Педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками
- 1. 1. Методологическое обоснование подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей
- 1. 2. Структура и содержание готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей
- 1. 3. Методика профессиональной подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками
- 2. 1. Организация исследования
- 2. 2. Результаты констатирующего этапа исследования процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей
- 2. 3. Результаты формирующего этапа исследования процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками

Актуальность исследования. Проблема подготовки педагогов дошкольного образования к работе с ребенком в условиях детской группы представляется нам достаточно актуальной. В последнее десятилетие XX века произошли значительные изменения в общественном дошкольном образовании России. Прежде всего, изменилась концепция воспитания и образования детей раннего и дошкольного возраста. На смену авторитарной педагогике пришла личност-но-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе (В.В. Давыдов, В.А. Петровский). При этом, духовно-эмоциональные контакты ребенка со сверстниками признаются одним из важнейших условий становления личности дошкольника.

Вместе с тем, традиционная система профессиональной подготовки педагогов для работы с детьми раннего и дошкольного возраста, несмотря на целенаправленное внедрение Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, не решает, по-нашему мнению, одну из главных задач: подготовку выпускников вуза к развитию индивидуальности ребенка в условиях его взаимодействия со сверстниками.

Основное противоречие, которое затрудняет работу педагога по развитию индивидуальности ребенка в условиях детской группы, заключается в следующем. С одной стороны, стремление к взаимодействию со сверстниками и, одновременно, стремление к самоутверждению в условиях детской группы, являются значимыми потребностями ребенка в первые семь лет его жизни. Поэтому педагогическая работах «детским обществом» (А.П. Усова) крайне важна для развития каждого ребенка. С другой стороны, современная педагогическая практика либо почти полностью игнорирует роль группы сверстников в становлении личности дошкольника, декларируя приоритет индивидуального воспитания и образования ребенка, либо, включая ребенка во взаимодействие со сверстниками зачастую «уравнивает» его с другими детьми.

Решить это противоречие может педагог, способный, во-первых, видеть и ценить уникальность, неповторимость каждого своего воспитанника, а во-вторых, обладающий значительной степенью свободы от педагогических шаблонов, открытый творчеству, имеющий свою личностную и профессиональную индивидуальность.

В результате анализа профессионального опыта педагогов дошкольного образования и подготовки студентов дошкольного отделения педагогического вуза нами выявлены наиболее значимые противоречия между:

— потребностью системы дошкольного образования в педагогах с выраженными рефлексивными установками, ориентацией на профессиональное творчество в работе с ребенком в условиях детской группы и отсутствием методики подготовки студентов к такой работе, развивающей рефлексивные и креативные профессионально значимые личностные черты будущих педагогов;

— потребностями студентов в самопознании, самовыражении и саморазвитии, которые являются значимыми потребностями периода юности и отсутствием педагогических условий для их реализации в полной мере в процессе индивидуального профессионального становления в вузе.

Анализ возникших противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками. I.

Цель исследования: выявить педагогические условия профессиональной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования нами решались следующие задачи:

1. Выделить значимые в контексте проблемы принципы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей в условиях группы сверстников.

2. Проанализировать структуру и этапы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.

3. Определить содержание уровней готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

4. Разработать методику подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия в группе сверстников и экспериментально обосновать ее эффективность.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками будет эффективной при следующих педагогических условиях:

— обеспечения рефлексивно-творческого подхода в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, формирования профессионально значимых личностных качеств;

— сочетании комплекса обязательных учебных заданий (инвариантный блок подготовки) с выбором каждым студентом оптимальных для него форм включения в процесс профессионального становления в вузе (вариативный блок подготовки);

— реализаций в единстве и последовательности трех этапов подготовки студентов (ориентационного, обучающего и индивидуально-ориентированного), основанных на использовании разнообразных форм и методов активного обучения студентов, обеспечивающих самостоятельность и творчество студентов в процессе профессиональной подготовки.

Методологическая основа исследования: современные концепции гуманизации образования (К.А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, Ш. А. Амона-швили, А. Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л. П. Буева, Б. Т. Лихачев, A.B. Мудрик,.

A.B. Петровский, Д. И. Фельдштейн, E.H. Шиянов, Н. Е. Щуркова и др.), теории системного подхода (И.В. Блауберг, Б. Ф. Ломов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), его применение в высшем профессиональном образовании (С.И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина,.

