Социокультурные факторы проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества в вузе

Актуальность темы

исследования.

Современный этап общественного развития предъявляет новые требования к интеллектуальному творчеству, раскрывающему свой потенциал в условиях инновационного преобразования социального мира. С одной стороны, серьезные изменения претерпевают социальные взаимодействия в сфере культуры и духовной жизни, а также — условия создания, трансляции и воспроизводства результатов интеллектуальной деятельности. Социальный контекст современного научного знания, ускорение процессов глобализации и информатизации, примат материальных потребностей и интересов людей над духовной сущностью человека предполагают пересмотр ценностно-смысловых приоритетов науки и интеллектуального творчества.

С другой стороны, социокультурные факторы науки XXI века радикально меняют свое содержание. Расширение информационного пространства, тенденции интеграции и гуманизации научного познания, достижения в области синергетики и т. д. позволяют считать, что детерминизм и линейность как ведущие принципы классического научного знания сменяются бифуркационным подходом при оценке сценария развития того или иного явления. Причем, интеллектуальное творчество, как коллективное, так и индивидуальное, приобретают особое значение.

В контексте проблемы интеллектуального творчества в высшей школе существенным становится следующее. Руководство страны неоднократно обращает внимание на необходимость перехода с экстенсивного пути развития на интенсивный путь, который является ведущим для стран с развитой экономикой. На правительственном уровне этот вопрос рассматривается как вопрос национальной безопасности Российской Федерации и устойчивого развития общества, что, в свою очередь, предполагает плодотворное использование научно-технического потенциала государства и бережное отношение к результатам интеллектуальной деятельности. Основой инновационной политики в области науки, техники, производства является формирование системы, позволяющей в кратчайшие сроки и с высокой эффективностью использовать в производстве интеллектуальный и научно-технический потенциал страны.

Важная роль принадлежит творческому потенциалу в высшей школе Западно-Сибирского нефтегазового региона, тенденции развития которого обуславливаются необходимостью решения научно-технических проблем нефтегазового комплекса, что характеризуется рядом особенностей.

Во-первых, фундаментальными корнями научных исследований. В настоящее время науки о Земле, преимущественно проблемы нефти и газа, включенные в Перечень приоритетных направления фундаментальных исследований России, составляют предмет исследований институтов Тюменского научного центра СО РАН, вузов, отраслевых институтов.

Во-вторых, комплексным характером исследовательской деятельности. В соответствии со сложившимися представлениями, нефтегазовые научные, научно-технические исследования и разработки включают геологию нефти и газа, бурение скважин, разработку и эксплуатацию месторождений, машины и оборудование промыслов, трубопроводный транспорт и хранение нефти и газа, нефтехимию. Объединенные по общности предмета труда, каждое из этих направлений имеет достаточно обособленную область исследований, располагает широким набором методик, технологических процессов и специального оборудования, обладает системными признаками.

В-третьих, зависимостью исследовательской деятельности от жизненного цикла объектов нефтегазодобычи. Известно, что работы на одном месторождении от начала до завершения эксплуатации ограничены несколькими десятилетиями. Поэтому, рассматривая вопрос с региональных позиций, можно утверждать, что актуальность научно-технических проблем изменяется по принципу «узкого звена». Если на начальных этапах разработки решают задачи интенсификации процессов бурения и повышения продолжительности фонтанирования скважин, то в дальнейшем на передний план выдвигаются технологии механизированной эксплуатации залежей, капитального ремонта скважин, методы повышения нефтеотдачи пластов.

В-четвертых, оперативным привлечением к разработке тематики других отраслей. Эта особенность отчасти связана с предыдущей. Речь идет о временном включении в приоритеты нефтегазовых научных и научно-технических направлений тех задач, которые традиционно к ним не относятся. Данное межотраслевое научное сотрудничество во многом продиктовано геологической и региональной спецификой нефтяных и газовых промыслов.

В-пятых, обязательное присутствие природоохранной тематики. Выделяя вопросы экологии, достаточно отметить, что производственные предприятия, работающие с большими объемами нефти и газа, относятся к категории особо опасных. Здесь обеспечению промышленной и экологической безопасности должно уделяться пристальное внимание. В соответствии с действующей в настоящее время законодательной базой, повышенные требования предъявляются на всех стадиях развития производств — от их проектирования и строительства до консервации либо ликвидации.

