Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа

Диссертация: Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина, в выступлениях на научно — практической конференциях среднеспециальных учебных заведений Рязанской области в г. Спасске (1995 г.), г. Касимове (1997 г.), г. Рязани (1996 г.) — на Всероссийской конференции «Философия… Читать ещё >

Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Некоторые концепции проблемы рефлексии. Ю
    • 1. Изучение рефлексии в системе общефилософских знаний. Ю
    • 2. Проблема рефлексии в современных психологических исследованиях
  • Глава II. Проблема развития личностной рефлексии
    • 1. Современные методы развития рефлексии
    • 2. Выявление и обоснование параметров развития личностной рефлексии
  • Глава III. Экспериментальное исследование личностной рефлексии учащихся
    • 1. Методы экспериментального исследования
    • 2. Организация психологического эксперимента
    • 3. Результаты психологического эксперимента

Подготовка профессиональных педагогов диктуется кар — динальными изменениями, происходящими в российском об — разовании. Существенно расширилось пространство педагогической деятельности. Традиционная система педагогического образования, ориентированная на подготовку специалистов предметников, не способна удовлетворить запросы современной педагогической практики. Основное содержание проблемы ' состоит в отличии специалиста —предметника от учителя — профессионала. Отличительное содержание заключается в том, что педагог —профессионал является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачион ориентирован на развитие человеческих спо собностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков, а также умеет практически работать с образовательным процессом, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи.

Одной из особенностей настоящего времени можно назвать повышение значимости таких ценностей как саморазвитие, самообразование, самокорректирование личности, что является основой новой парадигмы в педагогике и психологии личностно— развивающего образования.

Если самоизменение и саморазвитие становятся ценностью образования, то им должны соответствовать цели и технологии психолого — педагогической деятельности. Непосредственный опыт и история педагогической психологии свидетельствуют, что подобная ориентация в построении деятельности педагога связана с самыми трудными и высшими формами профессионального мастерства. Этим подтверждается актуальность данной работы.

Актуальность может быть подтверждена огромном вни — з — манием мыслителей всех времен .к сохранению естественного самодвижения ученика и педагогически оправданного корректирующего действия, содействующего раскрытию при — родных качеств.

В психолого — педагогической литературе нашего времени раскрыты различные версии реализации управленческой функции педагога, в зависимости от понимания сущности учебной деятельности. В меньшей степени проанализированы те стороны, которые опираются на самодвижение ученика.

С.Л. Рубинштейн призывал выявлять и создавать внутренние условия к изменению ученика, считая обучение руководством самостоятельной мыслительной работой ученика.

Применительно к необходимости формирования теоретического отношения к реальности В. В. Давыдов предполагал участие ученика в раскрытии условий происхождения знаний, особо выделяя творчески — критическую роль рефлексии и поиска оснований знаний. Аналогичные идеи психологов (Н.А.Менчинской, А. М. Матюшкина, А. В. Брушлинского, Д. Б. Эльконина, И. И. Ильясова, В.В.Рубцова) переводят акцент на форму самой педагогической деятельности.

В последние годы появился ряд серьёзных работ, подтверждающих актуальность указанной проблемы в системе психолого— педагогического образования (9, 10, 84, 86).

Доказательством новизны данного исследования служат: отсутствие моделей образования педагогов —профессионаловотсутствие образовательных программ профессионализации будущих педагогов на уровне среднеспециальной ступени образования.

Выбор темы исследования связан с возрастными особенностями учащихся педагогического колледжа. Это возраст, имеющий как правило, возрастные границы от 15 до.

17 — 18 лет, открывает ступень индивидуализации и совпадает с периодом кризиса юности. Данный кризис — это, с одной стороны, кризис, связанный с вхождением в новый образ жизни, приобщение к ценностно — значимым общественным формам деятельности, (в частности, к профессии), а с другой — фактический разрыв идеала и реальности, который может быть прёодолён только практически — в реальном саморазвитии. «Конкретно принцип саморазвития личности выражается в её активности и самосовершенствовании личностных способностей» (96). Учитывая особенности возраста учащихся колледжа, есть основания полагать, что системообразующим личностным свойством саморазвития является рефлексия.