B.А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. Ф. Талызина и др.), теории педагогического взаимодействия (Ю.К.Бабанский, Л. В. Байбородова, В. Н. Белкина, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, И. Б. Котова, В. К. Калиненко, A.A. Леонтьев, Л. В. Новикова, В. А. Петровский, Е. И. Рогов, М. М. Рыбакова и др.).

Теоретическая основа исследования: концепции профессиографическо-го изучения личности педагога (Н.К. Крупская, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов,.

A.К. Маркова, Е. А. Панько, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Б. С. Рабунский, В. А. Сластенин и др.) теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Е.В.Бондаревская, М. Н. Берулава, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, Ю. Н. Кулюткин, A.B. Петровский,.

B.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), теория рефлексивно-творческого подхода к профессиональной педагогической подготовке (В.Н. Белкина, Т.Ю. Коло-шина, Г. Ф. Похмелкина, С. Ю. Степанов, Т.В. Фролова).

Проблема профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования решается в исследованиях М.Ф. Г пуховой, Л. Н. Башлаковой, P.C. Буре, Е. Ф. Гладковой, Е. А. Гребенщиковой, О. В. Драгуновой, Т. И. Ерофеевой, МЛ. Ковардаковой, В. И. Логиновой, Е. А. Панько, Г. Г. Петроченко, Н. И. Пинчук, Л. В. Поздняк, К. Е. Праховой, Л. И. Разборовой, Л. Г. Семушиной, В. И. Ядешко, В. И. Яшиной и др.

Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов: теоретического анализа психолого-педагогической литературыдиагностических методов (анкетирования, тестирования, наблюдеI ния, экспертного оценивания) — эксперимента (констатирующего и формирующего) — методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова, Рыбинского педагогического колледжа, дошкольных образовательных учреждений города Ярославля и Ярославской области. В исследовании приняли участие 529 студентов дневной и заочной форм обучения, 121 педагог дошкольных образовательных учреждений (ДОУ №№ 10/46, 86 г. Ярославля, №№ 1,3,5 г. Данилова, №№ 26,46,81,88,98,100 г. Рыбинска, № 4 «Солнышко» г. Любима). В формирующем эксперименте приняли участие 49 студентов ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, из которых 24 составили экспериментальную группу, 25 — контрольную.

Исследование включало в себя три этапа:

1-й этап (1997;1998 гг.) — теоретический анализ проблемы исследования, на основе которого была определена его темаразработка концепции исследования и программы ее опытно-экспериментальной проверкиопределение процедуры диагностики процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

2-й этап (1998;2000 гг.) — изучение отношения студентов и практиков к проблеме педагогической работы с ребенком в условиях детской группыразработка методики подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками и осуществление ее в педагогическом вузе.

3-й этап (2001 г.) — анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, рассматривающих проблему в философском, социальном, психолого-педагогическом аспектахкомплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследованиядлительностью исследования и широтой экспериментальной базы, на которой оно проводилосьрепрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлен комплекс необходимых педагогических условий, которые обеспечивают эффективную подготовку будущих специалистов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками;

— определены критерии и содержание уровней готовности студентов к регулированию взаимодействия детей в группе сверстников;

— разработана методика подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.

Теоретическая значимость исследования:

— выделены наиболее значимые в контексте проблемы исследования принципы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей в условиях группы сверстников;

— дан содержательный анализ структуры и этапов профессиональной подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками;

— обоснована значимость педагогических условий для эффективной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой варианта эффективной организации подготовки студентов к педагогическому участию во взаимодействии детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками. В диссертации представлены процедура диагностики готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей, методика подготовки студентов к этой деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в работе преподавателей педагогических вузов и колледжей, специалистов в области дошкольного образования, а также студентов в период педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Теоретические и практические результаты исследования представлены в статьях, тезисах, методических материалах (общим объемом 5,3 п.л.). Они внедрены в работу Ярославского государственного педагогического университета, .Рыбинского и Ярославского педагогических колледжей. Результаты экспериментальной работы обсуждались на межвузовских и внутривузовских научных и научно-практических конференциях в Ярославле в 1997;2000 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностью методики подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками, разработанной нами, является реализация рефлексивно-творческого подхода к осуществлению профессионального образования будущих педагогов.