В-шестых, актуальностью социальной составляющей. Если производственные предприятия, определяющие социально-экономическое состояние малых и средних городов принято называть градообразующими, то нефтегазовый комплекс в Западной Сибири в этом отношении следует характеризовать как регионообразующий. Действительно, современные Сургут, Нижневартовск, Новый Уренгой, Надым, Ноябрьск, Нефтеюганск выросли на месте маленьких поселков. Начиная с 60-х годов прошлого столетия, научные, научно-технические, производственные и другие проблемы регионально-отраслевого характера в сочетании с высокими темпами становления Западно-Сибирского нефтегазового комплекса сформировали среду, способную эти проблемы решать. Наличие работоспособной инфраструктуры явилось главным фактором развития научно-технического творчества в регионе.

Особую роль в регионе имеет изобретательская деятельность. По данным официальных Бюллетеней изобретений, патентных фондов предприятий и организаций представлена динамика опубликованных охранных документов, выданных заявителям из Тюменской области за период с 1963 года. Устойчивый и интенсивный рост показателей во времени отражает появление в регионе комплекса факторов, стимулирующих научно-техническое творчество с мировым уровнем новизны результатов. Последнее подтверждается действующей в рассматриваемый период процедурой патентования, предусматривающей экспертизу технических решений по патентной документации ряда наиболее развитых в промышленном отношении стран.

В сравнении с известными, создаваемая региональная база изобретений Тюменской области, точнее ее изучение с позиций социальной динамики, имеет методологическое значение. Это обусловлено тем, что во второй половине прошлого века в провинциальном малонаселенном регионе с весьма скромным уровнем индустрии, практически «на целине», сформировался нефтегазовый комплекс международного значения. Поэтому резко прогрессирующая динамика и тематическая направленность патентования в Тюменской области за столь короткий, но достаточно полный срок создания комплекса, выступают не только в качестве точного и достоверного источника информации об изменении научно-технического потенциала и его приоритетных направлений, но и рассматриваются в качестве признаков модели интенсивного регионально-отраслевого развития.

Современные философские, социологические, психолого-педагогические исследования подчеркивают необходимость развития интеллектуального творчества каждого субъекта деятельности для создания качественно нового социального пространства. «Именно в инновационной деятельности человек реализует имманентно присущую ему творческость.

Тогда готовность к инновационной деятельности можно рассматривать как некую сформированность личностного ресурса человека, обеспечивающую свободу его интеллектуальной самореализации в условиях изменяющейся социальной реальности", Ю. А. Карпова [133].

К условиям становления среды интеллектуального творчества в контексте инновационных процессов российской высшей школы относятся следующие:

— объективная необходимость актуализации интеллектуального творчества в различных видах деятельности, так как экстенсивный путь развития российского общества, в том числе и системы образования, исчерпан;

— потребность в переосмыслении знаниевой парадигмы, господствующей в мировом образовательном пространстве, и принятие парадигмы, основывающейся на развитии творческой деятельности, способствующей созданию, как объекта инноваций, так и преобразованию самого субъекта деятельности;

— необходимость ценностно-смыслового согласования потребности творческой самоактуализации в сфере интеллектуальной деятельности и ответственности за результаты творчества будущих инженерно-технических работников;

— экономическая необоснованность современной системы образования в Российской Федерации, характеризующейся избыточным академизмом и невостребованностью знаний у многих выпускников высшей школы, потребность в использовании возможностей, раскрываемых институтом интеллектуальной собственности.

Данные аспекты состояния и перспектив развития системы высшего образования, и в частности его научного компонента, обусловливают актуальность темы диссертационного исследования, значимого в теоретическом и прикладном отношениях.

Степень научной разработанности проблемы.