Опираясь на работы С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, К. А — .Абульхановой — Славской о рефлексии жизни человека в целом или отдельных ее этапов, а также на собственные исследования самоконтроля и самоанализа, мы исходим из того, что возраст учащихся (15 — 18 лет) является наиболее сен — зитивным к развитию рефлексивных способностей, осмыслению себя относительно окружающих, именно в этом возрасте наиболее эффективно может развиваться способность к конструктивной рефлексии. О. С. Анисимов отмечает, что «крайняя многообразность как самих знаний о рефлексии. так и подходов к их изучению стала объективным препятствием к вве — дению в качестве содержания обучения рефлексивной компоненты любой деятельности» (10.11).

Объект исследования — учащиеся педагогического колледжа.

Предмет исследования — влияние развития личностной рефлексии учащихся в учебном процессе на выявление собственного творческого потенциала.

Цель исследования — развитие личностной рефлексии учащихся в процессе преобразования учебного процесса, где овладение учебными психологическими материалами является средством выявления учащимися и преподавателем собственного творческого потенциала.

Задачи исследования:

1. Определить на основе анализа исторически инвариантных философско — психологических идей содержание понятия «личностная рефлексия» .

2. Разработать применимую в практике модель индивидуализированных способов развития личностной рефлексии.

3.Апробировать модель индивидуализированных способов развития личностной рефлексии.

4. Выявить наиболее эффективные способы и приемы развития личностной рефлексии.

Гипотеза исследования состояла в том, что наиболее эффективное развитие рефлексивных способностей выявления собственного творческого потенциала учащимися происходит в процессе учебной деятельности при определении уровня развития рефлексивных способностей и осознании объективной необходимости их развития в ходе выполнения заданий с жесткими предписаниями, ориентированными на осуществление личностной рефлексии.

Методологическую основу исследования составили научные концепции личности, развития и саморазвития.

Теоретической базой явились работы, рассматривающие: развитие личности (С.Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова —Славская, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Л.И. Уманский) влияние рефлексии на процесс развития личности (С.Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев) развитие рефлексии (В.В Рубцов, А. А. Тюков, Н. Г. Алексеев, А. П. Зинченко, З. А. Вейсова, А. П. Лесовик, Г. М. Андреева, В. Н. Барцалкина, С. В. Кондратьева, В. А. Кривошеев, А. С. Спивакова, В. А. Лефевр, Л.А. Петровская).

Методы исследования представляют комплекс направленный на проверку вышеизложенной гипотезы и решение задач, метод психологического эксперимента по развитию личностной рефлексии учащихся курса «Общая психология» по экспериментальной авторской модели метод наблюдения (ведение дневниковых записей о поведении, отношении к учебным занятиям, взаимоотношениях учащихся) метод контент — анализа (анализ сочинений — размышлений «Я и мир») метод устного и письменного onpdca метод анкетирования анализ продуктов деятельности методика исследования индивидуально — психологических особенностей личности (конструктивность мотивации по В. П. Трусову, изучение локуса контроля по опроснику Д. Роттера, самооценка направленности контакта по К. Томасу).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими концепциями, репрезентативностью выборки, использованием валидного психологического инструментария и статистической обработкой данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: дано целостное, применяемое в практике определение понятия личностной рефлексии как «ядерного» образования саморазвивающейся личности, интегрирующее интеллектуальный, коммуникативный и кооперативный ее аспектыразработана модель учебного процесса, интегрирующая поэтапно сформулированные цели, средства, учебные задачи, методические компоненты, способы контроля и самоконтроляобоснован комплекс оригинальных и традиционных методических средств и приемов, способствующих изучению развития личностной рефлексии через процесс осознания субъектом психической деятельности «Я — внутреннее», «Я — внешнее» с последующим выходом к конструктивному построению динамического «образа Я» — впервые описана специфика содержания трех уровней выраженности личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа. Описанные уровни отражают низкий, опосредованный и непосредственный уровень личностной рефлексии учащихсявыделены апробированные на практике гармонизирующие индивидуальность способы развития личностной рефлексии.

