Пути формирования эмоционально-ценностного к природе

Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе являются важнейшим составляющим звеном в определении применения наиболее эффективного пути, которым необходимо идти, чтобы добиться желаемого результата.

В современной теории экологического образования и воспитания известны следующие, наиболее распространенные пути формирования эмоционально-ценностного отношения к природе:

ь «Воспитание природой» .

ь Эколого-психологические тренинги ь Развитие чувственного восприятия Остановимся на каждом из них более подробно.

" Воспитание природой"

Традиционно биологическое образование прежде всего связывается с получением школьниками определенного объема соответствующих знаний. К сожалению, охватывая фундаментальные отделы биологии, экологии, охраны природы, оно не всегда дает представление о проблемах, которыми живет наука сегодня. Мало того, накопленные знания, как говорят психологи, чаще всего пассивны. Творческие возможности учащегося если и проявляются в этом случае, то развиваются «сами по себе», стихийно. Такое образование называют предметным. Для того чтобы биологическое образование стало развивающим, то есть нацеленным на создание условий для развития творческих способностей школьника, необходимо показать ребятам удивительные возможности взаимодействия человека с природными объектами, включить их в такое взаимодействие.

Модель воспитания природой — это создание творческого пространства (образовательной среды) для самореализации внутреннего творческого потенциала школьника, удовлетворения его эстетических, познавательных и физических потребностей, снятия состояния психологической защиты и нервно-психического напряжения средствами общения и непосредственного контакта с природными объектами в условиях познавательно-игровой деятельности.

В современных условиях для большинства людей природа — это окружающая среда, разные объекты которой можно использовать для собственного блага, в прагматических целях. Несомненно, такое взаимодействие не обладает развивающим потенциалом. В современном биологическом образовании именно непосредственное взаимодействие с конкретными природными объектами должно реализовать свой развивающий потенциал, ведь ребенок особенно ощущает потребность в общении.

Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в естественных, так и в «искусственных» условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии, походы, экспедиции, рейды и т. д., в «искусственных» условиях — «живые» экспозиции и уголки, искусственно созданные природные ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными. К важнейшим формам организации взаимодействия учащихся с природой необходимо отнести и познавательно-игровые занятия (познавательные игры с использованием природных объектов).

Создавая условия для взаимодействия школьников с природой, учитель должен помнить, что без осознанного желания ребят их взаимодействие с природными объектами не будет обладать развивающим потенциалом. Поэтому, во-первых, необходимо показать детям удивительные возможности такого взаимодействия и взаимовыгодного сосуществование с природой. Во-вторых, необходимо сначала определить, какие психологические задачи будут решаться на каждом занятии, какие развивающие функции несет встреча школьников с природой и посредством каких психологических закономерностей. Только после этого задачи, функции и закономерности «облекаются» в дидактическую форму.

В приложении располагается блок учебно-методического материала — комплекс заданий, которые помогут ответить детям на вопрос: «Почему друзей в мире природы не выбирают?» В качестве природных объектов взяты животные, но можно разработать аналогичные задания с использованием растений и даже объектов неживой природы.

Каждое задание — это учебно-методический комплекс, состоящий из трех блоков:

ь научно-познавательная информация о животных и их содержании;

ь игры-тренинги с участием природных объектов, в данном случае — животных;

ь психологический комментарий.

Предлагаемый учебно-методический материал может быть использован школьным учителем на уроке и в условиях внеурочной деятельности; педагогом дополнительного образования — во время занятий кружка и экскурсий; вожатым оздоровительного лагеря — в организации тематических мероприятий и свободного времени ребят.

В зависимости от конкретных условий педагог определяет форму реализации каждого из занятий, которые адресованы школьникам 9−13 лет и рекомендуются для проведения в малых контактных группах (до 10 человек).

Организовать подобного рода занятие можно (и желательно) в помещении «живого» уголка или оранжереи; на станции юннатов или в зоопарке; на естественной природной территории (парк, загородный лес и т. д.); наконец, в соответствующим образом оформленном кабинете биологии.