Одна из особенных черт проблематики диссертационного исследования состоит в том, что она задается на пересечении достаточно разнородных научных направлений. Основополагающими для диссертанта стали идеи М. Вебера о смысловом характере и ценностной обусловленности социального действия [53]- В. Виндельбанда об истории как процессе осознания и воплощении ценностей [61]- Г. Риккерта о чистой теории ценностей [264]- Э. Дюркгейма о социальном порядке через процесс социализации, в ходе которого социальные нормы и ценности приобретают качество внутренней принудительной силы и о методической социализации на основе ценностей культуры (Homo duplex) [105]- Г. Спенсера о понятии общества как функциональной системы социальных институтов и прогрессивности перехода от социального порядка, подчиняющего личность, к состоянию служения социума составляющим его индивидам [300]- Э. Росса о внутреннем этическом социальном контроле над поведением индивида, основанном на усвоении личностно общественных ценностей [267]- Т. Парсонса о социальном обучении на протяжении всей жизни, о развитии и поддержании мотивации личности к участию в социально значимых и подконтрольных формах социального поведения, что обеспечивается взаимоотношениями личности и социальной системы [234, 235].

Интерес к проблемам образования, получения новых знаний, творчества сопровождал развитие человечества со времен древних государств Индии, Китая, Греции. Платон, Аристотель, Сократ [15, 188, 239] отмечали высокое предназначение и целесообразность проникновения в природу вещей. У истоков социологических аспектов образования стоят Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, К. Манхейм [105, 113, 196]. Представляя социальные «факты», составляющие систему социальной действительности, Э. Дюркгейм обосновал принципы эмпиризма и объективности в их исследованиисоциальные факты характеризовались как существующие независимо от исследователя. Г. Зиммель предложил трактовку социологической теории познания". Цель социологического изучения — выделение ряда фактов, форм обобществления, за которым следует упорядочивание, систематизация и описание в динамике развития. Согласно идеям К. Манхейма, задачей социологии знания является анализ различий восприятия социальных явлений индивидами и группами, находящимися на различных позициях в обществе.

Современное образование, особенно университетское, становится информационным, высокотехнологичным, транснациональным. Его очевидная наукоемкость показывает неразрывную связь с научными исследованиями. Научный потенциал и его результативность служат сейчас квалификационными признаками высшего учебного заведения. Университеты призваны обеспечить получение не просто знаний, а новых знаний, их создателей и носителей. В этой связи, изучение среды интеллектуального творчества, изобретательства, имеющих ценности и смыслы социального, технического, правового, инновационного характера, востребовало научные достижения и разработки различных направлений:

— теории и методологии современного научного знания, проблем культуры и социокультурных процессов (В.И. Бакштановский, К. Г. Барбакова, О. М. Барбаков, В. П. Бранский, З. Т. Голенкова, B.C. Егоров, М. С. Каган, Б. М. Кедров, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, В. А. Мансуров, Я. Г. Нейумин, B.C. Степин, В. Г. Торосян, Ж. Т. Тощенко, А. Д. Урсул, Н. П. Федоренко, Н. Г. Хайруллина, Б. Г. Юдин и др.) [21, 23, 25, 44, 45, 46, 83, 106, 125, 126, 141, 143, 145, 172, 194, 214, 303, 317, 319, 322, 326, 340, 365];

— теории и методологии современной отечественной социологии (А.В. Артюхов, И.В. Бестужев-Лада, А. О. Бороноев, Ю. Н. Давыдов, В. И. Добреньков, B.C. Дудченко, Ю. А. Карпова, В. К. Левашов, В. Г. Немировский, В. А. Ядов, Ю. В. Яковец и др.) [16, 33, 42, 90, 100, 104, 135, 184, 194, 217, 368, 369, 370];

— развитие инновационных систем и инновационной деятельности (В.В. Байлук, П. Н. Завлин, Н. И. Лапин, A.JI. Маршак, К. А. Радугин, Д. Сахал и др.) [18, 19, 109, 176, 197, 260, 274];

— интеллектуальное творчество (Г.С. Альтшуллер, В. Ф. Анурин, Ю. А. Карпова, И. Пригожин, К. Роджерс, А. И. Субетто, И. А. Сурина, М. Ф. Фатхуллин и др.) [6, 14, 139, 250, 251, 266, 306, 309, 325];

— социально-управленческие аспекты инженерной деятельности (И.К. Корнилов, К. К. Одинаев, С. А. Сивова, А. Н. Силин, А. Д. Субочева,.

A.Ф. Суховей, Ф. Г. Хайруллин, Т. С. Шамсутдинова и др.) [156, 227, 282, 283, 307,311,339,350];

— теории, методологии и гуманитаризации образовательных систем (А.Г. Асмолов, В. В. Гаврилюк, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров,.

