Творчество и объем прошлого опыта

Творческий человек открыт новому опыту, способен быстро учиться и, что особенно важно, переучиваться, поэтому при оценке творческого потенциала личности всегда учитывалась способность приобретать новые знания. Но также было замечено, что обширные разносторонние знания часто становятся труднопреодолимой преградой для решения новых, нестандартных задач. Оказывалось, что большой объем знаний может помешать в творчестве. Так родилось одно из важнейших противоречий в психологии творчества. Противоречие между прошлым опытом (знаниями) и способностью создавать новое. В психологии появилось понятие «барьер прошлого опыта». Наиболее подробно проблема соотношения способностей к продуктивному мышлению и прошлого опыта отражена в экспериментальных исследованиях представителей гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Дункер, Л. Секей и др.).

К. Дункер, опираясь на свои эксперименты, отмечал, что человек, пытающийся воспроизвести в памяти нечто относительно решения конкретной задачи, может остаться слепым к внутренней природе стоящей перед ним проблемы. Вместо самостоятельного поиска решения задачи человек обращается к справочнику, в котором уже есть готовое решение. Коллеги Дункера уточнили суть наблюдаемого явления. Психолог Л. Секей утверждал, что эффективность знания заключается в его оперативной ценности, а не в вербальной репродуктивности. Проблемная ситуация требует привлечения прошлого опыта для решения новых задач, но сам решающий обычно этого не осознает. Прошлый опыт в мышлении используется на подсознательном уровне, это и создает материальную основу инсайта (озарения), столь важного в продуктивном мышлении.

Было проведено множество психологических экспериментов, направленных на изучение взаимозависимости объема хранящейся в памяти информации и способности решать творческие задачи. В результате было выявлено, что барьер прошлого опыта действительно существует. Но нельзя утверждать, что знания мешают творческому мышлению, просто разные люди, обладая одинаковыми знаниями, резко отличаются по умению их творчески применять.

Однако это не снимает вопроса о том, как сами творческие способности участвуют в процессе приобретения новых знаний. Также не ясно, действительно ли творческий человек — тот, кто легко обучается. Специальные исследования свидетельствуют, что мозг человека — самоорганизующаяся сеть нейронов. Продукт мозга — интеллект, и основная функция человеческого интеллекта — мышление, работают как самоорганизующиеся системы. Самоорганизующимися системами называют такие сложные конструкции, которые способны сами себя совершенствовать, постоянно обновляя и перестраивая. Следуя этой логике, делаем вывод, что любая самоорганизующаяся система с математической неизбежностью предполагает творчество.

Важнейшей функцией интеллекта является переработка и усвоение информации. Мы ежеминутно сталкиваемся в своей жизни с гигантскими информационными потоками, но усваиваем далеко не все. Лишь незначительная часть этого объема превращается в наше личностное приобретение — знания. Информация становится знанием тогда, когда она вступает в контакт с прежним опытом человека. Образно говоря, если она находит опору в прежних знаниях, отыскивает, то за что ей можно зацепиться. Механизм этого сцепления очень сложен, и новая информация не просто пристраивается к уже имеющейся. Исследования в области психологии мышления убеждают нас в том, что все выглядит иначе и сложнее (Дж. Брунер, Дж. Грино и др.). Новая информация, вступив в контакт с прежним опытом человека, не просто надстраивается над тем, что уже было, происходит полное переструктурирование имеющегося знания. Именно поэтому творческий человек открыт новому опыту и способен усваивать новые знания.

Этот подход не отвечает современным требованиям. Ориентация на наращивание объема знаний выглядит бессмысленной. Объем информации может быть увеличен многократно, но возникает следующий вопрос — зачем это нужно? Ответ на него в психологии и практике образования найден на общем теоретическом уровне. Современная модель содержания образования должна выстраиваться с ориентацией на установки, близкие идее формального образования.

Формальное образование базируется на диаметрально противоположной энциклопедизму идее. Суть ее может быть кратко выражена так: обучение — это, в первую очередь, средство развития мышления и познавательных потребностей детей. При отборе учебного материала (учебных предметов и разработке их содержания) учитываются прежде всего его развивающие возможности. Отсюда и повышенный интерес первых сторонников формального образования к математике, языкам, а впоследствии к междисциплинарным, интегрированным курсам, которые более, чем другие, позволяют концентрировать внимание педагогов не столько на обучающей, сколько на развивающей функции процесса.

Одной из базовых психологических идей, лежащих в основе данного подхода, является идея об универсальности когнитивных способностей. Сформированные на относительно небольшой содержательной базе, они легко могут быть перенесены в другие сферы (Дж. Брунер и др.). Общие интеллектуальные умения и навыки, полученные на занятиях математикой, или творческие способности, развитые в изобразительной деятельности или музицировании, могут быть трансформированы в другие сферы деятельности. Несмотря на свою распространенность и внешнюю правдоподобность, эта идея оспаривалась многими известными специалистами. Например, доказывая обратное, Ж. Пиаже предложил понятие «контекстное мышление».