Смысл такого подхода состоит, с одной стороны, в рефлексии собственных личностных особенностей, профессиональных знаний и умений в процессе учебно-педагогической деятельности студентов, с другой стороны, в возможности выбирать и творчески выполнять разнообразные учебные задания, оптимально соответствующие задачам педагогической работы с ребенком в условиях детской группы и индивидуальным личностным особенностям каждого студента.

2. Основными этапами подготовки студентов к педагогическому регули-* рованию взаимодействия детей со сверстниками являются следующие:

— ориентационный (подготовительный), направленный на первоначальное познание студентами самих себя с точки зрения готовности к работе с ребенком в условиях детской группы, усвоение в курсах общих дисциплин знаний о социальной группе, ее роли в становлении личности;

— обучающий (основной), предполагающий формирование системы знаний и профессиональных умений, значимых в контексте проблемы исследоваI нияI.

— индивидуально-ориентированный (завершающий), способствующий стимулированию проявлений индивидуальных профессионально значимых личностных черт студентов и накоплению рефлексивно творческого опыта в работе с ребенком в условиях детской группы.

3. Основными критериями готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками являются: знания о ребенке и, детской группепедагогическая мотивациякоммуникативностьэмпатияпедагогический тактрефлексиякреативностьорганизаторские черты личности.

4. Готовность будущих педагогов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками может быть представлена следующими уровнями:

— минимальным (интуитивным): знания студентов о ребенке и детской группе неглубоки и отрывочныотсутствует направленность на регулирование взаимодействия детейпрофессиональные умения развиты крайне слабо, испытывают значительные трудности в работе с детской группойдействуют по интуиции, не умеют обосновать свои действия;

— низким (репродуктивным): психолого-педагогические знания не систематизированыпедагогическая мотивация недостаточно осознанареализация педагогических умений осуществляется только репродуктивным способомслабо развиты педагогическая рефлексия и креативность;

— средним (репродуктивно-творческим): знания студентов системныприсутствует осознанно-положительное отношение к педагогическому регулированию взаимодействия детейумения, в основном, сформированы на репродук-тизно-творческом уровне (студенты способны действовать успешно не только в типовых, но и в некоторых нестандартных педагогических ситуациях;

— высоким (творческим): знания студентов системны, глубоки и действенныосновные компоненты готовности характеризуются индивидуальностью проявленийприсутствует ярко выраженная творческая направленность на деятельность по регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух.

Выводы:

1. Использованный в исследовании комплекс методов позволил получить данные по трем направлениям. Во-первых, изучение динамики формирования основных компонентов готовности к педагогическому регулированию взаимодействия детей дало возможность обосновать необходимость специальной подготовки студентов к работе с ребенком в условиях детской группы. Во-вторых, констатирующий и формирующий этапы экспериментального исследования позволили нам обосновать эффективность предложенной методики подготовки студентов. В-третьих, реализация представленной методики дала возможность определить педагогические условия эффективной подготовки студентов в исследуемом нами аспекте.

2. Констатирующий этап эксперимента в педагогических вузах и колледже показал недостаточное развитие у студентов наиболее значимых для регулирования взаимодействия детей параметров готовности к этой деятельности (педагогическая мотивация, знания о ребенке и детской группе, профессиональные умения и ПВК личности будущие педагогов). Наименее развитыми у студентов оказались рефлексивные и креативные умения и личностные качества. Учиты-йая их значимость в контексте рефлексивно-творческого подхода к подготовке студентов в нашем исследовании, а также указания самих будущих педагогов на важность для них данных умений и качеств личности, одной из главных задач формирующего этапа исследования становится стимулирование педагогической рефлексии и творчества в процессе индивидуального профессионального становления в вузе.

3. Формирующий этап эксперимента подтвердил гипотезу исследования. В экспериментальной группе: (.

— увеличились значения развитости основных компонентов структуры готовности студентов к регулированию взаимодействия детей;

— наиболее важным результатом нам представляется рост профессионального самосознания будущих педагоговстуденты научились выделять и достаточно адекватно оценивать проявления собственных индивидуальных профессионально значимых личностных качеств, составлять и реализовывать программы самовоспитания, видеть перспективу своего профессионального развития в вузе и в условиях самостоятельной педагогической деятельности;

— реализация названных выше педагогических условий (см. с. 147 дис.) сделала подготовку студентов более эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило эффективность построения профессиональной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей на основе рефлексивно-творческой модели педагогического образования в вузе.