B.И. Загвязинский, Г. Е. Зборовский, Ю. Н. Кулюткин, И. И. Осинский, А. П. Тряпицына и др.) [17, 71, 77, 99, 170];

— теории управления образованием (Н.В. Коноплина, Д. Л. Константиновский, В. Ю. Кричевский, Н. П. Нарбут, В. Г. Новиков, Т. И. Шамова и др.) [164, 210, 220, 349].

Проведенный диссертантом анализ степени разработанности проблемы показал ее обширное и подробное рассмотрение учеными целого ряда научных направлений. Вместе с тем, задача выявления и раскрытия социокультурных факторов проектирования среды интеллектуального творчества в вузе решена в недостаточной степени и требует разработки на основе современных философских, социологических, социально-управленческих, педагогических положений, что определило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования. Среда интеллектуального творчества в вузе.

Предмет исследования. Социокультурные факторы проектирования среды интеллектуального творчества в вузе.

Цель исследования. Разработка социологической концепции проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества в вузе.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

1. Проанализировать социально-феноменологические особенности категорий интеллектуального творчества и интеллектуальной ответственности в постиндустриальном обществе.

2. Систематизировать методологические основы и выявить специфику проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества.

3. Выделить правовые аспекты института интеллектуальной собственности и определить возможности активизации вузовского изобретательства.

4. Выявить базовые компоненты социальной зрелости выпускника современного вуза.

5. Разработать модель аттрактивной среды интеллектуального творчества в вузе.

Теоретико-методологическими основами исследования являются положения классиков философии и социологии, результаты и выводы научных работ по проблемам теории и методологии научного знания, интеллектуального, в том числе технического, творчества, образования, инновационного развитияположения современной науки в приложении к интеллектуальному творчеству, саморазвитию и самоактуализации личности, социальных групп и общества в целом, ценностно-смысловым приоритетам. При выполнении диссертационного исследования использовались общенаучные методы анализа и обобщения, системный и функциональный подходы, ретроспективный анализ, моделирование социальных систем и процессов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Наука постмодернизма в качестве системы идей постоянного обновления и приращения знаний предъявляет новые требования к научной и инженерно-технической деятельности. На основе интеграции, глобализации, информатизации, гуманизации и гуманитаризации научного познания изменяются границы предметных областей отраслей науки, происходит универсализация проблем, сопряженных с использованием результатов развития науки и техники. Творчество, в сочетании с социальной ответственностью, выступает необходимым условием устойчивого развития цивилизации. Человеческий капитал оценивается сегодня, исходя из способностей деятельности каждого в логике требований общества знаний. Интеллектуальное творчество в высшей школе приобретает приоритетное значение как феномен социокультурной действительности, обеспечивающий не только создание нового в сфере объективной реальности, но и становление творческой личности, раскрывающей свой потенциал во всех сферах жизни и деятельности, способной к ценностно-смысловому согласованию с современным постиндустриальным миром.

2. Решение задач проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества будет обеспечено при комплексном использовании таких методологических основ, как системологические, аксиологические, акмео логические. Полипарадигмальный характер современной социологии реализует интегративные возможности исследования и необходимость применения разных подходов к осознанию изучаемых ею явлений и процессов. Это обеспечивает разносторонность социологического исследования и создает возможность рассмотрения социальных явлений в разных аспектах. Полифония парадигм социологического пространства позволяет выявить ценности интеллектуального творчества в контексте развития общества и государства.

3. Социологический анализ приоритетов научных исследований и изобретательства в вузе, результатов развития творческого потенциала студентов, аспирантов, преподавателей показал, что генерация инноваций и производство наукоемких товаров и услуг до сих пор связаны недостаточно, что актуализирует формирование общественной инновационной культуры на программно-целевой основе.