Практическая значимость работы состоит в разработке: программы действий по саморазвитию в рамках учебно — научной деятельностисистемы опорных конспектов по курсу «Общая психология» для среднеспециальных учебных заведений по учебнику В. А. Крутецкогопрограммы спецкурса «Развитие личности будущего учителя» .

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина, в выступлениях на научно — практической конференциях среднеспециальных учебных заведений Рязанской области в г. Спасске (1995 г.), г. Касимове (1997 г.), г. Рязани (1996 г.) — на Всероссийской конференции «Философия образования в г. Рязани (1995 г.), на межвузовской конференции «Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» в Рязани (1997 г.) — на VII Российской научной конференции «Эмоции (чувства), мышление (интеллект), произвольность (воля) в духовном становлении личности» в г. Рязани (1997 г.). О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии Спасского педагогического колледжа, где проходило исследование.

Положения на защиту: содержание понятия «личностная рефлексия», являясь целостнообразующим саморазвивающейся личности, интегрирует интеллектуальный, коммуникативный, кооперативный ее аспекты. Индивидуальное своеобразие личностной рефлексии выражается качестве психического новообразования, возникающего в результате критического переосмысления человеком первоначальных представлений о себе на основе анализа моральных норм, поведения других людей, а также теоретических знаний о природе человеческой личности. Фиксируемое новообразование личностной рефлексии развивается в процессах построения субъектом психической деятельности нового конструктивного динамического «образа Я» — интенсификация личностной рефлексии осуществляется в процессе осознания субъектом объективной необходимости ее развития при соотнесении и согласованности, направленности «на себя» и на «внешний мир» — содержание экспериментальной модели учебного курса представляет собой поэтапное развитие личностной рефлексии: выявление уровня развития и осознания объективной необходимости развития рефлексивных способностей исследования, анализа и проектирования, выполнение учебных заданий с жесткими предписаниями, ориентированными на личностную рефлексию, проявление рефлексивных способностей при рамочных заданиях- — использование учащимися средств и способов апробированной экспериментальной модели курса «Общая психология» благоприятствует повышению выраженности рефлексивных актов в естественном развитии учащихся, что проявляется в раскрытии потенциалов креативности, уменьшении тревожности, повышении эмоционального тонуса, уверенности в себе. Уровень развития личностной рефлексии проявляется в степени сформированности навыка конструктивного самоанализа представленного суммой умений: выявление и обоснование различных источников информации (самонаблюдение, мнение других людей, результаты диагностики) — анализ информации с выявлением положительных и отрицательных тенденцийпостроение коррекционной программы саморазвития с учетом положительных и отрицательных тенденций.

Исследование проведено в 1994— 1997 учебном году, в педагогическом колледже (г. Спасск —Рязанский), в ходе работы с учащимися второго курса, изучены две экспериментальные и две контрольные группы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений.

Выводы :

1. Результаты психологического исследования учащихся экспериментальных групп показывают, что использование учащимися средств и способов разработанной модели благоприятствует развитию рефлексивных способностей в естественном развитии.

2. Сравнительный анализ результатов исследования экспериментальных и контрольных групп в ходе констатирующего эксперимента убедительно доказывает эффективность апробированных и выделенных на практике способов развития личностной рефлексии, что проявляется в количественном и качественном возрастании интернальности локуса контроля, конструктивности мотивации, направленности на сотрудничество и компромисс в общении.

