в искусстве и философии прекрасного// Вопросы философии. 1985. — № 10. — С.104 — 112.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 386с.
Кузин В. С., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство в начальной школе». 1−2 класс. М., 1995
Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1—2 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. 4.1. М., 1997
Кузин В. С., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство в начальной школе». 3−4 класс. М., 1997
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С.20−26.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985.-76с.
Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Учеб.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистратов и аспирантов пед. учеб. завед., слушателей ИПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- С. 160.
Курганские башкиры: Историко-этнографические очерки. Уфа: Гилем, 2002.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
Лейтес Н.С. Способности и одаренности в детские годы// Серия
Педагогика и психология". М.: Знание. — С.198 — 201.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1959.-75с.
Лернер И.Я. Постановка задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Наука, 1969. — 203с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528с.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Прометей, 1985.- 117с.
Лобок A.M. Вероятностное образование: в вопросах и ответах// Перемены.-2000.- № 1.-С. 15−30.
Логинова А.Н., Ананьев Б. Г. О психологии искусстваА Психологический журнал. 1981. Т.2. — № 4. — С.137−141.
Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Лосев А. Ф. Форма. Стиль. Выражение. М., 1995
Лосев А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965. — 374с.
Лотман Ю.М. и тартуско-московская семиотическая школа.-М.: Гнозис, 1994.-560 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Политиздат, 1978. — 127с.
Ляудис В.А. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. — 255с.
Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М.: Медицина, 1980. — 270с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. — 284с. t
Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Гарпрант Раут, 1970.-296с.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппернрейтер, A.A. Пузырева. М., 1982. — С. 108 — 117.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.29 — 34.
Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С.76−82.
Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Хрестоматия по психологии. Сост. В. В. Мироненко. -М.: Просвещение, 1989. С. 431−441.
Морозов Н.С. Процессы творчества. Рязань: Рягости-полиграфия, 1925.-23с.
Музыка. Программы для общеобразовательных учебных заведений. М., 1994
Музыка. 5−8 классы. Программа (с краткими методическими пояснениями). М., 1994
Музыка. Программы для общеобразовательных учреждений. М., 2005
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. — 356с.
Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995. № 5. — С. 44−49.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. -144 с.
Найн А.Я. Учебные заведения нового типа: сущностные характеристики. В кн.: Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — С. 4−12.
Найн А.Я. Инновация в образовании. Челябинск: ФИМО МО РФ, 1995.-288с.
Наумов В.П. Введение в теорию и технологию педагогического общения: Учеб. пособие. М.: МПГУ, 1999. — 165с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1989.181с.
Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М.: Алейта, 1999. -448с.
Ньюаген Ж., Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. -М.: Прогресс, 1975.-Вып.5.-С. 16−111.
Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления. М.: Прогресс, 1965, — 118с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1991.921с.
Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1992. — 148 с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1969. -Т.4.- С. 215 -219.
Петровский В. А. Развитие мышления: методологические проблемы психологии. Ростов на Дону: Феникс. — 512с.
Платонов К.К. Иерархия подструктур как уровней личности: Проблема способностей. М., 1972. — 78с.
Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии: Методологические проблемы психологии. М., 1969. — 171с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309с.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение- «Владос», 1996.631с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-352с.
Пономарев ЯЛ. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, -1976. — 205с.
Проблемы образования и развития личности учащихся /Под ред. В. Н. Беликова, Г. Г. Гранатова, Е. В. Дегтярева. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -112с.
Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 416с.
Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвей, 1999. — 752с.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967.-272с.
Разлогов К.Э. Художественный процесс и потребности человека в искусстве// Вопросы философии. 1986. — № 8. — С.84 — 93.
Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: Типография Ю. Н. Эрмаха, 1901.-318с.
Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.-№ 1.-С.164- 168.
Ротенберг B.C. Психологические аспекты изучения творчества // Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999. — С.569 -594.
Рощин A.A. Художественная культура как фактор формирования индивидуальности: Автореф. дисс. к. культурологии. СПб., 2000. — 23с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. — 328с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.- 276с.
Руденко С.И. Башкиры. Историко-этнографические очерки. М., Л., 1955.
Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. — 375с.
Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Ин-т ТП и МИ, 1994. — 114с.
Савенкова Л. Г. Интегрированное полихудожественное развитие школьников // История художественного образования в России: Проблема культуры XX века. М., 2003
Савенкова Л.Г. Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. М., 1995. — 76с.
Савостьянова В.И. Теория отражения и художественное творчество// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. -М., 1980.-405 с.
Салямон Л. О физиологии эмоционально-эстетических процессов// Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999. — С.215 -254.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — С.240.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Музыка. 1 класс. М., 1998
Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т., С. Музыка. 2 класс. М., 1998
Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Музыка. 3 класс. М., 2000
Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Музыка. 4 класс. М., 2001
Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Музыка. 5 класс. М., 2003
Сергеева Н.В. Пути взаимодействия школы и вуза в инновационной деятельности// Педагогическая инноватика: состояние, проблемы, перспективы: Сб. тез. докл. науч.-практ. конф. Магнитогорск, 1997.-57с.
Симонов П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства// Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 11. — С. З — 24.
Симонов П.В. Мозг и творчество// Вопросы философии. 1992. -11.-С.З-24.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Академия, 1995. — 496с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. — 223с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа -Пресс, — 1995.-384с.
Собкин B.C., Левин В. А. Художественное образование и эстетическое воспитание// Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С.24 — 31.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. — 1600с.
Спиркин А.К. В творческой силе человеческого разума. Посвящение в кн.: Г. Гержинова. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. -337с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. — 262с.
Творческая направленность деятельности педагога/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Сухобской. Л.: ЛГУ, 1988. — 121с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1985. — Т. 1. — 329с.
Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 280с.
Труды Всероссийского съезда художников в Петрограде. Декабрь 1911-январь 1912.-Пг., т. 1,1914- т. 2−3,1915
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451с.
Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-314 с.
Уметбаев З.М. Основы педагогической техники: Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 103с.
Управление это наука или искусство /А. Фойль, Г. Эмесон, Ф. Тейлор, Г. Форд. — М.: Республика, 1992. — 351с.
Ушачев В.П., Ушачева Е. В. Копцентуальные модели инновационного обучения: Научно-методическая разработка. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 23с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./ Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — Т.6. — 528с.
Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-590с.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура и развитие личности. М.: Просвещение, 1987. — 120с.
Фромм Э. Психоанализ и этика.-М.:Республика, 1993.-415 с.
Хрестоматия по педагогике: Учеб. пособие. В 2 ч. Барнаул, 1999. — 198с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994. — 320с.
Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. — 24с.
Шумилин Е.А. Как развивать и воспитывать способности у детей / Под ред. Е. И. Волкова и др. М.: НИИВШ, 1969.-120 с.
Щукина Г. И. Деятельность основа педагогического процесса// Советская педагогика. — 1982. — С.74−77.
Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. — С. 125 132.
Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-234с.
Энгельмейер П.К. Теория творчества. М.: Образование, 1910.205с.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ACT, 1997. — 300с.
Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. А. Н. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447с.
Эстетика: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Радугина -М.: Изд-во центр, 1998. 237с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 304с.
Эстетическое сознание и процесс его формирования/ Институт философии АН СССР. -М.: Искусство, 1981. 255с.
Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения// Вопросы философии. 1976. — № 5. — С.62 — 78.
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1984. — 324с.
Юсов Б.П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников (Новая парадигма) // Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование. Материалы научно-практической конференции 25−29 августа 1997 г. Астрахань, 1997
Юсов Б. П. Когда все искусства вместе. Мурманск, 1998
Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1996. — 248с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31~42.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.64 — 77.
Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., 1934.- 176с.
Яковлев В.А. Динамика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989.-128с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. — 224с.
Clifton R.A. and Covert J. The effects of an experimental programme on the motivation the motivation and self-concept of student teachers// Canadian Journal bf Education. -1977. -.NQ2. -P. 23−31.
M.Cenli/ Contemporary Approaches to Creatire Thinking -New- York, 1963.
M.Cenli/ Contemporaij Approaches to Creatire Thinking -New- York, 1963.

Заполнить форму текущей работой