4. Модель аттрактивной среды интеллектуального творчества, отражающая логику, тенденции и перспективы развития современного вуза, включает в себя следующие блоки: ценностно-целевой, структурный, процессуально-содержательный, результативный. В свою очередь, первый из перечисленных состоит из таких компонентов как ценности, цели, принципы и задачи, реализуемые в аттрактивной среде интеллектуального творчества в вузе. Структурный блок представляет систему и взаимосвязи компонентов, определяющих логику функционирования современного университета как учебно-научного инновационного комплекса. Процессуально-содержательный блок раскрывается через образовательные программы вуза, кадровый потенциал и базовые технологии, используемые высшей школой для максимального развития интеллектуального творчества. Основным результатом деятельности вуза, как научно-образовательного института является выпускник, способный к творческой самореализации, самоактуализации и саморазвитию в будущей профессиональной деятельности и в собственной жизни. Рассмотрение выпускника как субъекта интеллектуального творчества возможно с аксиологической, акмеологической, синергетической и системной точек зрения. Необходимым является учет его ответственности за результаты деятельности.

Эмпирической базой исследования являлись Конституция РФ, законодательные акты федерального и регионального уровня в сфере науки и образования, инновационного развитиянормативная документация, регулирующая деятельность высшей школы, патентную работу в России и за рубежомгосударственные статистические данные по интеллектуальной (промышленной) собственности, архивные материалы по изобретательству и рационализаторствуинформация, полученная в результате социологических исследований, проведенных автором самостоятельно и в составе исследовательских групп с использованием: контент-анализа документов, анкетирования, нестандартизованного наблюдения, экспертных опросов, нарративного интервью, ранжирования предложенных экспертами вариантов решений.

Научная новизна диссертации:

— проведено теоретическое и эмпирическое уточнение категориального аппарата;

— выявлены системологические, аксиологические и акмеологические основы проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества;

— выделен спектр возможностей института государственной защиты интеллектуальной (промышленной) собственности для вузовского изобретательства;

— обоснованы базовые компоненты социальной зрелости выпускника современного вуза, такие как интеллектуальное творчество и интеллектуальная ответственность;

— сформулированы теоретические принципы и разработана модель проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества в высшей школе;

— разработан механизм реализации модели аттрактивной среды, осуществлена программа социологического исследования результативности обучения на базе авторского курса «Техническое творчество: основание, процесс, результат».

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования обусловлена его новизной, возможностью использования основных положений и выводов в теории и практике инновационного развития научно-образовательной среды, в частности — гуманизации техникознания, рациональной организации технического творчества и патентной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Исследования выполнялись в рамках федеральных, федерально-региональных, международных программ Минобразования РФ, Минобрнауки РФ, Национального фонда подготовки кадров: «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала» (2002г) — «Интеграция науки и высшего образования России на 2002;2003 годы" — «Поддержка инноваций в высшем образовании. Совершенствование управления в вузах» (2002 — 2004гг) — «Федерально-региональная политика в науке и образовании» (2003 — 2004гг) — «Развитие научного потенциала высшей школы (2006;2008 годы)».

Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались в Тюменском государственном нефтегазовом университете, на региональных, всероссийских и международных конференциях.

Международные: «Актуальные вопросы развития инновационной деятельности» (Симферополь, 2002 г.) — «Нефть и газ Западной Сибири» (Тюмень, 2003 г.) — «Актуальные вопросы развития инновационной деятельности» (Симферополь, 2005 г.) — «Нефть и газ Западной Сибири» (Тюмень, 2005 г.) — «Социология инноватики: теория и практика» (Москва, 2006 г.).

Всероссийские: «Интеграция фундаментальной науки и высшего образования (состояние и перспективы)» (Самара, 1998 г.) — «Интеграция науки и высшего образования России» (Самара, 2001 г.) — «Большая нефть: реалии, проблемы и перспективы» (Альметьевск, 2001 г.) — «XIII Уральские социологические чтения» (Екатеринбург, 2001 г.) — «Организационные инновации в управлении интегрированными образовательными учреждениями» (Барнаул, 2002 г.) — «XIV Уральские социологические чтения» (Тюмень, 2003 г.) — «Научная программа как фактор интеграции регионов: основные итоги» (Тверь, 2003 г.) — «Новая региональная политика и ее инновационные ориентиры» (Тверь, 2006 г.).

Региональные: «Вузы и рынок: актуальные проблемы развития высшего образования» (Тюмень, 1993 г.) — «Природные и техногенные системы в нефтегазовой отрасли» (Тюмень, 1999г) — «Природные и техногенные системы в нефтегазовой отрасли» (Тюмень, 2001 г.).