3. Наиболее эффективное развитие рефлексивных способностей учащихся осуществляется в ходе учебного процесса при соблюдении следующих этапов: выявление уровня развития рефлексивных способностей и осознания объективной необходимости их развития, выполнение учебных заданий, ориентированных на личностную рефлексию, проявление рефлексивных способностей исследования, анализа, проектирования при выполнении рамочных заданий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Стратегия жизни. — М.-Мысль, 1991. -299с
  2. Абульханова — Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973. -288с
  3. Н.Г. Диагностика индивидуальных способностей к рефлексивному мышлению //11 Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси, 1985.
  4. А.Н., Алексеев Н. Г. Повтор, как один из технических приемов в рефлексии. // Рефлексия в науке и обуче — нии: тезисы докладов и сообщений. — Новосибирск, 1984.
  5. Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания. — Автореферат. 1988.
  6. Г. М. Современная социальная психология. — М., 1981. -361с
  7. В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Педагогика, 1992, №№ 11, 12, с 48 —54
  8. О.С., Артынов Д. Р., Рахимов С. Р. Основы социальной психологии. — М., 1987.
  9. О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 1994.
  10. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991, — 416с.
  11. О.С. Основы методологии: Учебное пособие — М.: 1994, Т1, -305с.
  12. О.С. Основы методологического мышления. — М.: Внешторгиздат, 1989, —412с.
  13. Аристотель. Метафизика. — М. — Л., 1934.— 550 с.
  14. П.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решения в играх двух лиц со строгим соперниче — ством. // Проблемы принятия решений. — М.: Наука, 1976.— 319 с.
  15. В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте. / / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. — М., 1987.
  16. Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. // Педагогика, 1992, №№ 1, 2.
  17. Н.А. Философия свободного духа. — М.: Республика, 1994. 480 с.
  18. И.В. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения. // Методологические проблемы психологии личности. — М.: 1982.
  19. А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — СПб., 1993.
  20. А.А. Личность и общение. // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.- 272 с.
  21. А. В. Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании. // Вопросы психологии, 1976, № 4.
  22. С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Киев, 1987.
  23. Введение в философию. Учебник для вузов в 2 —ух частях. 4.1. М.: Политиздат, 1990.- 367 с.
  24. З.А. Специфика психологической коррекции у лиц с различной природой неадекватности самооценива — ния. // Психология — практике. Тезисы докладов. — Вологда, 1989.
  25. Л. А. Мухина B.C. Психология — М., Просвещение, 1988.- 336 с.
  26. Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией Петровского А. В. 2-е издание. — М., 1979.— 288 с.
  27. Л.С. Собрание сочинений. Т.4. — М., 1984.— 433 с.
  28. П.Я. О возможностях построения объективной психологии. // Вопросы психологии, 1987, № 6.
  29. Гегель. Энциклопедия философских наук.- — М., 1977.— 452 с.
  30. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1990, № 3, с. 25 —36
  31. X., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972.— 296 с.
  32. P.M. Элементы практической психологии. — Д., 1988. 564 с.
  33. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. — М.: Политиздат, 1987.— 319 с.
  34. Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982, с. 100−108
  35. В.В. О двух путях развития мышления школьников. // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971, с. 686 —687.
  36. К.Е. Аутосоциометрическая методика. // Социально—психологический климат в коллективе. Спецпрак — тикум по социальной психологии. Под ред. Жукова Ю.М.
  37. К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 301 с.
  38. К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлективной структуры группы. — М., 1981.
  39. Р. Избранные произведения. — М.(1950.— 710 с.
  40. Ф.М. Полное собрание сочинений в 30 —ти томах. Т.8. Д., 1972 — 1976.- 511 с.
  41. Ф.М. Полное собрание сочинений в 30 —ти томах. Т.14. Д., 1972 — 1976.- 510 с.