Результаты теоретического и экспериментального изучения проблемы позволили сделать следующие выводы:

1. Наиболее значимыми принципами подготовки студентов в контексте исследуемой нами проблемы являются:

— принцип диалогичности педагогического взаимодействия участников образовательного процесса;

— принцип индивидуализации обучения;

— принцип вариативности функционально-ролевых позиций участников образовательного процесса;

— принцип рефлексивности;

— принцип стимулирования активности и творчества студентов (принцип креативности).

2. Структура подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей включает в себя единство целевого, мотивационного, содержательного, методического и результативного компонентов. Их взаимосвязь обеспечивается включением ориентирующей, образовательной, развивающей, координирующей и интегрирующей функций в структуру подготовки.

3. Осуществление подготовки студентов к работе с ребенком в условиях детской группы представляет собой единство и последовательность трех этапов:

— ориентационного, целями которого являются формирование у студентов основ готовности к указанной деятельности, а также потребности в профессиональном самовоспитанииI.

— обучающего, направленного на формирование основных структурных компонентов готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детейособую значимость на этом этапе подготовки приобретает формирование общего механизма рефлексии в условиях учебно-профессиональной деятельности;

— индивидуально-ориентированного, способствующего стимулированию развития у студентов индивидуальных черт деятельности по педагогическому регулированию взаимодействия детей.

4. Целью и результатом подготовки студентов является готовность будущих педагогов к регулированию взаимодействия детей, которая определяется как целостная система устойчивых интегративных личностных образований (черт), обладающая индивидуальными для каждого выпускника вуза иерархическими особенностями и позволяющая ему обеспечивать развивающий по отношению к каждому ребенку характер его общения и совместных действий с другими детьми.

Основными параметрами сформированности такой готовности являются знания о ребенке и детской группепедагогическая мотивациякоммуникативностьпедагогический тактэмпатиярефлексиякреативностьорганизаторские черты.

Готовность к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками может быть представлена следующими уровнями:

— минимальным (интуитивным);

— низким (репродуктивным);

— средним (репродуктивно-творческим);

— высоким (творческим).

5. Результаты констатирующего этапа эксперимента дали возможность обосновать необходимость специальной подготовки студентов к педагогической работе с ребенком в условиях детской группы. Студенты вполне осознают значимость педагогического регулирования взаимодействия детей, вместе с I тем, только незначительная их часть ориентируются на развитие индивидуальности ребенка в условиях детской группы. У будущих педагогов недостаточно развиты наиболее значимые в исследуемом аспекте профессиональные умения и ПВК личности. При этом студенты указывают на особую роль рефлексивности и креативности как в процессе профессиональной подготовки, так и в осуществлении регулирования взаимодействия детей со сверстниками.

6. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной:

— усилилась педагогическая мотивация вообще и стремление студентов к педагогическому участию в детском взаимодействии в частности;

— увеличились значения по такому параметру, как знания о ребенке и детской группе;

— возросли значения выраженности таких профессионально значимых личностных качеств студентов, как эмпатия, рефлексия, коммуникативность (наибольшая статистическая значимость различий экспертных оценок в контрольной и экспериментальной группах);

— увеличились значения выраженности креативных черт личности;

— произошел рост профессионального самосознания будущих педагогов: студенты научились адекватно оценивать проявления индивидуальных профессионально значимых личностных качеств и на этой основе выстраивать перспективу своего профессионального становления в вузе и в условиях самостоятельной педагогической деятельности.