Результаты исследований обсуждены и внедрены в практику работы ТюмГНГУ, в том числе в системе повышения квалификации работников научно-образовательных учреждений и промышленности, рекомендованы к использованию рядом вузов РФ и производственных предприятий.

Материалы диссертационного исследования представлены в 36 опубликованных работах (10 в журналах, рекомендованных ВАК), в том числе в 2 авторских и 3 коллективных монографиях общим объемом 54,24 п.л., учебно-методическом пособии с грифом УМО нефтегазового образования, отражены в отчетах о научных исследованиях по 5 федеральным программам, прошедших государственную регистрацию в установленном порядке.

Заключение

.

В диссертации представлены результаты исследования социокультурных фактоов проектирования среды интеллектуального творчества в вузе на основе ценностно-смыслового подхода, при синергетическом единстве научных социологических, управленческих, психологических, экономических представлений об объекте исследования в контексте развития современной цивилизации. Акцентирование внимания на отдельных аспектах интеллектуального творчества при проектировании среды не отражает сложность и многоаспектность указанного феномена. С точки зрения, так называемой, знаниевой парадигмы такой подход был оправдан, так как обеспечивал жестко-линейную зависимость: от знаний к творчеству и изобретательству. Объективные условия научного прогресса, с одной стороны, и изменения характера развития человеческого потенциала, появление представлений о соответствии творчества качеству жизни, с другой, влияют на специфику, содержание и результат интеллектуального творчества. Проблемы, порожденные современными темпами развития науки, производства и общества, требуют решения как на индивидуально-личностном уровне, так и на уровне социальном.

По результатам анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы диссертант раскрыл в контексте современной науки феномен интеллектуального творчества, его психологические основы, ценностно-смысловые приоритеты и социальную значимость. Среда интеллектуального творчества, формируемая в высшей школе, связана с осмыслением дуальности категории творчества. С одной стороны она, характеризуется свободой самовыражения личности и социума, а с другой, в качестве ценностно-смысловых приоритетов, согласуется с социальной ответственностью за результаты деятельности. Категория творчества определена с философско-мировоззренческих позиций, в контексте становления постмодернисткого стиля мышления, гуманистических ценностей, а также созидательно-творческих возможностей ноосферного интеллекта, как необходимое свойство живой природы и активности, выступающее всеобщим механизмом развития.

Важным аспектом диссертационного исследования стало определение идеологии науки как системы идей постоянного обновления, динамической устойчивости через движение, восхождения к новым уровням состояния. Особенностями актуального стиля мышления приняты также открытая рациональность, плюрализм, допущение различных путей развития, существование и дополнение спектра суждений и предложений.

Познание новых законов обеспечивается на современном этапе развития науки исследованием законов самоорганизации. Происходит серьезная перестройка принципов исследовательской и творческой преобразовательной деятельности, когда требуется построение гибких сценариев, позволяющих сделать ответственный выбор, определенный объективностью и человеческим фактором. При этом взаимодействие человека с самоорганизующимися системами является участием в глобальной эволюции в качестве ее органичного компонента.

Результатом творческой деятельности является интеллектуальная собственность. В советском законодательстве данное понятие не применялось ввиду того, что отрицалась сама частная собственность. Теперь же оно прочно вошло в правовое поле России и стало неотъемлемой составляющей регулирования гражданского права. В этой связи, диссертант, подчеркнул инициированное в постперестроечный период законодательное закрепление солидарной позиции государства и автора в вопросах регистрации и охраны интеллектуальной собственности, представил в динамике этапы совершенствования правовых аспектов регулирования технического творчества в международной и российской практике. Категории объектов интеллектуальной (промышленной) собственности и связанных с ними процедур показаны в качестве внешних мотивирующих элементов изобретательства в условиях формирования общества знаний.