  42. Ю.М., Петровская Л. А. Диагностика и развитие компетенции в общении. — М.: МГУ, 1986.— 104 с.
  43. Зак А. З. Характеристика «зоны ближайшего развития» при диагностике рефлексии у младших школьников. II Научное творчество Выготского Л. С. и современная психология. М., 1981.
  44. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьноиков. II Вопросы психологии. 1978, № 2, с. 102 — 111.
  45. А. В. Бацманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. II Формирование учебной деятельности школьников. — М.-.Педагогика, 1982, с. 152−162.
  46. В.А. Значение и понимание с точки зрениямашины. // Теоретические проблемы прикладной лингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1965.- 138 с.
  47. И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. -110с.
  48. А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем. // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщения. — Новосибирск, Изд—во НГУ, 1984.
  49. В.В. Методологический анализ одного направления исследований межличностного познания. // Психологический журнал. 1984, № 5, с 41—52
  50. Л.Я. Дидактические основы формирования системных знаний старшеклассников. — М., 1978.— 128 с.
  51. И.А. Поющее сердце. // Наш современник. 1991, №№ 6,7. 164−182 е., 166−183 с.
  52. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М., 1983.- 168 с.
  53. И. Сочинения в 6 —ти томах. Т.4. ц.1.— 544 с.
  54. Ю.Н. Проективные представления у детей—начальный этап становления познавательной рефлексии. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания.
  55. А. В. Михайлова С.В. Метод диагностики: «устойчивость неопределенности». // Диагностика профессиональных и познавательных способностей. — М., 1988.
  56. Е.А. Путь в профессию. — Л.:Лениздат, 1947, — 190 с.
  57. В.Н. Параметрические свойства личности в лич — ностно — значимом общении и познания людьми друг друга.1. Краснодар, 1979.
  58. .П. Рефлексивные представления о понимании их учащихся ПТУ. // Актуальные проблемы социальной пси — хологии. Ч.З. / Тезисы докладов и сообщений Всесоюзного симпозиума. — Кострома, 1986.
  59. В.Н. Использование метода самооценок для изучения себя и других. // Использование психолого — педаго— гических знаний в практической деятельности учителя. / Отв. ред. Г. С. Сухобская М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1983.
  60. В.Н. Профессионально — значимые качества личности учителя и их самооценка. // Творческая направленность деятельности педагога. / Под ред. Ю. Н. Куропкина, Г. С. Сухобской. А., 1979.
  61. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.
  62. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
  63. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.— 255 с.
  64. Кон И. С. Открытие «я». М.: Политиздат, 1978.- 367 с.
  65. С.В., Кривошеев В. А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвузов в процессе подго — товки их к профессиональной деятельности. // Рефлексивные процессы и творчество: тезисы докладов и сообщений. — Новосибирск, 1990.
  66. С.В. Рефлексия в процессах педагогического общения. // Актуальные проблемы социальной психологии. 4.1. / Тезисы докладов и сообщений Всесоюзного симпозиума. — Кострома, 1986.
  67. В.А. Рефлексивные представления молодых учителей. // Актуальные проблемы социальной психологии. 4.1. / Тезисы докладов и сообщений Всесоюзного симпозиума. — Кострома, 1986.
  68. Н.В. Познание людьми друг другом на примере шахматной деятельности. — Психологический журнал. 1984, т.5, с 84−94
  69. Ю.Н., Сухобская Г. С. Функциональные роли учителя. // Творческая направленность деятельности педагога. / Под ред. Кулюткина Ю. Н. Сухобской Г. С. — Л., 1978.
  70. И.С. Имитационные системы. — Новосибирск, 1981.- 300 с. т—
  71. Г. Новые опыты о человеческом разуме. — М. Л., 1934.- 484 с.
  72. Г. Сочинения в 4-х томах. Т.2.— 686 с.
  73. А.Л. Влияние саморегуляции на успешность обучения коммуникативным умениям. // Психолого — педаго— гическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. — М., 1988.
  74. В. А. Смолян Г. А. Алгебра конфликта. — М.:3на — ние, 1962. — 63 с.
  75. В.А. Инженерно — психологические аспекты исследования рефлексивных процессов: Автореферат.1. Мм 1971.