7. Результаты апробирования предложенной в нашем исследовании методики подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками позволили сформулировать условия эффективности такой подготовки:

— реализация рефлексивно-творческого подхода к профессиональной подготовке студентов;

— сочетание инвариантного и вариативного блоков учебных заданий в процессе подготовки студентов;

— стимулирование творческого решения поставленных перед студентами учебных задач, предполагающее разнообразие форм активного включения студентов в процесс профессионального становления, диалогичность обучения, свободный выбор студентами точки зрения, варианта решения задачи- - единство и последовательность ориентационного, обучающего и индивидуально-ориентированного этапов подготовки студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141с.
Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. — № 5. -С.60−70.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.:Наука, 1980−336с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -15 с.
Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Новая школа, 1994. — 445 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. -М.:Педагогика, 1982, кн. I -318 е., кн. II 295 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 429 с.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224 с.
Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 16 с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 415 с.
Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск: Областная ассоциация «Интеллектика», 1992. — 39 с. ¦I
Антология педагогической мысли: В 3 т./ Сост. H.H. Кузьмин. М.: Высш.шк., 1988.-462 с.
Антонова T.B. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. — 23 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991.-№ 2.-С. 77−81.
Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -77с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 16 с.
Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1994. — 33 с.
Байбородова Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. — 380 с.
Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1986. — 80 с.
Батурина O.A. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 19 с.
Батчаева А. Х-М. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 18 с.
Белкина В.Н. Взаимодействие детей со сверстниками: параметры и проблема педагогического регулирования // Ярославский педагогический вестник. -1999.-№ 1−2.-С. 69−74.I
Белкина В.Н. Некоторые параметры взаимодействия детей и проблема его педагогического регулирования // Общество, образование, человек: Тез. докл.
Международные пед. чтения, посвященные 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д. Ушинского. Ярославль: ЯГПУ, 1998. — ч. 2. — С. 49−52.
Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Моногр.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 163 с.
Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Ав-тореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. — 42 с.
Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. — 395 с.
Белкина В.Н. Структура профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей // Костромской педагогический вестник. 2000. — № 2. — С. 51−57.
Белкина В.Н. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей // Ярославский педагогический вестник. 2000. — № 2. — С. 85−90.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Советская педагогика. 1982. — № 9. — С. 86−90.
Березовин H.A., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Высш.шк., 1975. — 160 с.
Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб.: Питер, 1997. — 256 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.I1. М.: Наука, 1973. 270с.
Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. — 20 с.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во1. МГУ, 1982.- 199с.
Бодалев A.A., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. -1991.-№ 5.-С. 11−20.
Бодрова Е.В., Давыдов В. В., Петровский В. А., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 12−17.
Большее Л.Н., Смирнов Н. В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983.-416 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.- 1997.- № 4. С. 11−17.
Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 64 с.
Буева Л.П. Человек, деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -17 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-204 с.
Викулина М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1997. — 24 с.
Волков B.C., Волкова Н. В. Детская психология в задачах и ответах. М.: Просвещение, 1996.- 150 с.
Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в^системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. -№ 5. — С. 86−89.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.
Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1993. 15 с.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.
Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. -21с.
Гордеева H.A. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1996. — 16 с.
Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Волгоград, 1996. — 26 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.142 с.
Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1994. -16с.
Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 16 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред.
Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. -Минск: Ушверсггэцкае, 1997. 237 с.
Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. 184 с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1983. — 356 с.
Дымова Т.В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 22 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1976. — 175 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1993. — 483 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое общение. -Д.: ЛГУ, 1985.- 165 с.
Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. — 16 с.
Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990.-25 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 175 с.
Зайцев С.В. Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. 1995. — № 4.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: НоIвая шк., 1994. 368 с. I
Иванова В.П. Профориентация на профессию воспитателя дошкольного учреждения в педагогическом вузе // Психологические аспекты совершенствования профессиональной работы среди молодежи. Ташкент: Изд-во ТЛИ, 1982.-С. 15−21.
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.:
Педагогика, 1972. 78 с. .80. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева, Г. Мельхорн. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. — 198 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. М.: Педагогика, 1993.-211 с.
Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 17 с.
Ительсон Л.Б. Математические методы исследования в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1969. — Вып. 3. — 86 с.
Каминская С.О. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1997. 19 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педаго-< гика, 1990.-147 с.
Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1995. — 17 с.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. -328 с.
Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формиIрованию коммуникативной культуры у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.
Кисельгоф С.И., Окрокверхцова П. А. Опыт проведения педагогической практики в ЛГУ им. A.A. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. — 73 с.
Клевченя М.С., Красневская Г. М. Психология педагогической деятельности // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С.126−149.
Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1990.- 16 с.
Козлова С.А. Подготовка кадров в Московском городском педагогическом университете // Дошкольное воспитание. 1997. — № 9. — С. 106−108.
Комарова В.И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.- 16 с.
Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. -№ 5.- С. 75−79.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 9. — С. 48−56.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1994.- 237 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Самарский ГИ, 1994.- 162 с.
Крупенин А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов на Дону: Феникс, 1995.- 477 с.
Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Просвещение, 1990.144 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-327с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.232 с.
Кустова Н.И. Педагогические условия формирования организаторских умений у детей 6-го года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -15 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: «Валгус», 1980. 314 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высш.шк.. 1991. 224 с.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 94 с.
Леонтьев A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.
Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. (К обоснованию педагогики сотрудничества) // Вестник высшей школы. 1989. -№ И.-С. 39−45.
Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.- 220 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-143с.
Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М: Наука, 1984.- 231 с.
Мандрыкина Т.С. Формирование педагогической наблюдательности будущего учителя в процессе общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 20 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. М.: Наука, 1999.- 430 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 58−64.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 200 с.
Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. — С. 71−75.
Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативны^ способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1997. — 17 с.
Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 111 с.
Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: Штиинца, 1991. — 198 с.
Насифулина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 17 с.
Нежнов П.Г. Особенности взаимоотношений, возникающих в детских группах в связи с руководством совместной деятельностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. — 20 с.
Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. Харьков, 1991. — 18 с.
Нечаева В.Г., Маркова Т. А., Жуковская Р. И., Пеньевская JI.A. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1967. 384 с.
Омельяненко B.JI. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1993. 272 с.
Организация педагогической практики студентов дошкольного отделения педагогического факультета: Методические указания / Сост.Т. И. Тарабарина и др.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. 59 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.286 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М. Изд-во МГУ, 1986.-302 с.
Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. -160 с.
Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Автореф. дис. канд.пед. наук. Казань, 1999. -18 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). М.: О-во Знание России, 1995.-60 с.
Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск.: Высш. шк., 1986. 157 с.
Панько Е.А. Психология труда воспитателя. Минск: Высш. шк., 1993.207 с.
Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов на Дону: Феникс, 1998.- 544 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 608 с.
Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. — № 2 -С.77−82.
Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.
Петровский В.А., Виноградова А. М., Кларина Л. М., Стрелкова Л. П. Воспитателю о личностном общении. М.: Новая шк., 1992. — 42 с.
Петровский В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993.-242 с.
Поздняк Л.В. Подготовка специалистов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1997.- № 11.- С. 106−112.
Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.- 104 с.
Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990., — 288 с.
Прозорова E.B. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед.наук. Хабаровск, 1998. — 21с.
Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина.
М.:Просвещение, 1993.- 213 с.
Психодиагностика: теория и практика / Пер. с нем. Общ. ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. — 208 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
Психология прогностических умений и способностей / Сост. Л. В. Регуш. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 357 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77−81.
Регуш Л.В. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 57−62.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 5−14.
Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995.-16 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -Т.1.-А М./ Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.
Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. — 204 с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Мысль, 1974. -279 с.
Самборенко Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1994.-16 с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая шк., 1993. — 144 с.
Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Автореф. дис. канд пед. наук. Кострома, 1998. — 16 с.
Селезнева Н.Т. Подготовка студентов педвузов к психолого-педагогическому изучению младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1988.- 16 с.
Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1979. -20 с.
Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. — № 11. — С. 61−65.
Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей- воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук, — М., 1997.- 24 с.
Симонова Г. И. Обучение студентов педагогических вузов приемам коррекции межличностных отношений старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 17 с., '
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
Словарь основных психолого-педагогических понятий / Под ред. М. И. Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.- 45 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.- 270 с.
Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса //Ярославский педагогический вестник. 1998. — № 2. — С. 8−12.
Степанов С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991.-№ 5.-С. 5−14.
Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1966. — 280 с.
Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1998. — 21 с.
Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 18 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.- 96 с.
Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.- 154 с.
Ушакова Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. — 192 с.
Фадеева И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -18 с. 'I
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. -444 с.
Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996. — 24 с.
Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.
Чепляева JI.A. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. — 32 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М. Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 207 с.
Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. — 128 с.
Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. -№ 1.-С. 17−24.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- 175 с.
Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: МГТТИ, 1991.- 180 с.
Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. канд.пед. наук. Сургут, 1997. — 17 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. — 245 с.
Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.34−39.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. — № 2. — С.57−62
Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. — № 4. — P. 685−696.
Rogers G. Freedom to Learn for the 80-s. Columbus, 1983.

Заполнить форму текущей работой