Возможности современной науки позволяют изучать сложные социальные процессы с позиций синергетического подхода. Интеллектуальное творчество индивида и социальной группы можно отнести к сложным открытым нелинейным системам и, следовательно, законы диссипативных структур для социальных систем, открытые в социальной синергетике, имеют приложение к данному феномену. Аттрактивную среду интеллектуального творчества диссертант определил как условия вовлечения в творческий процесс. Применительно к предмету исследования здесь важны два обстоятельства. Во-первых, представление среды в качестве аттрактивной означает неизбежность включения индивида, члена коллектива, социально-профессиональной группы в научную работу независимо от их исходного состояния и посредством множества механизмов воздействия. Во-вторых, формирование среды интеллектуального творчества должно повышать «синергию» вузовского сообщества, т. е. положительный эффект от максимальной кооперации, когда каждый член группы и учреждение в целом выигрывают от успеха остальных ее членов. Способствовать активизации творчества могут различные технологии, успех которых будет определяться соответствием аттрактивной цели развития системы, вытекающей из принципов государственной научно-технической политики: свобода научного и научно-технического творчестваправовая охрана интеллектуальной собственностиинтеграция научной, научно-технической деятельности и образованияконцентрация ресурсов на приоритетных направлениях научного развитиястимулирование деловой активности в научной, научно-технической и инновационной деятельностиразвитие международного научно-технического сотрудничества. В логике диссертационного исследования проектирование аттрактивной среды интеллектуального творчества представлено как процесс инновационный, соответствующий потребностям современной науки и общественной жизни.

Диссертант сформулировал теоретические принципы проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества в высшей школе на основе системологических, аксиологических акмеологических подходов, которые позволяют структурировать данную категорию, обеспечивают механизм реализации в практической деятельности. Системный подход с учетом достижений синергетики позволил диссертанту дать целостную оценку процесса:

— аттрактивная среда и деятельность интеллектуального творчества являются диссипативными самоорганизующимися иерархически связанными системами разного уровня. Причем, в логике проектировочного анализа диссертанта, аттрактивная среда является системой высшего уровня по отношению к деятельности интеллектуального творчества;

— существенными свойствами, которыми обладают вышеуказанные системы, являются открытость, нелинейность, флуктуация, бифуркация. Особенности бифуркационных процессов наиболее полно отражают компонент «творчество» в процессе интеллектуального творчества;

— стремление к устойчивости в указанных сложноорганизованных системах осуществляется при направленности деятельности интеллектуального творчества к аттрактивной цели. Аттрактивным смыслом развития интеллектуального творчества можно считать поиск истины;

— важным системологическим критерием оценки интеллектуальной творческой деятельности является временная характеристика, которая реализуется в виде определения будущим настоящего и мгновенностью самого акта творческого озарения;

— аттрактивная среда характеризуется новыми принципами деятельности, главными из которых является проектность, междисциплинарность, партнерство-симпатия. Аттрактивная среда интеллектуального творчества является идеологически насыщенной, причем в роли идеала выступает истина.

Ценностный аспект проектирования диссертант определил с учетом полипарадигмального подхода. Современная образовательная среда создает условия сосуществования ценностей субъектов процессов, параллельно протекающих в рамках своей парадигмы. Это дает основание предполагать, что аттрактивная среда интеллектуального творчества также имеет полиценностные основания. Вместе с тем, в диссертации обращено внимание на необходимость отхода от индивидуализма, принятие сотрудничества, кооперации на основе взаимоуважения, построения гармоничных отношений. С позиций гуманитарной парадигмы, диссертант конкретизировал полиценностные основания условий обучения:

— сосуществование множественности парадигм (их полифония) способствует возникновению и развитию интеллектуального творчества субъектов образования, так как обеспечивает полифункциональность выбора каждому участнику деятельности;

— создание аттрактивной среды интеллектуального творчества в вузе возможно в контексте любой актуальной парадигмы на основании тех ценностей и идеалов, которые в ней позиционируются;

— объективно образовательный процесс предполагает направленность интеллектуального творчества на поиск истины, а субъективно — на саморазвитие, причем в первом случае интеллектуальное творчество может рассматриваться как цель деятельности, а во втором — как средство;

— основой полипарадигмальных изменений в образовательном процессе является коммуникация гуманитарного (диалогового) характера, что, в свою очередь, по-новому влияет на аттрактивизацию среды;

— приоритет диалоговых отношений, становление гуманитарной парадигмы, как определяющей социализацию через образование, возлагает большую ответственность на субъекта за принятие решений, за результаты интеллектуального творчества;

— диалоговая коммуникация способствует развитию интеллектуального творчества в контексте междисциплинарных исследований и интеграции содержания научно-практического знания.