  76. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.— 64 с.
  77. Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально—психологическом тренинге. Проблема децентра — ции. — Вестник МГУ. Сер. 14, Психология, 1984, № 4, с 70−71.
  78. И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 1995.
  79. К., Энгельс Ф. Сочинения, т.20.— 827 с.
  80. К., Энгельс Ф. Сочинения, т.40.— 728 с. ia&- —
  81. А. Психология личности. Тексты. — М., 1982.— 287 с.
  82. Материалисты Древней Греции. — М., 1955.— 239 с.
  83. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1969.- 378. с.
  84. Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. — Вопросы психологии. 1988, № 3, с. 77 — 79.
  85. A.M. Учитель как личность и профессионал. — М.: Дело, 1994. •
  86. С.В. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогических спо собностей. — Л., 1990.
  87. Е.В. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. — Вестник МГУ. Серия 14. «Психология», 1984, с 71−72.
  88. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. — М., 1987.
  89. В.Ф. Русские ночи. — Л.: Наука, 1975.— 137 с.
  90. С.И. Словарь русского языка. — М., 1972.— 847 с.
  91. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигма-проекции, практики. Пособие для студентов психологических факультетов. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1995.- 224 с.
  92. Л.А. Теоретические и методологические основы социально— психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982.- 168 с.
  93. К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.- 378 е.
  94. Познавательные процессы и способности в обучении. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Шадрикова. — М.:Просвещение, 1990.— 142 с.
  95. Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.- 303 с.
  96. Проблемы психологии образования. / Под редакцией Вербицкого А. А. М., 1992.
  97. Профессиональная деятельность молодого учителя. / Под редакцией Вершловского С. Г., Лесокиной Л. Н. — М. Педагогика, 1983.— 32 с.
  98. Психологическая поддержка в вузе («круглый стол»). // Психологический журнал. 1994, № 5.
  99. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А. В. За —йР—порожца, М. И. Лисиной. — М., 1974.— 288 с.
  100. А.А. Рефлексивно — перцептивный анализ деятельности педагога. // Вопросы психологии. — 1990, № 2, с. 77 —82.
  101. Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений к научно — методической конференции. / Институт истории, филологии и философии СО АН СССР. — Новосибирск, 1984.
  102. С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд — во АН СССР, 1957.- 328 с.
  103. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1959.- 147 с.
  104. С.Л. Принцип творческой самодеятельности. / К философским основам современной педагогики. // Вопросы психологии. 1986, № 4, с. 101 —109.
  105. Л.С. Проблемы общей психологии. — М., 1978.- 423 с.
  106. Л.С. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии. 1960, № 3, с.3−16.
  107. Л.С. Мир и человек. // Проблемы общей психологии. — М.:Педагогика, 1978.— 423 с.
  108. Е.В. Кооперация деятельности — система с рефлексией. // Проблемы рефлексии. // Проблемы рефлексии. — Новосибирск: Наука, 1987.— 237 с.
  109. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического исследования рефлексии. // Исследование проблем в психологии творчества. — М., 1983, с. 140 — 149.
  110. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. // Вопросы психологии. 1983, № 2, с. 35 —43.
  111. И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексии: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества. / Рефлексивные процессы и творчество. // Тезисы докладов к Всесоюзной конференции, Новосибирск, 1990.
  112. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М.: Школа —пресс, 1995. —384с.
  113. В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979.
  114. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.- 237 с.
  115. В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психо —1U —логии. 1985, № 4, с.83−93.
  116. А.П., Смирнова Е. В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). // Социальная психология личности. — Л., 1974.— 223 с.
  117. С.Ю., Семенов И. Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления. // Философско —методологические аспекты гуманитарных наук. — М., 1981.
  118. С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. // Вопросы психологии. 1985, № 3.
  119. С. Ю. Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культуродигме в психологии. / Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск, 1989.
  120. В.В. Самосознание личности. — М.:ИЗД — во МГУ, 1983.
  121. Л.Н. Полное собрание сочинений в 90 —та томах. Т.36. —770с.
  122. Л.Н. Полное собрание сочинений в 90 —та томах. Т.46. —574с.
  123. Толстой Л. Н. Полное собрание сочинений в 90 —та то
  124. А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. //Игровое моделирование. Методология и практика. — Новосибирск: Наука, 1987. —231с.
  125. Н.А. Роль человека в познаваемом мире. // Русский космизм: антология философской мысли. — М.: Педагогика Пресс, 1993, с. 107−129. .
  126. Л. Избранные философские произведения. Т.2. М., 1955. -947с.
  127. Философские и общественно —политические произведения петрашевцев, — М., 1953. — 168с.
  128. Философские тексты «Махабхараты». Вып.1, кн.1. Бха — гаватгита. — Ашхабад, 1977.
  129. Философская энциклопедия. Т.4. — М., 1967.
  130. Формирование личности старшеклассника // Под ред. Дубровиной И. Н. М., 1989.
  131. К.Э. Неизвестные разумные силы. — М.:Московский рабочий, 1991.— 49 с.
  132. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.:Наука, 1977. -144с.
  133. А.П. Колыбель жизни и пульсы Вселенной. // Русский космизм: антология философской мысли. — М.: Педагогика — Пресс, 1993, с. 317 —328.
  134. С.А. Структура научного знания и обучения. — М.(1984.
  135. В.М. Управленческая психология. — М., 1984. -48с.
  136. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследования рече — мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974, с.12−28.
  137. Г. П. Организационно — деятельностнос— тная игра как форма организации и развитии мыследея — тельности. // Инновационные процессы. — М., 1983.
  138. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., Знание, 1974.— 64 с.
  139. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс 1994.
  140. К. Смысл и назначение истории. — М.:Поли — тиздат, 1991.- 527 с.
  141. А. Бунтующий человек. Философия, политика, искусство. — М.: Политиздат, 1990.— 415 с.
  142. Codol J —P. On the system of representation in a group situation. // Europ. J. of Psichol. 1974.
  143. Cooley C.H. Human nature and the social order. — NY, 1964.
  144. Corey Y. Group: process and practise. 3 —rd edition, 1987.
  145. Fragmente der Vorsokraticer, hrgs. H.Diels. — W. Kranz, Bd. I, 13Aufl. Dublin/Zurich, 1968.
  146. G.J.Posner. Field Experience: A Guide to Reflective Teaching. Longman, NY, and Z, 1985.
  147. Jorard S. Healthy personality. NY, 1974.
  148. Kagan S. Reflection — impulsity:. the generalityand dynamics of conceptial temp. // Journal abnormal Psichol. — 1966.
  149. Kholmogorova A.V., Semenov J.N. Reflective — personal regulation normal and pathological goal formation. // Sov. psichology, 1982, p.229
  150. Radford J. Reflections on introspections. — Amer. Psychologist, Wash., 1974.
  151. Rogers C. Carl Roger on personal power inner strenth and revolutionary impact. — NY, Delacorte press, 1977.
  152. Rogers C. The necessary and sufficient conditions of therapeutec personality change. // J. of Consalting Psichology. 1957. Vol.21 (2).
  153. Selz O. Uber die gesetze des geordneten denkferlaufs. — Stuttgart, 1913.
  154. Wertheymer M. Productive thinking. — NY, 1945. п/п Коэфф. оценки Форми рующий эксперимент Константирующий эксперимент
  155. Тема: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ И ПСИХОЛОГИИ восприятие память мышление воображение чувства воля интерес1. ПСИХИКА (определение)1. Что значит жить?1. Что есть жизнь?
  156. Три основных формы проявления психики
  157. Психические процессы Психические свойства Психические состоянияопределение) определение)1. Особенностиразличныхвидов деятельности
  158. ПСИХОЛОГИЯ (значение слова, определение)
  159. Зсобенности развития Л Отношения личностии общества1. Задача:1. Значение:
  160. Знать, чтобы использовать." (расшифровать)