Интеллектуальное творчество становится ценным по мере актуализации заложенного в нем смысла (при соотнесении его с идеалом), когда происходит отчуждение продукта-результата интеллектуального творчества от субъекта (субъектов) деятельности. В процессе создания интеллектуальное творчество принадлежит субъекту и неотделимо от самого процесса деятельности. Результаты интеллектуального творчества могут иметь различную степень значимости как для индивида, социума, так и для истории, культуры, цивилизации.

В результате проведенного социологического исследования диссертант выявил и обосновал такие условия проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества в вузе, как инновационный вектор модернизации образовательной деятельности, социально-правовые аспекты интеллектуальной собственности, инновационные приоритеты научных исследований и изобретательства, провел оценку мотивационной среды вузовского изобретательства.

Говоря об инновационных приоритетах научных исследований и изобретательства, диссертант подчеркнул, что главной и востребованной на рынке продукцией университетов является выпускник вуза. Степень его подготовленности для практической работы должна рассматриваться в качестве объекта постоянного развития. С позиции современной государственной политики, для повышения конкурентоспособности будущих выпускников нужно обучать практике осуществления наукоемких, патентоспособных инновационных проектов. Для формирования общественной инновационной культуры очевидна целесообразность разработки программно-методической базы и организация профильного обучения студентов, аспирантов, персонала вуза, а также внешних заказчиков в системе повышения квалификации и переподготовки кадров как элементов среды интеллектуального творчества. Анализ государственных образовательных стандартов нефтегазовых специальностей вузов показал ориентацию подготовки дипломированного специалиста по квалификации «инженер» изолированностью и ограниченностью объема гуманистического мировоззренческого компонента содержания. По итогам двухлетнего опыта проведения занятий по программе «Техническое творчество: основание, процесс, результат», диссертантом было спланировано и реализовано локальное исследование для оценки результативности обучения.

Исходя из содержания сформулированных теоретических принципов, диссертантом разработана модель среды интеллектуального творчества в вузе с выделением набора инвариантных существенных признаков, которые служат критериями ее идентификации. Модель включает в себя ценностно-целевой, структурный, процессуально-содержательный, результативный блоки. В свою очередь, ценностно-целевой блок, базируясь на полиценностных основаниях современной действительности и задавая дальнейшие построения, состоит из таких компонентов как ценности, цели, принципы и задачи, реализуемые в аттрактивной среде интеллектуального творчества в вузе. Структурный блок представляет собой взаимосвязи компонентов, определяющих логику функционирования современного университета как учебнонаучно — производственно — инновационного комплекса. Процессуально-содержательный блок раскрывается через компоненты научно-образовательных и инновационных программ вуза, в том числе базовые технологии для максимального развития интеллектуального творчества. Результативность диссертант представил в контексте категорий социальной зрелости субъекта, детерминированной как состояние, определяющее характер деятельности человека, базирующееся на общечеловеческих ценностях. С позиций содержания и учета результатов интеллектуальной деятельности диссертант представил зрелость как интегративное качество личности, ведущими компонентами которого являются творческость и ответственность, причем системообразующим компонентом социальной зрелости в современных условиях становится интеллектуальная ответственность, обеспечивающая способность осмысления окружающего и созидания новой реальности на основе социально значимых ценностей.

Данное диссертационное исследование является первым, затрагивающим подробно вопросы проектирования пространства интеллектуального творчества с учетом современных требований ценностно-смыслового саморазвития личности, будущего развития общества, техники и технологий.

Перспективными направлениями дальнейшей исследовательской деятельности в рамках данной темы могут стать:

— исследование потенциала интеллектуального творчества и ответственности как компонентов социальной зрелости личности для субъектов различных видов образовательных систем;

— разработка обучающих программ, включающих проблемы теории устойчивого развития и института интеллектуальной собственности как системообразующих для подготовки специалистов инженерно-технического, экономического и др. профиляразработка методик исследований, ориентированных на комплексную оценку социологических феноменов, таких как интеллектуальная собственностьотработка механизмов обеспечения интеллектуальной творческой деятельности в вузах, развития и стимулирования изобретательства;

— исследование возможностей и постановка широкомасштабного социального эксперимента по определению влияния изобретательства, интеллектуального творчества на эффективность образования.