  161. Для того, чтобы правильно и успешно учить и воспитывать детей, необходимо хорощо их знать во всех отношениях". К. Д. Ушинский (продолжить мысль)1. Методы психологии:
  162. Название методов Содержание метода, дополнитель-ные и отрицательные стороны дан-ного метода
  163. Основные: 1. 2. Второстепенные: 1. 2. 3.
  164. Тема: РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ1. СОЗНАНИЕ (определение)
  165. К вопросу о возникновении сознания
  166. Идеалистическое понимание природы сознания (Содержание и причины)
  167. Материалистическое понимание природы сознания (Содержание и причины. Условия возникновения сознания по К. Марксу)
  168. Развитие нервной системы Эволюция нервной системы идет по линии все большей дифференциации иинтеграции1. Сетевидная НС1. Ганглиозная НС1. НС членистоногих1. Трубчатая НС
  169. Центральная НС хордовых, а затем позвоночных
  170. Кортиколизация Иерархизация
  171. Развитие и усложнение нервной системы происходит под влиянием условий и образа жизни живого существа, в процессе приспособления его к окружающей среде.
  172. Основные проявления психики в животном мире:1. Инстинкты1. Навыки
  173. Интеллектуальное поведение животных
  174. Тема: РАБОТА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ1. РЕФЛЕКС (определение)1. Рефлекторная дуга2 часть1 часть3 часть4 частьшчеяие 4—ой части W рефлекторной дуги ф для организма?
  175. Безусловный рефлекс Условный рефлексопределение) (определение)
  176. Возбуждение (определение) Торможение — (определение)1. Виды: 1.2. 3. гЗакон иррадиации и концентрации (содержание)
  177. Практическое значение ^^ знаний о ШЖ протекании д нервных ~ процессов
  178. Первая сигнальная система Вторая сигнальная системаопределение) (определение)
  179. Динамический стереотип (определение)
  180. Тема: СТРОЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ1. НЕЙРОН1. Тело нейрона Дендритскопление -серое веществооместорасположение-1. Аксонскопление -белое веществооф функцииместорасположение- функциимеханизм скрепления нейронов -синапсы1. НЕРВНАЯ СИСТЕМА
  181. Функции: I. Координация работы внутренних органов организма 2. Связуорганизма с внешней срёдой1. Переферическая / 1. Вегетативная Соматическая1. Центральная1. Спинной мозг1. Головной мозг1. Головной мозг
  182. Головной мозг человека не представляет собой сплошной массы. Он состоит из ряда отделов, связанных друг с другом.1. Продолговатый мозг1. Средний мозг1. Промежуточный мозг1. Большие полушария1. Кора больших полушарий*
  183. Тема: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ И ПУТЯХ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
  184. Динамическая структура личности (по К.К.Платонову)1. Направленность 1. Опыт
  185. Психические свойства Биопсихические св-ва
  186. Вывод определения • личности по структуреf^ Практическое применение знаний • о структуре личности
  187. Основные психологические характеристики личности: 1
  188. Шонятие о природе личности. 3 основные фактора, влияющие на{ На основе описанных примеров доказать оощест-венную природу личности, первостепенное значение воспитанияличность. 12
  189. Учитель, педагог человек, зани-йающийся на профессиональном уровне формированием личности.
  190. Психологическая карта личности учителя проф. Страхова
  191. Тема: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ1. И ПУТЯХ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
  192. Основной принцип развития личности
  193. Содержание и доказательство
  194. В основе развития личности лежат общественные отношения (продолжи мысль)
  195. С одной стороны это, а с другой стороны .
  196. Движущими силами развития личности является действие Закона противоречий К. Маркса: L (содержание противоречий)2. (содержание противоречий)3. (содержание противоречий)
  197. Понятие о возрасте ф Практическоеф значение понятия о возрасте1. Личность и коллектив1. Конспект)1. Тема: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  198. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (определение)
  199. Как влияют обществен-но-исторические условия на содержание деятельности?1. Структура деятельности:
  200. Основные характеристики деятельности:1. Цель (Определение)1. Мотив (Определение)1. Этапы деятельности:1. 2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!